護(hù)士長(zhǎng)競(jìng)聘演講稿課件

(優(yōu)秀ppt)護(hù)士長(zhǎng)競(jìng)聘演講稿46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙?優(yōu)秀ppt)護(hù)士長(zhǎng)競(jìng)聘演講稿(優(yōu)秀ppt)護(hù)士長(zhǎng)競(jìng)聘演講稿46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)。——英國(guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柨茖W(xué)方法教育模式是培養(yǎng)學(xué)生靈活掌握終身學(xué)習(xí)能力的重要手段，是培養(yǎng)社會(huì)主義四化新人的需要，也是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要組成成分?？茖W(xué)方法這個(gè)概念在目前各研究領(lǐng)域還沒(méi)有統(tǒng)一的定論，不同人因研究的領(lǐng)域和角度的不同而有不同的理解，但都認(rèn)為科學(xué)方法是人們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中的一種有效的行為模式。一、科學(xué)方法教育的概念目前，科學(xué)方法教育在教育界也沒(méi)有具體的定論，筆者通過(guò)總結(jié)文獻(xiàn)資料并聯(lián)系平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步認(rèn)為科學(xué)方法教育就是通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)途徑來(lái)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)方法在平時(shí)學(xué)習(xí)與日常生活中的影響，并能熟練的運(yùn)用科學(xué)方法來(lái)解決學(xué)習(xí)或生活中所遇到的問(wèn)題，使科學(xué)方法深入到學(xué)生生活中的方方面面。二、化學(xué)學(xué)科在科學(xué)方法教育中的優(yōu)勢(shì)我國(guó)自實(shí)行九年義務(wù)教育后所開(kāi)設(shè)的每一門(mén)課程均承載著對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育的重?fù)?dān)，而化學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)類(lèi)的課程，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育中卻具有一定程度的優(yōu)勢(shì)，其主要體現(xiàn)在化學(xué)所研究的對(duì)象就是物質(zhì)的各項(xiàng)理化性質(zhì)，包括物質(zhì)的組成、物質(zhì)的性質(zhì)、物質(zhì)的變化等等，這其中難免少不了要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、檢索等來(lái)收集所得到的化學(xué)信息。在化學(xué)研究中，我們既要從宏觀上對(duì)物質(zhì)組成、性質(zhì)和變化進(jìn)行深入研究，也要對(duì)其進(jìn)行微觀層面上的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和變化規(guī)律進(jìn)行模擬推測(cè)。這就要求學(xué)生在平時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，不僅要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、歸納、演繹，培養(yǎng)建立化學(xué)模型的能力，同時(shí)也要在微觀層面上具有一定推想能力，要在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理、假設(shè)、抽象、類(lèi)比，并對(duì)其微觀層面要在大腦中形成一種結(jié)構(gòu)模型，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證這種推測(cè)。由于上述化學(xué)學(xué)科的種種特殊性，注定在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育的過(guò)程具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)所在。三、初中化學(xué)課程中科學(xué)方法教育的內(nèi)容與要求筆者通過(guò)對(duì)初中化學(xué)課程的特殊性的分析并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在初中化學(xué)教學(xué)中主要應(yīng)針對(duì)學(xué)生以下幾項(xiàng)科學(xué)方法進(jìn)行著重培養(yǎng)。1.觀察要求學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)觀察，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮陀?jì)劃，能夠多種感官參與觀察，并且要能全面地觀察出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的變量因子，并重點(diǎn)觀察。2.實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生初步掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，心里牢記實(shí)驗(yàn)室安全常識(shí)，能夠?qū)σ恍┖?jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)得出其結(jié)論。3.分析要求學(xué)生會(huì)從化學(xué)知識(shí)中的某一點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行展開(kāi)研究，以確定事物之間的相互聯(lián)系。4.歸納要求學(xué)生能對(duì)給定的同一類(lèi)物質(zhì)概括出它們的共同點(diǎn)，靈活熟練地掌握科學(xué)歸納法。5.抽象要求學(xué)生在大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)事物的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象思維，并用語(yǔ)言將這種抽象的思維組織成概念。6.演繹要求學(xué)生能通過(guò)一般性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，來(lái)推出具體物質(zhì)的本質(zhì)。7.模型要求學(xué)生在大量理論知識(shí)的積累下，對(duì)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)通過(guò)模型的方式進(jìn)行表達(dá)。以上這些是筆者認(rèn)為初中化學(xué)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育的一些內(nèi)容，但只做到這些是僅僅不夠的，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，充分尊重學(xué)生為主體，教師應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)形成良好的科學(xué)方法習(xí)慣，并將其運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中去。眾所周知，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生僅靠在學(xué)校獲得的知識(shí)已經(jīng)不能滿足自己走上社會(huì)的需要，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，才能跟上時(shí)代步伐。因此，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”就顯得尤為迫切和重要?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求數(shù)學(xué)課程不僅重視學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和基本技能的學(xué)習(xí)，而且更關(guān)注每個(gè)學(xué)生在情感態(tài)度、思維能力等多方面的進(jìn)步，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)的愿望和能力奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、思維能力等各方面的水平參差不齊。數(shù)學(xué)課堂如何面向全體學(xué)生，如何讓不同的學(xué)生都得到發(fā)展？本人所在的常州市市北實(shí)驗(yàn)初中在數(shù)學(xué)學(xué)科上實(shí)施了分層教學(xué)。面對(duì)不同層次的學(xué)生，教師如果能創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，提高課堂問(wèn)題的有效性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就能讓每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷自主“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，形成積極的情感體驗(yàn)。馬赫穆托夫的“問(wèn)題教學(xué)論”認(rèn)為，問(wèn)題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，學(xué)生在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的提出和問(wèn)題的解決的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的方法體系。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程，是采取提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式來(lái)獲得知識(shí)過(guò)程。解決數(shù)學(xué)問(wèn)題首先要提出問(wèn)題，在分層的情況下，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)問(wèn)題情境呈現(xiàn)事物的內(nèi)在矛盾，喚醒學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。一、分層背景下的課堂問(wèn)題策略在新授課中的應(yīng)用新授課用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法引入，能夠激起學(xué)生的疑問(wèn)，動(dòng)搖學(xué)生腦海中現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，繼而促使學(xué)生積極思考。例如在學(xué)習(xí)二次根式的加減時(shí)，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的A層學(xué)生，可以提出問(wèn)題“二次根式怎樣進(jìn)行加減運(yùn)算？”，然后學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作探究，總結(jié)歸納出方法，這樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)生能享受到解決問(wèn)題的快樂(lè)。對(duì)成績(jī)較差的B層學(xué)生，宜將問(wèn)題分解，給學(xué)生一串問(wèn)題，逐個(gè)解決。問(wèn)題一：哪些二次根式需要化簡(jiǎn)？問(wèn)題二：怎樣的根式是同類(lèi)二次根式？問(wèn)題三：怎樣合并同類(lèi)二次根式？問(wèn)題一主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，問(wèn)題二幫助學(xué)生分解難點(diǎn)，問(wèn)題三實(shí)質(zhì)上幫助學(xué)生解決了加減的問(wèn)題，通過(guò)三個(gè)問(wèn)題的解決，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能順利的理解新知識(shí)?？偨Y(jié)的時(shí)候，教師也可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既鞏固新授知識(shí)，又適度拓展，讓學(xué)生自己去回味、思考，讓學(xué)生迫不及待地去自主學(xué)習(xí)，去合作討論。這樣可使45分鐘的課堂教學(xué)具有延伸性，促進(jìn)學(xué)生更好的思考。二、分層背景下的課堂問(wèn)題策略在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬的從外部對(duì)學(xué)生實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)該把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。復(fù)習(xí)課學(xué)生既要重視知識(shí)信息的回顧和應(yīng)用，還要掌握知識(shí)之間的聯(lián)系，并會(huì)有效遷移，選擇相近類(lèi)型的知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在問(wèn)題解決過(guò)程中幫助和促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建新的過(guò)程和方法是復(fù)習(xí)課的三維目標(biāo)之一。例如：面對(duì)B層學(xué)生的復(fù)習(xí)課《用字母表示數(shù)》，問(wèn)題可以這樣設(shè)計(jì)。問(wèn)題一：用字母表示數(shù)。（1）n表示整數(shù)，則偶數(shù)表示為_(kāi)____，奇數(shù)表示為_(kāi)___（2）比4小的數(shù)；比2大的數(shù)；（3）如果王明走了skm，那么他的平均速度是km/h。（回顧用字母表示數(shù)）問(wèn)題二：像2n，2n+1，m-4，都是什么？（回顧代數(shù)式）問(wèn)題三：2n與2n+1，m-4區(qū)別和聯(lián)系在哪里？（回顧單項(xiàng)式、多項(xiàng)式和整式的知識(shí)點(diǎn)）整個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)將整章由簡(jiǎn)到難串聯(lián)起來(lái)，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題回顧知識(shí)點(diǎn)時(shí)首先讓學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，回憶就是學(xué)生將過(guò)去學(xué)過(guò)的舊知識(shí)不斷提取而再現(xiàn)的過(guò)程。其次，利用知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)、歸納，幫助學(xué)生理清知識(shí)線，分清解題思路，弄清各種解題方法聯(lián)系的過(guò)程，做到以一點(diǎn)或一題串一線、聯(lián)一面，特別是要注意知識(shí)間縱橫向聯(lián)系和比較，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。三、分層背景下的課堂問(wèn)題策略在習(xí)題課中的應(yīng)用數(shù)學(xué)習(xí)題課是數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。以往的習(xí)題課教學(xué)往往是這樣組織的，教師精心挑選與本塊知識(shí)有關(guān)的一些典型習(xí)題，學(xué)生練習(xí)之后教師講評(píng)。這樣的課堂弊端非常明顯，學(xué)生遇到生題就蒙，不會(huì)分析問(wèn)題；遇到熟題不多思考，憑借記憶答題，到頭來(lái)最重要的知識(shí)點(diǎn)的理解沒(méi)有一點(diǎn)加深，學(xué)生負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。其實(shí)眾多題目往往具有相同或相似的情境，我們并不排斥精選典型例題的做法，但是為了提高效率，面對(duì)不同層次的學(xué)生，必須運(yùn)用不同的問(wèn)題策略。面對(duì)A層學(xué)生，在典型例題的情境下，不給出問(wèn)題所要求的項(xiàng)，而是讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)此數(shù)學(xué)背境下的問(wèn)題情境，充分地把題開(kāi)放，留給學(xué)生足夠大的思維空間，既訓(xùn)練了學(xué)生思維的開(kāi)放性，豐富了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又營(yíng)造了積極向上的課堂教學(xué)氛圍，從而深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，這種由學(xué)生本人來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的做法，充分展示了學(xué)生是課堂的主人，教師只不過(guò)是學(xué)生中的一員，是學(xué)生中的領(lǐng)頭羊的教學(xué)理念。而對(duì)B層學(xué)生，練習(xí)完之后，教師的問(wèn)題是“解決這類(lèi)問(wèn)題的方法是怎樣的？”，繼而讓學(xué)生自主思考，小組討論交流，總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到舉一反三，啟發(fā)智慧的目的。通過(guò)以上實(shí)例分析，我們可以看到創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的問(wèn)題情境，不僅能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，而且可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以極大的熱情投入到知識(shí)的探究中。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師如能把握教材，注意創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，便能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生以積極的態(tài)度和旺盛的精力，主動(dòng)求索，從而獲得更佳教學(xué)效果。四、結(jié)語(yǔ)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求數(shù)學(xué)課程不僅重視學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和基本技能的學(xué)習(xí)，而且更關(guān)注每個(gè)學(xué)生在情感態(tài)度、思維能力等多方面的進(jìn)步，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)的愿望和能力奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、思維能力等各方面的水平參差不齊。數(shù)學(xué)課堂如何面向全體學(xué)生，如何讓不同的學(xué)生都得到發(fā)展？我們認(rèn)為，在初中數(shù)學(xué)學(xué)科上實(shí)施分層教學(xué)的情況下，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)問(wèn)題情境呈現(xiàn)事物的內(nèi)在矛盾，喚醒學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。秦晶，女，中教一級(jí)，現(xiàn)供職于常州市市北實(shí)驗(yàn)初中.(優(yōu)秀ppt)護(hù)士長(zhǎng)競(jìng)聘演講稿46、法律有權(quán)打破平靜?！R1護(hù)士長(zhǎng)競(jìng)聘演講稿課件2護(hù)士長(zhǎng)競(jìng)聘演講稿課件3護(hù)士長(zhǎng)競(jìng)聘演講稿課件4護(hù)士長(zhǎng)競(jìng)聘演講稿課件5護(hù)士長(zhǎng)競(jìng)聘演講稿課件6護(hù)士長(zhǎng)競(jìng)聘演講稿課件7護(hù)士長(zhǎng)競(jìng)聘演講稿課件8護(hù)士長(zhǎng)競(jìng)聘演講稿課件9護(hù)士長(zhǎng)競(jìng)聘演講稿課件10護(hù)士長(zhǎng)競(jìng)聘演講稿課件11護(hù)士長(zhǎng)競(jìng)聘演講稿課件12護(hù)士長(zhǎng)競(jìng)聘演講稿課件13護(hù)士長(zhǎng)競(jìng)聘演講稿課件14護(hù)士長(zhǎng)競(jìng)聘演講稿課件15護(hù)士長(zhǎng)競(jìng)聘演講稿課件16護(hù)士長(zhǎng)競(jìng)聘演講稿課件1766、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)。——拉布克

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)。——盧梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?8(優(yōu)秀ppt)護(hù)士長(zhǎng)競(jìng)聘演講稿46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾(優(yōu)秀ppt)護(hù)士長(zhǎng)競(jìng)聘演講稿(優(yōu)秀ppt)護(hù)士長(zhǎng)競(jìng)聘演講稿46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)。——英國(guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾科學(xué)方法教育模式是培養(yǎng)學(xué)生靈活掌握終身學(xué)習(xí)能力的重要手段，是培養(yǎng)社會(huì)主義四化新人的需要，也是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要組成成分?？茖W(xué)方法這個(gè)概念在目前各研究領(lǐng)域還沒(méi)有統(tǒng)一的定論，不同人因研究的領(lǐng)域和角度的不同而有不同的理解，但都認(rèn)為科學(xué)方法是人們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中的一種有效的行為模式。一、科學(xué)方法教育的概念目前，科學(xué)方法教育在教育界也沒(méi)有具體的定論，筆者通過(guò)總結(jié)文獻(xiàn)資料并聯(lián)系平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步認(rèn)為科學(xué)方法教育就是通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)途徑來(lái)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)方法在平時(shí)學(xué)習(xí)與日常生活中的影響，并能熟練的運(yùn)用科學(xué)方法來(lái)解決學(xué)習(xí)或生活中所遇到的問(wèn)題，使科學(xué)方法深入到學(xué)生生活中的方方面面。二、化學(xué)學(xué)科在科學(xué)方法教育中的優(yōu)勢(shì)我國(guó)自實(shí)行九年義務(wù)教育后所開(kāi)設(shè)的每一門(mén)課程均承載著對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育的重?fù)?dān)，而化學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)類(lèi)的課程，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育中卻具有一定程度的優(yōu)勢(shì)，其主要體現(xiàn)在化學(xué)所研究的對(duì)象就是物質(zhì)的各項(xiàng)理化性質(zhì)，包括物質(zhì)的組成、物質(zhì)的性質(zhì)、物質(zhì)的變化等等，這其中難免少不了要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、檢索等來(lái)收集所得到的化學(xué)信息。在化學(xué)研究中，我們既要從宏觀上對(duì)物質(zhì)組成、性質(zhì)和變化進(jìn)行深入研究，也要對(duì)其進(jìn)行微觀層面上的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和變化規(guī)律進(jìn)行模擬推測(cè)。這就要求學(xué)生在平時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，不僅要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、歸納、演繹，培養(yǎng)建立化學(xué)模型的能力，同時(shí)也要在微觀層面上具有一定推想能力，要在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理、假設(shè)、抽象、類(lèi)比，并對(duì)其微觀層面要在大腦中形成一種結(jié)構(gòu)模型，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證這種推測(cè)。由于上述化學(xué)學(xué)科的種種特殊性，注定在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育的過(guò)程具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)所在。三、初中化學(xué)課程中科學(xué)方法教育的內(nèi)容與要求筆者通過(guò)對(duì)初中化學(xué)課程的特殊性的分析并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在初中化學(xué)教學(xué)中主要應(yīng)針對(duì)學(xué)生以下幾項(xiàng)科學(xué)方法進(jìn)行著重培養(yǎng)。1.觀察要求學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)觀察，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮陀?jì)劃，能夠多種感官參與觀察，并且要能全面地觀察出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的變量因子，并重點(diǎn)觀察。2.實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生初步掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，心里牢記實(shí)驗(yàn)室安全常識(shí)，能夠?qū)σ恍┖?jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)得出其結(jié)論。3.分析要求學(xué)生會(huì)從化學(xué)知識(shí)中的某一點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行展開(kāi)研究，以確定事物之間的相互聯(lián)系。4.歸納要求學(xué)生能對(duì)給定的同一類(lèi)物質(zhì)概括出它們的共同點(diǎn)，靈活熟練地掌握科學(xué)歸納法。5.抽象要求學(xué)生在大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)事物的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象思維，并用語(yǔ)言將這種抽象的思維組織成概念。6.演繹要求學(xué)生能通過(guò)一般性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，來(lái)推出具體物質(zhì)的本質(zhì)。7.模型要求學(xué)生在大量理論知識(shí)的積累下，對(duì)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)通過(guò)模型的方式進(jìn)行表達(dá)。以上這些是筆者認(rèn)為初中化學(xué)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育的一些內(nèi)容，但只做到這些是僅僅不夠的，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，充分尊重學(xué)生為主體，教師應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)形成良好的科學(xué)方法習(xí)慣，并將其運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中去。眾所周知，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生僅靠在學(xué)校獲得的知識(shí)已經(jīng)不能滿足自己走上社會(huì)的需要，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，才能跟上時(shí)代步伐。因此，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”就顯得尤為迫切和重要。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求數(shù)學(xué)課程不僅重視學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和基本技能的學(xué)習(xí)，而且更關(guān)注每個(gè)學(xué)生在情感態(tài)度、思維能力等多方面的進(jìn)步，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)的愿望和能力奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、思維能力等各方面的水平參差不齊。數(shù)學(xué)課堂如何面向全體學(xué)生，如何讓不同的學(xué)生都得到發(fā)展？本人所在的常州市市北實(shí)驗(yàn)初中在數(shù)學(xué)學(xué)科上實(shí)施了分層教學(xué)。面對(duì)不同層次的學(xué)生，教師如果能創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，提高課堂問(wèn)題的有效性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就能讓每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷自主“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，形成積極的情感體驗(yàn)。馬赫穆托夫的“問(wèn)題教學(xué)論”認(rèn)為，問(wèn)題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，學(xué)生在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的提出和問(wèn)題的解決的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的方法體系。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程，是采取提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式來(lái)獲得知識(shí)過(guò)程。解決數(shù)學(xué)問(wèn)題首先要提出問(wèn)題，在分層的情況下，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)問(wèn)題情境呈現(xiàn)事物的內(nèi)在矛盾，喚醒學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。一、分層背景下的課堂問(wèn)題策略在新授課中的應(yīng)用新授課用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法引入，能夠激起學(xué)生的疑問(wèn)，動(dòng)搖學(xué)生腦海中現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，繼而促使學(xué)生積極思考。例如在學(xué)習(xí)二次根式的加減時(shí)，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的A層學(xué)生，可以提出問(wèn)題“二次根式怎樣進(jìn)行加減運(yùn)算？”，然后學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作探究，總結(jié)歸納出方法，這樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)生能享受到解決問(wèn)題的快樂(lè)。對(duì)成績(jī)較差的B層學(xué)生，宜將問(wèn)題分解，給學(xué)生一串問(wèn)題，逐個(gè)解決。問(wèn)題一：哪些二次根式需要化簡(jiǎn)？問(wèn)題二：怎樣的根式是同類(lèi)二次根式？問(wèn)題三：怎樣合并同類(lèi)二次根式？問(wèn)題一主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，問(wèn)題二幫助學(xué)生分解難點(diǎn)，問(wèn)題三實(shí)質(zhì)上幫助學(xué)生解決了加減的問(wèn)題，通過(guò)三個(gè)問(wèn)題的解決，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能順利的理解新知識(shí)?？偨Y(jié)的時(shí)候，教師也可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既鞏固新授知識(shí)，又適度拓展，讓學(xué)生自己去回味、思考，讓學(xué)生迫不及待地去自主學(xué)習(xí)，去合作討論。這樣可使45分鐘的課堂教學(xué)具有延伸性，促進(jìn)學(xué)生更好的思考。二、分層背景下的課堂問(wèn)題策略在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬的從外部對(duì)學(xué)生實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)該把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。復(fù)習(xí)課學(xué)生既要重視知識(shí)信息的回顧和應(yīng)用，還要掌握知識(shí)之間的聯(lián)系，并會(huì)有效遷移，選擇相近類(lèi)型的知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在問(wèn)題解決過(guò)程中幫助和促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建新的過(guò)程和方法是復(fù)習(xí)課的三維目標(biāo)之一。例如：面對(duì)B層學(xué)生的復(fù)習(xí)課《用字母表示數(shù)》，問(wèn)題可以這樣設(shè)計(jì)。問(wèn)題一：用字母表示數(shù)。（1）n表示整數(shù)，則偶數(shù)表示為_(kāi)____，奇數(shù)表示為_(kāi)___（2）比4小的數(shù)；比2大的數(shù)；（3）如果王明走了skm，那么他的平均速度是km/h。（回顧用字母表示數(shù)）問(wèn)題二：像2n，2n+1，m-4，都是什么？（回顧代數(shù)式）問(wèn)題三：2n與2n+1，m-4區(qū)別和聯(lián)系在哪里？（回顧單項(xiàng)式、多項(xiàng)式和整式的知識(shí)點(diǎn)）整個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)將整章由簡(jiǎn)到難串聯(lián)起來(lái)，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題回顧知識(shí)點(diǎn)時(shí)首先讓學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，回憶就是學(xué)生將過(guò)去學(xué)過(guò)的舊知識(shí)不斷提取而再現(xiàn)的過(guò)程。其次，利用知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)、歸納，幫助學(xué)生理清知識(shí)線，分清解題思路，弄清各種解題方法聯(lián)系的過(guò)程，做到以一點(diǎn)或一題串一線、聯(lián)一面，特別是要注意知識(shí)間縱橫向聯(lián)系和比較，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。三、分層背景下的課堂問(wèn)題策略在習(xí)題課中的應(yīng)用數(shù)學(xué)習(xí)題課是數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。以往的習(xí)題課教學(xué)往往是這樣組織的，教師精心挑選與本塊知識(shí)有關(guān)的一些典型習(xí)題，學(xué)生練習(xí)之后教師講評(píng)。這樣的課堂弊端非常明顯，學(xué)生遇到生題就蒙，不會(huì)分析問(wèn)題；遇到熟題不多思考，憑借記憶答題，到頭來(lái)最重要的知識(shí)點(diǎn)的理解沒(méi)有一點(diǎn)加深，學(xué)生負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。其實(shí)眾多題目往往具有相同或相似的情境，我們并不排斥精選典型例題的做法，但是為了提高效率，面對(duì)不同層次的學(xué)生，必須運(yùn)用不同的問(wèn)題策略。面對(duì)A層學(xué)生，在典型例題的情境下，不給出問(wèn)題所要求的項(xiàng)，而是讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)此數(shù)學(xué)背境下的問(wèn)題情境，充分地把題開(kāi)放，留給學(xué)生足夠大的思維空間，既訓(xùn)練了學(xué)生思維的開(kāi)放性，豐富了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又營(yíng)造了積極向上的課堂教學(xué)氛圍，從而深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，這種由學(xué)生本人來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的做法，充分展示了學(xué)生是課堂的主人，教師只不過(guò)是學(xué)生中的一員，是學(xué)生中的領(lǐng)頭羊的教學(xué)理念。而對(duì)B層學(xué)生，練習(xí)完之后，教師的問(wèn)題是“解決這類(lèi)問(wèn)題的方法是怎樣的？”，繼而讓學(xué)生自