線粒體損傷與缺血性腦卒中的相關(guān)關(guān)系課件

苗建亭教授談線粒體損傷與缺血性腦卒中的相關(guān)關(guān)系苗建亭教授談線粒體損傷與缺血性腦卒中的相關(guān)關(guān)系苗建亭教授談線粒體損傷與缺血性腦卒中的相關(guān)關(guān)系線粒體損傷與缺血性腦卒中苗建亭西安大興醫(yī)院腦科醫(yī)院目錄1.線粒體及線粒體醫(yī)學(xué)概述2.缺血性腦卒中與線粒體損傷機(jī)制3.線粒體靶向治療藥物的作用機(jī)制和臨床應(yīng)用一、農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的道德發(fā)展現(xiàn)狀農(nóng)村寄宿制學(xué)生處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，也是成長(zhǎng)的叛逆期，他們可塑性大、自制力較差，由于他們長(zhǎng)期寄宿在學(xué)校，與父母家人不生活在一起。同時(shí)，由于學(xué)校上至領(lǐng)導(dǎo)，下到教師迫于應(yīng)試教育的壓力，更多的關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提高，很少和學(xué)生進(jìn)行情感上的交流和溝通。在一項(xiàng)關(guān)于寄宿制與非寄宿制青少年依戀與心理健康的關(guān)系中表明，父親依戀以及師生依戀對(duì)青少年心理健康有極其重要的作用。在寄宿制的農(nóng)村學(xué)校由于條件的限制，父親依戀和師生依戀可能都不能良好的建立，直接影響到學(xué)生道德的發(fā)展。有學(xué)者甚至指出，如果親子關(guān)系不良或被人為剝奪，兒童缺少父母的熱情與關(guān)愛(ài)，就難以獲得自我的良好感受，產(chǎn)生安全感和自尊心，從而導(dǎo)致心理上的敵意和焦慮。通過(guò)對(duì)衢州常山縣寄宿制農(nóng)村學(xué)校的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，寄宿制農(nóng)村學(xué)生存在的道德情感問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．自私封閉、心理憂郁。據(jù)調(diào)查，61.45%的寄宿制學(xué)校學(xué)生少言寡語(yǔ)，不愿意和人交流，36．71%的學(xué)生更愿意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和陌生人交流。大部分學(xué)生表示放假期間，會(huì)去網(wǎng)吧。由于長(zhǎng)期在學(xué)校寄宿，缺乏和父母親人進(jìn)行基本的情感交流和溝通，再加上有的學(xué)生的父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，本身就是一個(gè)留守兒童，形成了他們不喜歡與人交往，不合群，不自信，也不信任別人，自卑感強(qiáng)，甚至孤獨(dú)、封閉等不良心理現(xiàn)象。隨著年齡的增長(zhǎng)，生活在寄宿制學(xué)校的學(xué)生們不愿意把他們的心里話向老師和父母訴說(shuō)。2．缺乏正確的人生觀、價(jià)值觀。據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)問(wèn)到“什么是成功的人”時(shí)，有83．42%的人說(shuō)賺到很多錢的人就是成功的人，只有11．57%的人認(rèn)為考上大學(xué)并找到一份好工作的人是成功的人，其他的人說(shuō)不知道。當(dāng)問(wèn)到“你的理想是什么”時(shí)，有80．13%的人說(shuō)成為一個(gè)富翁，只有9．15%的人想成為科學(xué)家、工程師等。當(dāng)問(wèn)到他們的“零花錢主要用來(lái)買什么”時(shí)，有60．48%的人說(shuō)用來(lái)買吃的，31．29%的人說(shuō)用來(lái)買衣服，只有7．33%的人說(shuō)用來(lái)買文具。可見(jiàn)他們?cè)谌松^、價(jià)值觀方面大多趨向世俗化、功利化，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)。3．思想道德素質(zhì)較差，法律意識(shí)淡薄。根據(jù)對(duì)衢州市兩所寄宿制中學(xué)的學(xué)生關(guān)于對(duì)打架鬧事、進(jìn)網(wǎng)吧等情況的調(diào)查，有大部分學(xué)生認(rèn)為這種情況很正常，受不了在學(xué)校的封閉式管理，想出去玩玩、散散心。尤其是男學(xué)生，往往在學(xué)校學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、上課不認(rèn)真聽(tīng)講、作業(yè)也不按時(shí)完成，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性能動(dòng)性差，不遵守校規(guī)校紀(jì)，不服學(xué)校管理，在家里不聽(tīng)監(jiān)護(hù)人的教導(dǎo)，頂撞長(zhǎng)輩，我行我素，其思想、行為放任自流，缺乏自控能力，受社會(huì)上不良風(fēng)氣的誘惑和影響，與社會(huì)上的不法分子混在一起，養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣，甚至走上違法犯罪的道路。4．情感缺失與依賴。處在青春期的農(nóng)村寄宿制學(xué)生，正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，多數(shù)學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境處于“真空”狀態(tài)，使得很多學(xué)生產(chǎn)生盲目反抗或逆反心理。對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親人的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。年齡越小的低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)越突出，女孩比男孩更為突出些。再加上多數(shù)農(nóng)村寄宿制的學(xué)生也屬于留守兒童，放假回到家后主要由祖父母代管，這種隔代教育往往意味著由文盲來(lái)?yè)狃B(yǎng)孩子，農(nóng)村教師又由于受到教育條件的限制對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注也十分有限，其結(jié)果造成親戚以為有老師管教，而老師又以為有家長(zhǎng)照看的情況，學(xué)生的道德情感教育往往處于放任自流狀態(tài)。這種家庭教育的缺失，必然會(huì)使寄宿制農(nóng)村學(xué)生存在情感的缺失，父親依戀與師生依戀不能很好的建立。二、農(nóng)村寄宿學(xué)生道德發(fā)展問(wèn)題的學(xué)校因素分析（一）重智育輕德育，學(xué)校道德情感教育弱化大多數(shù)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的管理還處于“看管”的低層面，保證學(xué)生“不出事”的低要求上。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們更多的關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，為了最大限度的利用學(xué)生的在校時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)校的“教育教學(xué)職能”，在我調(diào)查的幾所農(nóng)村寄宿制學(xué)校里，學(xué)生們從早晨6：20起床到晚上9:20，15個(gè)小時(shí)的時(shí)間構(gòu)成了他們緊張而又忙碌的生活，在課表的安排上，除了每周一節(jié)的音樂(lè)課、體育課、信息技術(shù)課外，基本上安排的都是主課的內(nèi)容，重智育輕德育的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。（二）農(nóng)村教師素質(zhì)相對(duì)偏低，缺乏良好師生關(guān)系的建立當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校中教師學(xué)歷同教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)存在著較大的差距，且教師的文憑和水平不相一致，教師素質(zhì)參差不齊。農(nóng)村教師文化素質(zhì)偏低，缺乏德育的主動(dòng)性和自覺(jué)性，道德教育能力低下是農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師進(jìn)行學(xué)生道德教育的障礙。師生交往是學(xué)校中生活與學(xué)習(xí)的基本方式，它在學(xué)校教育中的深層意義就在于使置身于其中的每一個(gè)人能夠不斷學(xué)習(xí)，不斷使自己成為有用的人；使置身于其中的每一個(gè)人能夠過(guò)一種有意義的生活，從而活出生命的意義。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生沒(méi)有跟老師深入交流和溝通的機(jī)會(huì)，甚至有的學(xué)生反映個(gè)別教師的態(tài)度不好，有的教師則認(rèn)為學(xué)生思想道德教育成效不高是學(xué)生自己的事情，和自己教的好壞無(wú)關(guān)。這些因素嚴(yán)重阻礙了學(xué)校教育目的的實(shí)現(xiàn)，更對(duì)農(nóng)村的發(fā)展造成極大的制約，對(duì)人的全面發(fā)展也有阻礙作用，對(duì)社會(huì)的發(fā)展構(gòu)成潛在的威脅。（三）寄宿學(xué)生課余生活單調(diào)，輕視校園文化建設(shè)農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生課余生活問(wèn)題是寄宿制學(xué)校建設(shè)過(guò)程中的一個(gè)新問(wèn)題，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生課余生活比較貧乏，由于得不到認(rèn)真組織，寄宿制學(xué)校的課余生活呈現(xiàn)出散亂的局面。中央教育科學(xué)研究所在關(guān)于“貧困地區(qū)寄宿制學(xué)校學(xué)生課余生活的管理與實(shí)施研究”課題組對(duì)廣西都安縣、河北豐寧縣農(nóng)村寄宿制學(xué)校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由學(xué)校組織的課余活動(dòng)主要是體育活動(dòng)(占83.7%)，形式過(guò)于單調(diào)。同時(shí)，筆者經(jīng)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)寄宿制學(xué)校學(xué)生自主開(kāi)展課余活動(dòng)的能力不夠，課余生活的主要內(nèi)容都與學(xué)校有關(guān)，課余生活缺乏學(xué)校有效的管理和引導(dǎo)。三、營(yíng)建農(nóng)村寄宿學(xué)生道德健康成長(zhǎng)的校園文化“一個(gè)優(yōu)秀的校園文化不是自發(fā)形成的，它需要精心的培養(yǎng)、長(zhǎng)期的積累，而且要隨著時(shí)代的前進(jìn)不斷的發(fā)展?！逼沸械男纬筛嗍菬o(wú)意識(shí)的、內(nèi)隱習(xí)慣的形成過(guò)程，校園文化作為育人的重要手段，一種客觀的存在，已經(jīng)得到社會(huì)的普遍重視，學(xué)校的校園文化對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。（一）校長(zhǎng)：校園文化建設(shè)的組織者和設(shè)計(jì)者一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。有人甚至提出有怎樣的校長(zhǎng)，就有怎樣的學(xué)校；有怎樣的學(xué)校，就會(huì)有怎樣的學(xué)生。同樣，校長(zhǎng)與校園文化也是密不可分的，校長(zhǎng)是校園文化的靈魂?？梢哉f(shuō)帕夫雷什中學(xué)沒(méi)有蘇霍姆林斯基，就沒(méi)有豐富多彩的校園文化。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。”首先，校長(zhǎng)要做教師的精神領(lǐng)導(dǎo)者，要以深厚的文化底蘊(yùn)引領(lǐng)師生共同營(yíng)造具有本校特色的校園文化環(huán)境。其次，校長(zhǎng)應(yīng)該引導(dǎo)教師愛(ài)崗敬業(yè)，學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)寬容與合作，學(xué)會(huì)尊重欣賞學(xué)生，教師在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)展，學(xué)生在教師的發(fā)展中成長(zhǎng)，讓教師不僅僅是在付出愛(ài)，而是與學(xué)生相互的付出獲得愛(ài)。最后，作為校長(zhǎng)，特別是農(nóng)村寄宿制學(xué)校的校長(zhǎng)們，要理解農(nóng)村寄宿制學(xué)校的師生所處的環(huán)境，不能眼中只有任務(wù)和政績(jī)，想師生之所想，急師生之所急。（二）教師：校園文化建設(shè)的執(zhí)行者和建設(shè)者作為校園文化建設(shè)主導(dǎo)的教師，不僅要有自己自由、獨(dú)立的思想，而且要有動(dòng)腦思考，獨(dú)立判斷的能力。農(nóng)村教師作為一個(gè)鄉(xiāng)村少年在生命的起始階段所遇到的除父母之外最重要的成年人之一，老師可能成為學(xué)生情感的寄托，感情傾述的對(duì)象，只有老師具備了健全的靈魂，才能期望他們關(guān)注學(xué)生靈魂的成長(zhǎng)。教師作為校園文化的建設(shè)者，隨著鄉(xiāng)村社會(huì)城市化、現(xiàn)代化加快，農(nóng)村教師不應(yīng)再扮演機(jī)械化的、反復(fù)操練的傳統(tǒng)教書匠的角色，而應(yīng)成為能創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新型教師，能夠從新的角度對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)理所當(dāng)然、司空見(jiàn)慣、甚至熟視無(wú)睹的事情作出新的解釋，能夠?qū)δ切┝?xí)以為常、天經(jīng)地義的事物報(bào)以重新的審視，能夠?qū)δ切┧剖嵌恰⒁杂瀭饔灥姆N種說(shuō)辭予以警示，能夠?qū)r(nóng)村少不經(jīng)事的孩子們傳遞正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。由于農(nóng)村教師所在的環(huán)境的特殊性，農(nóng)村教師扮演了眾多文化的角色，他們成為當(dāng)?shù)匚幕南笳骱洼d體，他們有責(zé)任有義務(wù)成為鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校的校園文化建設(shè)的主體。（三）學(xué)生：校園文化建設(shè)的載體和參與者學(xué)生是學(xué)校工作的對(duì)象，同時(shí)又是校園文化建設(shè)的主體。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與到學(xué)校校園文化建設(shè)，促進(jìn)寄宿制學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展，是加強(qiáng)校園文化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)村生活的淳樸與美好，讓他們熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，使他們?cè)趯W(xué)校的寄宿生活成為他們?nèi)松忻篮玫幕貞洠寣W(xué)生形成開(kāi)朗、積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己才是校園的主人翁，他們才會(huì)積極的參與學(xué)校的校園文化建設(shè)，這種主人翁的態(tài)度不僅能鍛煉他們?nèi)蘸螵?dú)立地、有尊嚴(yán)的面對(duì)世界的品質(zhì)和能力，同時(shí)也能夠讓他們感受到參與的快樂(lè)，感受到精神的充實(shí)。自新課程開(kāi)始倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)以來(lái)，在不少小學(xué)英語(yǔ)教師中出現(xiàn)了淡化語(yǔ)法、不敢教語(yǔ)法的現(xiàn)象。我們需要重新審視并探討了新課程背景下小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題，建議小學(xué)英語(yǔ)教師以顯性的語(yǔ)法教學(xué)來(lái)補(bǔ)充學(xué)生的自然的內(nèi)隱的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，把語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等學(xué)習(xí)內(nèi)容自然地融合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更恰當(dāng)、更準(zhǔn)確、更有意義的運(yùn)用語(yǔ)言，更好的發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。那么小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)可以運(yùn)用哪些方法呢？我在教學(xué)實(shí)踐中作了以下嘗試：一、英語(yǔ)與漢語(yǔ)相結(jié)合漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，人人都以習(xí)慣有漢語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己想要表達(dá)的意思。在理解英語(yǔ)詞序上，我們可以借助我們所熟悉的漢語(yǔ)來(lái)理解，那就容易接受了?！癐wanttowatchTV.”與中文“我想看電視?！钡恼Z(yǔ)序是一樣的，簡(jiǎn)直一字不差?！癢hoisshe？”與“她是誰(shuí)？”語(yǔ)序正好打個(gè)顛倒。從而不難看出，陳述句的詞序與漢語(yǔ)類同；問(wèn)句的詞序疑問(wèn)詞領(lǐng)先，助動(dòng)詞do或動(dòng)詞be在主語(yǔ)前。在兩種語(yǔ)言的對(duì)照下，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言（英語(yǔ)）的興趣，又輕松的掌握了如何排列單詞的順序來(lái)表達(dá)一句完整的話。二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，增強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的生動(dòng)性情景法是借助體態(tài)語(yǔ)、表演等，利用圖片、多媒體和實(shí)物等具有形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的情景。這樣有效地避免語(yǔ)法教學(xué)的枯燥性和單一性，對(duì)學(xué)習(xí)主要是以感性認(rèn)識(shí)為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高課堂教學(xué)的效果，收到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一語(yǔ)法內(nèi)容的時(shí)候，可以把本課中的動(dòng)作設(shè)計(jì)成一天的活動(dòng)，首先可以設(shè)置一只鐘，然后逐張出示圖片sleep―eat---go--stand―sit―run―jump―clean―go―wash―eat―do―sleep進(jìn)行教學(xué)，要求部分或全體學(xué)生起立，邊跟教師朗讀，邊做動(dòng)作，讓學(xué)生形成動(dòng)力定型和條件反射。接著可以要求個(gè)別學(xué)生按照指令不停地作動(dòng)作，教師用句型：“Whatareyoudoing？”發(fā)問(wèn)，提示學(xué)生做出正確應(yīng)答“Iamingnow.”并展示現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句子的基本形式，然后教師向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)“What’she（she）doingnow？”引導(dǎo)學(xué)生做出回答。在學(xué)生基本學(xué)會(huì)正確回答以后，教師可以依據(jù)圖上的時(shí)鐘，問(wèn)“What’sthetimenow？”“Whatishedoing？”。直至完成對(duì)一天行為的回答。通過(guò)情景教學(xué)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)而有趣，學(xué)生也學(xué)得快，記得牢，用得活。三、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的趣味性游戲活動(dòng)可以有效激發(fā)小學(xué)生的課堂參與意識(shí)，提高學(xué)生的興趣，使枯燥的語(yǔ)法教學(xué)生動(dòng)有趣。筆者以競(jìng)猜活動(dòng)、唱歌謠和講故事為例，介紹如何在這些游戲活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。1、在歌謠中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。音樂(lè)給人以美的享受。在節(jié)奏鮮明，富于韻律感的歌謠中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，能起到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞can及其句型Whatcanyoudo？Ican…時(shí)，教師可利用《新年好》的旋律編寫出下面的歌謠，讓學(xué)生兩兩對(duì)唱，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握。Icansing.Icansing.Whatcanyoudo？Icandance.Icandance.Let’sdancetogether.再要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自己填詞，在吟唱這首歌謠的過(guò)程中，學(xué)生不但輕松地掌握了本課的重點(diǎn)句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，還陶冶了情操。2、在故事中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。故事可以讓枯燥、難懂的語(yǔ)法知識(shí)變得活靈活現(xiàn)，生動(dòng)有趣。如在教學(xué)be動(dòng)詞的時(shí)候，可以告訴學(xué)生be動(dòng)詞有一個(gè)絕活，那就是變臉。當(dāng)描述現(xiàn)在的事情時(shí)，它遇見(jiàn)了I就變成am，遇見(jiàn)you，we，they就變成are，遇見(jiàn)he，she，it就變成is.是一個(gè)不折不扣的變臉大王。又如在教學(xué)助動(dòng)詞的用法時(shí)，告訴學(xué)生助動(dòng)詞時(shí)一個(gè)助人為樂(lè)的活雷鋒。當(dāng)一句句中沒(méi)有be動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞的陳述句變成疑問(wèn)句時(shí)，都會(huì)請(qǐng)助動(dòng)詞來(lái)幫忙，而助動(dòng)詞也會(huì)不遺余力的跑在最前面，因此助動(dòng)詞是最受大家喜愛(ài)的。通過(guò)這樣生動(dòng)有趣的講解，非常的便于學(xué)生理解和記憶。四、設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的交際性在語(yǔ)法教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能、內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，而且能有效提高其語(yǔ)用能力。五、運(yùn)用歸納總法，增強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的完整性歸納法即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語(yǔ)言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則，這樣就能使語(yǔ)法知識(shí)更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。學(xué)生學(xué)到知識(shí)需要經(jīng)過(guò)自己大腦的加工和整理，才會(huì)更好吸收。這一教學(xué)方法能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，與教師逐條講解灌輸語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生只記筆記不思考、少練習(xí)的教法相比具有很大的優(yōu)勢(shì)。除了以上幾種語(yǔ)法教學(xué)方法以外，還有圖表法、集中法等等。在教學(xué)中我們可以靈活地把它們結(jié)合起來(lái)，多種方法一起運(yùn)用，效果會(huì)更理想。比如：在教學(xué)方位介詞on，in，under…時(shí)可以運(yùn)用實(shí)物法、歸納法和游戲法。先用一只乒乓球和一個(gè)盒子通過(guò)改變它們的位置及在老師的引導(dǎo)下接觸語(yǔ)法現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣，輕松認(rèn)識(shí)語(yǔ)法知識(shí)；然后教師啟發(fā)學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從這些語(yǔ)言材料中歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，通過(guò)自己思維加工的知識(shí)，掌握得會(huì)更好；最后用游戲法（如：聽(tīng)音尋物或聽(tīng)句子畫畫…）對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步的鞏固，從而可以得到較滿意的學(xué)習(xí)效果。苗建亭教授談線粒體損傷與缺血性腦卒中的相關(guān)關(guān)系苗建亭教授談線1線粒體損傷與缺血性腦卒中苗建亭西安大興醫(yī)院腦科醫(yī)院線粒體損傷與缺血性腦卒中2線粒體損傷與缺血性腦卒中的相關(guān)關(guān)系課件3線粒體損傷與缺血性腦卒中的相關(guān)關(guān)系課件4線粒體損傷與缺血性腦卒中的相關(guān)關(guān)系課件5線粒體損傷與缺血性腦卒中的相關(guān)關(guān)系課件6線粒體醫(yī)學(xué)MITOCHONDRIALMEDICINE隨著醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展,線粒體醫(yī)學(xué)已成為一門獨(dú)立而專業(yè)的學(xué)科·1994美國(guó)國(guó)家科學(xué)研究院機(jī)·線粒體功能不僅與能量代謝有關(guān),關(guān)雜志發(fā)表專題文章《線粒體還涉及到生長(zhǎng)、發(fā)育、衰老、細(xì)醫(yī)學(xué)》胞死亡以及生物進(jìn)化線粒體醫(yī)學(xué)MITOCHONDRIALMEDICINE7目前,全球成立了多個(gè)關(guān)于線粒體醫(yī)學(xué)的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)線粒體醫(yī)學(xué)委員會(huì)(MMs線粒體研究學(xué)會(huì)(MRS)Aomitochondria世界線粒體學(xué)會(huì)(WMS)線粒體疾病聯(lián)合基金會(huì)(FMM)UNITEDMITOCHONDRIALDISEASEFOUNDATIONeHOPE.ENERGYLIFE線粒體研究醫(yī)學(xué)會(huì)(SMRM)中國(guó)線粒體研究醫(yī)學(xué)會(huì)(Chinese-Mit)CHNETEND目前,全球成立了多個(gè)關(guān)于線粒體醫(yī)學(xué)的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)8目錄1.線粒體醫(yī)學(xué)概述2.缺血性腦卒中與線粒體損傷機(jī)制3.線粒體靶向治療藥物的作用機(jī)制和臨床應(yīng)用目錄9缺血性腦卒中一腦梗死腦梗死是缺血性腦卒中最常見(jiàn)的類型,指各種原因引起的腦局部血液供應(yīng)障礙,導(dǎo)致腦組織缺血、缺氧,致使局部腦細(xì)胞發(fā)生損缺業(yè)的隔組治療需要在充分理解腦卒中發(fā)生的病理生理機(jī)制以及血流動(dòng)力學(xué)及分子學(xué)機(jī)制上給出合理的治療策略血液蠣法通遏血檢堵塞的郝位缺血性腦卒中一腦梗死10缺血、缺氧一是腦組織損傷始動(dòng)因素缺血半暗帶(細(xì)胞壞死、凋亡和存活)缺血中心區(qū)(0%208%CBF):細(xì)缺血中心區(qū)胞死亡,不可挽救(細(xì)胞壞死)半暗帶區(qū)(20‰-40%CBF):細(xì)胞損傷,可以挽救◆半暗帶CBF高于50%時(shí),只有5%會(huì)發(fā)展為梗死區(qū)◆半暗帶CBF低于25%時(shí)大腦中動(dòng)脈95%以上都會(huì)發(fā)展為梗死區(qū)血栓缺血、缺氧一是腦組織損傷始動(dòng)因素11線粒體損傷與缺血性腦卒中的相關(guān)關(guān)系課件12線粒體損傷與缺血性腦卒中的相關(guān)關(guān)系課件13線粒體損傷與缺血性腦卒中的相關(guān)關(guān)系課件14線粒體損傷與缺血性腦卒中的相關(guān)關(guān)系課件15線粒體損傷與缺血性腦卒中的相關(guān)關(guān)系課件16線粒體損傷與缺血性腦卒中的相關(guān)關(guān)系課件17線粒體損傷與缺血性腦卒中的相關(guān)關(guān)系課件18線粒體損傷與缺血性腦卒中的相關(guān)關(guān)系課件19線粒體損傷與缺血性腦卒中的相關(guān)關(guān)系課件20線粒體損傷與缺血性腦卒中的相關(guān)關(guān)系課件21線粒體損傷與缺血性腦卒中的相關(guān)關(guān)系課件22線粒體損傷與缺血性腦卒中的相關(guān)關(guān)系課件23線粒體損傷與缺血性腦卒中的相關(guān)關(guān)系課件24線粒體損傷與缺血性腦卒中的相關(guān)關(guān)系課件25線粒體損傷與缺血性腦卒中的相關(guān)關(guān)系課件26線粒體損傷與缺血性腦卒中的相關(guān)關(guān)系課件27線粒體損傷與缺血性腦卒中的相關(guān)關(guān)系課件28線粒體損傷與缺血性腦卒中的相關(guān)關(guān)系課件29線粒體損傷與缺血性腦卒中的相關(guān)關(guān)系課件30線粒體損傷與缺血性腦卒中的相關(guān)關(guān)系課件31線粒體損傷與缺血性腦卒中的相關(guān)關(guān)系課件32線粒體損傷與缺血性腦卒中的相關(guān)關(guān)系課件336、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書如同和過(guò)去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾34苗建亭教授談線粒體損傷與缺血性腦卒中的相關(guān)關(guān)系苗建亭教授談線粒體損傷與缺血性腦卒中的相關(guān)關(guān)系苗建亭教授談線粒體損傷與缺血性腦卒中的相關(guān)關(guān)系線粒體損傷與缺血性腦卒中苗建亭西安大興醫(yī)院腦科醫(yī)院目錄1.線粒體及線粒體醫(yī)學(xué)概述2.缺血性腦卒中與線粒體損傷機(jī)制3.線粒體靶向治療藥物的作用機(jī)制和臨床應(yīng)用一、農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的道德發(fā)展現(xiàn)狀農(nóng)村寄宿制學(xué)生處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，也是成長(zhǎng)的叛逆期，他們可塑性大、自制力較差，由于他們長(zhǎng)期寄宿在學(xué)校，與父母家人不生活在一起。同時(shí)，由于學(xué)校上至領(lǐng)導(dǎo)，下到教師迫于應(yīng)試教育的壓力，更多的關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提高，很少和學(xué)生進(jìn)行情感上的交流和溝通。在一項(xiàng)關(guān)于寄宿制與非寄宿制青少年依戀與心理健康的關(guān)系中表明，父親依戀以及師生依戀對(duì)青少年心理健康有極其重要的作用。在寄宿制的農(nóng)村學(xué)校由于條件的限制，父親依戀和師生依戀可能都不能良好的建立，直接影響到學(xué)生道德的發(fā)展。有學(xué)者甚至指出，如果親子關(guān)系不良或被人為剝奪，兒童缺少父母的熱情與關(guān)愛(ài)，就難以獲得自我的良好感受，產(chǎn)生安全感和自尊心，從而導(dǎo)致心理上的敵意和焦慮。通過(guò)對(duì)衢州常山縣寄宿制農(nóng)村學(xué)校的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，寄宿制農(nóng)村學(xué)生存在的道德情感問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．自私封閉、心理憂郁。據(jù)調(diào)查，61.45%的寄宿制學(xué)校學(xué)生少言寡語(yǔ)，不愿意和人交流，36．71%的學(xué)生更愿意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和陌生人交流。大部分學(xué)生表示放假期間，會(huì)去網(wǎng)吧。由于長(zhǎng)期在學(xué)校寄宿，缺乏和父母親人進(jìn)行基本的情感交流和溝通，再加上有的學(xué)生的父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，本身就是一個(gè)留守兒童，形成了他們不喜歡與人交往，不合群，不自信，也不信任別人，自卑感強(qiáng)，甚至孤獨(dú)、封閉等不良心理現(xiàn)象。隨著年齡的增長(zhǎng)，生活在寄宿制學(xué)校的學(xué)生們不愿意把他們的心里話向老師和父母訴說(shuō)。2．缺乏正確的人生觀、價(jià)值觀。據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)問(wèn)到“什么是成功的人”時(shí)，有83．42%的人說(shuō)賺到很多錢的人就是成功的人，只有11．57%的人認(rèn)為考上大學(xué)并找到一份好工作的人是成功的人，其他的人說(shuō)不知道。當(dāng)問(wèn)到“你的理想是什么”時(shí)，有80．13%的人說(shuō)成為一個(gè)富翁，只有9．15%的人想成為科學(xué)家、工程師等。當(dāng)問(wèn)到他們的“零花錢主要用來(lái)買什么”時(shí)，有60．48%的人說(shuō)用來(lái)買吃的，31．29%的人說(shuō)用來(lái)買衣服，只有7．33%的人說(shuō)用來(lái)買文具?？梢?jiàn)他們?cè)谌松^、價(jià)值觀方面大多趨向世俗化、功利化，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)。3．思想道德素質(zhì)較差，法律意識(shí)淡薄。根據(jù)對(duì)衢州市兩所寄宿制中學(xué)的學(xué)生關(guān)于對(duì)打架鬧事、進(jìn)網(wǎng)吧等情況的調(diào)查，有大部分學(xué)生認(rèn)為這種情況很正常，受不了在學(xué)校的封閉式管理，想出去玩玩、散散心。尤其是男學(xué)生，往往在學(xué)校學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、上課不認(rèn)真聽(tīng)講、作業(yè)也不按時(shí)完成，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性能動(dòng)性差，不遵守校規(guī)校紀(jì)，不服學(xué)校管理，在家里不聽(tīng)監(jiān)護(hù)人的教導(dǎo)，頂撞長(zhǎng)輩，我行我素，其思想、行為放任自流，缺乏自控能力，受社會(huì)上不良風(fēng)氣的誘惑和影響，與社會(huì)上的不法分子混在一起，養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣，甚至走上違法犯罪的道路。4．情感缺失與依賴。處在青春期的農(nóng)村寄宿制學(xué)生，正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，多數(shù)學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境處于“真空”狀態(tài)，使得很多學(xué)生產(chǎn)生盲目反抗或逆反心理。對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親人的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。年齡越小的低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)越突出，女孩比男孩更為突出些。再加上多數(shù)農(nóng)村寄宿制的學(xué)生也屬于留守兒童，放假回到家后主要由祖父母代管，這種隔代教育往往意味著由文盲來(lái)?yè)狃B(yǎng)孩子，農(nóng)村教師又由于受到教育條件的限制對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注也十分有限，其結(jié)果造成親戚以為有老師管教，而老師又以為有家長(zhǎng)照看的情況，學(xué)生的道德情感教育往往處于放任自流狀態(tài)。這種家庭教育的缺失，必然會(huì)使寄宿制農(nóng)村學(xué)生存在情感的缺失，父親依戀與師生依戀不能很好的建立。二、農(nóng)村寄宿學(xué)生道德發(fā)展問(wèn)題的學(xué)校因素分析（一）重智育輕德育，學(xué)校道德情感教育弱化大多數(shù)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的管理還處于“看管”的低層面，保證學(xué)生“不出事”的低要求上。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們更多的關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，為了最大限度的利用學(xué)生的在校時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)校的“教育教學(xué)職能”，在我調(diào)查的幾所農(nóng)村寄宿制學(xué)校里，學(xué)生們從早晨6：20起床到晚上9:20，15個(gè)小時(shí)的時(shí)間構(gòu)成了他們緊張而又忙碌的生活，在課表的安排上，除了每周一節(jié)的音樂(lè)課、體育課、信息技術(shù)課外，基本上安排的都是主課的內(nèi)容，重智育輕德育的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。（二）農(nóng)村教師素質(zhì)相對(duì)偏低，缺乏良好師生關(guān)系的建立當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校中教師學(xué)歷同教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)存在著較大的差距，且教師的文憑和水平不相一致，教師素質(zhì)參差不齊。農(nóng)村教師文化素質(zhì)偏低，缺乏德育的主動(dòng)性和自覺(jué)性，道德教育能力低下是農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師進(jìn)行學(xué)生道德教育的障礙。師生交往是學(xué)校中生活與學(xué)習(xí)的基本方式，它在學(xué)校教育中的深層意義就在于使置身于其中的每一個(gè)人能夠不斷學(xué)習(xí)，不斷使自己成為有用的人；使置身于其中的每一個(gè)人能夠過(guò)一種有意義的生活，從而活出生命的意義。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生沒(méi)有跟老師深入交流和溝通的機(jī)會(huì)，甚至有的學(xué)生反映個(gè)別教師的態(tài)度不好，有的教師則認(rèn)為學(xué)生思想道德教育成效不高是學(xué)生自己的事情，和自己教的好壞無(wú)關(guān)。這些因素嚴(yán)重阻礙了學(xué)校教育目的的實(shí)現(xiàn)，更對(duì)農(nóng)村的發(fā)展造成極大的制約，對(duì)人的全面發(fā)展也有阻礙作用，對(duì)社會(huì)的發(fā)展構(gòu)成潛在的威脅。（三）寄宿學(xué)生課余生活單調(diào)，輕視校園文化建設(shè)農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生課余生活問(wèn)題是寄宿制學(xué)校建設(shè)過(guò)程中的一個(gè)新問(wèn)題，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生課余生活比較貧乏，由于得不到認(rèn)真組織，寄宿制學(xué)校的課余生活呈現(xiàn)出散亂的局面。中央教育科學(xué)研究所在關(guān)于“貧困地區(qū)寄宿制學(xué)校學(xué)生課余生活的管理與實(shí)施研究”課題組對(duì)廣西都安縣、河北豐寧縣農(nóng)村寄宿制學(xué)校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由學(xué)校組織的課余活動(dòng)主要是體育活動(dòng)(占83.7%)，形式過(guò)于單調(diào)。同時(shí)，筆者經(jīng)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)寄宿制學(xué)校學(xué)生自主開(kāi)展課余活動(dòng)的能力不夠，課余生活的主要內(nèi)容都與學(xué)校有關(guān)，課余生活缺乏學(xué)校有效的管理和引導(dǎo)。三、營(yíng)建農(nóng)村寄宿學(xué)生道德健康成長(zhǎng)的校園文化“一個(gè)優(yōu)秀的校園文化不是自發(fā)形成的，它需要精心的培養(yǎng)、長(zhǎng)期的積累，而且要隨著時(shí)代的前進(jìn)不斷的發(fā)展?！逼沸械男纬筛嗍菬o(wú)意識(shí)的、內(nèi)隱習(xí)慣的形成過(guò)程，校園文化作為育人的重要手段，一種客觀的存在，已經(jīng)得到社會(huì)的普遍重視，學(xué)校的校園文化對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。（一）校長(zhǎng)：校園文化建設(shè)的組織者和設(shè)計(jì)者一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。有人甚至提出有怎樣的校長(zhǎng)，就有怎樣的學(xué)校；有怎樣的學(xué)校，就會(huì)有怎樣的學(xué)生。同樣，校長(zhǎng)與校園文化也是密不可分的，校長(zhǎng)是校園文化的靈魂?？梢哉f(shuō)帕夫雷什中學(xué)沒(méi)有蘇霍姆林斯基，就沒(méi)有豐富多彩的校園文化。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)?！笔紫龋ｉL(zhǎng)要做教師的精神領(lǐng)導(dǎo)者，要以深厚的文化底蘊(yùn)引領(lǐng)師生共同營(yíng)造具有本校特色的校園文化環(huán)境。其次，校長(zhǎng)應(yīng)該引導(dǎo)教師愛(ài)崗敬業(yè)，學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)寬容與合作，學(xué)會(huì)尊重欣賞學(xué)生，教師在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)展，學(xué)生在教師的發(fā)展中成長(zhǎng)，讓教師不僅僅是在付出愛(ài)，而是與學(xué)生相互的付出獲得愛(ài)。最后，作為校長(zhǎng)，特別是農(nóng)村寄宿制學(xué)校的校長(zhǎng)們，要理解農(nóng)村寄宿制學(xué)校的師生所處的環(huán)境，不能眼中只有任務(wù)和政績(jī)，想師生之所想，急師生之所急。（二）教師：校園文化建設(shè)的執(zhí)行者和建設(shè)者作為校園文化建設(shè)主導(dǎo)的教師，不僅要有自己自由、獨(dú)立的思想，而且要有動(dòng)腦思考，獨(dú)立判斷的能力。農(nóng)村教師作為一個(gè)鄉(xiāng)村少年在生命的起始階段所遇到的除父母之外最重要的成年人之一，老師可能成為學(xué)生情感的寄托，感情傾述的對(duì)象，只有老師具備了健全的靈魂，才能期望他們關(guān)注學(xué)生靈魂的成長(zhǎng)。教師作為校園文化的建設(shè)者，隨著鄉(xiāng)村社會(huì)城市化、現(xiàn)代化加快，農(nóng)村教師不應(yīng)再扮演機(jī)械化的、反復(fù)操練的傳統(tǒng)教書匠的角色，而應(yīng)成為能創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新型教師，能夠從新的角度對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)理所當(dāng)然、司空見(jiàn)慣、甚至熟視無(wú)睹的事情作出新的解釋，能夠?qū)δ切┝?xí)以為常、天經(jīng)地義的事物報(bào)以重新的審視，能夠?qū)δ切┧剖嵌恰⒁杂瀭饔灥姆N種說(shuō)辭予以警示，能夠?qū)r(nóng)村少不經(jīng)事的孩子們傳遞正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。由于農(nóng)村教師所在的環(huán)境的特殊性，農(nóng)村教師扮演了眾多文化的角色，他們成為當(dāng)?shù)匚幕南笳骱洼d體，他們有責(zé)任有義務(wù)成為鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校的校園文化建設(shè)的主體。（三）學(xué)生：校園文化建設(shè)的載體和參與者學(xué)生是學(xué)校工作的對(duì)象，同時(shí)又是校園文化建設(shè)的主體。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與到學(xué)校校園文化建設(shè)，促進(jìn)寄宿制學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展，是加強(qiáng)校園文化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)村生活的淳樸與美好，讓他們熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，使他們?cè)趯W(xué)校的寄宿生活成為他們?nèi)松忻篮玫幕貞?，讓學(xué)生形成開(kāi)朗、積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己才是校園的主人翁，他們才會(huì)積極的參與學(xué)校的校園文化建設(shè)，這種主人翁的態(tài)度不僅能鍛煉他們?nèi)蘸螵?dú)立地、有尊嚴(yán)的面對(duì)世界的品質(zhì)和能力，同時(shí)也能夠讓他們感受到參與的快樂(lè)，感受到精神的充實(shí)。自新課程開(kāi)始倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)以來(lái)，在不少小學(xué)英語(yǔ)教師中出現(xiàn)了淡化語(yǔ)法、不敢教語(yǔ)法的現(xiàn)象。我們需要重新審視并探討了新課程背景下小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題，建議小學(xué)英語(yǔ)教師以顯性的語(yǔ)法教學(xué)來(lái)補(bǔ)充學(xué)生的自然的內(nèi)隱的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，把語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等學(xué)習(xí)內(nèi)容自然地融合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更恰當(dāng)、更準(zhǔn)確、更有意義的運(yùn)用語(yǔ)言，更好的發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。那么小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)可以運(yùn)用哪些方法呢？我在教學(xué)實(shí)踐中作了以下嘗試：一、英語(yǔ)與漢語(yǔ)相結(jié)合漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，人人都以習(xí)慣有漢語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己想要表達(dá)的意思。在理解英語(yǔ)詞序上，我們可以借助我們所熟悉的漢語(yǔ)來(lái)理解，那就容易接受了?！癐wanttowatchTV.”與中文“我想看電視?！钡恼Z(yǔ)序是一樣的，簡(jiǎn)直一字不差?！癢hoisshe？”與“她是誰(shuí)？”語(yǔ)序正好打個(gè)顛倒。從而不難看出，陳述句的詞序與漢語(yǔ)類同；問(wèn)句的詞序疑問(wèn)詞領(lǐng)先，助動(dòng)詞do或動(dòng)詞be在主語(yǔ)前。在兩種語(yǔ)言的對(duì)照下，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言（英語(yǔ)）的興趣，又輕松的掌握了如何排列單詞的順序來(lái)表達(dá)一句完整的話。二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，增強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的生動(dòng)性情景法是借助體態(tài)語(yǔ)、表演等，利用圖片、多媒體和實(shí)物等具有形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的情景。這樣有效地避免語(yǔ)法教學(xué)的枯燥性和單一性，對(duì)學(xué)習(xí)主要是以感性認(rèn)識(shí)為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高課堂教學(xué)的效果，收到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一語(yǔ)法內(nèi)容的時(shí)候，可以把本課中的動(dòng)作設(shè)計(jì)成一天的活動(dòng)，首先可以設(shè)置一只鐘，然后逐張出示圖片sleep―eat---go--stand―sit―run―jump―clean―go―wash―eat―do―sleep進(jìn)行教學(xué)，要求部分或全體學(xué)生起立，邊跟教師朗讀，邊做動(dòng)作，讓學(xué)生形成動(dòng)力定型和條件反射。接著可以要求個(gè)別學(xué)生按照指令不停地作動(dòng)作，教師用句型：“Whatareyoudoing？”發(fā)問(wèn)，提示學(xué)生做出正確應(yīng)答“Iamingnow.”并展示現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句子的基本形式，然后教師向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)“What’she（she）doingnow？”引導(dǎo)學(xué)生做出回答。在學(xué)生基本學(xué)會(huì)正確回答以后，教師可以依據(jù)圖上的時(shí)鐘，問(wèn)“What’sthetimenow？”“Whatishedoing？”。直至完成對(duì)一天行為的回答。通過(guò)情景教學(xué)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)而有趣，學(xué)生也學(xué)得快，記得牢，用得活。三、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的趣味性游戲活動(dòng)可以有效激發(fā)小學(xué)生的課堂參與意識(shí)，提高學(xué)生的興趣，使枯燥的語(yǔ)法教學(xué)生動(dòng)有趣。筆者以競(jìng)猜活動(dòng)、唱歌謠和講故事為例，介紹如何在這些游戲活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。1、在歌謠中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。音樂(lè)給人以美的享受。在節(jié)奏鮮明，富于韻律感的歌謠中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，能起到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞can及其句型Whatcanyoudo？Ican…時(shí)，教師可利用《新年好》的旋律編寫出下面的歌謠，讓學(xué)生兩兩對(duì)唱，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握。Icansing.Icansing.Whatcanyoudo？Icandance.Icandance.Let’sdancetogether.再要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自己填詞，在吟唱這首歌謠的過(guò)程中，學(xué)生不但輕松地掌握了本課的重點(diǎn)句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，還陶冶了情操。2、在故事中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。故事可以讓枯燥、難懂的語(yǔ)法知識(shí)變得活靈活現(xiàn)，生動(dòng)有趣。如在教學(xué)be動(dòng)詞的時(shí)候，可以告訴學(xué)生be動(dòng)詞有一個(gè)絕活，那就是變臉。當(dāng)描述現(xiàn)在的事情時(shí)，它遇見(jiàn)了I就變成am，遇見(jiàn)you，we，they就變成are，遇見(jiàn)he，she，it就變成is.是一個(gè)不折不扣的變臉大王。又如在教學(xué)助動(dòng)詞的用法時(shí)，告訴學(xué)生助動(dòng)詞時(shí)一個(gè)助人為樂(lè)的活雷鋒。當(dāng)一句句中沒(méi)有be動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞的陳述句變成疑問(wèn)句時(shí)，都會(huì)請(qǐng)助動(dòng)詞來(lái)幫忙，而助動(dòng)詞也會(huì)不遺余力的跑在最前面，因此助動(dòng)詞是最受大家喜愛(ài)的。通過(guò)這樣生動(dòng)有趣的講解，非常的便于學(xué)生理解和記憶。四、設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的交際性在語(yǔ)法教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能、內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，而且能有效提高其語(yǔ)用能力。五、運(yùn)用歸納總法，增強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的完整性歸納法即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語(yǔ)言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則，這樣就能使語(yǔ)法知識(shí)更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。學(xué)生學(xué)到知識(shí)需要經(jīng)過(guò)自己大腦的加工和整理，才會(huì)更好吸收。這一教學(xué)方法能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，與教師逐條講解灌輸語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生只記筆記不思考、少練習(xí)的教法相比具有很大的優(yōu)勢(shì)。除了以上幾種語(yǔ)法教學(xué)方法以外，還有圖表法、集中法等等。在教學(xué)中我們可以靈活地把它們結(jié)合起來(lái)，多種方法一起運(yùn)用，效果會(huì)更理想。比如：在教學(xué)方位介詞on，in，under…時(shí)可以運(yùn)用實(shí)物法、歸納法和游戲法。先用一只乒乓球和一個(gè)盒子通過(guò)改變它們的位置及在老師的引導(dǎo)下接觸語(yǔ)法現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣，輕松認(rèn)識(shí)語(yǔ)法知識(shí)；然后教師啟發(fā)學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從這些語(yǔ)言材料中歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，通過(guò)自己思維加工的知識(shí)，掌握得會(huì)更好；最后用游戲法（如：聽(tīng)音尋物或聽(tīng)句子畫畫…）對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步的鞏固，從而可以得到較滿意的學(xué)習(xí)效果。苗建亭教授談線粒體損傷與缺血性腦卒中的相關(guān)關(guān)系苗建亭教授談線35線粒體損傷與缺血性腦卒中苗建亭西安大興醫(yī)院腦科醫(yī)院線粒體損傷與缺血性腦卒中36線粒體損傷與缺血性腦卒中的相關(guān)關(guān)系課件37線粒體損傷與缺血性腦卒中的相關(guān)關(guān)系課件38線粒體損傷與缺血性腦卒中的相關(guān)關(guān)系課件39線粒體損傷與缺血性腦卒