《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》學(xué)習要點

《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》學(xué)習要點第一講學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育概述學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的意義學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標制定的依據(jù)、基本過程及不同的表述方式學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標的結(jié)構(gòu)分析及內(nèi)容范圍學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的基本內(nèi)容學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)第二講兒童怎樣學(xué)習數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習的一般特點對兒童數(shù)學(xué)學(xué)習有影響的幾種學(xué)習理論聯(lián)想理論（吸收式學(xué)習）與建構(gòu)理論（建構(gòu)式學(xué)習）的區(qū)別第三講學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的流派及發(fā)展趨勢列烏申娜數(shù)學(xué)教育思想的基本特點皮亞杰的兒童數(shù)學(xué)學(xué)習研究及理論凱米、學(xué)教育思想和課程方案的主要特色當今學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢和研究動向第四講學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的方法、原則及環(huán)境創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動的基本組織形式等學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的一般原則（內(nèi)容、過程、關(guān)系、評價等方面）學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)第五講 學(xué)前兒童感知集合的發(fā)展特點及教學(xué)有關(guān)集合的基本知識和概念學(xué)前兒童感知集合的意義學(xué)前期感知集合教育的涵義學(xué)前兒童感知集合的一般發(fā)展特點數(shù)圖的概念及學(xué)前兒童感知排成數(shù)圖的集合的特點有關(guān)分類的含義和基本形式有關(guān)對應(yīng)的基本概念及對應(yīng)的形式有關(guān)排序的基本概念及形式各年齡班分類、排序活動的要求及教學(xué)要點第六講學(xué)前兒童數(shù)概念與運算能力的發(fā)展特點及教學(xué)10計數(shù)的概念及學(xué)前兒童計數(shù)活動的發(fā)展特點學(xué)前兒童數(shù)概念形成的標志基數(shù)、序數(shù)、相鄰數(shù)、單雙數(shù)的概念組成的基本概念、規(guī)律及教學(xué)要點10口述應(yīng)用題對兒童數(shù)學(xué)學(xué)習與能力發(fā)展的作用10“二進制”原理設(shè)計相關(guān)的數(shù)學(xué)猜想游戲第七講 學(xué)前兒童認識空間和時間的發(fā)展特點及教學(xué)有關(guān)空間方位的的基本概念學(xué)前兒童認識空間方位的發(fā)展特點及教學(xué)學(xué)前兒童認識空間形體的發(fā)展特點及教學(xué)量的基本概念與特性自然測量的概念學(xué)前兒童認識空間量的發(fā)展特點及教學(xué)時間的基本特性學(xué)前兒童認識時間的發(fā)展特點及教學(xué)第八講 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計與組織學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計的基本原則（性原則、情境性原則）學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計與組織的基本策略（預(yù)設(shè)、觀察、介入、互動、譯解）學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動的設(shè)計及案例評析第九講 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的評價學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動評價的意義學(xué)前兒童音樂教育活動評價的基本內(nèi)容和標準學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動評價的基本方法作業(yè)（任選一題）學(xué)活動如何理解數(shù)學(xué)教育活動中的游戲法？試以“空間量的比較”為內(nèi)容設(shè)計兩則數(shù)學(xué)游戲踐應(yīng)用的具體建議？模擬試卷一、填空題（每空1分，共24分）1、數(shù)學(xué)是研究客觀世界中 的一門科學(xué)。2在影響學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的幾種學(xué)習理論中發(fā)現(xiàn)學(xué)習理論是出的。3、凱米、德弗里斯的數(shù)學(xué)教育和課程目標是 。4、皮亞杰認為， 和 是兒童適應(yīng)環(huán)境的兩種形式。5、皮亞杰認為，學(xué)前兒童最初的空間概念是 性質(zhì)的。6、專門的數(shù)學(xué)教育活動按其組織形式又可以分為 和 。7、在皮亞杰關(guān)于守恒的研究中，發(fā)現(xiàn)兒童在前守恒水平和守恒水平間還存在一種 。8、尋找法是讓幼兒從周圍生活環(huán)境和事物中尋找數(shù)、量、形及其關(guān)系的一種法，其具體的形式可以有三種：一是 ，二是 ，三是 。9、對于兩個集合A與B來說，可能存在兩種關(guān)系，即 和 。10、皮亞杰將知識分為三類：即 和 。11、按次序規(guī)則排序的形式有兩種，一種是 ，另一是 。12、在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育中， 是一種融具體與概括、直觀與抽象趣味與思維相結(jié)合的思想和方法。13、皮亞杰認為，判斷兒童守恒概念獲得的三個標志是具有概念的恒同性、 和 。14、 是表示集合中元素多少的數(shù)二、判斷題（正確的打“√110）1、數(shù)學(xué)學(xué)習理論是由布魯納提出的 （）2、小班兒認識時間的教學(xué)內(nèi)容是“認識昨天、今天和明天”的時間概念（）3信息加工理論的代表人物是第納斯 （）4排序是根據(jù)物體某種特征上的差異按一定的規(guī)則排列成序。 （）5列烏申娜提出了“在生活情境中學(xué)習數(shù)學(xué)”的主張（）6、按比較的內(nèi)容來分，可分為對應(yīng)比較和非對應(yīng)比較。（）7、學(xué)習單雙數(shù)和相鄰數(shù)是中班的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之一。（）8、所謂非正式數(shù)學(xué)活動是指滲透在日常生活中的數(shù)學(xué)活動()9、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動的評價主要是指對活動過程的評價()10、操作和游戲是分類教學(xué)的主要方法之一。（）（5201．守恒非正式的數(shù)學(xué)教育活動等分的含義及形式歸納法（630）1．簡述學(xué)前兒童數(shù)概念形成的標志簡述學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的主要任務(wù)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容主要涉及哪些方面？什么是分類？分類的形式有哪些？（16）如何理解非正式數(shù)學(xué)教育活動的價值？試以中班“量的比較”為活動內(nèi)容，設(shè)計一組非正式的數(shù)學(xué)活動。（寫明活動名稱、活動目標、活動材料及基本過程或玩法。）模擬試卷答案：一、填充題：數(shù)量關(guān)系；空間形式布魯納自主同化；順應(yīng)5、拓撲1、正式的數(shù)學(xué)活動；非正式的數(shù)學(xué)活動2、過渡水平8、在自然環(huán)境中尋找；在已準備好的環(huán)境中尋找；運用記憶表象尋找9、包含關(guān)系、相等關(guān)系10、物理知識、數(shù)理邏輯知識、社會知識11、按量的差異的次序規(guī)則；按數(shù)量多少的次序規(guī)則12、數(shù)形結(jié)合13、可逆性，補償性14、基數(shù)二、判斷題：1．×2．×3．×4．×5．×6．×7．×8．×9．×10．√三、概念題：守恒即指不受物體外在空間形式或排列位置的影響正確地認識物體的數(shù)供各種數(shù)學(xué)活動設(shè)備和豐富多樣的學(xué)具、玩具，引發(fā)幼兒自發(fā)、自主、自由進行的數(shù)學(xué)活動。（2（2分）幼兒園主要學(xué)習的是二等分和四等（1）4以幫助幼兒獲得新的數(shù)學(xué)知識的方法稱為歸納法。四、簡答題：1、操作法是提供給幼兒合適的材料、教具、環(huán)境，讓幼兒在自己擺弄的實踐過程中進行探索，以獲得數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗和邏輯知識的一種方法（2）運用中要注意明確操作順序（1；創(chuàng)設(shè)一定的操作條件（1要求及方法（1；注意體現(xiàn)年齡差異（1。210（2）10（210（2）3（1）誘發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)的