淺析五年制高職語文教學(xué)改革現(xiàn)狀的認(rèn)識和對策

淺析五年制高職語文教學(xué)改革現(xiàn)狀的認(rèn)識和對策"論文關(guān)鍵詞：五年制高職語文教學(xué)改革現(xiàn)狀對策論文摘要：由于種種原因，目前五年制高職語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。為改變目前的現(xiàn)狀，各種方式教學(xué)改革的探究林林總總，不管本著什么樣的改革理念、采用何種改革形式，必須本著實(shí)事求是的原那么，追求高職語文教學(xué)改革的實(shí)際效果。作為—名教學(xué)改革一線教師，必須在分析現(xiàn)狀時“說實(shí)話〞；在探尋出路時“做實(shí)事〞；在總結(jié)教改方法技巧時“務(wù)實(shí)用〞；在踐行教學(xué)相長時“增實(shí)力〞。從如今開始，從自身做起，實(shí)在解決阻礙高職語文教學(xué)開展的詳細(xì)問題，使五年制高職語文教學(xué)的改革與開展獲得實(shí)效。五年制高職語文教學(xué)改革的探究和嘗試獲得一定的效果，但目前五年制高職語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，原因應(yīng)該是多方面的。根據(jù)對眾多語文改革試點(diǎn)的施行情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前五年制高職語文改革所面臨的一個普遍性問題是：教學(xué)改革的初衷和思路都很好，而在詳細(xì)施行時，在改革教學(xué)的各個層面不能根據(jù)詳細(xì)問題進(jìn)展分析，容易流于形式化，注重形式，缺乏務(wù)實(shí)精神。因此，常常出現(xiàn)以下情況：在分析現(xiàn)狀時，有的教師批評學(xué)生根底太差，有的學(xué)生抱怨教師要求太高；在推行詳細(xì)改革方案時，有的老教師在應(yīng)付了事，有的年輕教師在機(jī)械模擬改革的形式，囫圇吞棗。因此在評估時專家指出其教改是換湯不換藥等等。下面就目前五年制高職語文教學(xué)改革的各環(huán)節(jié)，本著實(shí)事求是的精神，從教材、教師、學(xué)生、課堂教學(xué)等層面，客觀分析現(xiàn)狀，探究行之有效的詳細(xì)措施和做法。一、教材教材是學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教學(xué)的根底和根據(jù)，在教學(xué)活動中的地位和作用非同一般，因此，先分析目前教材的現(xiàn)狀：我國的五年制高職教育雖然起步較晚，但規(guī)模相當(dāng)可觀，開展非常迅速，然而與之對應(yīng)的教材建立卻相對滯后。現(xiàn)行的五年制高職語文教材限于編寫力量和程度等因素，其理念和文本根本脫胎于舊的高中語文教材。中小學(xué)語文教材已經(jīng)進(jìn)展了幾次重大改革，而高職語文的教材建立可以說是停滯不前。由于各高職學(xué)校都非常重視專業(yè)建立，文化根底課建立相對滯后。使用同一教材同一教參對不同專業(yè)、不同地域文化、不同個性的學(xué)生進(jìn)展同一語文教學(xué)，這種抹殺語文特色、不考慮學(xué)生個性的現(xiàn)象在語文教學(xué)中普遍存在。五年制高職院校的大多數(shù)學(xué)生在初中時的語文成績乃至文化根底課的成績相對較差，語文學(xué)習(xí)的熱情本來就不是很高。這種沒有特色的五年制高職語文教學(xué)效果越來越差，教學(xué)施行越來越難，師生之間互相抱怨責(zé)怪?！叭魏我环N教材都不可能百分之百地符合教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在實(shí)際教學(xué)中，教材‘至高無上’的現(xiàn)象實(shí)際上是教材的消極作用。〞口統(tǒng)編教材主要表達(dá)了教學(xué)的普遍性原那么，但不可否認(rèn)的是：地區(qū)之間，甚至同地區(qū)的學(xué)校之間仍然存在著較大差異，甚至同一個班級的學(xué)生也存在著較大差異。二、教師五年制高職是中等馴業(yè)教育與高等職業(yè)教育高度交融的‘種教育形式，培養(yǎng)具有一定知識和技能，具有一定職業(yè)才能，德、智、體、美全面開展的高級技術(shù)型或技能型人才語文學(xué)科是學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)的根底，語文教師是學(xué)校教學(xué)工作的主角。但是職業(yè)教育的辦學(xué)性質(zhì)和教學(xué)要求，決定r五年制高職學(xué)校必須以專業(yè)學(xué)科為主，文化藎礎(chǔ)學(xué)科(其中包括語文學(xué)科)為輔。這意味著師范類專業(yè)科班出身的語文教師必須放唯我獨(dú)尊的所謂的學(xué)科尊嚴(yán)，一改自己高中語文和大學(xué)文科專業(yè)時語文學(xué)科在所有學(xué)科中地位的經(jīng)歷和記憶。重新審視語文課程與職業(yè)教育的關(guān)系，做到既不盲目自傲，也不過分自卑，對語文學(xué)科進(jìn)展科學(xué)的重新定位——凸顯高職浯文的學(xué)科特點(diǎn)，充分發(fā)揮語文為專業(yè)教學(xué)與學(xué)生專業(yè)開展的效勞功能?！熬蜆I(yè)〞是職業(yè)教育的立足之本，因此語文教師在語文教學(xué)改革中必須緊緊抓住以學(xué)生的聽說讀寫等才能的培養(yǎng)與就業(yè)需求為導(dǎo)向。目前教師存在的問題有：不理解五年制高職語文教學(xué)大綱，教學(xué)很是盲從；分不清語文學(xué)科和專業(yè)課之間的關(guān)系，定位不準(zhǔn)，角色不清；教學(xué)過程中，沿用自身高中的教學(xué)形式和經(jīng)歷，對學(xué)生期望值過高；教改正程中，缺乏積極鉆研的風(fēng)氣，科研學(xué)術(shù)風(fēng)氣缺乏，論文只是為了評職稱才撰寫。三，學(xué)生學(xué)生是教學(xué)的主體，是知識傳播、承受教育的對象。要實(shí)在進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)步課堂教學(xué)效率，必須全面、充分地理解教育教學(xué)的對象。五年制高職是把初中起點(diǎn)的學(xué)生作為教育對象，對于根底知識、思維慣、自學(xué)才能等方面都和高中、高等專科院校的學(xué)生有所不同。既不能套用高中的教育、教學(xué)形式，更不能“參考〞高等?？圃盒５母渍n“放羊式〞的教學(xué)形式。因此，在進(jìn)展五年制高職語文教學(xué)之前，必須考慮當(dāng)代學(xué)生共性的一面，又要詳細(xì)分析其特殊的一面。"(1)由于獨(dú)生子女的家庭因素、就業(yè)的壓力因素、社會經(jīng)濟(jì)開展中追求利益的負(fù)面因素的影響，造成部分學(xué)生心理脆弱，意志薄弱，感情淡薄，道德意識低下，責(zé)任感不強(qiáng)，缺乏誠信等人格缺陷。(2)由于中考升學(xué)的壓力，“分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根，考試是教師的法宅〞，長期以來，學(xué)生和教師都是圍著考試的指揮棒在轉(zhuǎn)。聽、說、讀、寫才能的進(jìn)步，綜合素質(zhì)的開展，成了現(xiàn)實(shí)社會真實(shí)的謊話。_4l這些直接造成了學(xué)生自學(xué)才能差，聽說讀寫的實(shí)際應(yīng)用才能參差不齊，沒有良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。分開教師全天候督導(dǎo)的初中生活，升入五年制高職學(xué)校以后，無所適從，不會學(xué)習(xí)，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，課外不閱讀，漢字和標(biāo)點(diǎn)符號的書寫應(yīng)用不標(biāo)準(zhǔn)，甚至連根本的行文格式都不能正常地使用，諸如此類情況較為普遍。如不及時引導(dǎo)，有的對高職語文徹底失去信心，有的認(rèn)為語文課可有可無，有的厭倦、有的抵抗甚至逃課等。另外，五年制高職院校的學(xué)生來源主要是初中畢業(yè)生，他們的文化根底相對薄弱，自豐學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在很大問題。除此以外，還存在一個認(rèn)識問題：我是來學(xué)技術(shù)的，又不需要高考，為什么還要學(xué)習(xí)語文?他們普遍對語文學(xué)科的功能性認(rèn)識缺乏。這些學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面存在的問題主要有：根底知識掌握不結(jié)實(shí)；語文表達(dá)運(yùn)用才能和鑒賞才能低卜；缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣。四、教學(xué)作為教學(xué)知識的載體，教材相對滯后，學(xué)生不喜歡；作為教學(xué)主導(dǎo)的教師，不能對教材進(jìn)展二次開發(fā)、靈敏運(yùn)用，對教改教研敷衍了事；作為教學(xué)的主體的學(xué)生，根底不好，沒有良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的才能；再加上有些學(xué)校對文化根底課地位的模糊認(rèn)識，學(xué)風(fēng)不濃、教風(fēng)不正等諸多因素的綜合，可以想象，課堂教學(xué)的效率和效果不容樂觀。甚至有個別改革試點(diǎn)學(xué)校的個別專業(yè)，將語文課程從教學(xué)方案中直接刪除了?？傊?，要徹底改革目前的五年制高職語文教學(xué)的狀況，在認(rèn)識清楚各方面的病因之后，必須對癥下藥。下面就對教學(xué)改革的經(jīng)歷和認(rèn)識，談?wù)勔恍┰敿?xì)的做法。首先，教師在教學(xué)準(zhǔn)備方面需要注意以下幾點(diǎn)：1．備教材根據(jù)以上對現(xiàn)有五年制高職語文教材現(xiàn)狀的分析，在教學(xué)改革的過程中，有針對性的、貼合學(xué)生實(shí)際情況對目前教材進(jìn)展二次開發(fā)是不二：選擇。第一，根據(jù)實(shí)際需求重新組合現(xiàn)有教材內(nèi)容。第二，引進(jìn)生活的源泉，開發(fā)課程資源。第三，挖掘教材內(nèi)隱價值。第四，有條件的學(xué)校和教師，可以組織校本教材的開發(fā)。校本教材開發(fā)成熟以后，可以組織公開出版，把現(xiàn)有教材的二次開發(fā)的成果和價值保存和開展下去。2．備歷史文史不分家，任何一篇文章都有一定的歷史、文化、時代背景。五年制高職語文教學(xué)不同于高中語文教學(xué)，它擺脫了高考的指揮棒，每一篇課文的課堂教學(xué)中，要拓寬學(xué)生的文化視野，挖掘作品思想內(nèi)涵，就必須向缺乏歷史、文化底蘊(yùn)的學(xué)生復(fù)原文章的特定歷史條件和時代背景。在教學(xué)改革的理論中，我們曾嘗試把文章的學(xué)習(xí)放在文化的大背景中，專門給學(xué)生傳遞有關(guān)人文信息，尤其注意把具有當(dāng)?shù)靥厣牡臍v史名人的人文思想、典故傳奇、歷史遺跡等和文章思想內(nèi)涵結(jié)合起來，使歷史和現(xiàn)實(shí)、古代思想和當(dāng)代生活相對接，歷史不再遙遠(yuǎn)，古人不再陌生，以史為鑒，看當(dāng)今社會、現(xiàn)實(shí)生活的焦點(diǎn)，學(xué)生感興趣，聽得津津有味；教師深受益，教得輕輕松松。如在學(xué)習(xí)蘇軾前赤壁賦時，應(yīng)讓學(xué)生理解當(dāng)時的社會歷史環(huán)境及蘇軾作文的歷史背景，這樣才能使學(xué)生明白作者在文中所蘊(yùn)含的思想感情。學(xué)習(xí)韓愈的師說?，應(yīng)向?qū)W生明確作者曾身置唐代師道不傳的社會環(huán)境，由此理解作者的文以載道及從師好學(xué)的主張和風(fēng)氣。學(xué)習(xí)蘇洵的六國論?時，要向?qū)W生說明戰(zhàn)國時期東周的大的背景及六國之問的關(guān)系，同時還要向?qū)W生分析北宋時期宋王朝和西夏、遼等少數(shù)民族政權(quán)之間的關(guān)系，弄清楚這二者之間的關(guān)系，才能更好地幫助學(xué)生理解作者作為唐宋散文八大家之一的文風(fēng)和文以載道的特點(diǎn)。"5．備現(xiàn)實(shí)首先，一堂優(yōu)質(zhì)生動的課堂，僅有歷史人文底蘊(yùn)的介紹是不夠的，還要把歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，把書本內(nèi)容和社會生活相結(jié)合，把作者的思想和學(xué)生的閱歷感受相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)文本與生活的對話，這樣的課堂才更吸引學(xué)生去積極考慮。語文教學(xué)所用的材料，是各類文章，這里面積淀著豐富的文化內(nèi)涵和人文精神，教學(xué)中應(yīng)注意將有關(guān)的文化知識點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活、個體考慮、生活感悟有機(jī)浸透，把課堂延伸至生活，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)生活的對接，文本材料與社會生活的對話，這將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能引導(dǎo)學(xué)生從文化、思想層面上關(guān)注社會和生活，有利于學(xué)生將課文中的人文精神內(nèi)化，使學(xué)生理解遠(yuǎn)古的詩文篇章和當(dāng)今社會生活是有關(guān)聯(lián)的，知古可以察今。一一位優(yōu)秀語文教師，一節(jié)優(yōu)質(zhì)的高職語文課堂，不僅要教授學(xué)生知識、還要培育學(xué)生品格和思想，僅僅靠教材是不夠的，要教師對當(dāng)今社會焦點(diǎn)、時事熱點(diǎn)、主導(dǎo)思想有清醒認(rèn)識和深化的感悟，這樣才能給學(xué)生現(xiàn)身說法、有感而發(fā)、情真意切；才不會無病呻吟，才可以吸引學(xué)生，加深對課堂內(nèi)容的理解，使語文課堂做到“傳道、授業(yè)、解惑〞相結(jié)合。其次，作為教師要清楚既然無法選擇學(xué)生，指責(zé)和抱怨是無法改變學(xué)生的現(xiàn)狀的。必須通過有針對性的措施逐步進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。進(jìn)步聽說讀寫才能的同時，注意標(biāo)點(diǎn)符號、漢字書寫的標(biāo)準(zhǔn)性；養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣；培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)問題、通過工具書解決問題的才能。4．備教法改進(jìn)教學(xué)方式，用靈敏的教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。既然教師不能改變學(xué)生主體的現(xiàn)狀，當(dāng)務(wù)之急就是改變教學(xué)方法，變換心態(tài)，來進(jìn)步課堂教學(xué)效果。首先要明確，教學(xué)的對象不再是當(dāng)年為高考苦讀、有升學(xué)壓力和自發(fā)動力的高中學(xué)生。就需要調(diào)整心態(tài)，因材施教；不同專業(yè)，不同年級，不同年齡階段的學(xué)生，作為教學(xué)的主體，就要變換不同的教學(xué)方法，諸如：講授法、串講法、以學(xué)為主的教學(xué)法、情景教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、討論教學(xué)法等等。引進(jìn)生活的源泉，對課程進(jìn)展二次開發(fā)。美國著名教育家華特·B·科勒涅斯反復(fù)強(qiáng)調(diào)：語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，語文課程理應(yīng)向社會延伸。語文課程資源極為豐富，除了教材之外，生活中處處皆語文，如報刊、影視、網(wǎng)絡(luò)等。在許多學(xué)生的眼中，語文不得意的原因之一，就是教材內(nèi)容過于嚴(yán)肅，高高在上，缺乏親和力，與學(xué)生的生活差距太大。假設(shè)在教學(xué)的過程中適時引入鮮活的生活，通過對教材內(nèi)容的二次開發(fā)，讓教材既充滿生活氣息，又充滿人文情懷與審美情趣。這樣不僅可以增添教材的情感魅力，也能讓課堂煥發(fā)出無限的活力與活力，豐富學(xué)生的情感。其次，在考試考核方式方法上，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，重才能而輕分?jǐn)?shù)；重過程而輕結(jié)果，詳細(xì)做法如下：第一，以過程性考核為主，終結(jié)性考核為輔，改變傳統(tǒng)的傳統(tǒng)的一場考試定優(yōu)劣的做法。比方，將平時作業(yè)、聽課筆記、讀書筆記、課堂表現(xiàn)考核作為平時考核的主要部分，占學(xué)期總成績的70％，甚至更高一些。第二，改知識識記考核為才能考核為主，主要考核聽說讀寫的實(shí)際應(yīng)用才能，以及分析、解決詳細(xì)問題的才能。第三，改學(xué)生被動應(yīng)付考試為積極主動查漏補(bǔ)缺，自我檢查，自我發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的才能。比方，階段性的考核，除了平時考核，還可以讓學(xué)生自己按照教師的要求出一份試卷，自己制定答案。這些試卷收齊后再隨機(jī)在班級發(fā)放，每位同學(xué)對試卷進(jìn)展內(nèi)容和形式上的檢查，修改后署名，然后由任課教師把關(guān)，再返回到檢查試卷的學(xué)生那里；在規(guī)定時間里，作為樣卷進(jìn)展考核。考完的試卷由出題者評判試卷，給出成績。最后由任課教師進(jìn)展逐個檢查，將無誤的成績備案。這樣，極大調(diào)動了學(xué)生積極性，主動性，將“為分