小學(xué)生問題行為的甄別與干預(yù)課件

小學(xué)生問題行為的甄別與干預(yù)第二節(jié)品行問題的甄別與干預(yù)小學(xué)生問題行為的甄別與干預(yù)第二節(jié)品行問題的甄別與干預(yù)本節(jié)提要（重點(diǎn)★）一、偷竊★二、攻擊行為★三、外逃★四、撒謊★五、對立違抗★本節(jié)提要（重點(diǎn)★）一、偷竊★什么是品行問題？品行問題指的是六個(gè)月內(nèi)持續(xù)存在違背與其年齡相應(yīng)的社會(huì)行為規(guī)范或者損害他人權(quán)益的行為。而品行障礙是見于18歲以下少年兒童的一種危險(xiǎn)障礙。品行問題可以看作是小學(xué)生問題行為的進(jìn)一步發(fā)展，嚴(yán)重的品行問題稱之為品行障礙。問題行為品行問題品行障礙什么是品行問題？品行問題指的是六個(gè)月內(nèi)持續(xù)存在違背與其年齡相一、偷竊引導(dǎo)案例：

阿明上小學(xué)二年級，家里經(jīng)濟(jì)狀況很好，父母給他添置各種學(xué)習(xí)用品，零花錢給得非常充足。最初，他的文具盒里經(jīng)常會(huì)多出橡皮、卷筆刀等文具，媽媽問他哪里來，他總是說：“路上撿的?！薄白约河昧慊ㄥX買的。”次數(shù)多了，父母也就沒有在意，覺得自家經(jīng)濟(jì)狀況這么好，孩子不可能因?yàn)槿卞X而去偷文具。以后，阿明的文具袋或書包里多出一些玩具、本子或書籍什么，媽媽也懶得過問。直到有一天，阿明的父母被班主任“請到了”學(xué)校，一同處理大明到教師辦公室里偷手機(jī)的事情，這才引起了阿明家長的注意。但為了保全兒子的自尊，阿明的媽媽請求老師不要公開這件事，并退還了兒子所偷的手機(jī)。后來，阿明又出現(xiàn)了好幾次類似的事情，媽媽總是捂著、蓋著，總是不能采取有效的正面教育。直到最后，阿明到數(shù)碼市場玩耍，趁人不備，偷走了一個(gè)價(jià)值兩千多元的游戲機(jī)。最后，市場管理員調(diào)取了監(jiān)控錄像，報(bào)警抓到了阿明，面對此景，阿明的母親放聲痛哭，不明白這個(gè)孩子為什么賊心越來越大，拿摸行為越來越?jīng)]有控制？一、偷竊引導(dǎo)案例：（一）小學(xué)生偷竊行為分析在幼兒階段，由于兒童還沒形成較為完善的自我意識(shí)，缺乏物的所有權(quán)的概念，無法分清“我的”、“別人的”，經(jīng)常將別人的東西隨意取拿，這當(dāng)然不能算偷。隨著兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，加上自控能力的增強(qiáng)，學(xué)齡兒童能夠形成物權(quán)的自我意識(shí)，知道要保管好自己的財(cái)物，學(xué)會(huì)控制自己的欲望，不占有他人的東西。（一）小學(xué)生偷竊行為分析在幼兒階段，由于兒童還沒形成較為完善有的小學(xué)生物質(zhì)欲望強(qiáng)烈，父母無法滿足或難以抗拒外界誘惑時(shí)，容易突破道德底線，偷拿他人的錢、財(cái)、物。偶爾不當(dāng)?shù)男袨?，如果沒有被發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生就會(huì)反復(fù)地實(shí)施這種行為。最初偷摸時(shí)，小學(xué)生內(nèi)心充滿了矛盾和焦慮，一方面知道這種行為不光彩，如果被發(fā)現(xiàn)就會(huì)遭到責(zé)罰，因而內(nèi)心極度緊張和不安；另一方面無力抗拒物質(zhì)誘惑，不能自我約束。在得手后，感覺來得容易，多次強(qiáng)化后，形成了“不偷難受，偷了就輕松了”的慣偷心理。有的小學(xué)生物質(zhì)欲望強(qiáng)烈，父母無法滿足或難以抗拒外界誘惑時(shí)，容（二）小學(xué)生偷竊行為的教育對策初次出現(xiàn)偷摸行為，教育者一定要引起高度重視。要態(tài)度嚴(yán)肅地向小學(xué)生講明這是一種性質(zhì)惡劣的行為問題，有的家長出于面子觀念，不愿意公開地、正面教育小學(xué)生，反而以“孩子還小，長大了就懂事了”借口來搪塞，錯(cuò)失了教育良機(jī)，致使小學(xué)生積習(xí)難改，越偷越厲害。當(dāng)然，教育者在教育有偷竊習(xí)慣的小學(xué)生時(shí)，也要注意保護(hù)兒童的自尊心，既要讓他們深刻地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，不可再犯；另一方面，要注意方法，不可挖苦諷刺，暴力相向，導(dǎo)致小學(xué)生自尊心受損而自暴自棄。此外，家長也要滿足孩子正當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)需求，避免小學(xué)生因?yàn)楹侠淼男枰貌坏綕M足，不得不求助于“偷竊”的下策。（二）小學(xué)生偷竊行為的教育對策初次出現(xiàn)偷摸行為，教育者一定要教育者還要識(shí)別一種特殊的偷竊行為——“偷竊癖”，癥狀是反復(fù)出現(xiàn)、不可克制的偷竊沖動(dòng)，但偷竊不是為了占有物品的價(jià)值，而是將這些東西隨意丟棄、毀損或暗送回失主。這種偷竊，目的是體驗(yàn)偷竊過程中，情緒由極端緊張到情緒完全放松的過程，間隔一段時(shí)間后，就會(huì)再度出現(xiàn)偷竊的欲望。對患有偷竊癖的個(gè)體來說，偷竊是一種無法克制的強(qiáng)迫沖動(dòng)型障礙，他們經(jīng)常偷竊一些不值錢的物品，就是為了體驗(yàn)情緒的極端變化。對有偷竊癖的小學(xué)生，教育者需要提高認(rèn)識(shí)，將他們送到專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T那里，接受厭惡治療和系統(tǒng)脫敏等方法。教育者還要識(shí)別一種特殊的偷竊行為——“偷竊癖”，癥狀是反復(fù)出二、攻擊行為引導(dǎo)案例：

六年級的小剛同學(xué)平時(shí)表現(xiàn)很好，愛學(xué)習(xí)，對老師和家長都非常有禮貌，勞動(dòng)積極，也愛幫助他人，但就是有個(gè)難以克服的弱點(diǎn)——心胸狹窄，一發(fā)火就容易產(chǎn)生攻擊行為，經(jīng)常毀壞公物或與同學(xué)發(fā)生激烈的打斗。新班主任做過記錄，發(fā)現(xiàn)短短四個(gè)月內(nèi)，小剛就踢破了兩張凳子，摔壞了一個(gè)水桶，還和同學(xué)發(fā)生了5次大的肢體沖突。起因都是一些雞毛蒜皮的小事，比如別人過路時(shí)碰撞了他的肩膀，或者是同桌不小心甩了幾滴墨水在他的作業(yè)本……每次，小剛都不依不饒，大打出手，有時(shí)他用彈弓射擊別人，有時(shí)用腳猛踢同學(xué)的腹部，有時(shí)亂抓亂撓，直到雙方都掛彩了也不肯松手。雖然多次受到學(xué)校處分，但小剛總是難以學(xué)會(huì)克制自己，一旦怒火中燒，他就失去理智，對別人大打出手，同學(xué)都給他起了個(gè)外號(hào)叫“打架王”。二、攻擊行為引導(dǎo)案例：六年級的小（一）小學(xué)生攻擊行為的心理分析攻擊行為，又叫侵犯行為，在小學(xué)校園里經(jīng)常出現(xiàn)，這是一種故意施加無正當(dāng)理由的傷害行為，包括軀體傷害和口頭攻擊。男生卷入攻擊中的人數(shù)比例總體上高于女生，女生受欺負(fù)的人數(shù)要多于男生。攻擊行為對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，受攻擊的小學(xué)生因?yàn)槭艿缴硇牡膿p害，產(chǎn)生焦慮、抑郁、失眠、食欲差、心神不寧、注意力渙散、曠課、逃學(xué)、成績下降等不良的后果。而攻擊者則發(fā)展了錯(cuò)誤的社會(huì)規(guī)范和失范的行為模式，在他們看來，“只要敢打，任何事情都可以我說了算。”“誰厲害，誰就是大哥?！边@就為日后的犯罪行為和反社會(huì)行為奠定了基礎(chǔ)。（一）小學(xué)生攻擊行為的心理分析攻擊行為，又叫侵犯行為，在小學(xué)

有關(guān)攻擊行為的研究導(dǎo)致攻擊的行為是多方面的。有學(xué)者認(rèn)為，個(gè)體目標(biāo)受到挫折，就容易引起攻擊行為，“挫折-侵犯”理論可以解釋小學(xué)生在遭遇負(fù)性事件后，容易將攻擊指向外部，經(jīng)常打砸公物和欺負(fù)比自己弱小的同學(xué)來宣泄情緒。另有學(xué)者提出了“競爭假設(shè)”理論，認(rèn)為兒童的欺負(fù)行為是對參與學(xué)校競爭而遭到挫折與失敗的一種反應(yīng)。還有學(xué)者從受攻擊者身上尋找原因，提出了“外部特異性假設(shè)”，認(rèn)為具有某些“外部異常特征”(如肥胖、戴眼鏡、講異地方言)的學(xué)生容易受到欺負(fù)。Smith&Boulton認(rèn)為，欺負(fù)他人的小學(xué)生盡管對社會(huì)事件不缺乏信息加工技能，但他們對社會(huì)事件有著與人不同的價(jià)值觀和目標(biāo)。例如，他們將操場看作是“粗暴的地方”，“為了避免被人欺負(fù)，就必須支配或奴役他人”。有關(guān)攻擊行為的研究導(dǎo)致攻擊的行為是多方面的。有學(xué)者認(rèn)為，個(gè)

有關(guān)攻擊行為的研究從心理理論的角度看，欺負(fù)他人的小學(xué)生首領(lǐng)，在“心理能力”上得高分，對對方的心理有較好的把握，能較好地認(rèn)識(shí)到自己行為的后果，但卻喜歡給別人制造痛苦，缺乏移情能力。國內(nèi)有關(guān)研究表明，欺負(fù)、受欺負(fù)行為的發(fā)生，與小學(xué)生的消極自我概念、缺乏必要的人際沖突解決技能有關(guān)。特別是人際關(guān)系自我、身體自我、情緒自我等因子，對于學(xué)生欺負(fù)行為有較好的預(yù)測作用。有關(guān)攻擊行為的研究從心理理論的角度看，欺負(fù)他人的小學(xué)生首領(lǐng)（二）小學(xué)生攻擊行為的教育對策

干預(yù)小學(xué)生的攻擊行為，要重視學(xué)校管理和心理輔導(dǎo)。(1)學(xué)校要注意排查小學(xué)生的攻擊行為，特別是對女生的攻擊行為、團(tuán)體攻擊行為；(2)要嚴(yán)格校園管理，明確校規(guī)、加強(qiáng)對操場、教室、宿舍、衛(wèi)生間等容易誘發(fā)攻擊行為的場地的管理，教師和管理者要隨時(shí)留意小學(xué)生的異常舉動(dòng)；(3)要加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育，著重進(jìn)行小學(xué)生人際關(guān)系問題解決的策略訓(xùn)練、自我管理訓(xùn)練、提升自我概念訓(xùn)練、情緒識(shí)別和管理訓(xùn)練等;(4)加強(qiáng)文明的校園文化建設(shè)，呼吁消除同伴攻擊，建立起和諧的人際環(huán)境;(5)對有攻擊性的小學(xué)生開展個(gè)別輔導(dǎo)，通過擊打橡皮人、跑長跑等活動(dòng)宣泄過剩的負(fù)面情緒和精力，然后對其開展認(rèn)知領(lǐng)悟、角色互換、移情訓(xùn)練等咨詢技術(shù)，促使其改掉攻擊行為。（二）小學(xué)生攻擊行為的教育對策干預(yù)小學(xué)生的攻擊行為，三、外逃行為引導(dǎo)案例：

小薇，女，11歲，小學(xué)五年級學(xué)生。某天，她離家出走了，只留下一張紙條放在家里的飯桌上，“親愛的爸爸媽媽：你們好！對不起，我讓你們失望了，我忍受不了了，我走了…小薇?！迸c小薇一起出走的，還有同班的另外4名五年年級學(xué)生。出走前，這些孩子用書包裝走了其中一人家里的1700元硬幣，重約20斤！這些孩子在外游蕩了兩天后，打算買票到北京去游長城。在汽車站，警察將他們截留住并送回了家。小薇的父母已經(jīng)兩天沒合眼了，神情疲憊的爸爸氣得想要揍她，被小薇的媽媽一把攔住了。事實(shí)上，小薇已經(jīng)不是第一次離家出走了。第一次是因?yàn)樯险n違反紀(jì)律，老師給家長打了電話，小薇害怕被責(zé)罰，在學(xué)校的操場上獨(dú)自過了一夜。第二次是因?yàn)楦改赋臣?，讓她覺得內(nèi)心很壓抑，于是跑到郊區(qū)去散心，幸好遇到了好心的農(nóng)家，收養(yǎng)她幾日。最近這次是因?yàn)閿?shù)學(xué)考試只得了27分，害怕父母下班回家后自己挨打，小薇就聯(lián)合了4個(gè)學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)，決定出去闖蕩江湖，過自由自在的生活。這群女孩臨走前寫下“出走計(jì)劃”，聲稱將賺錢炒股買房子，發(fā)財(cái)后衣錦還鄉(xiāng)，以此向父母“示威”。三、外逃行為引導(dǎo)案例：小薇，（一）小學(xué)生外逃行為的心理分析外逃是一種因?yàn)樾W(xué)生拒絕學(xué)校和家庭而造成的社會(huì)行為問題，由于逃學(xué)和離家出走，可能會(huì)導(dǎo)致被拐或誤入犯罪團(tuán)伙等嚴(yán)重后果，致使此類問題處理起來非常棘手。多種因素可能導(dǎo)致小學(xué)生外逃：一是家庭破裂或缺少溫暖，小學(xué)生體驗(yàn)不到家庭的支持和幸福，需要在家外尋找感情的寄托；二是遭遇嚴(yán)重的負(fù)性事件，教師或家長對小學(xué)生的錯(cuò)誤不寬容，給予嚴(yán)厲的懲罰，如羞辱、打罵或是責(zé)罰，導(dǎo)致小學(xué)生情感受挫而心生逃避之意；三是缺少同伴友誼，受到一些不良團(tuán)伙的誘惑，小學(xué)生沉溺于一些成癮的活動(dòng)如上網(wǎng)、玩游戲機(jī)等，以至于無心回家或上學(xué)；四是小學(xué)生的個(gè)性缺陷，部分小學(xué)生由于受到嬌寵，形成了了任性、懶惰、敏感、責(zé)任心差等性格弱點(diǎn)，稍遇挫折，就想著放任自流，通過離家出走來逃避學(xué)習(xí)的責(zé)任。（一）小學(xué)生外逃行為的心理分析外逃是一種因?yàn)樾W(xué)生拒絕學(xué)校和（二）小學(xué)生外逃行為的教育對策家長要做好預(yù)防工作：

(1)要注意維護(hù)家庭的和諧，讓小學(xué)生能夠從家庭里得到應(yīng)有的關(guān)心和愛護(hù)，能夠找到支持系統(tǒng);(2)要注意鍛煉小學(xué)生的心理素質(zhì)，不要過于嬌寵，讓小學(xué)生形成責(zé)任感和一定耐受挫折能力;(3)要科學(xué)教育小學(xué)生，要尊重和愛護(hù)兒童，既不姑息錯(cuò)誤，又能合理地處理，避免使用體罰、辱罵的方式來刺激小學(xué)生的自尊。（二）小學(xué)生外逃行為的教育對策家長要做好預(yù)防工作：對于外逃成性，難以歸家的小學(xué)生，家長和教師不要過于著急，可以從以下幾方面來給予系統(tǒng)的幫助：

(1)對小學(xué)生的出走行為給予理解。教育者先向出走的小學(xué)生表明態(tài)度，每個(gè)人都有想去外面闖蕩的愿望，只要他們能夠順利返回，絕不給予任何懲罰，目的是化解小學(xué)生對教育者的敵意。如果小學(xué)生暫時(shí)不愿意回來，允許他們在可靠的親友中暫住一段時(shí)間，再尋找機(jī)會(huì)將他們接回;(2)與小學(xué)生敞開心扉，深度溝通，了解他們的真實(shí)想法，尋找導(dǎo)致他們外逃的真正原因；(3)對小學(xué)生出走的危機(jī)和成因分析，讓他們了解出走的危害，避免下一次的出逃;(4)盡量消除環(huán)境中的不利因素，切斷引發(fā)小學(xué)生外逃的可能性。如果孩子游戲成癮，家長要帶他們?nèi)ｉT的機(jī)構(gòu)戒除網(wǎng)癮。如果孩子學(xué)習(xí)困難，家長和老師則需要給予更多的學(xué)習(xí)幫助;(5)與開展多部門聯(lián)動(dòng)，建立外逃流浪小學(xué)生的收留中心，在其中要設(shè)立心理輔導(dǎo)服務(wù)，防治外逃小學(xué)生卷入各種不良社會(huì)團(tuán)伙或?qū)е铝松硇膫Φ葠盒允录τ谕馓映尚?，難以歸家的小學(xué)生，家長和教師不要過于著急，可以四、撒謊行為引導(dǎo)案例：

小愛，女，四年級學(xué)生，喜歡音樂，尤其是舞蹈，是校舞蹈隊(duì)的主要成員，多次代表學(xué)校參加各種演出，舞姿優(yōu)美。父母均為機(jī)關(guān)干部，文化程度較高。對小愛要求很嚴(yán)，希望孩子將來能夠出人頭地。小愛雖然舞蹈跳得好，但她的智力只屬于中等水平，學(xué)習(xí)為中下水平，最近多次發(fā)現(xiàn)其有說謊行為?？吹絼e的同學(xué)的風(fēng)箏漂亮，就說自己家有一個(gè)更漂亮的風(fēng)箏。做了錯(cuò)事從來不肯承認(rèn)的，不管是大錯(cuò)還是小錯(cuò)，不管是面對家長還是面對學(xué)校老師，他總要編各種各樣的謊言來掩飾過失，而且年齡漸長，她的謊話也越編越順溜，簡直是到了張口就來的地步，而且沒一句真的，讓人極為頭疼。家庭作業(yè)沒寫，卻說忘記放在家里了；身上帶錢明明是為了買零食，卻說為了買學(xué)習(xí)用品；讓她帶口信讓父母打電話給老師，卻說家里電話壞了……老師告狀說這孩子品德是否有問題，讓家長加強(qiáng)管教。四、撒謊行為引導(dǎo)案例：小愛，女，四年（一）小學(xué)生撒謊行為的心理分析過失撒謊

VS有意撒謊

撒謊是一種虛構(gòu)或捏造事實(shí)的行為，有時(shí)候小學(xué)生表現(xiàn)為用不適當(dāng)?shù)姆绞诫[瞞部分或全部事實(shí)。由于其行為具有欺騙的性質(zhì)，所以常常被教師、同學(xué)或父母看做是一種不能容忍的品行問題而受到譴責(zé)。這種行為如果不及時(shí)給予矯正，很容易形成不誠實(shí)的性格。有時(shí)，教育者會(huì)簡單地認(rèn)為是這是“跟壞孩子學(xué)的”，實(shí)際上，小學(xué)生撒謊，可以分為“過失撒謊”和“有意撒謊”兩種。（一）小學(xué)生撒謊行為的心理分析過失撒謊VS有意撒謊過失撒謊主要發(fā)生在學(xué)齡前兒童和小學(xué)一、二年級同學(xué)身上。這種撒謊大多是無意的，非功利性的。有時(shí)是分不清想象和現(xiàn)實(shí)，有的是為了好玩，常?？浯笫聦?shí)，或虛構(gòu)一些符合實(shí)際的話，由于缺少說謊的動(dòng)機(jī)，故不應(yīng)視為說謊。

e.g.,有個(gè)小學(xué)生非常羨慕英雄人物，所以就無形中神話做門衛(wèi)工作的父親，在和同學(xué)交談的時(shí)候說，“我爸爸是警察，可以像孫悟空一樣厲害，把壞蛋打得嗷嗷叫?！边^失撒謊主要發(fā)生在學(xué)齡前兒童和小學(xué)一、二年級同學(xué)身上。這種撒有意撒謊通常發(fā)生在小學(xué)高年級的孩子身上。他們能夠分清現(xiàn)實(shí)與想象的差別，在遇到處境困難時(shí)，為了達(dá)到自己的目的和愿望，如獲取表揚(yáng)，逃避責(zé)任，使得說謊就變成有意為之，如果長期將此作為待人接物的方式，就構(gòu)成了品行障礙。說謊不僅違背了做人誠實(shí)守信的基本原則，損害了個(gè)人形象，惡化了人際關(guān)系，長期說謊，則容易形成了自我欺騙，使自己生活在虛假世界中，因?yàn)榻?jīng)常擔(dān)心被他人揭穿真相，內(nèi)心緊張不安，最終形成虛假自我。有意撒謊通常發(fā)生在小學(xué)高年級的孩子身上。他們能夠分清現(xiàn)實(shí)與想小學(xué)生說謊產(chǎn)生的根源，可能出于兩方面的原因：(1)外在環(huán)境的不利導(dǎo)致內(nèi)心的壓力。小學(xué)生由于個(gè)體應(yīng)對能力有限，在無力處置一些困難問題時(shí)，往往通過說謊來逃避責(zé)罰。一定程度上說，說謊是壓力的產(chǎn)物。如小學(xué)生考試成績不理想，會(huì)通過涂改分?jǐn)?shù)來謊報(bào)父母。當(dāng)父母無法滿足孩子的正當(dāng)?shù)囊?，小學(xué)生就會(huì)編造“理由充分”的謊話去達(dá)到目的；(2)強(qiáng)化或榜樣示范。小學(xué)生偶爾撒謊沒有收到責(zé)罰，反而得到了表揚(yáng)；或者身邊熟悉的人或大眾傳媒中發(fā)現(xiàn)，撒謊不但不會(huì)受到指責(zé)，反而可以得到某些利益，就會(huì)激發(fā)起說謊的動(dòng)機(jī)。因此，如果小學(xué)生說謊沒有被及時(shí)識(shí)破，而從欺騙中多次獲益，就會(huì)養(yǎng)成說謊的習(xí)慣，積習(xí)難改。小學(xué)生說謊產(chǎn)生的根源，可能出于兩方面的原因：(1)外在環(huán)境（二）小學(xué)生撒謊行為的教育對策查明他們說謊的目的和動(dòng)機(jī)，應(yīng)予以區(qū)別對待;對待故意說謊的小學(xué)生，家長和教師要注意矯正。一方面教育者要身正為范，給小學(xué)生樹立誠實(shí)待人的榜樣，不要用謊言來掩飾自己的錯(cuò)誤。另一方面，教育者要注意提升小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)誠信教育，糾正小學(xué)生說謊的壞習(xí)慣;家長要注意滿足小學(xué)生合理的要求，讓孩子能夠通過正當(dāng)?shù)耐緩饺グl(fā)展自己，避免因?yàn)樾枨髤T乏而不得不通過說謊和欺騙來滿足意愿;對于積習(xí)難改的小學(xué)生，要通過“角色扮演”等心理治療的手段來提高他們的認(rèn)識(shí)，要讓他們真實(shí)地表達(dá)情感，內(nèi)化一些社會(huì)行為規(guī)范如“誠實(shí)做人是為人的基本之道”，通過外部反饋來逐漸消除他們的說謊行為。（二）小學(xué)生撒謊行為的教育對策查明他們說謊的目的和動(dòng)機(jī)，應(yīng)予五、對立違抗行為引導(dǎo)案例：

六年級的小云，男，12歲。幼兒時(shí)期偏于較弱，加上奶奶寵溺，從小沒有養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，自我管理能力較差；上小學(xué)以后，家長工作忙，對孩子具體的關(guān)心、教育、幫助均少。某天，他的媽媽找老師告狀，說小云在家里非常不聽話，常常蔑視媽媽的話，有時(shí)反著來，叫他上東他上西，不讓他干什么他偏要去嘗試，跟他說話從來都沒有任何反應(yīng)，有時(shí)拔腳就走，壞起來還居然要頂嘴爭辯。自己學(xué)習(xí)不認(rèn)真，卻怪家長沒能給他提供一個(gè)安靜和舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以很仇視父母，尤其厭惡父親，不準(zhǔn)父親進(jìn)他的房間，碰他的東西。一次在衛(wèi)生間里燒報(bào)紙取樂，家長予以制止，反而對父母破口大罵，揚(yáng)言要遷出戶口，改名換姓，自己單過，但實(shí)際上根本不能外出獨(dú)立生活。半年多來，一直和父母鬧別扭，稍不順心就在家里撒潑，鬧得雞犬不寧。經(jīng)常不吃飯，整天看電視，無論家長怎么教育都沒有任何效果，不得已只好求助學(xué)校老師。五、對立違抗行為引導(dǎo)案例：（一）小學(xué)生對立違抗行為的心理分析當(dāng)小學(xué)生的心里覺得有關(guān)的權(quán)威人士或法令規(guī)章不夠公平，受了不應(yīng)有的或不適當(dāng)?shù)拇觯ㄈ缗u與指責(zé)等），或感到不被理解和接納等，就會(huì)表現(xiàn)出對任何權(quán)威的敵視態(tài)度。家長和老師，家規(guī)和校規(guī)，這是他們最早認(rèn)定的權(quán)威，也是他們在遭受不能接受的待遇時(shí)所產(chǎn)生的不滿和敵意情緒最早指向的目標(biāo)和盲目反抗的對象。（一）小學(xué)生對立違抗行為的心理分析當(dāng)小學(xué)生的心里覺得有關(guān)的權(quán)兒童的幾個(gè)反抗期

對立違抗是兒童自主性發(fā)展過程中必然要經(jīng)歷的幾個(gè)反抗期。2-4歲為“第一反抗期”，兒童要獨(dú)立地學(xué)會(huì)控制自己的軀體，比如自己穿衣、吃飯、走路等；

在8-12歲，兒童開始獨(dú)立地表達(dá)自己的想法和要求，為“第二反抗期”；

到青春期為“第三反抗期”，兒童要建立起自己的價(jià)值觀和人生觀。

在三個(gè)反抗期間，兒童就表現(xiàn)得特別“不聽父母和老師的話”，蔑視權(quán)威，自搞一套，對教育者的說教總是心生逆反；而教育者不知曉兒童的心理發(fā)展，質(zhì)疑和批評增多，限制小學(xué)生的行為，對待成長中的小學(xué)生采取高壓政策，不但激化親子矛盾和師生矛盾，有時(shí)還誘發(fā)小學(xué)生頂嘴、摔打東西、離家出走等不良后果。兒童的幾個(gè)反抗期對立違抗是兒童自主性發(fā)展過程中必然要經(jīng)歷的在小學(xué)生看來，違拗常常是父母或師長未能滿足其某些要求而爆發(fā)，他們在于教育者溝通無效時(shí)，不甘心放棄目標(biāo)而孤注一擲地采用了強(qiáng)硬措施。當(dāng)然，違拗的小學(xué)生中，也有一部分存在偏執(zhí)、敵意等人格缺陷，他們不善于合理地表達(dá)自己的需求和情緒，總是通過情感爆發(fā)來讓別人關(guān)注，這需要教育者特別注意。在小學(xué)生看來，違拗常常是父母或師長未能滿足其某些要求而爆發(fā)，（二）小學(xué)生對立違抗行為的教育對策對小學(xué)生的對立違抗行為，可以采用暫時(shí)隔離法和消退法的行為干預(yù)。此外，家庭治療也是必要的。作為家長，也需要做好改進(jìn)工作，改善家庭人際環(huán)境：一是要反省自己，是否家長的教養(yǎng)風(fēng)格過于嚴(yán)厲，控制欲過強(qiáng)，嘮叨過多，抑制了小學(xué)生正常需要的表達(dá)；二是要修復(fù)家庭人際關(guān)系，注意溝通，查明原因。加強(qiáng)對小學(xué)生情感的呵護(hù)，讓他們的情緒穩(wěn)定下來，能夠感受到父母的關(guān)愛，而不需要用頂嘴等方式來喚醒父母的關(guān)注。（二）小學(xué)生對立違抗行為的教育對策對小學(xué)生的對立違抗行為，可參考文獻(xiàn)①M(fèi)ichaelJ.Boulton，

PeterK.Smith.Bully/victimproblemsinmiddle-schoolchildren：

Stability，

self-perceivedcompetence，

peerperceptionsandpeeracceptance.BritishJournalofDevelopmentalPsychology.1994，12（3），315-329.②呂勤，陳會(huì)昌，王莉.兒童問題行為及其相關(guān)父母教養(yǎng)因素研究綜述[J].心理學(xué)報(bào)，2003，26(1)③

忻月娥.兒童行為問題概述[J].中國實(shí)用兒科雜志，1993(6)④

樸永馨.特殊教育學(xué)[M].北京：華夏出版社，2006參考文獻(xiàn)①M(fèi)ichaelJ.Boulton，Pete作業(yè)1.應(yīng)如何有效地干預(yù)小學(xué)生的偷竊行為？2.過失撒謊和有意撒謊有何區(qū)別？作業(yè)1.應(yīng)如何有效地干預(yù)小學(xué)生的偷竊行為？推薦閱讀①顧新佳.優(yōu)秀小學(xué)生成長的100個(gè)教育細(xì)節(jié).北京：中國紡織出版.2010年7月②雷靂.小學(xué)生家長及教師心理健康指導(dǎo)手冊/健康的心.北京：科學(xué)出版社.2004年7月③趙小敏.漫說小學(xué)生日常行為規(guī)范.南昌：江西教育出版社.2004年11月④[韓]梁素英，梁希旭著，李菡譯.媽媽要懂的淘氣孩子心理學(xué).重慶：重慶出版社.2010年11月推薦閱讀①顧新佳.優(yōu)秀小學(xué)生成長的100個(gè)教育細(xì)節(jié).北京小學(xué)生問題行為的甄別與干預(yù)第二節(jié)品行問題的甄別與干預(yù)小學(xué)生問題行為的甄別與干預(yù)第二節(jié)品行問題的甄別與干預(yù)本節(jié)提要（重點(diǎn)★）一、偷竊★二、攻擊行為★三、外逃★四、撒謊★五、對立違抗★本節(jié)提要（重點(diǎn)★）一、偷竊★什么是品行問題？品行問題指的是六個(gè)月內(nèi)持續(xù)存在違背與其年齡相應(yīng)的社會(huì)行為規(guī)范或者損害他人權(quán)益的行為。而品行障礙是見于18歲以下少年兒童的一種危險(xiǎn)障礙。品行問題可以看作是小學(xué)生問題行為的進(jìn)一步發(fā)展，嚴(yán)重的品行問題稱之為品行障礙。問題行為品行問題品行障礙什么是品行問題？品行問題指的是六個(gè)月內(nèi)持續(xù)存在違背與其年齡相一、偷竊引導(dǎo)案例：

阿明上小學(xué)二年級，家里經(jīng)濟(jì)狀況很好，父母給他添置各種學(xué)習(xí)用品，零花錢給得非常充足。最初，他的文具盒里經(jīng)常會(huì)多出橡皮、卷筆刀等文具，媽媽問他哪里來，他總是說：“路上撿的?！薄白约河昧慊ㄥX買的?！贝螖?shù)多了，父母也就沒有在意，覺得自家經(jīng)濟(jì)狀況這么好，孩子不可能因?yàn)槿卞X而去偷文具。以后，阿明的文具袋或書包里多出一些玩具、本子或書籍什么，媽媽也懶得過問。直到有一天，阿明的父母被班主任“請到了”學(xué)校，一同處理大明到教師辦公室里偷手機(jī)的事情，這才引起了阿明家長的注意。但為了保全兒子的自尊，阿明的媽媽請求老師不要公開這件事，并退還了兒子所偷的手機(jī)。后來，阿明又出現(xiàn)了好幾次類似的事情，媽媽總是捂著、蓋著，總是不能采取有效的正面教育。直到最后，阿明到數(shù)碼市場玩耍，趁人不備，偷走了一個(gè)價(jià)值兩千多元的游戲機(jī)。最后，市場管理員調(diào)取了監(jiān)控錄像，報(bào)警抓到了阿明，面對此景，阿明的母親放聲痛哭，不明白這個(gè)孩子為什么賊心越來越大，拿摸行為越來越?jīng)]有控制？一、偷竊引導(dǎo)案例：（一）小學(xué)生偷竊行為分析在幼兒階段，由于兒童還沒形成較為完善的自我意識(shí)，缺乏物的所有權(quán)的概念，無法分清“我的”、“別人的”，經(jīng)常將別人的東西隨意取拿，這當(dāng)然不能算偷。隨著兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，加上自控能力的增強(qiáng)，學(xué)齡兒童能夠形成物權(quán)的自我意識(shí)，知道要保管好自己的財(cái)物，學(xué)會(huì)控制自己的欲望，不占有他人的東西。（一）小學(xué)生偷竊行為分析在幼兒階段，由于兒童還沒形成較為完善有的小學(xué)生物質(zhì)欲望強(qiáng)烈，父母無法滿足或難以抗拒外界誘惑時(shí)，容易突破道德底線，偷拿他人的錢、財(cái)、物。偶爾不當(dāng)?shù)男袨?，如果沒有被發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生就會(huì)反復(fù)地實(shí)施這種行為。最初偷摸時(shí)，小學(xué)生內(nèi)心充滿了矛盾和焦慮，一方面知道這種行為不光彩，如果被發(fā)現(xiàn)就會(huì)遭到責(zé)罰，因而內(nèi)心極度緊張和不安；另一方面無力抗拒物質(zhì)誘惑，不能自我約束。在得手后，感覺來得容易，多次強(qiáng)化后，形成了“不偷難受，偷了就輕松了”的慣偷心理。有的小學(xué)生物質(zhì)欲望強(qiáng)烈，父母無法滿足或難以抗拒外界誘惑時(shí)，容（二）小學(xué)生偷竊行為的教育對策初次出現(xiàn)偷摸行為，教育者一定要引起高度重視。要態(tài)度嚴(yán)肅地向小學(xué)生講明這是一種性質(zhì)惡劣的行為問題，有的家長出于面子觀念，不愿意公開地、正面教育小學(xué)生，反而以“孩子還小，長大了就懂事了”借口來搪塞，錯(cuò)失了教育良機(jī)，致使小學(xué)生積習(xí)難改，越偷越厲害。當(dāng)然，教育者在教育有偷竊習(xí)慣的小學(xué)生時(shí)，也要注意保護(hù)兒童的自尊心，既要讓他們深刻地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，不可再犯；另一方面，要注意方法，不可挖苦諷刺，暴力相向，導(dǎo)致小學(xué)生自尊心受損而自暴自棄。此外，家長也要滿足孩子正當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)需求，避免小學(xué)生因?yàn)楹侠淼男枰貌坏綕M足，不得不求助于“偷竊”的下策。（二）小學(xué)生偷竊行為的教育對策初次出現(xiàn)偷摸行為，教育者一定要教育者還要識(shí)別一種特殊的偷竊行為——“偷竊癖”，癥狀是反復(fù)出現(xiàn)、不可克制的偷竊沖動(dòng)，但偷竊不是為了占有物品的價(jià)值，而是將這些東西隨意丟棄、毀損或暗送回失主。這種偷竊，目的是體驗(yàn)偷竊過程中，情緒由極端緊張到情緒完全放松的過程，間隔一段時(shí)間后，就會(huì)再度出現(xiàn)偷竊的欲望。對患有偷竊癖的個(gè)體來說，偷竊是一種無法克制的強(qiáng)迫沖動(dòng)型障礙，他們經(jīng)常偷竊一些不值錢的物品，就是為了體驗(yàn)情緒的極端變化。對有偷竊癖的小學(xué)生，教育者需要提高認(rèn)識(shí)，將他們送到專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T那里，接受厭惡治療和系統(tǒng)脫敏等方法。教育者還要識(shí)別一種特殊的偷竊行為——“偷竊癖”，癥狀是反復(fù)出二、攻擊行為引導(dǎo)案例：

六年級的小剛同學(xué)平時(shí)表現(xiàn)很好，愛學(xué)習(xí)，對老師和家長都非常有禮貌，勞動(dòng)積極，也愛幫助他人，但就是有個(gè)難以克服的弱點(diǎn)——心胸狹窄，一發(fā)火就容易產(chǎn)生攻擊行為，經(jīng)常毀壞公物或與同學(xué)發(fā)生激烈的打斗。新班主任做過記錄，發(fā)現(xiàn)短短四個(gè)月內(nèi)，小剛就踢破了兩張凳子，摔壞了一個(gè)水桶，還和同學(xué)發(fā)生了5次大的肢體沖突。起因都是一些雞毛蒜皮的小事，比如別人過路時(shí)碰撞了他的肩膀，或者是同桌不小心甩了幾滴墨水在他的作業(yè)本……每次，小剛都不依不饒，大打出手，有時(shí)他用彈弓射擊別人，有時(shí)用腳猛踢同學(xué)的腹部，有時(shí)亂抓亂撓，直到雙方都掛彩了也不肯松手。雖然多次受到學(xué)校處分，但小剛總是難以學(xué)會(huì)克制自己，一旦怒火中燒，他就失去理智，對別人大打出手，同學(xué)都給他起了個(gè)外號(hào)叫“打架王”。二、攻擊行為引導(dǎo)案例：六年級的?。ㄒ唬┬W(xué)生攻擊行為的心理分析攻擊行為，又叫侵犯行為，在小學(xué)校園里經(jīng)常出現(xiàn)，這是一種故意施加無正當(dāng)理由的傷害行為，包括軀體傷害和口頭攻擊。男生卷入攻擊中的人數(shù)比例總體上高于女生，女生受欺負(fù)的人數(shù)要多于男生。攻擊行為對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，受攻擊的小學(xué)生因?yàn)槭艿缴硇牡膿p害，產(chǎn)生焦慮、抑郁、失眠、食欲差、心神不寧、注意力渙散、曠課、逃學(xué)、成績下降等不良的后果。而攻擊者則發(fā)展了錯(cuò)誤的社會(huì)規(guī)范和失范的行為模式，在他們看來，“只要敢打，任何事情都可以我說了算?！薄罢l厲害，誰就是大哥。”這就為日后的犯罪行為和反社會(huì)行為奠定了基礎(chǔ)。（一）小學(xué)生攻擊行為的心理分析攻擊行為，又叫侵犯行為，在小學(xué)

有關(guān)攻擊行為的研究導(dǎo)致攻擊的行為是多方面的。有學(xué)者認(rèn)為，個(gè)體目標(biāo)受到挫折，就容易引起攻擊行為，“挫折-侵犯”理論可以解釋小學(xué)生在遭遇負(fù)性事件后，容易將攻擊指向外部，經(jīng)常打砸公物和欺負(fù)比自己弱小的同學(xué)來宣泄情緒。另有學(xué)者提出了“競爭假設(shè)”理論，認(rèn)為兒童的欺負(fù)行為是對參與學(xué)校競爭而遭到挫折與失敗的一種反應(yīng)。還有學(xué)者從受攻擊者身上尋找原因，提出了“外部特異性假設(shè)”，認(rèn)為具有某些“外部異常特征”(如肥胖、戴眼鏡、講異地方言)的學(xué)生容易受到欺負(fù)。Smith&Boulton認(rèn)為，欺負(fù)他人的小學(xué)生盡管對社會(huì)事件不缺乏信息加工技能，但他們對社會(huì)事件有著與人不同的價(jià)值觀和目標(biāo)。例如，他們將操場看作是“粗暴的地方”，“為了避免被人欺負(fù)，就必須支配或奴役他人”。有關(guān)攻擊行為的研究導(dǎo)致攻擊的行為是多方面的。有學(xué)者認(rèn)為，個(gè)

有關(guān)攻擊行為的研究從心理理論的角度看，欺負(fù)他人的小學(xué)生首領(lǐng)，在“心理能力”上得高分，對對方的心理有較好的把握，能較好地認(rèn)識(shí)到自己行為的后果，但卻喜歡給別人制造痛苦，缺乏移情能力。國內(nèi)有關(guān)研究表明，欺負(fù)、受欺負(fù)行為的發(fā)生，與小學(xué)生的消極自我概念、缺乏必要的人際沖突解決技能有關(guān)。特別是人際關(guān)系自我、身體自我、情緒自我等因子，對于學(xué)生欺負(fù)行為有較好的預(yù)測作用。有關(guān)攻擊行為的研究從心理理論的角度看，欺負(fù)他人的小學(xué)生首領(lǐng)（二）小學(xué)生攻擊行為的教育對策

干預(yù)小學(xué)生的攻擊行為，要重視學(xué)校管理和心理輔導(dǎo)。(1)學(xué)校要注意排查小學(xué)生的攻擊行為，特別是對女生的攻擊行為、團(tuán)體攻擊行為；(2)要嚴(yán)格校園管理，明確校規(guī)、加強(qiáng)對操場、教室、宿舍、衛(wèi)生間等容易誘發(fā)攻擊行為的場地的管理，教師和管理者要隨時(shí)留意小學(xué)生的異常舉動(dòng)；(3)要加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育，著重進(jìn)行小學(xué)生人際關(guān)系問題解決的策略訓(xùn)練、自我管理訓(xùn)練、提升自我概念訓(xùn)練、情緒識(shí)別和管理訓(xùn)練等;(4)加強(qiáng)文明的校園文化建設(shè)，呼吁消除同伴攻擊，建立起和諧的人際環(huán)境;(5)對有攻擊性的小學(xué)生開展個(gè)別輔導(dǎo)，通過擊打橡皮人、跑長跑等活動(dòng)宣泄過剩的負(fù)面情緒和精力，然后對其開展認(rèn)知領(lǐng)悟、角色互換、移情訓(xùn)練等咨詢技術(shù)，促使其改掉攻擊行為。（二）小學(xué)生攻擊行為的教育對策干預(yù)小學(xué)生的攻擊行為，三、外逃行為引導(dǎo)案例：

小薇，女，11歲，小學(xué)五年級學(xué)生。某天，她離家出走了，只留下一張紙條放在家里的飯桌上，“親愛的爸爸媽媽：你們好！對不起，我讓你們失望了，我忍受不了了，我走了…小薇?！迸c小薇一起出走的，還有同班的另外4名五年年級學(xué)生。出走前，這些孩子用書包裝走了其中一人家里的1700元硬幣，重約20斤！這些孩子在外游蕩了兩天后，打算買票到北京去游長城。在汽車站，警察將他們截留住并送回了家。小薇的父母已經(jīng)兩天沒合眼了，神情疲憊的爸爸氣得想要揍她，被小薇的媽媽一把攔住了。事實(shí)上，小薇已經(jīng)不是第一次離家出走了。第一次是因?yàn)樯险n違反紀(jì)律，老師給家長打了電話，小薇害怕被責(zé)罰，在學(xué)校的操場上獨(dú)自過了一夜。第二次是因?yàn)楦改赋臣?，讓她覺得內(nèi)心很壓抑，于是跑到郊區(qū)去散心，幸好遇到了好心的農(nóng)家，收養(yǎng)她幾日。最近這次是因?yàn)閿?shù)學(xué)考試只得了27分，害怕父母下班回家后自己挨打，小薇就聯(lián)合了4個(gè)學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)，決定出去闖蕩江湖，過自由自在的生活。這群女孩臨走前寫下“出走計(jì)劃”，聲稱將賺錢炒股買房子，發(fā)財(cái)后衣錦還鄉(xiāng)，以此向父母“示威”。三、外逃行為引導(dǎo)案例：小薇，（一）小學(xué)生外逃行為的心理分析外逃是一種因?yàn)樾W(xué)生拒絕學(xué)校和家庭而造成的社會(huì)行為問題，由于逃學(xué)和離家出走，可能會(huì)導(dǎo)致被拐或誤入犯罪團(tuán)伙等嚴(yán)重后果，致使此類問題處理起來非常棘手。多種因素可能導(dǎo)致小學(xué)生外逃：一是家庭破裂或缺少溫暖，小學(xué)生體驗(yàn)不到家庭的支持和幸福，需要在家外尋找感情的寄托；二是遭遇嚴(yán)重的負(fù)性事件，教師或家長對小學(xué)生的錯(cuò)誤不寬容，給予嚴(yán)厲的懲罰，如羞辱、打罵或是責(zé)罰，導(dǎo)致小學(xué)生情感受挫而心生逃避之意；三是缺少同伴友誼，受到一些不良團(tuán)伙的誘惑，小學(xué)生沉溺于一些成癮的活動(dòng)如上網(wǎng)、玩游戲機(jī)等，以至于無心回家或上學(xué)；四是小學(xué)生的個(gè)性缺陷，部分小學(xué)生由于受到嬌寵，形成了了任性、懶惰、敏感、責(zé)任心差等性格弱點(diǎn)，稍遇挫折，就想著放任自流，通過離家出走來逃避學(xué)習(xí)的責(zé)任。（一）小學(xué)生外逃行為的心理分析外逃是一種因?yàn)樾W(xué)生拒絕學(xué)校和（二）小學(xué)生外逃行為的教育對策家長要做好預(yù)防工作：

(1)要注意維護(hù)家庭的和諧，讓小學(xué)生能夠從家庭里得到應(yīng)有的關(guān)心和愛護(hù)，能夠找到支持系統(tǒng);(2)要注意鍛煉小學(xué)生的心理素質(zhì)，不要過于嬌寵，讓小學(xué)生形成責(zé)任感和一定耐受挫折能力;(3)要科學(xué)教育小學(xué)生，要尊重和愛護(hù)兒童，既不姑息錯(cuò)誤，又能合理地處理，避免使用體罰、辱罵的方式來刺激小學(xué)生的自尊。（二）小學(xué)生外逃行為的教育對策家長要做好預(yù)防工作：對于外逃成性，難以歸家的小學(xué)生，家長和教師不要過于著急，可以從以下幾方面來給予系統(tǒng)的幫助：

(1)對小學(xué)生的出走行為給予理解。教育者先向出走的小學(xué)生表明態(tài)度，每個(gè)人都有想去外面闖蕩的愿望，只要他們能夠順利返回，絕不給予任何懲罰，目的是化解小學(xué)生對教育者的敵意。如果小學(xué)生暫時(shí)不愿意回來，允許他們在可靠的親友中暫住一段時(shí)間，再尋找機(jī)會(huì)將他們接回;(2)與小學(xué)生敞開心扉，深度溝通，了解他們的真實(shí)想法，尋找導(dǎo)致他們外逃的真正原因；(3)對小學(xué)生出走的危機(jī)和成因分析，讓他們了解出走的危害，避免下一次的出逃;(4)盡量消除環(huán)境中的不利因素，切斷引發(fā)小學(xué)生外逃的可能性。如果孩子游戲成癮，家長要帶他們?nèi)ｉT的機(jī)構(gòu)戒除網(wǎng)癮。如果孩子學(xué)習(xí)困難，家長和老師則需要給予更多的學(xué)習(xí)幫助;(5)與開展多部門聯(lián)動(dòng)，建立外逃流浪小學(xué)生的收留中心，在其中要設(shè)立心理輔導(dǎo)服務(wù)，防治外逃小學(xué)生卷入各種不良社會(huì)團(tuán)伙或?qū)е铝松硇膫Φ葠盒允录τ谕馓映尚?，難以歸家的小學(xué)生，家長和教師不要過于著急，可以四、撒謊行為引導(dǎo)案例：

小愛，女，四年級學(xué)生，喜歡音樂，尤其是舞蹈，是校舞蹈隊(duì)的主要成員，多次代表學(xué)校參加各種演出，舞姿優(yōu)美。父母均為機(jī)關(guān)干部，文化程度較高。對小愛要求很嚴(yán)，希望孩子將來能夠出人頭地。小愛雖然舞蹈跳得好，但她的智力只屬于中等水平，學(xué)習(xí)為中下水平，最近多次發(fā)現(xiàn)其有說謊行為。看到別的同學(xué)的風(fēng)箏漂亮，就說自己家有一個(gè)更漂亮的風(fēng)箏。做了錯(cuò)事從來不肯承認(rèn)的，不管是大錯(cuò)還是小錯(cuò)，不管是面對家長還是面對學(xué)校老師，他總要編各種各樣的謊言來掩飾過失，而且年齡漸長，她的謊話也越編越順溜，簡直是到了張口就來的地步，而且沒一句真的，讓人極為頭疼。家庭作業(yè)沒寫，卻說忘記放在家里了；身上帶錢明明是為了買零食，卻說為了買學(xué)習(xí)用品；讓她帶口信讓父母打電話給老師，卻說家里電話壞了……老師告狀說這孩子品德是否有問題，讓家長加強(qiáng)管教。四、撒謊行為引導(dǎo)案例：小愛，女，四年（一）小學(xué)生撒謊行為的心理分析過失撒謊

VS有意撒謊

撒謊是一種虛構(gòu)或捏造事實(shí)的行為，有時(shí)候小學(xué)生表現(xiàn)為用不適當(dāng)?shù)姆绞诫[瞞部分或全部事實(shí)。由于其行為具有欺騙的性質(zhì)，所以常常被教師、同學(xué)或父母看做是一種不能容忍的品行問題而受到譴責(zé)。這種行為如果不及時(shí)給予矯正，很容易形成不誠實(shí)的性格。有時(shí)，教育者會(huì)簡單地認(rèn)為是這是“跟壞孩子學(xué)的”，實(shí)際上，小學(xué)生撒謊，可以分為“過失撒謊”和“有意撒謊”兩種。（一）小學(xué)生撒謊行為的心理分析過失撒謊VS有意撒謊過失撒謊主要發(fā)生在學(xué)齡前兒童和小學(xué)一、二年級同學(xué)身上。這種撒謊大多是無意的，非功利性的。有時(shí)是分不清想象和現(xiàn)實(shí)，有的是為了好玩，常?？浯笫聦?shí)，或虛構(gòu)一些符合實(shí)際的話，由于缺少說謊的動(dòng)機(jī)，故不應(yīng)視為說謊。

e.g.,有個(gè)小學(xué)生非常羨慕英雄人物，所以就無形中神話做門衛(wèi)工作的父親，在和同學(xué)交談的時(shí)候說，“我爸爸是警察，可以像孫悟空一樣厲害，把壞蛋打得嗷嗷叫?！边^失撒謊主要發(fā)生在學(xué)齡前兒童和小學(xué)一、二年級同學(xué)身上。這種撒有意撒謊通常發(fā)生在小學(xué)高年級的孩子身上。他們能夠分清現(xiàn)實(shí)與想象的差別，在遇到處境困難時(shí)，為了達(dá)到自己的目的和愿望，如獲取表揚(yáng)，逃避責(zé)任，使得說謊就變成有意為之，如果長期將此作為待人接物的方式，就構(gòu)成了品行障礙。說謊不僅違背了做人誠實(shí)守信的基本原則，損害了個(gè)人形象，惡化了人際關(guān)系，長期說謊，則容易形成了自我欺騙，使自己生活在虛假世界中，因?yàn)榻?jīng)常擔(dān)心被他人揭穿真相，內(nèi)心緊張不安，最終形成虛假自我。有意撒謊通常發(fā)生在小學(xué)高年級的孩子身上。他們能夠分清現(xiàn)實(shí)與想小學(xué)生說謊產(chǎn)生的根源，可能出于兩方面的原因：(1)外在環(huán)境的不利導(dǎo)致內(nèi)心的壓力。小學(xué)生由于個(gè)體應(yīng)對能力有限，在無力處置一些困難問題時(shí)，往往通過說謊來逃避責(zé)罰。一定程度上說，說謊是壓力的產(chǎn)物。如小學(xué)生考試成績不理想，會(huì)通過涂改分?jǐn)?shù)來謊報(bào)父母。當(dāng)父母無法滿足孩子的正當(dāng)?shù)囊?，小學(xué)生就會(huì)編造“理由充分”的謊話去達(dá)到目的；(2)強(qiáng)化或榜樣示范。小學(xué)生偶爾撒謊沒有收到責(zé)罰，反而得到了表揚(yáng)；或者身邊熟悉的人或大眾傳媒中發(fā)現(xiàn)，撒謊不但不會(huì)受到指責(zé)，反而可以得到某些利益，就會(huì)激發(fā)起說謊的動(dòng)機(jī)。因此，如果小學(xué)生說謊沒有被及時(shí)識(shí)破，而從欺騙中多次獲益，就會(huì)養(yǎng)成說謊的習(xí)慣，積習(xí)難改。小學(xué)生說謊產(chǎn)生的根源，可能出于兩方面的原因：(1)外在環(huán)境（二）小學(xué)生撒謊行為的教育對策查明他們說謊的目的和動(dòng)機(jī)，應(yīng)予以區(qū)別對待;對待故意說謊的小學(xué)生，家長和教師要注意矯正。一方面教育者要身正為范，給小學(xué)生樹立誠實(shí)待人的榜樣，不要用謊言來掩飾自己的錯(cuò)誤。另一方面，教育者要注意提升小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)誠信教育，糾正小學(xué)生說謊的壞習(xí)慣;家長要注意滿足小學(xué)生合理的要求，讓孩子能夠通過正當(dāng)?shù)耐緩饺グl(fā)展自己，避免因?yàn)樾枨髤T乏而不得不通過說謊和欺騙來滿足意愿;對于積習(xí)難改的小學(xué)生，要通過“角色扮演”等心理治療的手段來提高他們的認(rèn)識(shí)，要讓他們真實(shí)地表達(dá)情感，內(nèi)化一些社會(huì)行為規(guī)范如“誠實(shí)做人是為人的基本之道”，通過外部反饋來逐漸消除他們的說謊行為。（二）小學(xué)生撒謊行為的教育對策查明他們說謊的目的和動(dòng)機(jī)，應(yīng)予五、對立違抗行為引導(dǎo)案例：

六年級的小云，男，12歲。幼兒時(shí)期偏于較弱，加上奶奶寵溺，從小沒有養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，自我管理能力較差；上小學(xué)以后，家長工作忙，對孩子具體的關(guān)心、教育、幫助均少。某天，他的媽媽找老師告狀，說小云在家里非常不聽話，常常蔑視媽媽的話，有時(shí)反著來，叫他上東他上西，不讓他干什么他偏要去嘗試，跟他說話從來都沒有任何反應(yīng)，有時(shí)拔腳就走，壞起來還居然要頂嘴爭辯。自己學(xué)習(xí)不認(rèn)真，卻怪家長沒能給他提供一個(gè)安靜和舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以很仇視父母，尤其厭惡父親，不準(zhǔn)父親進(jìn)他的房間，碰他的東西。一次在衛(wèi)生間里燒報(bào)紙取樂，家長予以制止，反而對父母破口大罵，揚(yáng)言要遷出戶口，改名換姓，自己單過，但實(shí)際上根本不能外出獨(dú)