振動監(jiān)測與故障診斷系統(tǒng)介紹課件整理

振動監(jiān)測與故障診斷系統(tǒng)介紹6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。振動監(jiān)測與故障診斷系統(tǒng)介紹振動監(jiān)測與故障診斷系統(tǒng)介紹6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。風(fēng)機振動檢測及故障診斷系究軟呂躍剛教授O一三年十二月目錄|ist)項目背景△項目內(nèi)容)產(chǎn)品介紹成果與創(chuàng)新英語素質(zhì)教育的教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是重點，也是實施素質(zhì)教育主渠道。然而，要實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)，這就要求我們教師應(yīng)做到優(yōu)化教學(xué)目標的制定，優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)方法的組合等，通過優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以達到實施素質(zhì)教育的目的。一、優(yōu)化教學(xué)目標的制定目標教學(xué)是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)大綱，要求所要達到的教學(xué)目標，通過分層教學(xué)，因材施教，使目標教學(xué)落到實處。可以說，目標教學(xué)就是將所有教學(xué)內(nèi)容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，然后完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。教師在上新課前，首先弄清本課的教學(xué)目標，再分析學(xué)生達到這個目標的難點是什么。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛好，反復(fù)鉆研教材，明確教學(xué)目標，確定每課的重點和難點，同時把教學(xué)目標及時交給學(xué)生，讓學(xué)生心里有數(shù)，從而達到了教有目標，學(xué)有目標，指導(dǎo)檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學(xué)，順利完成制定的教學(xué)目標。二、優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計李如密在“素質(zhì)教育與教學(xué)改革”一文中提出幾個結(jié)合：即統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合；教師指導(dǎo)與學(xué)會相結(jié)合，智力因素與非智力因素相結(jié)合；課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合；傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。這地我們優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計是很有啟發(fā)意義的。課堂教學(xué)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識，轉(zhuǎn)為主動探索知識，變“學(xué)會”和“會學(xué)”。要做到這點必須在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學(xué)活動，以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，形成以學(xué)生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質(zhì)教育教學(xué)模式。在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計時，可采用“啟發(fā)式”、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。首先，教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導(dǎo)作用，以達到“導(dǎo)”在關(guān)鍵上的目的。其次，在學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)，劃出難點，帶著問題聽課時，或?qū)W生在自學(xué)中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應(yīng)及時進行指導(dǎo)，把握好關(guān)鍵時刻，恰到好處，這時學(xué)生的思想集中，難全神貫注，認真聽講，可收到最好的效果。當然，除備好課外，教師還應(yīng)精心設(shè)計，分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué)；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結(jié)合形式進行；考慮精講火候；研究怎樣才以講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發(fā)性。同時要避免教師“抱著走”包辦代替，唱獨角戲，而應(yīng)把教學(xué)的重點從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，使學(xué)生變被動為主動，真正成為教學(xué)活動的主體。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，和對所學(xué)學(xué)科本身的興趣，激發(fā)他們的求知的欲望，增強學(xué)習(xí)信心和主動學(xué)習(xí)的積極性。尤其在培養(yǎng)學(xué)生自己找規(guī)律，自己做總結(jié)，通過獨立思考、開發(fā)智力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學(xué)活動。三、優(yōu)化教學(xué)方法的結(jié)合隨著教學(xué)觀念的更新，英語教學(xué)方法也要有所改變，這就要求進一步優(yōu)化教學(xué)方法的組合。課堂上教師采用什么教學(xué)方法，學(xué)生就往往采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，它直接影響著的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師在課堂教學(xué)上應(yīng)努力以靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進行教學(xué)。可采用“知識技能，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度”來作為確定學(xué)習(xí)狀態(tài)的特征變量，從而為促進學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。由于教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容本身就是根據(jù)知識技能、順序、結(jié)構(gòu)和學(xué)生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎(chǔ)上，按照知識技能的相對完整性，可將教學(xué)知識技能發(fā)展序列分成幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。一般來說，除了第一節(jié)課以外，每一課教師所要進行教學(xué)的內(nèi)容不外乎三個部分：①復(fù)習(xí)已教過的語言材料；②教學(xué)新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等；③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓(xùn)練活動。為此，一般采用“五步教學(xué)法”；即：復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固。在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習(xí)、測試、聽寫、提問等復(fù)習(xí)方式；利用實物、圖片、借助動作、猜迷、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩人、小組等進行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力；充分利用和“復(fù)習(xí)要點”，練習(xí)冊中的練習(xí)，口、筆頭練習(xí)等加強學(xué)習(xí)運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學(xué)中自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng)，要隨時根據(jù)情況變換自己的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。在“五步教學(xué)法”中，教師的作用，不僅要隨著各個步驟的變換而改變，更重要的要根據(jù)學(xué)生接受程度和實際教學(xué)的需要來優(yōu)化教學(xué)方法的組合。在具體的教學(xué)當中，教師不可能按步就班，也不可能始終如一地進行每一個教學(xué)步驟。在“吃透”教材，掌握教法的基礎(chǔ)上，靈活掌握，因材施教，在師生間形成一個感情融洽，相互尊重，配合默契的氛圍，才能順利進行教學(xué)，取得預(yù)期的教學(xué)效果?？傊?，中學(xué)英語實施素質(zhì)教育，是一次面向二十一世紀教育改革的重大問題，如何進一步落實馬克思主義關(guān)于“人的全面發(fā)展”要求和貫徹鄧小平關(guān)于“三個面向”的指示，還有大量艱苦細致的工作需要教育者不斷探索和實踐。我國加入世貿(mào)組織以后和國際逐漸接軌，掌握英語水平也顯得越來越重要[1]。但是，目前高校學(xué)生的英語水平差異很大，為了提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，可引入分層教學(xué)理論到英語教學(xué)中，以提高高校大學(xué)生的英語水平。1.高校英語分層教學(xué)的概念目前的高校對于英語的教學(xué)方式大都采取以班級為單位的授課方式，很多高校都是采用同一個專業(yè)的學(xué)生為單位開展英語授課。然而實踐表明，同一個班級的不同學(xué)生的英語水平可能相差很大，因為基礎(chǔ)不同導(dǎo)致不同學(xué)生之間接受知識的能力有限，這樣會造成教師上課的不便，如果太快基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會對學(xué)習(xí)的知識消化不掉，但是太慢的話基礎(chǔ)扎實的學(xué)生又會覺得浪費時間[2]。但是分層教學(xué)就可以解決這樣的問題，進入高校的學(xué)生需要進行英語的考核，通過不同學(xué)生的成績以及他們對英語的掌握水平對學(xué)生進行合理的分層教學(xué)。針對不同層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)模式，這樣才能夠保證不同層次的學(xué)生都能夠更好地適應(yīng)英語學(xué)習(xí)，對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣并充滿自信心，使所有同學(xué)的英語都可以得到不同程度的提高。2.分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中的優(yōu)勢（1）既因材施教，又融合體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念。目前采用的分層教育正是體現(xiàn)了傳統(tǒng)思想中的“因材施教”的理念，“因材施教”的中心思想就是告訴教師要根據(jù)學(xué)生自身的不同特點來采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容給予不同教育，這樣才能夠合理充分地發(fā)揮教師的作用，也能夠使學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)英語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，達到更好的教學(xué)效果。對于所說的現(xiàn)代化教育理念，就是各個高校要根據(jù)自己的特點，要注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高，尤其是當高校內(nèi)的學(xué)生英語水平懸殊比較大時，更應(yīng)該考慮此種方法所能給學(xué)生帶來的優(yōu)勢，對于不同層次的學(xué)生，教師要采用不同的教學(xué)方式，采用適合不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，要更加具有針對性，A類學(xué)生精益求精，B類學(xué)生重點培養(yǎng)爭取能夠成為A類學(xué)生，C類學(xué)生一定要注重基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，扎實自己的英語功底，管理也要更加嚴格，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生鮮明個性化品質(zhì)。（2）促使教師改變教學(xué)模式來適應(yīng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。因為目前高校開始實行分層教學(xué)，作為分層教育中占主導(dǎo)作用的教師需要根據(jù)不同學(xué)生的英語水平，不同層次的學(xué)生對他們進行不同的教育，這樣才能夠充分地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，如果不同層次的學(xué)生都在同一種環(huán)境中學(xué)習(xí)難免會給英語薄弱的學(xué)生帶來心理上的負擔(dān)和壓力。對于不同的學(xué)生采用不同的教育方式，就需要教師在教學(xué)方面下足夠的功夫，老師需要改變以往的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、目標要求，進行不斷的改革和創(chuàng)新，在改變的過程中不斷創(chuàng)新不斷摸索出新的方法來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能夠再按照傳統(tǒng)模式，對所有的學(xué)生按照一個標準一種教學(xué)方式進行英語教學(xué)。而是要繼承因材施教和結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理論，需要教師根據(jù)不同學(xué)生的不同層次，明確不同學(xué)生的教學(xué)目標，對不同學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點不同，選擇更加適合不同人群的教學(xué)方法，在教學(xué)中既要關(guān)心全體學(xué)生的英語水平，又要關(guān)注每一個學(xué)生的英語水平，這樣才能夠促使教師認真地對待每一堂課程，并且會想盡各種不同的辦法來投身于教學(xué)的事業(yè)當中，積極探索適合本層特點的課堂教學(xué)方法。（3）鼓勵和激發(fā)學(xué)生對英語的興趣和積極性。在高校開展分層教學(xué)能夠考慮到不同層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中對所有學(xué)生一視同仁的教學(xué)模式，它可以讓同一層次的學(xué)生在同一個教學(xué)層次中學(xué)習(xí)，這樣也不會存在心理上的壓力和落差。它可以照顧到不同層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的差異，因為以往的教學(xué)中可能會存在基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)不到什么新的知識，而成績薄弱的學(xué)生又跟不上老師的講課的情況。正是因為分層教育考慮到要照顧個體的差異，充分鼓勵了學(xué)生向著更好的方向發(fā)展，并且可以有效地促進學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，讓不同層次的學(xué)生都能夠得到更多的進步。3.高校英語分層教學(xué)的應(yīng)用情況（1）對教學(xué)對象的分層。高校英語教課的對象就是學(xué)生，然而高校的學(xué)生來自于五湖四海，各自的英語基礎(chǔ)可能都不盡相同，從而使他們對于英語的接受水平有所不同，教師在英語教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的作用，他需要激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動性，這樣才能把學(xué)生的英語教好，從而提高學(xué)生的整體水平。要想對學(xué)生進行分層，就要在大學(xué)剛開學(xué)時，對所有的學(xué)生進行考核，對學(xué)生進行分班，比如某些高校對學(xué)生的英語分成不同的層次A班、B班和C班，A班學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)具有極高的興趣，并能夠順利完成英語文章的閱讀以及流利的英語口語的交流；B班學(xué)生需要借助于一定的詞典工具等完成英語的閱讀、寫作能力等，對于英語的交流方面有一定的缺陷；C班學(xué)生可能會比B班學(xué)生更薄弱一點，在聽說讀寫方面都存在著相當?shù)睦щy，針對這樣的學(xué)生要從最基本的知識開始教學(xué)，要有一定的耐心。為了使這三個層次的學(xué)生可以更好地協(xié)作互利，高效率地學(xué)習(xí)，需要把這三個層次的學(xué)生相互交叉在一起，比如把學(xué)生進行分組完成任務(wù)，把A班、B班和C班的學(xué)生各選擇一名組成一個組，這樣可以讓A班的學(xué)生幫助和監(jiān)督他們的功課，既可以提高自己的水平，還可以減輕教師的負擔(dān)，更重要的是可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生得到更多的指導(dǎo)，從而提高英語水平。（2）教學(xué)內(nèi)容的分層。教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)英語學(xué)習(xí)的難易程度來進行分層的，主要分為以下幾類：基本知識的掌握，比如每節(jié)課中新單詞、新短語、使用頻率較高的詞以及日常生活中會經(jīng)常用到的，這部分內(nèi)容要求所有的學(xué)生都必須要熟練掌握；新增知識點的講授，這一部分內(nèi)容是在每節(jié)課中出現(xiàn)新的重要知識點，這部分內(nèi)容要求A班和B班的要能夠理解和消化，并可以進一步的提高，C班的學(xué)生可以作一般的理解；另外一部分是重要知識點的講授，對于這一部分內(nèi)容可能是比較難以理解的，但是又是必須要掌握的知識點，這就要求A班的學(xué)生必須能夠掌握和運用，B班的學(xué)生可以理解，C班的學(xué)生可以了解。（3）課后作業(yè)的分層。英語教學(xué)和其他課程譬如數(shù)學(xué)的教學(xué)是完全不一樣的，不能夠簡單地依賴課堂的教學(xué)課程，學(xué)生對英語的接受能力以及掌握能力都是不一樣的，如果被給予的作業(yè)是完全一樣的，就失去了留作業(yè)的意義了，留作業(yè)對于英語成績的提高并沒有很大的效果，學(xué)生成績也不會有什么提高。因此，在分層教學(xué)過程中對學(xué)生留的作業(yè)，也應(yīng)該也分層對待，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都能得到最佳的鞏固和發(fā)展，作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識和查漏補缺的重要手段和途徑。綜上所述，教師應(yīng)該深入地了解不同學(xué)生的英語水平，因材施教制定出不同的教學(xué)方案來適應(yīng)不同層次水平的學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語，讓英語教學(xué)達到相應(yīng)的教學(xué)目標，整體提高英語教學(xué)的質(zhì)量，以達到理想化的教學(xué)效果。振動監(jiān)測與故障診斷系統(tǒng)介紹6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。振動監(jiān)1風(fēng)機振動檢測及故障診斷系究軟呂躍剛教授O一三年十二月風(fēng)機振動檢測及故障診斷系2目錄|ist)項目背景△項目內(nèi)容)產(chǎn)品介紹成果與創(chuàng)新目錄|ist3目錄|ist傳動系統(tǒng)是實現(xiàn)風(fēng)能轉(zhuǎn)換和傳遞過程的主要承載部件。風(fēng)力發(fā)電機組主要部件壽命一般20年但是由于風(fēng)電機組多數(shù)安裝在西部和沿海地區(qū),環(huán)境條件差,機組經(jīng)常工作在低溫、沙塵、雷電、冰雪、風(fēng)暴等惡劣環(huán)境條件,而且由于風(fēng)速、載荷和風(fēng)輪轉(zhuǎn)速變化范圍大,上網(wǎng)要求高,導(dǎo)致機組運行工況復(fù)雜,極易造成風(fēng)電機組葉片和傳動系統(tǒng)在壽命期內(nèi)出現(xiàn)故障甚至損壞,影響機組的安全可靠性。目錄|ist4項目背景|backgrounds液壓系統(tǒng)歌障,2,1%-充系統(tǒng)款躥,6,3%連軸器歌障,2,1%控系統(tǒng)故,3,4%機械剎車故障423主軸故障,12,5%系統(tǒng)故障,8,4您輪故障,B337變獎系纜故障,14,6%葉片故,30,14%電機故,51,23%風(fēng)機各部件故障比例項目背景|backgrounds5項目背景|backgrounds傳動系統(tǒng)發(fā)電機齒輪箱輪轂葉片故障偏航系統(tǒng)液壓系統(tǒng)傳控制系統(tǒng)電氣系統(tǒng)0268平均故障停機時間(天)項目背景|backgrounds6項目背景|backgrounds1減少風(fēng)電機組故障發(fā)生2減少機組故障導(dǎo)致的經(jīng)濟損失3改善傳統(tǒng)設(shè)備檢修維護手段4提高風(fēng)電機組運行可靠性5滿足遠程在線診斷要求項目背景|backgrounds7項目意義|prospect隨著風(fēng)力發(fā)電技術(shù)日趨成熟和裝機容量的大規(guī)模增加,對風(fēng)電機組安全高效的運行有了更高的要求。旋轉(zhuǎn)機械的微小故障一旦發(fā)展為嚴重故障,將會對昂貴的風(fēng)電機組造成不可恢復(fù)的損壞,引起嚴重的經(jīng)濟損失。經(jīng)過大量的實際數(shù)據(jù)總結(jié),處于惡劣工況下的風(fēng)電機組的故障多集中于旋轉(zhuǎn)機械和嚙合機械中,發(fā)電機的定子轉(zhuǎn)子的故障也越發(fā)的增多?；谡駝有盘柕男D(zhuǎn)機械故障診斷技術(shù)的廣泛有效應(yīng)用和在行業(yè)內(nèi)已經(jīng)取得的相當有效成果,使得風(fēng)電機組狀態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)發(fā)展極具戰(zhàn)略意義項目意義|prospect8項目內(nèi)容contents1風(fēng)電場振動數(shù)據(jù)的二次接收及存儲2振動數(shù)據(jù)的時域分析,時域振動狀態(tài)參數(shù)分析,正常、異常、故障報警處理3設(shè)備特征頻率提取及頻域分析,對軸承、齒輪、葉片、發(fā)電機及塔架故障的診斷項目內(nèi)容9項目內(nèi)容|oens4歷史分析,檢測主要部件故障的發(fā)生、發(fā)展趨勢,為設(shè)備aMpk維護提供依據(jù)→5.軟件支持設(shè)備參數(shù)錄入、便媚于人員操作,聯(lián)網(wǎng)后支持遠程診斷分析項目內(nèi)容|oens10項目過程progress20135與華能酒泉風(fēng)電有限責(zé)任公司簽訂項目合同2013.5-20137調(diào)查研究、分析論證、方案設(shè)計20137~20139搭建硬件環(huán)境與軟件開發(fā)20139~2013.11軟硬件調(diào)試,研究,修改2013.112013.12現(xiàn)場安裝調(diào)試,整理資料,驗收項目過程11振動監(jiān)測與故障診斷系統(tǒng)介紹課件整理12振動監(jiān)測與故障診斷系統(tǒng)介紹課件整理13振動監(jiān)測與故障診斷系統(tǒng)介紹課件整理14振動監(jiān)測與故障診斷系統(tǒng)介紹課件整理15振動監(jiān)測與故障診斷系統(tǒng)介紹課件整理16振動監(jiān)測與故障診斷系統(tǒng)介紹課件整理17振動監(jiān)測與故障診斷系統(tǒng)介紹課件整理18振動監(jiān)測與故障診斷系統(tǒng)介紹課件整理19振動監(jiān)測與故障診斷系統(tǒng)介紹課件整理20振動監(jiān)測與故障診斷系統(tǒng)介紹課件整理21振動監(jiān)測與故障診斷系統(tǒng)介紹課件整理22振動監(jiān)測與故障診斷系統(tǒng)介紹課件整理23振動監(jiān)測與故障診斷系統(tǒng)介紹課件整理2451、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、25振動監(jiān)測與故障診斷系統(tǒng)介紹6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。振動監(jiān)測與故障診斷系統(tǒng)介紹振動監(jiān)測與故障診斷系統(tǒng)介紹6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。風(fēng)機振動檢測及故障診斷系究軟呂躍剛教授O一三年十二月目錄|ist)項目背景△項目內(nèi)容)產(chǎn)品介紹成果與創(chuàng)新英語素質(zhì)教育的教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是重點，也是實施素質(zhì)教育主渠道。然而，要實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)，這就要求我們教師應(yīng)做到優(yōu)化教學(xué)目標的制定，優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)方法的組合等，通過優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以達到實施素質(zhì)教育的目的。一、優(yōu)化教學(xué)目標的制定目標教學(xué)是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)大綱，要求所要達到的教學(xué)目標，通過分層教學(xué)，因材施教，使目標教學(xué)落到實處。可以說，目標教學(xué)就是將所有教學(xué)內(nèi)容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，然后完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。教師在上新課前，首先弄清本課的教學(xué)目標，再分析學(xué)生達到這個目標的難點是什么。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛好，反復(fù)鉆研教材，明確教學(xué)目標，確定每課的重點和難點，同時把教學(xué)目標及時交給學(xué)生，讓學(xué)生心里有數(shù)，從而達到了教有目標，學(xué)有目標，指導(dǎo)檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學(xué)，順利完成制定的教學(xué)目標。二、優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計李如密在“素質(zhì)教育與教學(xué)改革”一文中提出幾個結(jié)合：即統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合；教師指導(dǎo)與學(xué)會相結(jié)合，智力因素與非智力因素相結(jié)合；課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合；傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。這地我們優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計是很有啟發(fā)意義的。課堂教學(xué)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識，轉(zhuǎn)為主動探索知識，變“學(xué)會”和“會學(xué)”。要做到這點必須在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學(xué)活動，以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，形成以學(xué)生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質(zhì)教育教學(xué)模式。在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計時，可采用“啟發(fā)式”、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。首先，教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導(dǎo)作用，以達到“導(dǎo)”在關(guān)鍵上的目的。其次，在學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)，劃出難點，帶著問題聽課時，或?qū)W生在自學(xué)中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應(yīng)及時進行指導(dǎo)，把握好關(guān)鍵時刻，恰到好處，這時學(xué)生的思想集中，難全神貫注，認真聽講，可收到最好的效果。當然，除備好課外，教師還應(yīng)精心設(shè)計，分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué)；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結(jié)合形式進行；考慮精講火候；研究怎樣才以講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發(fā)性。同時要避免教師“抱著走”包辦代替，唱獨角戲，而應(yīng)把教學(xué)的重點從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，使學(xué)生變被動為主動，真正成為教學(xué)活動的主體。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，和對所學(xué)學(xué)科本身的興趣，激發(fā)他們的求知的欲望，增強學(xué)習(xí)信心和主動學(xué)習(xí)的積極性。尤其在培養(yǎng)學(xué)生自己找規(guī)律，自己做總結(jié)，通過獨立思考、開發(fā)智力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學(xué)活動。三、優(yōu)化教學(xué)方法的結(jié)合隨著教學(xué)觀念的更新，英語教學(xué)方法也要有所改變，這就要求進一步優(yōu)化教學(xué)方法的組合。課堂上教師采用什么教學(xué)方法，學(xué)生就往往采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，它直接影響著的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師在課堂教學(xué)上應(yīng)努力以靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進行教學(xué)?？刹捎谩爸R技能，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度”來作為確定學(xué)習(xí)狀態(tài)的特征變量，從而為促進學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。由于教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容本身就是根據(jù)知識技能、順序、結(jié)構(gòu)和學(xué)生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎(chǔ)上，按照知識技能的相對完整性，可將教學(xué)知識技能發(fā)展序列分成幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。一般來說，除了第一節(jié)課以外，每一課教師所要進行教學(xué)的內(nèi)容不外乎三個部分：①復(fù)習(xí)已教過的語言材料；②教學(xué)新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等；③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓(xùn)練活動。為此，一般采用“五步教學(xué)法”；即：復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固。在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習(xí)、測試、聽寫、提問等復(fù)習(xí)方式；利用實物、圖片、借助動作、猜迷、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩人、小組等進行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力；充分利用和“復(fù)習(xí)要點”，練習(xí)冊中的練習(xí)，口、筆頭練習(xí)等加強學(xué)習(xí)運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學(xué)中自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng)，要隨時根據(jù)情況變換自己的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。在“五步教學(xué)法”中，教師的作用，不僅要隨著各個步驟的變換而改變，更重要的要根據(jù)學(xué)生接受程度和實際教學(xué)的需要來優(yōu)化教學(xué)方法的組合。在具體的教學(xué)當中，教師不可能按步就班，也不可能始終如一地進行每一個教學(xué)步驟。在“吃透”教材，掌握教法的基礎(chǔ)上，靈活掌握，因材施教，在師生間形成一個感情融洽，相互尊重，配合默契的氛圍，才能順利進行教學(xué)，取得預(yù)期的教學(xué)效果?？傊袑W(xué)英語實施素質(zhì)教育，是一次面向二十一世紀教育改革的重大問題，如何進一步落實馬克思主義關(guān)于“人的全面發(fā)展”要求和貫徹鄧小平關(guān)于“三個面向”的指示，還有大量艱苦細致的工作需要教育者不斷探索和實踐。我國加入世貿(mào)組織以后和國際逐漸接軌，掌握英語水平也顯得越來越重要[1]。但是，目前高校學(xué)生的英語水平差異很大，為了提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，可引入分層教學(xué)理論到英語教學(xué)中，以提高高校大學(xué)生的英語水平。1.高校英語分層教學(xué)的概念目前的高校對于英語的教學(xué)方式大都采取以班級為單位的授課方式，很多高校都是采用同一個專業(yè)的學(xué)生為單位開展英語授課。然而實踐表明，同一個班級的不同學(xué)生的英語水平可能相差很大，因為基礎(chǔ)不同導(dǎo)致不同學(xué)生之間接受知識的能力有限，這樣會造成教師上課的不便，如果太快基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會對學(xué)習(xí)的知識消化不掉，但是太慢的話基礎(chǔ)扎實的學(xué)生又會覺得浪費時間[2]。但是分層教學(xué)就可以解決這樣的問題，進入高校的學(xué)生需要進行英語的考核，通過不同學(xué)生的成績以及他們對英語的掌握水平對學(xué)生進行合理的分層教學(xué)。針對不同層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)模式，這樣才能夠保證不同層次的學(xué)生都能夠更好地適應(yīng)英語學(xué)習(xí)，對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣并充滿自信心，使所有同學(xué)的英語都可以得到不同程度的提高。2.分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中的優(yōu)勢（1）既因材施教，又融合體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念。目前采用的分層教育正是體現(xiàn)了傳統(tǒng)思想中的“因材施教”的理念，“因材施教”的中心思想就是告訴教師要根據(jù)學(xué)生自身的不同特點來采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容給予不同教育，這樣才能夠合理充分地發(fā)揮教師的作用，也能夠使學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)英語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，達到更好的教學(xué)效果。對于所說的現(xiàn)代化教育理念，就是各個高校要根據(jù)自己的特點，要注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高，尤其是當高校內(nèi)的學(xué)生英語水平懸殊比較大時，更應(yīng)該考慮此種方法所能給學(xué)生帶來的優(yōu)勢，對于不同層次的學(xué)生，教師要采用不同的教學(xué)方式，采用適合不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，要更加具有針對性，A類學(xué)生精益求精，B類學(xué)生重點培養(yǎng)爭取能夠成為A類學(xué)生，C類學(xué)生一定要注重基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，扎實自己的英語功底，管理也要更加嚴格，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生鮮明個性化品質(zhì)。（2）促使教師改變教學(xué)模式來適應(yīng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。因為目前高校開始實行分層教學(xué)，作為分層教育中占主導(dǎo)作用的教師需要根據(jù)不同學(xué)生的英語水平，不同層次的學(xué)生對他們進行不同的教育，這樣才能夠充分地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，如果不同層次的學(xué)生都在同一種環(huán)境中學(xué)習(xí)難免會給英語薄弱的學(xué)生帶來心理上的負擔(dān)和壓力。對于不同的學(xué)生采用不同的教育方式，就需要教師在教學(xué)方面下足夠的功夫，老師需要改變以往的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、目標要求，進行不斷的改革和創(chuàng)新，在改變的過程中不斷創(chuàng)新不斷摸索出新的方法來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能夠再按照傳統(tǒng)模式，對所有的學(xué)生按照一個標準一種教學(xué)方式進行英語教學(xué)。而是要繼承因材施教和結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理論，需要教師根據(jù)不同學(xué)生的不同層次，明確不同學(xué)生的教學(xué)目標，對不同學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點不同，選擇更加適合不同人群的教學(xué)方法，在教學(xué)中既要關(guān)心全體學(xué)生的英語水平，又要關(guān)注每一個學(xué)生的英語水平，這樣才能夠促使教師認真地對待每一堂課程，并且會想盡各種不同的辦法來投身于教學(xué)的事業(yè)當中，積極探索適合本層特點的課堂教學(xué)方法。（3）鼓勵和激發(fā)學(xué)生對英語的興趣和積極性。在高校開展分層教學(xué)能夠考慮到不同層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中對所有學(xué)生一視同仁的教學(xué)模式，它可以讓同一層次的學(xué)生在同一個教學(xué)層次中學(xué)習(xí)，這樣也不會存在心理上的壓力和落差。它可以照顧到不同層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的差異，因為以往的教學(xué)中可能會存在基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)不到什么新的知識，而成績薄弱的學(xué)生又跟不上老師的講課的情況。正是因為分層教育考慮到要照顧個體的差異，充分鼓勵了學(xué)生向著更好的方向發(fā)展，并且可以有效地促進學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，讓不同層次的學(xué)生都能夠得到更多的進步。3.高校英語分層教學(xué)的應(yīng)用情況（1）對教學(xué)對象的分層。高校英語教課的對象就是學(xué)生，然而高校的學(xué)生來自于五湖四海，各自的英語基礎(chǔ)可能都不盡相同，從而使他們對于英語的接受水平有所不同，教師在英語教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的作用，他需要激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動性，這樣才能把學(xué)生的英語教好，從而提高學(xué)生的整體水平。要想對學(xué)生進行分層，就要在大學(xué)剛開學(xué)時，對所有的學(xué)生進行考核，對學(xué)生進行分班，比如某些高校對學(xué)生的英語分成不同的層次A班、B班和C班，A班學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)具有極高的興趣，并能夠順利完成英語文章的閱讀以及流利的英語口語的交流；B班學(xué)生需要借助于一定的詞典工具等完成英語的閱讀、寫作能力等，對于英語的交流方面有一定的缺陷；C班學(xué)生可能會比B班學(xué)生更薄弱一點，在聽說讀寫方面都存在著相當?shù)睦щy，針對這樣的學(xué)生要從最基本的知識開始教學(xué)，要有一定的耐心。為了使這三個層次的學(xué)生可以更好地協(xié)作互利，高效率地學(xué)習(xí)，需要把這三個層次的學(xué)生相互交叉在一起，比如把學(xué)生進行分組完成任務(wù)，把A班、B班和C班的學(xué)生各選擇一名組成一個組，這樣可以讓A班的學(xué)生幫助和監(jiān)督他們的功課，既可以提高自己的水平，還可以減輕教師的負擔(dān)，更重要的是可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生得到更多的指導(dǎo)，從而提高英語水平。（2）教學(xué)內(nèi)容的分層。教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)英語學(xué)習(xí)的難易程度來進行分層的，主要分為以下幾類：基本知識的掌握，比如每節(jié)課中新單詞、新短語、使用頻率較高的詞以及日常生活中會經(jīng)常用到的，這部分內(nèi)容要求所有的學(xué)生都必須要熟練掌握；新增知識點的講授，這一部分內(nèi)容是在每節(jié)課中出現(xiàn)新的重要知識點，這部分內(nèi)容要求A班和B班的要能夠理解和消化，并可以進一步的提高，C班的學(xué)生可以作一般的理解；另外一部分是重要知識點的講授，對于這一部分內(nèi)容可能是比較難以理解的，但是又是必須要掌握的知識點，這就要求A班的學(xué)生必須能夠掌握和運用，B班的學(xué)生可以理解，C班的學(xué)生可以了解。（3）課后作業(yè)的分層。英語教學(xué)和其他課程譬如數(shù)學(xué)的教學(xué)是完全不一樣的，不能夠簡單地依賴課堂的教學(xué)課程，學(xué)生對英語的接受能力以及掌握能力都是不一樣的，如果被給予的作業(yè)是完全一樣的，就失去了留作業(yè)的意義了，留作業(yè)對于英語成績的提高并沒有很大的效果，學(xué)生成績也不會有什么提高。因此，在分層教學(xué)過程中對學(xué)生留的作業(yè)，也應(yīng)該也分層對待，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都能得到最佳的鞏固和發(fā)展，作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識和查漏補缺的重要手段和途徑。綜上所述，教師應(yīng)該深入地了解不同學(xué)生的英語水平，因材施教制定出不同的教學(xué)方案來適應(yīng)不同層次水平的學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語，讓英語教學(xué)達到相應(yīng)的教學(xué)目標，整體提高英語教學(xué)的質(zhì)量，以達到理想化的教學(xué)效果。振動監(jiān)測與故障診斷系統(tǒng)介紹6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。振動監(jiān)26風(fēng)機振動檢測及故障診斷系究軟呂躍剛教授O一三年十二月風(fēng)機振動檢測及故障診斷系27目錄|ist)項目背景△項目內(nèi)容)產(chǎn)品介紹成果與創(chuàng)新目錄|ist28目錄|ist傳動系統(tǒng)是實現(xiàn)風(fēng)能轉(zhuǎn)換和傳遞過程的主要承載部件。風(fēng)力發(fā)電機組主要部件壽命一般20年但是由于風(fēng)電機組多數(shù)安裝在西部和沿海地區(qū),環(huán)境條件差,機組經(jīng)常工作在低溫、沙塵、雷電、冰雪、風(fēng)暴等惡劣環(huán)境條件,而且由于風(fēng)速、載荷和風(fēng)輪轉(zhuǎn)速變化范圍大,上網(wǎng)要求高,導(dǎo)致機組運行工況復(fù)雜,極易造成風(fēng)電機組葉片和傳動系統(tǒng)在壽命期內(nèi)出現(xiàn)故障甚至損壞,影響機組的安全可靠性。目錄|ist29項目背景|backgrou