教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理

教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂菇逃睦韺W(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯導(dǎo)入:幾個教學(xué)的問題情境學(xué)生上課睡覺,老師要他起來,他反而指責(zé)老師不會教書老師上課時,學(xué)生偷玩飛機,全班笑成一團學(xué)生在教學(xué)反映中提到:老師要求嚴(yán)格,作業(yè)太多,讓他沒時間學(xué)「其它」專長主講人1本章的主要結(jié)構(gòu)亟第一節(jié)教學(xué)策略∝第二節(jié)課堂管理1出題重“主觀”輕“客觀”這里的“題”，不僅指作文題目，也指作文訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。出題重“主觀”輕“客觀”，就是說教師在出題時，不是根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)驗、興趣、認(rèn)識能力等客觀事實，而是憑自己的主觀要求。據(jù)我們所掌握的調(diào)查資料顯示，多數(shù)語文教師對語文課標(biāo)中關(guān)于作文教學(xué)的總體目標(biāo)、分段分組目標(biāo)認(rèn)識不清楚，或者是無目標(biāo)，隨心教學(xué)；或者是在零亂的目標(biāo)指引下教學(xué)；或者是要求過多、面面俱到教學(xué)……。作文訓(xùn)練目標(biāo)陷入了極大的盲目性和隨意性。而對于大作的有益補充――小作，教師更是隨心所欲去安排訓(xùn)練內(nèi)容，無計劃，無安排，事后才草草備個簡案，應(yīng)付檢查。例如，有的老師出過《可愛的家鄉(xiāng)》、《讓我感動的一件事》等文題。我們想想，如果學(xué)生沒有感到家鄉(xiāng)的可愛，沒有經(jīng)歷或聽過感動事例，怎么辦呢？學(xué)生只有胡思亂想、瞎編亂造，或者借鑒別人的習(xí)作為自己所用。因此，在一個班級中，我們往往能看到相同或雷同的個人經(jīng)歷。這與我們課標(biāo)的要求：“內(nèi)容要具體，不說空話”和“有真情實感，不說假話”是相背的。2指導(dǎo)重“前面”輕“后面”小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要重視作文指導(dǎo)?！蔽覀冊谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有不少教師狹隘地理解為指導(dǎo)就是“作前指導(dǎo)”。“扶著走”、“一言堂”，“包辦代替”等現(xiàn)象在第一節(jié)作文課中數(shù)見不鮮，學(xué)生惟命是從，依仗而行，完全處于被動、消極的地位，作文教學(xué)純粹是抽象講解到抽象接聽，忽視了學(xué)生的思維特點，違背了學(xué)生的思維規(guī)律，這樣的作文指導(dǎo)無疑是“空對空”。而后師者長舒一口氣，閑步教室間，任由學(xué)生天馬行空，自由馳聘發(fā)揮。那么，到底什么時候該導(dǎo)，什么時候不該導(dǎo)呢？教師的指導(dǎo)作用又該體現(xiàn)在哪里？筆者通過近幾年來的教學(xué)嘗試，認(rèn)為“簡到寫，重導(dǎo)改”是切實可行，十分有效的?！昂唽?dǎo)寫”是指指導(dǎo)學(xué)生寫的時候要簡單。教師的指導(dǎo)要提綱挈領(lǐng)式的，不作過多過繁的說理講解。鼓勵學(xué)生放膽，不要依靠教師的指點，不要怕寫不好；鼓勵學(xué)生用自己的語言寫自己的經(jīng)歷，在寫的過程中，只要注意到語句的通順、連貫就行?！爸貙?dǎo)改”是指指導(dǎo)學(xué)生作文時重點要放在“改”上。古人曾說過“好文章是改出來的”，古今像這樣的事例不勝枚舉。因此，在作文教學(xué)中我們要重視對學(xué)生作文修改方面的指導(dǎo)?！皩?dǎo)改”具體表現(xiàn)在如下三個方面：2.1指導(dǎo)自我修改重點放在語句是否通順，有無錯別字等。學(xué)生寫完后，要讓他們趁熱打鐵，自我進(jìn)行大聲朗讀自己的作文，在讀中發(fā)現(xiàn)不通順的、語句有毛病的句子。2.2指導(dǎo)小組修改俗話說“旁觀者清，當(dāng)局者迷”。為了彌補這一缺陷，以四人為小組，進(jìn)行組內(nèi)討論、修改，教師從旁指點、幫扶。讓小組成員交流中發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題中提高。2.3指導(dǎo)集體修改在學(xué)生進(jìn)行了一番自我修改和小組修改后，教師可以抓住學(xué)生習(xí)作中表現(xiàn)出來的重點、難點，選讀、展示有代表性的作文，讓學(xué)生在班上評議。有了共性認(rèn)識之后，再作具體的指導(dǎo)，學(xué)生就容易接受了。學(xué)生的作文指導(dǎo)才能達(dá)到有效。3批改重“大作”輕“小作”農(nóng)村小學(xué)作文的批改問題是十分嚴(yán)重，發(fā)人深思的。重點表現(xiàn)在“重大作輕小作”。調(diào)查時我們發(fā)現(xiàn)80%以上的語文老師對大作都能做到精批細(xì)改，對小作文則簡而化之。一般只是改改錯字病句，既無眉批，也無總批。這是一種十分嚴(yán)重的錯誤做法。對小學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，在形式上可以有大小區(qū)別，但在實際批改時絕不能有輕重之分，應(yīng)該一視同仁，但在批改方式上我們可以進(jìn)行適當(dāng)變化。具體做法是：在大作批改的示范、引導(dǎo)下，讓全班學(xué)生互相批改。然后，反饋給各人自我批改（批改是以別人的眉總批為準(zhǔn)，對其批改有異議的地方可以不加修改，自己與批改人討論解決或在別人下的批語下寫出自己的見解）。最后，交給老師進(jìn)行確認(rèn)批改。這樣的批改方式不僅減少了教師的工作量，還保證了學(xué)生習(xí)作的訓(xùn)練量，達(dá)到了小作訓(xùn)練的有效。4講評重“簡略”輕“精細(xì)”據(jù)我們的調(diào)查來看，作后講評基本是“總述整體情況――分別評點學(xué)生習(xí)作”的路子。評講成了形式，走過場；更有甚者，小作不講評。學(xué)生得不到第二次的彌補機會，習(xí)作的目的達(dá)不到有效地形成。筆者認(rèn)為，“作文講評”不能輕視，更不能“省”，應(yīng)努力擺正它的位置，充分發(fā)揮其積極作用，讓評講成為作文能力訓(xùn)練有益補充。具體操作時應(yīng)做到以下三點：4.1堅持“多表揚，少批評，鼓勵為主”的原則蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識?！睘榇?，對于提高學(xué)生的作文能力，我們要從培養(yǎng)他們的興趣開始，表揚是最后的一劑良方。當(dāng)然在表揚時，我們也要注意方式，長此以往，必將會讓學(xué)生逐步愛上作文。。4.2鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，把講和評的主動權(quán)逐步交給學(xué)生學(xué)起于思，思源于疑。疑者，覺悟之機也。大疑有大進(jìn)，無疑則不進(jìn)。鼓勵學(xué)生圍繞作文要求，從審題、立題、結(jié)構(gòu)布局、語言表達(dá)等方面提出意見，作出評價，給予幫助，從而提高學(xué)生的寫作興趣，認(rèn)識水平和自我評價作文的能力。4.3要有“反饋矯正”，給學(xué)生“第二次學(xué)習(xí)的機會”每一次作文，都可能只有少數(shù)學(xué)生甚至是個別學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而多數(shù)學(xué)生則存在著這樣或那樣的問題，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，絕不能評完即完，應(yīng)要求學(xué)生寫一次當(dāng)一次，不吃夾生飯，保證大面積豐收。這樣的作文講評才能有效地促進(jìn)學(xué)生的能力和水平的發(fā)展?？傊?，我們要在借鑒傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，努力創(chuàng)新，找出真正適合農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的教學(xué)方法，才能有效地提高作文教學(xué)的效率和學(xué)生的作文水平。寫作是學(xué)生運用語言文字表達(dá)思想和交流情感的重要方式，“是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”。語文教師應(yīng)當(dāng)通過寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達(dá)能力。一般高中生思維還比較感性，思想還比較膚淺，不能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，寫議論文中大多是“理不夠，例來湊”，堆砌事例，沒有思想；寫記敘文也不能揭示生活本質(zhì)。所以，高中作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和辯證思維，讓他們能寫出思想深刻一些的作文來。然而在?F實的教學(xué)中，教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文是極為普遍的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在信息相對閉塞、教學(xué)設(shè)施相對不完備的農(nóng)村高中表現(xiàn)得尤為突出，需要引起我們的足夠重視。一、農(nóng)村高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀（一）學(xué)生寫作興趣普遍較為低迷寫作文是為了完成老師布置的任務(wù)，而不是自身表達(dá)、交流的客觀需要。學(xué)生是為應(yīng)付作業(yè)或考試而不得已去寫作文，根本毫無興趣可言，寫起作文來很多孩子都是咬著筆桿，皺著眉頭，想起一點寫一點，文章大多支離破碎，沒有一個明確的中心。這樣寫出來的作文其實也就是一堆胡拼亂湊起來的文字組合而已?！芭d趣是成才的先導(dǎo)，它具有好動、定向和開發(fā)大腦的功能；興趣是人才成功過程中的必備因素和條件，對學(xué)習(xí)的成敗起著至關(guān)重要的作用?！鞭r(nóng)村高中學(xué)生作文興趣的普遍低迷是最不容忽視的客觀現(xiàn)實。（二）學(xué)生閱讀面狹窄，知識積累嚴(yán)重不足農(nóng)村學(xué)生生活相對單一，眼界相對狹窄，知識面窄，又沒有必要的生活積累和表達(dá)技巧，因而寫作時要么就是“無話可說”，要么就是“有話不知怎么說”。為了省事，學(xué)生多是看看作文書，抄襲書里的素材，寫起作文來大多題材雷同，容易造成老師審美疲勞，在各類考試中大多得分不高，學(xué)生課后越發(fā)不想去主動觀察、自覺練筆，這就加劇了學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步萎縮。（三）學(xué)生的主體地位得不到充分發(fā)揮學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只能在教學(xué)過程中起指導(dǎo)作用。教師指導(dǎo)的方法和技巧固然很重要，會影響學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，影響學(xué)生作文能力的提升，但不當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或者過度的干預(yù)反而有害。調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村作文教學(xué)中普遍存在多種不良傾向，例如：作文訓(xùn)練普遍重結(jié)果，輕過程，學(xué)生亂套范文，習(xí)作的基本功差，沒有寫出真情實感；“個性化作文”很少，作文教學(xué)“重分?jǐn)?shù)，輕能力”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重；重課內(nèi)，輕課外，一部分教師讓學(xué)生在教室苦思冥想，封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生作文無話可說，缺乏生活的真實體驗和感受，缺乏生活的源頭之水，寫出來的東西往往千篇一律，內(nèi)容蒼白；重批改，輕講評，一些教師常常批改完作文，就把本子發(fā)給學(xué)生了事，沒有進(jìn)行有針對性的講評。二、農(nóng)村高中作文教學(xué)對策思考以及對老師的建議（一）教師要注重學(xué)生生活積累，積極引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人生活積累包括觀察到的事物、學(xué)到的知識以及生活引發(fā)的情思。積累得越深、越廣，作文內(nèi)容越充實、具體。而生活積累又會隨著年齡的增長而逐步拓展和加深，學(xué)生對生活要達(dá)到周到和真切的認(rèn)識要靠日積月累。葉圣陶說“我們最當(dāng)自戒的就是生活在虛空之中，內(nèi)心與外界很少發(fā)生關(guān)系。”語文教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，要指導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考。我們的命題也一定要從學(xué)生現(xiàn)有的積累出發(fā)，不能超出學(xué)生的生活范圍。同時要教會學(xué)生注重閱讀積累，要重視積累好的詞句以供表達(dá)之用，要重視熏陶和培養(yǎng)語感。（二）教師要重視學(xué)生思維訓(xùn)練，使學(xué)生能用辯證的觀點來看問題語言和思維是密不可分的，“我們想問題時，必須依傍語言材料才能想，所以思維活動的過程同時就是語言形成的過程?！备咧袑W(xué)生對遇到的問題沒有想法是不大可能的，只是他的想法可能還只是一些片段性認(rèn)識，無法上升到成熟的思想，想要寫出來當(dāng)然是比較困難的，因此作文訓(xùn)練首先應(yīng)該著眼于思維訓(xùn)練。語文教師要在活躍學(xué)生思維和開闊學(xué)生思路上下功夫。作文既然是一項創(chuàng)造性勞動，教師就要允許學(xué)生放開思想，要從題材、體裁等各方面提倡學(xué)生自由表達(dá)，讓他們寫出自己最真實的生活，表達(dá)自己內(nèi)心最真實的想法。（三）教師要重視學(xué)生情感的豐富，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操作文是學(xué)生情感的傾訴、表達(dá)與交流。只有情深，才能文美。農(nóng)村學(xué)生由于受環(huán)境、條件的影響，生活比較單調(diào)、刻板，加上留守青少年比例較大，隔代教育導(dǎo)致家庭教育相對缺失，學(xué)生情感體驗機會減少，情商普遍比較低下，就連對父母的感恩之心都比較缺乏。在作文教學(xué)中教師要給學(xué)生以鼓勵、肯定，敦促學(xué)生從自己的積累出發(fā)，寫自己的情感體驗。同時要關(guān)注學(xué)生的情感傾向，努力培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，達(dá)到既教書又育人的目的。（四）教師要重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，著力于聽說讀寫綜合能力的提高作文是語言表達(dá)和生活交際的需要，是語言訓(xùn)練的最重要途徑和具體實踐，語言訓(xùn)練主要靠的就是閱讀和寫作。老師的閱讀教學(xué)沒有抓好，學(xué)生對語言的感悟能力就會不足，而語感不強，寫作文時語言就必然枯燥無味。語文教學(xué)中教師恰恰又比較注重讓學(xué)生理解課文內(nèi)容和表達(dá)的思想感情，而忽略作者表達(dá)這個內(nèi)容和思想感情的方法。為閱讀能力的提升而進(jìn)行的閱讀教學(xué)，就沒有完成提高寫作能力的任務(wù)，應(yīng)該說這樣的教學(xué)功能是殘缺的。閱讀課要做到讀寫訓(xùn)練的結(jié)合。要適當(dāng)加大學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生在語言積累、情感體驗上都有收獲。要提倡學(xué)生多寫讀后感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和對作品的理解程度，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的閱讀和作文水平。教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且1導(dǎo)入:幾個教學(xué)的問題情境學(xué)生上課睡覺,老師要他起來,他反而指責(zé)老師不會教書老師上課時,學(xué)生偷玩飛機,全班笑成一團學(xué)生在教學(xué)反映中提到:老師要求嚴(yán)格,作業(yè)太多,讓他沒時間學(xué)「其它」專長主講人1導(dǎo)入:幾個教學(xué)的問題情境2本章的主要結(jié)構(gòu)亟第一節(jié)教學(xué)策略∝第二節(jié)課堂管理本章的主要結(jié)構(gòu)3學(xué)習(xí)目標(biāo)·1、掌握教學(xué)策略的概念和課堂管理的功能·2、了解并會運用教學(xué)策略3、了解課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的種類及特點學(xué)習(xí)目標(biāo)4重點和難點1、具體的教學(xué)策略的概念及應(yīng)用,如動機激發(fā)策略、合作學(xué)習(xí)策略和課堂時間管理策略等2、課堂管理的特點及類型3、課堂管理的策略重點和難點5教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理6教學(xué)策略概述教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的有機組成部分,是在特定教學(xué)情境中為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而采取的教學(xué)行為方式或教學(xué)活動方式(張大均,2005)教學(xué)策略概述7教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理8教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理9教學(xué)準(zhǔn)備策略教學(xué)目標(biāo)分析策略設(shè)計教學(xué)操作策略3、先行組織者策略4、動機激發(fā)策略教學(xué)準(zhǔn)備策略101、教學(xué)目標(biāo)分析策略教學(xué)目標(biāo)是教育者對教育教學(xué)活動的預(yù)期,教學(xué)目標(biāo)的分析和確立是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)目標(biāo)關(guān)鍵詞化:某個關(guān)鍵詞代替某個具體的目標(biāo)(認(rèn)知、情感和動作技能)。目標(biāo)行為化:用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來描述教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)演繹:教學(xué)目標(biāo)從一般教學(xué)目標(biāo)到一系列特殊的學(xué)習(xí)結(jié)果,每個特殊的學(xué)習(xí)結(jié)果又與一般目標(biāo)相聯(lián)系·目標(biāo)演繹不提供行為產(chǎn)生的條件和相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)·目標(biāo)演繹所描述的教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的結(jié)果·目標(biāo)行為化適合低級水平的教學(xué)目標(biāo),而目標(biāo)演繹適合描述高級的教學(xué)目標(biāo)1、教學(xué)目標(biāo)分析策略11教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理12教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理13教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理14教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理15教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理16教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理17教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理18教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理19教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理20教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理21教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理22教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理23教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理24教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理25教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理26教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理27教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理28教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理29教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理30教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理31教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理32教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理33教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理34教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理35教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理36教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理37教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理38教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理39教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理40教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理41教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理42教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理43教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理44教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理45教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理46教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理47教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理48教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理49教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理50教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理51教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理52教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理53教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理54教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理55教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理56教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理57教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理58教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理5956、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。—60教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂菇逃睦韺W(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂箤?dǎo)入:幾個教學(xué)的問題情境學(xué)生上課睡覺,老師要他起來,他反而指責(zé)老師不會教書老師上課時,學(xué)生偷玩飛機,全班笑成一團學(xué)生在教學(xué)反映中提到:老師要求嚴(yán)格,作業(yè)太多,讓他沒時間學(xué)「其它」專長主講人1本章的主要結(jié)構(gòu)亟第一節(jié)教學(xué)策略∝第二節(jié)課堂管理1出題重“主觀”輕“客觀”這里的“題”，不僅指作文題目，也指作文訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。出題重“主觀”輕“客觀”，就是說教師在出題時，不是根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)驗、興趣、認(rèn)識能力等客觀事實，而是憑自己的主觀要求。據(jù)我們所掌握的調(diào)查資料顯示，多數(shù)語文教師對語文課標(biāo)中關(guān)于作文教學(xué)的總體目標(biāo)、分段分組目標(biāo)認(rèn)識不清楚，或者是無目標(biāo)，隨心教學(xué)；或者是在零亂的目標(biāo)指引下教學(xué)；或者是要求過多、面面俱到教學(xué)……。作文訓(xùn)練目標(biāo)陷入了極大的盲目性和隨意性。而對于大作的有益補充――小作，教師更是隨心所欲去安排訓(xùn)練內(nèi)容，無計劃，無安排，事后才草草備個簡案，應(yīng)付檢查。例如，有的老師出過《可愛的家鄉(xiāng)》、《讓我感動的一件事》等文題。我們想想，如果學(xué)生沒有感到家鄉(xiāng)的可愛，沒有經(jīng)歷或聽過感動事例，怎么辦呢？學(xué)生只有胡思亂想、瞎編亂造，或者借鑒別人的習(xí)作為自己所用。因此，在一個班級中，我們往往能看到相同或雷同的個人經(jīng)歷。這與我們課標(biāo)的要求：“內(nèi)容要具體，不說空話”和“有真情實感，不說假話”是相背的。2指導(dǎo)重“前面”輕“后面”小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要重視作文指導(dǎo)。”我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有不少教師狹隘地理解為指導(dǎo)就是“作前指導(dǎo)”?！胺鲋摺?、“一言堂”，“包辦代替”等現(xiàn)象在第一節(jié)作文課中數(shù)見不鮮，學(xué)生惟命是從，依仗而行，完全處于被動、消極的地位，作文教學(xué)純粹是抽象講解到抽象接聽，忽視了學(xué)生的思維特點，違背了學(xué)生的思維規(guī)律，這樣的作文指導(dǎo)無疑是“空對空”。而后師者長舒一口氣，閑步教室間，任由學(xué)生天馬行空，自由馳聘發(fā)揮。那么，到底什么時候該導(dǎo)，什么時候不該導(dǎo)呢？教師的指導(dǎo)作用又該體現(xiàn)在哪里？筆者通過近幾年來的教學(xué)嘗試，認(rèn)為“簡到寫，重導(dǎo)改”是切實可行，十分有效的?！昂唽?dǎo)寫”是指指導(dǎo)學(xué)生寫的時候要簡單。教師的指導(dǎo)要提綱挈領(lǐng)式的，不作過多過繁的說理講解。鼓勵學(xué)生放膽，不要依靠教師的指點，不要怕寫不好；鼓勵學(xué)生用自己的語言寫自己的經(jīng)歷，在寫的過程中，只要注意到語句的通順、連貫就行?！爸貙?dǎo)改”是指指導(dǎo)學(xué)生作文時重點要放在“改”上。古人曾說過“好文章是改出來的”，古今像這樣的事例不勝枚舉。因此，在作文教學(xué)中我們要重視對學(xué)生作文修改方面的指導(dǎo)?！皩?dǎo)改”具體表現(xiàn)在如下三個方面：2.1指導(dǎo)自我修改重點放在語句是否通順，有無錯別字等。學(xué)生寫完后，要讓他們趁熱打鐵，自我進(jìn)行大聲朗讀自己的作文，在讀中發(fā)現(xiàn)不通順的、語句有毛病的句子。2.2指導(dǎo)小組修改俗話說“旁觀者清，當(dāng)局者迷”。為了彌補這一缺陷，以四人為小組，進(jìn)行組內(nèi)討論、修改，教師從旁指點、幫扶。讓小組成員交流中發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題中提高。2.3指導(dǎo)集體修改在學(xué)生進(jìn)行了一番自我修改和小組修改后，教師可以抓住學(xué)生習(xí)作中表現(xiàn)出來的重點、難點，選讀、展示有代表性的作文，讓學(xué)生在班上評議。有了共性認(rèn)識之后，再作具體的指導(dǎo)，學(xué)生就容易接受了。學(xué)生的作文指導(dǎo)才能達(dá)到有效。3批改重“大作”輕“小作”農(nóng)村小學(xué)作文的批改問題是十分嚴(yán)重，發(fā)人深思的。重點表現(xiàn)在“重大作輕小作”。調(diào)查時我們發(fā)現(xiàn)80%以上的語文老師對大作都能做到精批細(xì)改，對小作文則簡而化之。一般只是改改錯字病句，既無眉批，也無總批。這是一種十分嚴(yán)重的錯誤做法。對小學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，在形式上可以有大小區(qū)別，但在實際批改時絕不能有輕重之分，應(yīng)該一視同仁，但在批改方式上我們可以進(jìn)行適當(dāng)變化。具體做法是：在大作批改的示范、引導(dǎo)下，讓全班學(xué)生互相批改。然后，反饋給各人自我批改（批改是以別人的眉總批為準(zhǔn)，對其批改有異議的地方可以不加修改，自己與批改人討論解決或在別人下的批語下寫出自己的見解）。最后，交給老師進(jìn)行確認(rèn)批改。這樣的批改方式不僅減少了教師的工作量，還保證了學(xué)生習(xí)作的訓(xùn)練量，達(dá)到了小作訓(xùn)練的有效。4講評重“簡略”輕“精細(xì)”據(jù)我們的調(diào)查來看，作后講評基本是“總述整體情況――分別評點學(xué)生習(xí)作”的路子。評講成了形式，走過場；更有甚者，小作不講評。學(xué)生得不到第二次的彌補機會，習(xí)作的目的達(dá)不到有效地形成。筆者認(rèn)為，“作文講評”不能輕視，更不能“省”，應(yīng)努力擺正它的位置，充分發(fā)揮其積極作用，讓評講成為作文能力訓(xùn)練有益補充。具體操作時應(yīng)做到以下三點：4.1堅持“多表揚，少批評，鼓勵為主”的原則蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識。”為此，對于提高學(xué)生的作文能力，我們要從培養(yǎng)他們的興趣開始，表揚是最后的一劑良方。當(dāng)然在表揚時，我們也要注意方式，長此以往，必將會讓學(xué)生逐步愛上作文。。4.2鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，把講和評的主動權(quán)逐步交給學(xué)生學(xué)起于思，思源于疑。疑者，覺悟之機也。大疑有大進(jìn)，無疑則不進(jìn)。鼓勵學(xué)生圍繞作文要求，從審題、立題、結(jié)構(gòu)布局、語言表達(dá)等方面提出意見，作出評價，給予幫助，從而提高學(xué)生的寫作興趣，認(rèn)識水平和自我評價作文的能力。4.3要有“反饋矯正”，給學(xué)生“第二次學(xué)習(xí)的機會”每一次作文，都可能只有少數(shù)學(xué)生甚至是個別學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而多數(shù)學(xué)生則存在著這樣或那樣的問題，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，絕不能評完即完，應(yīng)要求學(xué)生寫一次當(dāng)一次，不吃夾生飯，保證大面積豐收。這樣的作文講評才能有效地促進(jìn)學(xué)生的能力和水平的發(fā)展。總之，我們要在借鑒傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，努力創(chuàng)新，找出真正適合農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的教學(xué)方法，才能有效地提高作文教學(xué)的效率和學(xué)生的作文水平。寫作是學(xué)生運用語言文字表達(dá)思想和交流情感的重要方式，“是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”。語文教師應(yīng)當(dāng)通過寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達(dá)能力。一般高中生思維還比較感性，思想還比較膚淺，不能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，寫議論文中大多是“理不夠，例來湊”，堆砌事例，沒有思想；寫記敘文也不能揭示生活本質(zhì)。所以，高中作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和辯證思維，讓他們能寫出思想深刻一些的作文來。然而在?F實的教學(xué)中，教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文是極為普遍的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在信息相對閉塞、教學(xué)設(shè)施相對不完備的農(nóng)村高中表現(xiàn)得尤為突出，需要引起我們的足夠重視。一、農(nóng)村高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀（一）學(xué)生寫作興趣普遍較為低迷寫作文是為了完成老師布置的任務(wù)，而不是自身表達(dá)、交流的客觀需要。學(xué)生是為應(yīng)付作業(yè)或考試而不得已去寫作文，根本毫無興趣可言，寫起作文來很多孩子都是咬著筆桿，皺著眉頭，想起一點寫一點，文章大多支離破碎，沒有一個明確的中心。這樣寫出來的作文其實也就是一堆胡拼亂湊起來的文字組合而已?！芭d趣是成才的先導(dǎo)，它具有好動、定向和開發(fā)大腦的功能；興趣是人才成功過程中的必備因素和條件，對學(xué)習(xí)的成敗起著至關(guān)重要的作用。”農(nóng)村高中學(xué)生作文興趣的普遍低迷是最不容忽視的客觀現(xiàn)實。（二）學(xué)生閱讀面狹窄，知識積累嚴(yán)重不足農(nóng)村學(xué)生生活相對單一，眼界相對狹窄，知識面窄，又沒有必要的生活積累和表達(dá)技巧，因而寫作時要么就是“無話可說”，要么就是“有話不知怎么說”。為了省事，學(xué)生多是看看作文書，抄襲書里的素材，寫起作文來大多題材雷同，容易造成老師審美疲勞，在各類考試中大多得分不高，學(xué)生課后越發(fā)不想去主動觀察、自覺練筆，這就加劇了學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步萎縮。（三）學(xué)生的主體地位得不到充分發(fā)揮學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只能在教學(xué)過程中起指導(dǎo)作用。教師指導(dǎo)的方法和技巧固然很重要，會影響學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，影響學(xué)生作文能力的提升，但不當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或者過度的干預(yù)反而有害。調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村作文教學(xué)中普遍存在多種不良傾向，例如：作文訓(xùn)練普遍重結(jié)果，輕過程，學(xué)生亂套范文，習(xí)作的基本功差，沒有寫出真情實感；“個性化作文”很少，作文教學(xué)“重分?jǐn)?shù)，輕能力”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重；重課內(nèi)，輕課外，一部分教師讓學(xué)生在教室苦思冥想，封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生作文無話可說，缺乏生活的真實體驗和感受，缺乏生活的源頭之水，寫出來的東西往往千篇一律，內(nèi)容蒼白；重批改，輕講評，一些教師常常批改完作文，就把本子發(fā)給學(xué)生了事，沒有進(jìn)行有針對性的講評。二、農(nóng)村高中作文教學(xué)對策思考以及對老師的建議（一）教師要注重學(xué)生生活積累，積極引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人生活積累包括觀察到的事物、學(xué)到的知識以及生活引發(fā)的情思。積累得越深、越廣，作文內(nèi)容越充實、具體。而生活積累又會隨著年齡的增長而逐步拓展和加深，學(xué)生對生活要達(dá)到周到和真切的認(rèn)識要靠日積月累。葉圣陶說“我們最當(dāng)自戒的就是生活在虛空之中，內(nèi)心與外界很少發(fā)生關(guān)系。”語文教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，要指導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考。我們的命題也一定要從學(xué)生現(xiàn)有的積累出發(fā)，不能超出學(xué)生的生活范圍。同時要教會學(xué)生注重閱讀積累，要重視積累好的詞句以供表達(dá)之用，要重視熏陶和培養(yǎng)語感。（二）教師要重視學(xué)生思維訓(xùn)練，使學(xué)生能用辯證的觀點來看問題語言和思維是密不可分的，“我們想問題時，必須依傍語言材料才能想，所以思維活動的過程同時就是語言形成的過程?！备咧袑W(xué)生對遇到的問題沒有想法是不大可能的，只是他的想法可能還只是一些片段性認(rèn)識，無法上升到成熟的思想，想要寫出來當(dāng)然是比較困難的，因此作文訓(xùn)練首先應(yīng)該著眼于思維訓(xùn)練。語文教師要在活躍學(xué)生思維和開闊學(xué)生思路上下功夫。作文既然是一項創(chuàng)造性勞動，教師就要允許學(xué)生放開思想，要從題材、體裁等各方面提倡學(xué)生自由表達(dá)，讓他們寫出自己最真實的生活，表達(dá)自己內(nèi)心最真實的想法。（三）教師要重視學(xué)生情感的豐富，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操作文是學(xué)生情感的傾訴、表達(dá)與交流。只有情深，才能文美。農(nóng)村學(xué)生由于受環(huán)境、條件的影響，生活比較單調(diào)、刻板，加上留守青少年比例較大，隔代教育導(dǎo)致家庭教育相對缺失，學(xué)生情感體驗機會減少，情商普遍比較低下，就連對父母的感恩之心都比較缺乏。在作文教學(xué)中教師要給學(xué)生以鼓勵、肯定，敦促學(xué)生從自己的積累出發(fā)，寫自己的情感體驗。同時要關(guān)注學(xué)生的情感傾向，努力培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，達(dá)到既教書又育人的目的。（四）教師要重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，著力于聽說讀寫綜合能力的提高作文是語言表達(dá)和生活交際的需要，是語言訓(xùn)練的最重要途徑和具體實踐，語言訓(xùn)練主要靠的就是閱讀和寫作。老師的閱讀教學(xué)沒有抓好，學(xué)生對語言的感悟能力就會不足，而語感不強，寫作文時語言就必然枯燥無味。語文教學(xué)中教師恰恰又比較注重讓學(xué)生理解課文內(nèi)容和表達(dá)的思想感情，而忽略作者表達(dá)這個內(nèi)容和思想感情的方法。為閱讀能力的提升而進(jìn)行的閱讀教學(xué)，就沒有完成提高寫作能力的任務(wù)，應(yīng)該說這樣的教學(xué)功能是殘缺的。閱讀課要做到讀寫訓(xùn)練的結(jié)合。要適當(dāng)加大學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生在語言積累、情感體驗上都有收獲。要提倡學(xué)生多寫讀后感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和對作品的理解程度，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的閱讀和作文水平。教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且61導(dǎo)入:幾個教學(xué)的問題情境學(xué)生上課睡覺,老師要他起來,他反而指責(zé)老師不會教書老師上課時,學(xué)生偷玩飛機,全班笑成一團學(xué)生在教學(xué)反映中提到:老師要求嚴(yán)格,作業(yè)太多,讓他沒時間學(xué)「其它」專長主講人1導(dǎo)入:幾個教學(xué)的問題情境62本章的主要結(jié)構(gòu)亟第一節(jié)教學(xué)策略∝第二節(jié)課堂管理本章的主要結(jié)構(gòu)63學(xué)習(xí)目標(biāo)·1、掌握教學(xué)策略的概念和課堂管理的功能·2、了解并會運用教學(xué)策略3、了解課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的種類及特點學(xué)習(xí)目標(biāo)64重點和難點1、具體的教學(xué)策略的概念及應(yīng)用,如動機激發(fā)策略、合作學(xué)習(xí)策略和課堂時間管理策略等2、課堂管理的特點及類型3、課堂管理的策略重點和難點65教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理66教學(xué)策略概述教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的有機組成部分,是在特定教學(xué)情境中為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而采取的教學(xué)行為方式或教學(xué)活動方式(張大均,2005)教學(xué)策略概述67教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理68教育心理學(xué)課件之教學(xué)策略與課堂管理69教學(xué)準(zhǔn)備策略教學(xué)目標(biāo)分析策略設(shè)計教學(xué)操作策略3、先行組織者策略4、動機激發(fā)策略教學(xué)準(zhǔn)備策略701、教學(xué)目標(biāo)分析策略教學(xué)目標(biāo)是教育者對教育教學(xué)活動的預(yù)期,教學(xué)目標(biāo)的分析和確立是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)目標(biāo)關(guān)鍵詞化:某個關(guān)鍵詞代替某個具體的目標(biāo)(認(rèn)知、情感和動作技能)。目標(biāo)行為化:用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的