職業(yè)教育新發(fā)展新模式講義課件

我國職業(yè)教育

新發(fā)展與新模式

上海市教科院職成教研究所所長高職教育發(fā)展研究中心主任馬樹超

研究員2007年12月7日12/18/20221我國職業(yè)教育

新發(fā)展與新模式

12/16/20221上海市教科院職成教所

（高職教育發(fā)展研究中心）中德政府合作項目，1990年建所；德國政府投1300萬德國馬克；兩個重要的邏輯起點職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)屬性政府主導(dǎo)的職業(yè)教育發(fā)展模式12/18/20222上海市教科院職成教所

（高職教育發(fā)展研究中心）中德政府合作項基本內(nèi)容職業(yè)教育改革發(fā)展的新語境各國職業(yè)教育發(fā)展模式比較職業(yè)教育發(fā)展的新發(fā)展職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型的特點提高院校長領(lǐng)導(dǎo)能力12/18/20223基本內(nèi)容職業(yè)教育改革發(fā)展的新語境12/16/20223第一部分職業(yè)教育改革發(fā)展的新語境12/18/20224第一部分12/16/20224經(jīng)濟(jì)社會需求為歷史之最；教育進(jìn)展提供基礎(chǔ)為歷史之最；中央政府的重視為歷史之最；職業(yè)院校招生數(shù)為歷史之最；(748萬、1810萬）中央財政經(jīng)費投入為歷史之最。

12/18/20225經(jīng)濟(jì)社會需求為歷史之最；12/16/20225經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新階段:基本實現(xiàn)工業(yè)化，大力推進(jìn)信息化，加快建設(shè)現(xiàn)代化的戰(zhàn)略任務(wù)；社會發(fā)展的新階段:社會轉(zhuǎn)型過程要求社會建制變化；我國經(jīng)歷著更復(fù)雜的社會大轉(zhuǎn)變；12/18/20226經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新階段:基本實現(xiàn)工業(yè)化，大力推進(jìn)信息化，加快建設(shè)現(xiàn)教育發(fā)展的新階段:義務(wù)教育普及化；高等教育大眾化；終身教育由理念到實踐.“我國人力資源豐富，但勞動力整體素質(zhì)不高，人才結(jié)構(gòu)不盡合理，重要原因是教育結(jié)構(gòu)不夠完善，職業(yè)教育發(fā)展滯后。”

12/18/20227教育發(fā)展的新階段:義務(wù)教育普及化；高等教育大眾化；終身教育由職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性、社會性和人民性；職業(yè)教育具有教育性和經(jīng)濟(jì)性;發(fā)展職業(yè)教育不僅是一個重要的戰(zhàn)略問題，也是一個涉及社會和諧與人民生活小康的政治問題。12/18/20228職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性、社會性和人民性；12/16/202溫家寶：“加快發(fā)展職業(yè)教育”要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會的教育，這是一項重大變革和歷史任務(wù)。12/18/20229溫家寶：“加快發(fā)展職業(yè)教育”要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位深化職業(yè)教育管理體制改革，建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的機制，推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式。

12/18/202210深化職業(yè)教育管理體制改革，建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的機制信息化社會：信息量增大，從記憶性學(xué)習(xí)到辨別與判斷能力；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展：學(xué)習(xí)方式變化，對職業(yè)教育內(nèi)容與方法的適應(yīng)性要求；全球化、本地化與個性化：重視世界范圍變化與以人為本；12/18/202211信息化社會：信息量增大，從記憶性學(xué)習(xí)到辨別與判斷能力；12/第二部分發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育發(fā)展模式比較12/18/202212第二部分發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育12/16/2022121、以市場調(diào)節(jié)為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式全日制學(xué)歷中等職業(yè)學(xué)校數(shù)量比例低;

供需關(guān)系直接由市場、企業(yè)決定。培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)企業(yè)的職業(yè)要求確定。接收被培訓(xùn)者參與培訓(xùn)，監(jiān)控培訓(xùn)結(jié)果。培訓(xùn)費用主要由用人單位承擔(dān)。12/18/2022131、以市場調(diào)節(jié)為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式全日制學(xué)歷中等職業(yè)學(xué)校數(shù)量2、以學(xué)校教育為特征的

職業(yè)教育模式

具有完善的職業(yè)學(xué)校教育系統(tǒng)；供需關(guān)系由行政機構(gòu)來平衡；培訓(xùn)內(nèi)容注重教育性；培訓(xùn)者以職業(yè)學(xué)校為特征，企業(yè)參與培訓(xùn)，但不起決定性作用。職業(yè)教育費用主要靠財政撥款，逐步呈現(xiàn)多元籌資特色。

12/18/2022142、以學(xué)校教育為特征的

職業(yè)教育模式

具有完善的職業(yè)學(xué)校教育3、“雙元”職業(yè)教育模式學(xué)生具有兩個身份兩個學(xué)習(xí)場地兩個經(jīng)費來源兩個法律體系兩個教學(xué)培訓(xùn)體系12/18/2022153、“雙元”職業(yè)教育模式學(xué)生具有兩個身份12/16/2024、市場調(diào)節(jié)占主導(dǎo)的國家干預(yù)模式供需關(guān)系由政府會同行業(yè)確定。培訓(xùn)機構(gòu)：主要是國家為企業(yè)提供職業(yè)教育和培訓(xùn)的官方公共服務(wù)機構(gòu)-TAFE（技術(shù)與繼續(xù)教育的簡稱）系統(tǒng)，我們也稱TAFE學(xué)院。12/18/2022164、市場調(diào)節(jié)占主導(dǎo)的國家干預(yù)模式供需關(guān)系由政府會同行業(yè)確定。培訓(xùn)內(nèi)容與方式：國家及地方政府按照經(jīng)濟(jì)界與企業(yè)的要求，制定國家資格框架、認(rèn)證框架和培訓(xùn)包。TAFE的課程須經(jīng)職業(yè)教育與培訓(xùn)的權(quán)威機構(gòu)認(rèn)證、注冊，凡注冊的課程，學(xué)生修業(yè)合格即可取得國家和行業(yè)承認(rèn)的資格證書和文憑。12/18/202217培訓(xùn)內(nèi)容與方式：國家及地方政府按照經(jīng)濟(jì)界與企業(yè)的要求，制定國第三部分職業(yè)教育改革發(fā)展的新要求12/18/202218第三部分職業(yè)教育改革12/16/202218傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式向政府主導(dǎo)下的就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變;重視學(xué)校與企業(yè)合作，注重教學(xué)過程的開放性;推進(jìn)工學(xué)結(jié)合；注重學(xué)生能力與就業(yè)市場的對接;提高為經(jīng)濟(jì)社會服務(wù)的能力。

12/18/202219傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式向政府主導(dǎo)下的就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變;12/1工學(xué)結(jié)合，模式改革的切入點德國的“雙元制”模式被認(rèn)為是二戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)起飛的“秘密武器”。把工學(xué)結(jié)合作為培養(yǎng)模式改革的切入點，帶動專業(yè)建設(shè)，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。對培養(yǎng)模式改革具有根本性和方向性的意義。12/18/202220工學(xué)結(jié)合，模式改革的切入點12/16/202220工學(xué)結(jié)合要關(guān)注的五個重要問題加快完善校企合作機制的法律規(guī)章；重視研制工學(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)培訓(xùn)大綱及其配套學(xué)習(xí)包；建立企業(yè)培訓(xùn)師資格證書與培訓(xùn)考核辦法，加快建立企業(yè)培訓(xùn)師隊伍；依法加強對學(xué)生參加企業(yè)勞動培訓(xùn)的保護(hù)工作；優(yōu)先扶持制造類專業(yè)職業(yè)教育開展工學(xué)結(jié)合。

12/18/202221工學(xué)結(jié)合要關(guān)注的五個重要問題加快完善校企合作機制的法律規(guī)章；專業(yè)建設(shè)，增強服務(wù)能力以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展為目標(biāo)，調(diào)整和設(shè)置專業(yè);發(fā)揮行業(yè)企業(yè)作用，通過構(gòu)建專業(yè)教學(xué);標(biāo)準(zhǔn)，與勞動部門密切合作，推行“雙證書”制度，強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)；建設(shè)以重點專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群。12/18/202222專業(yè)建設(shè)，增強服務(wù)能力12/16/202222課程改革，注重就業(yè)能力提高以能力為本(知識技能態(tài)度;運用和展示能力等)參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容;與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)結(jié)合生產(chǎn)實際的實訓(xùn)教材；重視實踐教學(xué)過程管理，建立實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；強化對實驗實訓(xùn)等關(guān)鍵實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。12/18/202223課程改革，注重就業(yè)能力提高以能力為本(知識技能態(tài)度;運用和展強化“雙師”結(jié)構(gòu)，提高基礎(chǔ)能力把優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu)作為重點，聘請行業(yè)企業(yè)專業(yè)人才任兼職教師，加大兼職教師的比例增加教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的比例；加強培訓(xùn)，企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷；建立企業(yè)培訓(xùn)師的資格證書體系，建立企業(yè)培訓(xùn)師隊伍。12/18/202224強化“雙師”結(jié)構(gòu)，提高基礎(chǔ)能力把優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu)作為重點，1加強實訓(xùn)基地建設(shè)，形成特色校內(nèi)實訓(xùn)基地，生產(chǎn)性實訓(xùn)，逐步提高比例；校外實訓(xùn)基地，增加數(shù)量，拓展功能，規(guī)范管理；積極探索新模式：學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備和技術(shù)；共同組織實訓(xùn)教學(xué)，實現(xiàn)對接。12/18/202225加強實訓(xùn)基地建設(shè)，形成特色校內(nèi)實訓(xùn)基地，生產(chǎn)性實訓(xùn)，逐步提高集團(tuán)化:校企合作的制度探索從淺層次向深層次發(fā)展的標(biāo)志;校企合作的機制探索;職業(yè)教育資源共享;提高培養(yǎng)質(zhì)量提高；職業(yè)教育機構(gòu)的功能拓展。12/18/202226集團(tuán)化:校企合作的制度探索從淺層次向深層次發(fā)展的標(biāo)志;12/第四部分職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型的特點

12/18/202227第四部分12/16/202227

傳統(tǒng)學(xué)科教育模式（以教師為中心）就業(yè)導(dǎo)向模式（以學(xué)生為中心）培養(yǎng)目標(biāo)偏重理論知識和文化技術(shù)態(tài)度、知識和技術(shù)技能學(xué)習(xí)制度學(xué)校是核心；全日制是主體，職前；產(chǎn)學(xué)合作，工學(xué)結(jié)合，彈性學(xué)制，職前與職后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容校內(nèi)課程為主；重視學(xué)科性與專業(yè)性；注重內(nèi)容的教學(xué)校內(nèi)外經(jīng)驗一致；行動導(dǎo)向重于書本知識，注重過程證書制度學(xué)歷證書雙證書，融通教學(xué)評估書面考試，學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)綜合能力、多種形式評價12/18/202228

傳統(tǒng)學(xué)科教育模式就業(yè)導(dǎo)向模式培養(yǎng)目標(biāo)偏重理論知識和文化技術(shù)傳統(tǒng)學(xué)科教育模式就業(yè)導(dǎo)向模式學(xué)習(xí)方法教室、圖書館和實驗室是主要學(xué)習(xí)地；獨立學(xué)習(xí)，競爭性強；書本學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)；教室與實習(xí)一體化；團(tuán)隊式學(xué)習(xí)；協(xié)作性強；服務(wù)與生產(chǎn)性學(xué)習(xí)多；學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)地學(xué)習(xí)經(jīng)過組織的主題材料，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；滿足經(jīng)濟(jì)界和學(xué)生發(fā)展的需要；就業(yè)是重要動力；專業(yè)教師強調(diào)知識理論型，專家型功能；強調(diào)教師的腳手架功能；雙師結(jié)構(gòu)；雙師素質(zhì).12/18/202229傳統(tǒng)學(xué)科教育模式就業(yè)導(dǎo)向模式學(xué)習(xí)方法教室、圖書館和實驗室是主第五部分

增強院校長領(lǐng)導(dǎo)能力12/18/202230第五部分12/16/202230提高校長的三個能力戰(zhàn)略思維與規(guī)劃能力資源整合能力經(jīng)營管理和協(xié)調(diào)能力12/18/202231提高校長的三個能力戰(zhàn)略思維與規(guī)劃能力12/16/202231強調(diào)戰(zhàn)略思維與規(guī)劃能力站的高,看的遠(yuǎn);前瞻性;有什么樣的目標(biāo)與規(guī)劃，就有什么樣的發(fā)展；清晰學(xué)院發(fā)展目標(biāo)與戰(zhàn)略選擇；確立先進(jìn)的辦學(xué)理念與戰(zhàn)略思維；怎么發(fā)展；如何實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)；近期做什么；遠(yuǎn)期做什么.12/18/202232強調(diào)戰(zhàn)略思維與規(guī)劃能力站的高,看的遠(yuǎn);前瞻性;12/16/2強調(diào)資源整合能力職業(yè)教育政策研究的滯后；職業(yè)教育法制與環(huán)境的滯后；提高整合社會資源的能力；提高整合經(jīng)濟(jì)資源的能力；提高整合智力資源的能力。12/18/202233強調(diào)資源整合能力職業(yè)教育政策研究的滯后；12/16/2022經(jīng)營管理和協(xié)調(diào)能力職業(yè)院校運行的市場導(dǎo)向;從建設(shè)重點向管理重點轉(zhuǎn)移;增強人力資源管理能力;增強院校和企業(yè)、專任教師和兼職教師、全日制教育和非全日制培訓(xùn)等協(xié)調(diào)管理能力。12/18/202234經(jīng)營管理和協(xié)調(diào)能力職業(yè)院校運行的市場導(dǎo)向;12/16/202總結(jié)：增強職業(yè)教育的開放性重視職業(yè)教育面向人人的特征，堅持職業(yè)教育體系的開放性；重視職業(yè)教育的教育和經(jīng)濟(jì)雙重性特征，堅持辦學(xué)模式的開放性；重視職業(yè)教育的雙重需求主體特征，堅持政府主導(dǎo)和培養(yǎng)模式開放；重視職業(yè)教育的多元功能，堅持育人、就業(yè)、服務(wù)相結(jié)合。12/18/202235總結(jié)：增強職業(yè)教育的開放性重視職業(yè)教育面向人人的特征，堅持職謝謝大家!12/18/202236謝謝大家!12/16/202236我國職業(yè)教育

新發(fā)展與新模式

上海市教科院職成教研究所所長高職教育發(fā)展研究中心主任馬樹超

研究員2007年12月7日12/18/202237我國職業(yè)教育

新發(fā)展與新模式

12/16/20221上海市教科院職成教所

（高職教育發(fā)展研究中心）中德政府合作項目，1990年建所；德國政府投1300萬德國馬克；兩個重要的邏輯起點職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)屬性政府主導(dǎo)的職業(yè)教育發(fā)展模式12/18/202238上海市教科院職成教所

（高職教育發(fā)展研究中心）中德政府合作項基本內(nèi)容職業(yè)教育改革發(fā)展的新語境各國職業(yè)教育發(fā)展模式比較職業(yè)教育發(fā)展的新發(fā)展職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型的特點提高院校長領(lǐng)導(dǎo)能力12/18/202239基本內(nèi)容職業(yè)教育改革發(fā)展的新語境12/16/20223第一部分職業(yè)教育改革發(fā)展的新語境12/18/202240第一部分12/16/20224經(jīng)濟(jì)社會需求為歷史之最；教育進(jìn)展提供基礎(chǔ)為歷史之最；中央政府的重視為歷史之最；職業(yè)院校招生數(shù)為歷史之最；(748萬、1810萬）中央財政經(jīng)費投入為歷史之最。

12/18/202241經(jīng)濟(jì)社會需求為歷史之最；12/16/20225經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新階段:基本實現(xiàn)工業(yè)化，大力推進(jìn)信息化，加快建設(shè)現(xiàn)代化的戰(zhàn)略任務(wù)；社會發(fā)展的新階段:社會轉(zhuǎn)型過程要求社會建制變化；我國經(jīng)歷著更復(fù)雜的社會大轉(zhuǎn)變；12/18/202242經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新階段:基本實現(xiàn)工業(yè)化，大力推進(jìn)信息化，加快建設(shè)現(xiàn)教育發(fā)展的新階段:義務(wù)教育普及化；高等教育大眾化；終身教育由理念到實踐.“我國人力資源豐富，但勞動力整體素質(zhì)不高，人才結(jié)構(gòu)不盡合理，重要原因是教育結(jié)構(gòu)不夠完善，職業(yè)教育發(fā)展滯后?！?/p>

12/18/202243教育發(fā)展的新階段:義務(wù)教育普及化；高等教育大眾化；終身教育由職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性、社會性和人民性；職業(yè)教育具有教育性和經(jīng)濟(jì)性;發(fā)展職業(yè)教育不僅是一個重要的戰(zhàn)略問題，也是一個涉及社會和諧與人民生活小康的政治問題。12/18/202244職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性、社會性和人民性；12/16/202溫家寶：“加快發(fā)展職業(yè)教育”要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會的教育，這是一項重大變革和歷史任務(wù)。12/18/202245溫家寶：“加快發(fā)展職業(yè)教育”要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位深化職業(yè)教育管理體制改革，建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的機制，推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式。

12/18/202246深化職業(yè)教育管理體制改革，建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的機制信息化社會：信息量增大，從記憶性學(xué)習(xí)到辨別與判斷能力；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展：學(xué)習(xí)方式變化，對職業(yè)教育內(nèi)容與方法的適應(yīng)性要求；全球化、本地化與個性化：重視世界范圍變化與以人為本；12/18/202247信息化社會：信息量增大，從記憶性學(xué)習(xí)到辨別與判斷能力；12/第二部分發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育發(fā)展模式比較12/18/202248第二部分發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育12/16/2022121、以市場調(diào)節(jié)為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式全日制學(xué)歷中等職業(yè)學(xué)校數(shù)量比例低;

供需關(guān)系直接由市場、企業(yè)決定。培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)企業(yè)的職業(yè)要求確定。接收被培訓(xùn)者參與培訓(xùn)，監(jiān)控培訓(xùn)結(jié)果。培訓(xùn)費用主要由用人單位承擔(dān)。12/18/2022491、以市場調(diào)節(jié)為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式全日制學(xué)歷中等職業(yè)學(xué)校數(shù)量2、以學(xué)校教育為特征的

職業(yè)教育模式

具有完善的職業(yè)學(xué)校教育系統(tǒng)；供需關(guān)系由行政機構(gòu)來平衡；培訓(xùn)內(nèi)容注重教育性；培訓(xùn)者以職業(yè)學(xué)校為特征，企業(yè)參與培訓(xùn)，但不起決定性作用。職業(yè)教育費用主要靠財政撥款，逐步呈現(xiàn)多元籌資特色。

12/18/2022502、以學(xué)校教育為特征的

職業(yè)教育模式

具有完善的職業(yè)學(xué)校教育3、“雙元”職業(yè)教育模式學(xué)生具有兩個身份兩個學(xué)習(xí)場地兩個經(jīng)費來源兩個法律體系兩個教學(xué)培訓(xùn)體系12/18/2022513、“雙元”職業(yè)教育模式學(xué)生具有兩個身份12/16/2024、市場調(diào)節(jié)占主導(dǎo)的國家干預(yù)模式供需關(guān)系由政府會同行業(yè)確定。培訓(xùn)機構(gòu)：主要是國家為企業(yè)提供職業(yè)教育和培訓(xùn)的官方公共服務(wù)機構(gòu)-TAFE（技術(shù)與繼續(xù)教育的簡稱）系統(tǒng)，我們也稱TAFE學(xué)院。12/18/2022524、市場調(diào)節(jié)占主導(dǎo)的國家干預(yù)模式供需關(guān)系由政府會同行業(yè)確定。培訓(xùn)內(nèi)容與方式：國家及地方政府按照經(jīng)濟(jì)界與企業(yè)的要求，制定國家資格框架、認(rèn)證框架和培訓(xùn)包。TAFE的課程須經(jīng)職業(yè)教育與培訓(xùn)的權(quán)威機構(gòu)認(rèn)證、注冊，凡注冊的課程，學(xué)生修業(yè)合格即可取得國家和行業(yè)承認(rèn)的資格證書和文憑。12/18/202253培訓(xùn)內(nèi)容與方式：國家及地方政府按照經(jīng)濟(jì)界與企業(yè)的要求，制定國第三部分職業(yè)教育改革發(fā)展的新要求12/18/202254第三部分職業(yè)教育改革12/16/202218傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式向政府主導(dǎo)下的就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變;重視學(xué)校與企業(yè)合作，注重教學(xué)過程的開放性;推進(jìn)工學(xué)結(jié)合；注重學(xué)生能力與就業(yè)市場的對接;提高為經(jīng)濟(jì)社會服務(wù)的能力。

12/18/202255傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式向政府主導(dǎo)下的就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變;12/1工學(xué)結(jié)合，模式改革的切入點德國的“雙元制”模式被認(rèn)為是二戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)起飛的“秘密武器”。把工學(xué)結(jié)合作為培養(yǎng)模式改革的切入點，帶動專業(yè)建設(shè)，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。對培養(yǎng)模式改革具有根本性和方向性的意義。12/18/202256工學(xué)結(jié)合，模式改革的切入點12/16/202220工學(xué)結(jié)合要關(guān)注的五個重要問題加快完善校企合作機制的法律規(guī)章；重視研制工學(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)培訓(xùn)大綱及其配套學(xué)習(xí)包；建立企業(yè)培訓(xùn)師資格證書與培訓(xùn)考核辦法，加快建立企業(yè)培訓(xùn)師隊伍；依法加強對學(xué)生參加企業(yè)勞動培訓(xùn)的保護(hù)工作；優(yōu)先扶持制造類專業(yè)職業(yè)教育開展工學(xué)結(jié)合。

12/18/202257工學(xué)結(jié)合要關(guān)注的五個重要問題加快完善校企合作機制的法律規(guī)章；專業(yè)建設(shè)，增強服務(wù)能力以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展為目標(biāo)，調(diào)整和設(shè)置專業(yè);發(fā)揮行業(yè)企業(yè)作用，通過構(gòu)建專業(yè)教學(xué);標(biāo)準(zhǔn)，與勞動部門密切合作，推行“雙證書”制度，強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)；建設(shè)以重點專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群。12/18/202258專業(yè)建設(shè)，增強服務(wù)能力12/16/202222課程改革，注重就業(yè)能力提高以能力為本(知識技能態(tài)度;運用和展示能力等)參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容;與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)結(jié)合生產(chǎn)實際的實訓(xùn)教材；重視實踐教學(xué)過程管理，建立實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；強化對實驗實訓(xùn)等關(guān)鍵實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。12/18/202259課程改革，注重就業(yè)能力提高以能力為本(知識技能態(tài)度;運用和展強化“雙師”結(jié)構(gòu)，提高基礎(chǔ)能力把優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu)作為重點，聘請行業(yè)企業(yè)專業(yè)人才任兼職教師，加大兼職教師的比例增加教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的比例；加強培訓(xùn)，企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷；建立企業(yè)培訓(xùn)師的資格證書體系，建立企業(yè)培訓(xùn)師隊伍。12/18/202260強化“雙師”結(jié)構(gòu)，提高基礎(chǔ)能力把優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu)作為重點，1加強實訓(xùn)基地建設(shè)，形成特色校內(nèi)實訓(xùn)基地，生產(chǎn)性實訓(xùn)，逐步提高比例；校外實訓(xùn)基地，增加數(shù)量，拓展功能，規(guī)范管理；積極探索新模式：學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備和技術(shù)；共同組織實訓(xùn)教學(xué)，實現(xiàn)對接。12/18/202261加強實訓(xùn)基地建設(shè)，形成特色校內(nèi)實訓(xùn)基地，生產(chǎn)性實訓(xùn)，逐步提高集團(tuán)化:校企合作的制度探索從淺層次向深層次發(fā)展的標(biāo)志;校企合作的機制探索;職業(yè)教育資源共享;提高培養(yǎng)質(zhì)量提高；職業(yè)教育機構(gòu)的功能拓展。12/18/202262集團(tuán)化:校企合作的制度探索從淺層次向深層次發(fā)展的標(biāo)志;12/第四部分職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型的特點

12/18/202263第四部分12/16/202227

傳統(tǒng)學(xué)科教育模式（以教師為中心）就業(yè)導(dǎo)向模式（以學(xué)生為中心）培養(yǎng)目標(biāo)偏重理論知識和文化技術(shù)態(tài)度、知識和技術(shù)技能學(xué)習(xí)制度學(xué)校是核心；全日制是主體，職前；產(chǎn)學(xué)合作，工學(xué)結(jié)合，彈性學(xué)制，職前與職后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容校內(nèi)課程為主；重視學(xué)科性與專業(yè)性；注重內(nèi)容的教學(xué)校內(nèi)外經(jīng)驗一致；行動導(dǎo)向重于書本知識，注重過程證書制度學(xué)歷證書雙證書，融通教學(xué)評估書面考試，學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)綜合能力、多種形式評價12/18/202264

傳統(tǒng)學(xué)科教育模式就業(yè)導(dǎo)向模式培養(yǎng)目標(biāo)偏重理論知識和文化技術(shù)傳統(tǒng)學(xué)科教育模式就業(yè)導(dǎo)向模式學(xué)習(xí)方法教室、圖書館和實驗室是主要學(xué)習(xí)地；獨立學(xué)習(xí)，競爭性強；書本學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)；教室與實