班主任工作論文：淺析班主任的“愛”

淺析班主任的“愛”【摘要】教育成功的秘訣在于對(duì)學(xué)生的愛?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中就有明確的基本要求：“熱愛學(xué)生，了解學(xué)生，循循善誘，誨人不倦，不歧視、諷刺、體罰學(xué)生，建立民主、平等、親密的師生關(guān)系?！薄娟P(guān)鍵詞】責(zé)任心；師道；尊重中圖分類號(hào)：g63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1006-0278(2012)04-151-01熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，就能拉近師生之間的感情距離，使學(xué)生有一種親近感，學(xué)生就會(huì)把你當(dāng)作可信賴的朋友和親人，就會(huì)敞開心扉與你談生活，談學(xué)習(xí)，談思想，談志向。作為班集體的最高“行政長官”的班主任，行使著學(xué)校賦予的工作權(quán)力，對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生施使著直接具體的全方位的教育管理，他對(duì)學(xué)生的愛心如何就顯得更為重要。然而，在班主任的實(shí)際工作中卻不時(shí)地出現(xiàn)一些與“愛心”不和諧的現(xiàn)象，比較突出的是：一、擴(kuò)大的“愛”有些班主任工作責(zé)任心是很強(qiáng)的，非常敬業(yè)，但由于教育觀念不夠清楚，尤其是受以前教育觀念(比如“一日為師，終身為父”，“師道尊嚴(yán)”等)的影響，過高地認(rèn)定了自己的工作職責(zé)，擴(kuò)大了自己的權(quán)力范圍，出現(xiàn)了本不應(yīng)該出現(xiàn)的諸如侮辱、謾罵、體罰學(xué)生的事件，引起了家長和社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。其實(shí)，班主任的愛和家長的愛是不太相同的。家長的愛是出于血緣的本能的愛，有時(shí)不合理，然卻合情。在家長看來：孩子是我生我養(yǎng)的，為了他（她）好，打、罵有什么不對(duì)？可班主任卻不能打、罵，因?yàn)榘嘀魅螌?duì)學(xué)生的愛是理智、無私的，既要滿腔熱情，又不失之膚淺，流于庸俗，要把愛建立在對(duì)學(xué)生的尊重、信任和寬容的基礎(chǔ)之上。所謂“一日為師，終身為父”的說法，那只是人們、社會(huì)對(duì)教師的尊重、贊譽(yù)，是“教師是太陽底下最偉大的職業(yè)”的體現(xiàn)，切不可將班主任的愛與家長的愛等同起來。二、自私的“愛”也有一些班主任，盡管數(shù)量不多，但很典型，他們做班主任工作，獨(dú)斷得很。學(xué)校把班級(jí)交給他們，幾十個(gè)學(xué)生就成了他們的私有財(cái)產(chǎn)，別的什么人，誰也不得再去管理這些學(xué)生，即使是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也不行。他（她）的班級(jí)簡(jiǎn)直就是一個(gè)“獨(dú)立王國”，針扎不進(jìn)，水潑不進(jìn)。實(shí)際上這是這些班主任威望感的極度膨脹，是這些班主任虛榮心的具體表現(xiàn)，這對(duì)班級(jí)學(xué)生的健康成長是極為不利的。三、偏愛還有一些班主任，以個(gè)人的好惡來衡量學(xué)生，符合自己心意的就高看，不符合自己心意的，就橫挑鼻子豎挑眼，甚而故意給學(xué)生過不去。要求班干部與要求學(xué)生不一視同仁?！捌珢邸笔前嘀魅喂叫牡膬A斜，是違背“有教無類”思想的。學(xué)生有敏銳的視覺，哪怕班主任一個(gè)小小的眼神，都會(huì)給學(xué)生較大的波動(dòng)，如你在課堂上或平時(shí)稍微親近幾位學(xué)生，學(xué)生便會(huì)說班主任對(duì)他們好，冷淡了我們。班主任的“偏愛”行為對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，使其具有健康的情緒、堅(jiān)強(qiáng)意志及和諧的人際關(guān)系危害極大，長期發(fā)展下去，可能造成學(xué)生道德大錯(cuò)甚至走上犯罪道路。班主任工作責(zé)任重大，如何評(píng)價(jià)、衡量愛學(xué)生之心？換句話說，即怎樣才能夠做到對(duì)學(xué)生的無私的愛，有利于學(xué)生的健康成長呢？（一）身教為先，潛移默化“個(gè)性的發(fā)展取決于和他直接或間接交往的其他一切人的發(fā)展。”（馬克思語）班主任和一般的任課教師相比，與學(xué)生在一起相處的時(shí)間更多，因而對(duì)學(xué)生的影響也更大，班主任的一言一行，一舉一動(dòng)，學(xué)生都會(huì)看在眼里，記在心頭，往往會(huì)“度德而師之”<身教，就是展現(xiàn)班主任的人格力量。班主任的人格（信仰、情操、價(jià)值觀、氣質(zhì)、風(fēng)度、興趣和習(xí)慣等），是班主任所具有的綜合的心理特征，是班主任教育能力和育人能力的集中體現(xiàn)。它包括愛國主義的道德情操，真善美的道德心靈，無私奉獻(xiàn)的道德情懷，嚴(yán)以律己的道德習(xí)慣，崇尚禮儀的道德風(fēng)尚。這種人格的魅力對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。班主任良好的師表行為對(duì)學(xué)生最有直觀性，最容易被學(xué)生理解和接受，最有說服力和感染力，對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的形成具有潛移默化的作用。班主任在各個(gè)方面都應(yīng)該以身作則，起表率作用，用自己的言行舉止?jié)撘颇亟逃龑W(xué)生。生活里言談文雅，舉止大方，衣著整潔；工作上言行一致，表里如一，嚴(yán)以律己，寬以待人；教學(xué)中嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，開拓創(chuàng)新，真正體現(xiàn)出“學(xué)高為師，身正為范”的精神，切實(shí)做到為人師表，讓學(xué)生從班主任身上學(xué)習(xí)做人的道理，汲取奮發(fā)向上的力量。班主任是一幅品味不盡的畫卷，永遠(yuǎn)給學(xué)生美的啟迪；班主任是一座激人奮進(jìn)的大鐘，喚醒學(xué)生心靈中的真、善、美；班主任是一座警是示學(xué)生走向光明之路、正確之路的航標(biāo)燈，此話說得太好了。（二）尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)不應(yīng)挫傷他們的心靈中最敏感的一個(gè)角落一一認(rèn)得自尊心?！挥邪嘀魅侮P(guān)心學(xué)生的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童最終體驗(yàn)到尊嚴(yán)感：我是一個(gè)勤奮的腦力勞動(dòng)者，是祖國的好公民，是父母的好兒女，是一個(gè)有著高尚的志趣、激情和不斷取得進(jìn)步的完美的人?！保ㄌK霍姆林斯基語）從這些文字可以看出：班主任尊重學(xué)生，最關(guān)心的就是培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自尊心，以此作為其不斷上升的心理動(dòng)力。班主任應(yīng)常常以“假如學(xué)生是我的孩子”“假如我是學(xué)生”的情感體驗(yàn)防止自己對(duì)學(xué)生采取的任何不禮、不信任、不熱情的態(tài)度，待之以寬容、尊重、理解的態(tài)度，創(chuàng)造寬松和諧、積極向上的氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的淺能和創(chuàng)造力。班主任與學(xué)生談話時(shí)一個(gè)“請(qǐng)”字，需要學(xué)生幫助時(shí)一個(gè)“勞駕”，就鮮明地洋溢著對(duì)學(xué)生的尊重；一句“課堂上我們是師生，課下我們是朋友”，就會(huì)減少班主任和學(xué)生的陌生感，激增師生的親和力。班主任要以誠待人，教育學(xué)生說真話，做誠實(shí)人