幼教論文《以情激趣美潤童心-淺談?dòng)變簣@歌唱活動(dòng)中情感與技能的傾斜》

以情激趣美潤童心——淺談?dòng)變簣@歌唱活動(dòng)中情感與技能的傾斜慈溪市橋頭鎮(zhèn)佳佳幼兒園李霞【摘要】幼兒園歌唱活動(dòng)是幼兒比較喜歡的音樂活動(dòng)形式之一。在《指南》的引領(lǐng)下，我們更關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。嘗試通過生活情景、故事情景和游戲情景的創(chuàng)設(shè)，使幼兒產(chǎn)生情感共鳴，理解歌曲情緒。并采用多種方法聆聽，幫助幼兒定位音樂旋律，感受音樂之美。進(jìn)而選用適宜的演唱方法，如分角色演唱、歌表演、小組唱、接唱、男女生對唱等，讓幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)音樂之美。最后，攝錄幼兒演唱的歌聲進(jìn)行回放，讓他們感受自信之美。真正實(shí)現(xiàn)用“美好的聲音陶冶幼兒情操”。b5E2RGbCAP【關(guān)鍵詞】歌唱活動(dòng)幼兒情感體驗(yàn)創(chuàng)造表現(xiàn)在以往幼兒園的歌唱活動(dòng)中，教師總要花大量的時(shí)間與精力幫助幼兒理解記憶歌詞內(nèi)容，最普遍采用的就是圖譜法。教師首要任務(wù)是竭力讓幼兒明了圖譜所表示的意思，進(jìn)而過渡到熟悉記憶歌詞，從而把優(yōu)美的歌曲肢解成了一個(gè)個(gè)沒有生氣的符號(hào)。然后再一遍又一遍地讓幼兒跟唱歌曲，表演歌曲。幼兒一直都是在教師的指揮棒下旋轉(zhuǎn)，按教師的意愿表現(xiàn)著音樂，是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。而藝術(shù)活動(dòng)的根髓一一感受，特別是幼兒自己對歌唱活動(dòng)的感受被教師“擠壓”得幾乎沒有了oplEanqFDPw《指南》指出，每個(gè)幼兒心里都有一顆美好的種子，教師就是要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。不能為追求結(jié)果的“完美”而對幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，扼殺其想象和創(chuàng)造的萌芽。因此，教師要盡力為幼兒創(chuàng)設(shè)感知、體驗(yàn)的活動(dòng)空間，要關(guān)注歌唱活動(dòng)中技能與情感的傾斜，不能為求一時(shí)的“績效”把整碼放在了技能上，忽視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)。教師要關(guān)注歌唱活動(dòng)中教學(xué)的藝術(shù)性，要讓幼兒積極地體驗(yàn)歌曲情感，動(dòng)聽地演唱歌曲、表現(xiàn)歌曲，真正實(shí)現(xiàn)用“美好的聲音陶冶幼兒的情操"。DXDiTa9E3d一、創(chuàng)設(shè)有效情景，激發(fā)幼兒情感共鳴，理解歌曲情緒。歌唱教學(xué)的關(guān)鍵并不是理解、記憶歌詞，它是建立在音樂欣賞基礎(chǔ)上的，不理解歌曲中所包含的情感，就不能真正唱好這首歌。如果說歌詞是血肉的話，其中的情感就是歌曲的靈魂。沒有靈魂的歌曲是無法讓聽者產(chǎn)生共鳴和美感的。那么，如何讓幼兒理解歌曲情緒呢？這就需要我們教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的有效情景，讓幼兒置身其中，感同身受，引發(fā)幼兒情感上的共鳴，從而理解歌曲情緒。RTCrpUDGiT創(chuàng)設(shè)問題情境，與幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生情感共鳴針對某些比較貼近幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)的歌曲，可以采用移情的手法，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情景。通過回顧幼兒曾經(jīng)經(jīng)歷過的一些情景，幫助幼兒將自己原有的情感體驗(yàn)融入歌曲情感中，在歌曲和幼兒經(jīng)驗(yàn)之間架設(shè)一座橋梁，引導(dǎo)幼兒更好地理解歌曲情緒。5PCzVD7HxA如在歌曲“買菜”中，我通過一些問題的提出，“你去過菜場嗎？”“你和誰一起去買過菜？”“菜場里都有些什么？”引導(dǎo)幼兒回顧已有的生活經(jīng)驗(yàn)，和歌曲中買菜的情景形成交集，更好地理解了歌詞內(nèi)容，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。jLBHrnAILg創(chuàng)設(shè)故事情境，引領(lǐng)幼兒融入故事產(chǎn)生情感共鳴有些歌曲比較富有童趣，有一定的故事情節(jié)蘊(yùn)含其中，就可以采用故事滲透的方法，聲情并茂地用故事講述的方法進(jìn)行導(dǎo)入，引領(lǐng)幼兒在故事的情感中感知歌曲的意境。xHAQX74J0X如在歌曲“猴子學(xué)樣”中，我就講述了張老漢上山休息時(shí)被猴子偷走帽子，后又使計(jì)拿回帽子的故事。故事內(nèi)容詼諧有趣，我在講述時(shí)又加入了一定的肢體語言，這樣不僅極大地激發(fā)了幼兒的參與興趣，幫助幼兒理解了歌曲中猴子的調(diào)皮以及張老漢上山時(shí)的辛苦和追草帽時(shí)的無奈，同時(shí)也引發(fā)了幼兒表演的欲望，為下面的表演唱做了一定的鋪墊。LDAYtRyKfE創(chuàng)設(shè)游戲情境，形象生動(dòng)的肢體語言使幼兒產(chǎn)生共鳴有些歌曲富有一定的游戲性，歌詞內(nèi)容又具有一定的動(dòng)態(tài)化，適合用肢體語言以游戲的形式來表現(xiàn)。此時(shí)就可以用游戲的形式來導(dǎo)入活動(dòng)，通過師幼合作游戲、幼幼合作游戲，讓幼兒理解歌詞內(nèi)容，明了歌曲中所包含的歌曲情緒。Zzz6ZB2Ltk如在歌曲“姥姥門前唱大戲”中，我先邀請一名幼兒和我一起合作玩“拉鋸扯鋸”的游戲，接著請幼兒兩兩合作游戲，一下子抓住了幼兒的心。通過肢體語言的傳遞，幼兒清晰地了解了歌曲中不讓二妞去看戲的堅(jiān)定以及二妞想要去看戲時(shí)那種撒嬌的情緒。dvzfvkwMI1其實(shí)，以上幾種方法并不是孤立的，教師可以根據(jù)所教學(xué)的歌曲特點(diǎn)和本班幼兒的學(xué)習(xí)特色，有選擇性的單一使用或者任意組合使用，以幫助幼兒更好地理解歌詞內(nèi)容，了解歌曲情緒，切實(shí)為下面的傾聽和演唱做好鋪墊。rqyn14ZNXI二、多方聆聽歌聲，定位音樂旋律，自由體驗(yàn)感知音樂之美歌唱教學(xué)是建立在音樂欣賞基礎(chǔ)之上的，如果幼兒對所學(xué)歌曲的旋律不熟悉、不清楚，同樣也不能真正唱好一首歌，也是歌唱教學(xué)中的遺憾。而要讓幼兒熟悉旋律，就要給予幼兒多次聆聽的機(jī)會(huì)，讓他們真正的體驗(yàn)感知音樂之美。EmxvxOtOco首先，應(yīng)該讓幼兒真正的聆聽。撇開一切輔助手段，遠(yuǎn)離外界的干擾，讓幼兒單純的用雙耳聆聽原聲歌曲，讓歌曲給幼兒深刻的第一印象。然后借助多媒體，以圖象的形式詮釋歌曲旋律，讓幼兒在視覺、聽覺上一起感受旋律美。幼兒是天生的藝術(shù)家，只要你給予他們安靜的聆聽機(jī)會(huì)，他們都會(huì)插上想象的翅膀，對歌曲產(chǎn)生獨(dú)到的見解。接著根據(jù)歌曲的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的氛圍，讓幼兒再次傾聽教師的配樂演唱，教師的聲音會(huì)再次拉近幼兒與歌曲的距離。而演唱過程中，教師一些夸張的肢體語言會(huì)讓幼兒對歌曲的旋律更加清晰。最后給予幼兒自由的空間，再次傾聽歌曲，在傾聽時(shí)鼓勵(lì)幼兒輕輕哼唱。哼唱時(shí)教師可以借助譜圖，幫助幼兒回憶歌詞內(nèi)容。也可以用一些肢體語言來演繹歌曲的情緒，以便更好地了解定位音樂旋律。SixE2yXPq5三、選擇適宜的演唱方式，自主創(chuàng)造表現(xiàn)音樂之美當(dāng)幼兒陶醉在音樂美感中時(shí)，他們自然而然就會(huì)爆發(fā)一種想要表現(xiàn)美的欲望。而表現(xiàn)的形式除了最常見的集體演唱之外，還可以進(jìn)行分角色演唱、歌表演、小組唱、接唱、男女生對唱等。這就需要教師根據(jù)歌曲的特點(diǎn)和本班幼兒的歌唱水平進(jìn)行適宜的選擇，可以單一選用，也可以有機(jī)組合。6ewMyirQFL例如歌曲“姥姥門前唱大戲”、“猴子學(xué)樣”趣味性比較強(qiáng)，適于幼兒表現(xiàn)。我就采用了歌表演以及分角色演唱的形式，讓幼兒根據(jù)自己對歌曲的理解自由表現(xiàn)，教師對幼兒的表現(xiàn)都給予鼓勵(lì)和贊賞。而歌曲“買菜”本身表演性并不強(qiáng)，無法采用分角色演唱和歌表演的形式。此時(shí)，我采用了接唱或者男孩女孩對唱的方式豐富表演。同時(shí)對演唱各組以幼兒喜歡的名字命名，如美羊羊組和灰太狼組，并在歌曲圖譜上貼上相應(yīng)的美羊羊和灰太狼圖標(biāo)，演唱時(shí)幼兒就不會(huì)混淆,而且還培養(yǎng)了他們同伴之間的協(xié)調(diào)配合,使表演更具可看性。kavU42VRUs在幼兒演唱時(shí)，還可以隨機(jī)攝錄幼兒的表演過程，然后再回放給他們欣賞，讓他們體驗(yàn)自己表演的愉悅和成就感，再次感受音樂之美。y6V3ALOS89總之，教師的教育理念和教學(xué)方式對