英國中小學(xué)合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及啟示

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自20世紀(jì)90年頭以來，隨著社會、經(jīng)濟、科技和文化的進(jìn)展，英國開頭致力于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定和教師專業(yè)技能的提升。2022年，英國教導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)署與師資培訓(xùn)署共同開發(fā)《英國合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)與教師職前培訓(xùn)要求》，從“專業(yè)價值觀和實踐、學(xué)識與理解、教學(xué)”三方面對合格教師提出概括要求。2022年，學(xué)校培訓(xùn)和進(jìn)展署對《英國合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)與教師職前培訓(xùn)要求》舉行修訂，并負(fù)責(zé)將中小學(xué)教師的各個專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)形成一個連貫的框架。2022年1月，新的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架公布，9月份在英國全面實施。“合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”就是這專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架中的一片面。它表達(dá)了不同階段教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的共同核心要素，經(jīng)修訂的合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)學(xué)識和理解力、專業(yè)技能三個維度對教師應(yīng)具備的根本素質(zhì)舉行界定，以下是其根本內(nèi)容。

一、英國中小學(xué)合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

（一）專業(yè)品質(zhì)

1.與青少年的關(guān)系

（1）對青少年抱有很高的期望，以確保他們能充分發(fā)揮個人潛能，與他們建立對等、崇敬、信任、相互支持和具有創(chuàng)辦性的關(guān)系。

（2）從青少年身上表示積極的價值觀、態(tài)度和行為。

2.框架

（1）明確教師的專業(yè)職責(zé)和工作框架。

（2）知道工作場所的政策和實踐，并能承受起責(zé)任。

3.與其他人交流、合作

（1）與同事、家出息行有效溝通。

（2）崇敬同事和家長對青少年的進(jìn)展和健康所作的付出，并進(jìn)一步提高他們的學(xué)業(yè)勞績。

（3）有與他人合作和共事的義務(wù)。

4.個人專業(yè)成長

（1）反思并提升自我教學(xué)實踐，承受熟悉和得志自我專業(yè)不斷進(jìn)展需求的責(zé)任。

（2）熟悉到入職階段早期專業(yè)進(jìn)展的重心所在。

（3）采用創(chuàng)造性和批判性的方法，以隨時適應(yīng)教學(xué)實踐。在教學(xué)實踐中取得進(jìn)步，并從中獲益。

（4）根據(jù)建議和反應(yīng)提升教學(xué)實踐，隨時采納指導(dǎo)和扶助。

（二）專業(yè)學(xué)識和理解力

1.教與學(xué)

（1）具有教與學(xué)行為管理策略的學(xué)識和理解力，知道如何適應(yīng)、使用它們。

（2）知道怎樣使學(xué)習(xí)天性化，為全體學(xué)習(xí)者發(fā)揮潛能供給機遇。

2.評價

（1）了解他們所任教學(xué)科、課程的評價要求和安置，包括與公共考試、任職資格有關(guān)的評價要求。

（2）了解一系列評價方法，包括形成性評價的重要性。

（3）知道如何使用本地和國家的統(tǒng)計信息來評價教學(xué)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)勞績。

3.學(xué)科與課程

（1）具有所任教學(xué)科、課程領(lǐng)域扎實的學(xué)識和理解力，并能用相關(guān)的教學(xué)法在學(xué)生的年齡和才能范圍之內(nèi)舉行有效教學(xué)。

（2）了解法定、非法定的課程和框架，包括國家政策框架內(nèi)的學(xué)科或課程領(lǐng)域，其它適合于所任教學(xué)生年齡和才能范圍之內(nèi)的相關(guān)舉措。

4.計算、讀寫才能和信息交流技術(shù)

（1）通過計算、讀寫才能和信息交流技術(shù)的專業(yè)技能考試。

（2）能運用計算、讀寫才能和信息交流技術(shù)為他們的教學(xué)和其他專業(yè)活動供給支持。

5.理解與多樣性

（1）了解青少年如何進(jìn)展，理解學(xué)生的進(jìn)步和健康進(jìn)展受到社會、宗教、倫理、文化和語言的影響。

（2）懂得如何為所教的學(xué)生供給有效的、天性化的服務(wù)，包括英語為非母語的學(xué)習(xí)者、有特殊教導(dǎo)需求的學(xué)習(xí)者和殘疾的學(xué)習(xí)者，在教學(xué)中充分考慮多樣性，推進(jìn)教導(dǎo)對等與寬容。

（3）理解承受著特殊責(zé)任的同事所起的作用，包括肩負(fù)特殊教導(dǎo)需求的學(xué)習(xí)者、有殘疾的學(xué)習(xí)者和其他天性化的學(xué)習(xí)者責(zé)任的同事們。

6.健康和福利

（1）了解現(xiàn)行的養(yǎng)護和推動青少年健康進(jìn)展的法律、國家政策及指導(dǎo)方針。

（2）知道如何鑒別和支持那些因個人生活環(huán)境發(fā)生變化，而使其健康和進(jìn)展受到影響的青少年，并能適時地報告同事以尋求專家的支持。

（三）專業(yè)技能

1.籌劃

（1）為所任教的、特定年齡和才能的學(xué)生制訂學(xué)習(xí)籌劃，呈現(xiàn)完整的學(xué)科和課程學(xué)識。

（2）為學(xué)習(xí)者供給進(jìn)展他們計算、讀寫和信息交流技能的機遇。

（3）布置家庭作業(yè)或其他課外作業(yè)以促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)步，拓展和穩(wěn)定他們的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)

為其所任教的特定年齡和才能范圍之內(nèi)的學(xué)習(xí)者講解課程和系列課程時，教師理應(yīng)做到：

（1）使用包括遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)在內(nèi)的一系列教學(xué)策略和資源，充分考慮學(xué)習(xí)的多樣性并積極推進(jìn)對等和寬容精神。

（2）基于從前的學(xué)識講解概念，制訂教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)習(xí)者能運用新學(xué)識、理解力和技能得志學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）調(diào)整教學(xué)語言以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的要求，明顯地介紹新觀點、新概念，并有效地運用解釋、提問、議論和分組研討的方式。

（4）有才能管理學(xué)生個體、小組和整個班級，調(diào)整教學(xué)以適應(yīng)課程學(xué)習(xí)。

3.評估、調(diào)控和反應(yīng)

（1）有效地使用一系列的評估、調(diào)控和反應(yīng)的教學(xué)策略。

（2）評估所教學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）對學(xué)習(xí)者的進(jìn)展、進(jìn)步和勞績供給實時、切實并具有創(chuàng)辦性的反應(yīng)。

（4）支持并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)舉行反思，明確其所取得的進(jìn)步，對新展現(xiàn)的學(xué)習(xí)需求予以斷定。

4.教學(xué)反思

評價自己的教學(xué)對全體學(xué)習(xí)者的影響，并適時地調(diào)整教學(xué)籌劃和課程教學(xué)。

5.學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）創(chuàng)造一個有助于學(xué)習(xí)、目標(biāo)明確、安好舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者供給校外的學(xué)習(xí)機遇。

（2）創(chuàng)造一個明晰的課堂管理框架，提高學(xué)生的自我操縱才能和獨立性。

6.團體協(xié)作

（1）使自己成為團隊中的一員，探索與同事一起工作的機遇，與他們共享有效教學(xué)的每一個進(jìn)步。

（2）確保同事適當(dāng)?shù)貐⑴c到支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)之中，并了解他們所賦予的職責(zé)。

二、對我國教師教導(dǎo)的啟示

（一）英國中小學(xué)合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的作用與缺乏

英國中小學(xué)合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為根本，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面進(jìn)展為內(nèi)在目的，突出教師在青少年全面進(jìn)展過程中的重要地位，表達(dá)真正意義上的教導(dǎo)機遇均等、以人為本的教導(dǎo)理念。標(biāo)準(zhǔn)將專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)技能和教師專業(yè)進(jìn)展要求整合起來，立足本地文化，關(guān)注教師的使命感、價值觀、專業(yè)信念和奉獻(xiàn)精神，重視教師的學(xué)識水平，強調(diào)課堂教學(xué)技能對教師和教師專業(yè)化的意義，傳達(dá)先進(jìn)的教導(dǎo)理念，并具有較強的實踐價值，凸顯了教師的專業(yè)服務(wù)意識和專業(yè)進(jìn)展意識，反映出時代進(jìn)展對教師專業(yè)素質(zhì)的新要求。標(biāo)準(zhǔn)還較為重視教師的合作精神及組建學(xué)習(xí)共同體等教師專業(yè)進(jìn)展理念，強調(diào)了教師反思意識和才能的重要性，并將教師定位為“研究者”的角色。英國中小學(xué)合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為新教師的評價供給了確定的依據(jù)和參照，對新教師評價機制的推行起到了促進(jìn)作用，為教師的持續(xù)專業(yè)化進(jìn)展打下了堅實的根基，確保了高質(zhì)量的師資隊伍。當(dāng)然這個標(biāo)準(zhǔn)并非完備無缺，對教師對教導(dǎo)事業(yè)的夢想和信念、對教導(dǎo)事業(yè)的態(tài)度強調(diào)得還不夠，沒有對教師應(yīng)有的專業(yè)態(tài)度作出明確細(xì)致的規(guī)定，缺少教師在職業(yè)活動中處理人際關(guān)系務(wù)必遵守的根本準(zhǔn)那么和職業(yè)操守的規(guī)定。它較為強調(diào)教師外在教學(xué)行為的規(guī)定與評價，較少對教師內(nèi)在教導(dǎo)修養(yǎng)的要求，該標(biāo)準(zhǔn)