試析教學(xué)研究型高校青年教師教學(xué)一一科研雙趨

試析教學(xué)研究型高校青年教師教學(xué)一一科研雙趨論文本文關(guān)鍵詞語:教學(xué)研究型高校青年老師教學(xué)—科研雙趨沖突論文內(nèi)容摘要:教學(xué)研究型高校是以教學(xué)為主、科研為輔、教學(xué)科研協(xié)調(diào)發(fā)展的大學(xué)，一般是由教學(xué)型高校發(fā)展而來。在轉(zhuǎn)型經(jīng)過中，教學(xué)研究型高校突出和強(qiáng)調(diào)的是科研實績在提升學(xué)校條理、提升辦學(xué)水平經(jīng)過中的主要作用。作為具有一定專業(yè)特長和較高個人素質(zhì)的青年老師普遮具有強(qiáng)烈的自我實現(xiàn)需要，希望在教學(xué)、科研實跳中獲得別人、組織和社會認(rèn)可的工作業(yè)績。在遭受教學(xué)研究型高校現(xiàn)實的教學(xué)、科研情境時，青年老師在教學(xué)尋求、科研尋求方面會產(chǎn)生心理和行為選擇上的雙趨沖突。合理解決教學(xué)研究型高校青年老師教學(xué)—科研雙趨沖突，需要國家從宏觀政策層面上加以引導(dǎo)，教學(xué)研究型高校也要加強(qiáng)內(nèi)部環(huán)境建設(shè)，青年老師亦需做好個人心理調(diào)適。從大學(xué)理念演化的進(jìn)程能夠看到:現(xiàn)代意義上的大學(xué)起源于中的歐洲，彼時大學(xué)起著傳播思想和文化知識的功能;第二階段以年德國柏林大學(xué)的開創(chuàng)建立為標(biāo)記，其關(guān)于“大學(xué)應(yīng)當(dāng)同時進(jìn)行科學(xué)研究和教學(xué)兩項工作〞的辦學(xué)思想創(chuàng)始了近代大學(xué)集教學(xué)、科研于一身的先例;20世紀(jì)初期，美國威斯康星大學(xué)把教學(xué)、科研與社會效勞嚴(yán)密結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)大學(xué)自動為社會效勞的辦學(xué)思想，促使大學(xué)直接面向社會，培養(yǎng)高條理的應(yīng)用型人才，并以在知識創(chuàng)新、科學(xué)研究方面的結(jié)果來為社會提供效勞一一新理念把全的大學(xué)引進(jìn)了嶄新的發(fā)展階段:大學(xué)不僅僅是傳播思想和文化知識的場所，還是知識創(chuàng)造的源泉，并以其教學(xué)和科研結(jié)果效勞社會。隨著大學(xué)的理念和社會本能機(jī)能的發(fā)展，在我們國家高等學(xué)校辦學(xué)理論中，亦根據(jù)教學(xué)—科研的權(quán)重不同，把高等學(xué)校大致劃分為研究型高校、教學(xué)研究型高校和教學(xué)型高校。教學(xué)研究型高校是介于研究型高校和教學(xué)型高校之間的高等學(xué)校，一般具有.齊全的學(xué)科專業(yè)和部分較強(qiáng)的學(xué)科，以本科教育為主，而且培養(yǎng)一定比例與數(shù)量的博士生和碩士生，同時作為科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，教學(xué)研究型高校亦產(chǎn)生出水安然平靜質(zhì)量都較高的科研結(jié)果，是地方高條理人才培養(yǎng)的基地和高水平科學(xué)研究與結(jié)果轉(zhuǎn)化的基地，是我們國家高等教育的主要構(gòu)成部分。伴隨高等教育的快速發(fā)展，一大批具有研究生學(xué)歷條理的青年老師快速跨進(jìn)高校專任老師行列:根據(jù)國家教育部官方網(wǎng)站統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國普通高校30歲及下面年齡階段專任老師1997年為108128人，2006年為320176人，35歲及下面年齡段青年專任老師在1997-2006年間年均占到高校專任老師總數(shù)的48.78%，最高年度到達(dá)52.71%。就教學(xué)研究型高校而言，青年老師們對其教學(xué)、科研的長足發(fā)展有著無足輕重的作用?，F(xiàn)代社會心理學(xué)、組織心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)創(chuàng)始人庫爾特·勒溫()在上個世紀(jì)30年代按接近(gpph)和回避(avoidance洲頃向的不同組合劃分個人內(nèi)心沖突的不同類型，其中接近一一接近型沖突忡proach-approachconflico即雙趨沖突是指兩種對個體都具有吸引力的需要目的同時出現(xiàn)，由于條件限制個體只能擇其一從之的沖突，垢來亦隨實在踐的發(fā)展、變化演化出第三種表現(xiàn)形式，即同時放棄兩個目的而尋求另一折衷目的‘一=從結(jié)果來看，折衷行為所產(chǎn)生的實際結(jié)果能夠是正向，可以能是負(fù)向。對于教學(xué)研究型高校而言，一所高校、一個學(xué)科并不是教授越多越有戰(zhàn)役力、競爭力，青年老師的快速、健康成長是堅持一所高校、一個學(xué)科學(xué)術(shù)活力的新鮮血液。所以，合理地解決教學(xué)研究型高校青年老師的教學(xué)-一科研雙趨沖突具有較強(qiáng)的現(xiàn)實意義。一、教學(xué)研究型高校青年老師教學(xué)—科研雙趨沖突的外在表現(xiàn)從人才培養(yǎng)類型來看，教學(xué)研究型高校教學(xué)條理以本科生、碩士生為主，個別行業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)可招收部分博士生;從學(xué)科建設(shè)和科研開發(fā)來看，教學(xué)研究型高校通常是圍繞特色學(xué)科建設(shè)優(yōu)勢學(xué)科群，并以其為依托開展相應(yīng)的教學(xué)、科研和社會效勞工作。因而，教學(xué)研究型大學(xué)普遍對老師的教學(xué)、科研工作有一定的評判標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量、數(shù)量要求。作為具有一定專業(yè)特長和較高個人素質(zhì)的青年老師，他們亦普遍具有強(qiáng)烈的自我實現(xiàn)需要，希望憑仗自己的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力在教學(xué)、科研理論中獲得別人、組織和社會認(rèn)可的工作業(yè)績。在遭受教學(xué)研究型高?，F(xiàn)實的教學(xué)、科研情境時，青年老師在教學(xué)尋求、科研尋求方面會產(chǎn)生心理和行為選擇上的沖突，這種教學(xué)一一科研雙趨沖突表現(xiàn)如下:(一)教學(xué)方面，由于擴(kuò)招、自考和繼續(xù)教育的發(fā)展，教學(xué)研究型高校老師的教學(xué)工作量大幅增加，以公共基礎(chǔ)課老師的教學(xué)工作量增加尤甚。青年老師由于職稱低，課時費低廉，普遍承當(dāng)較多的教學(xué)工作任務(wù)，再加上其他和教學(xué)相關(guān)的工作，有限的時間、精神和冗雜的教學(xué)任務(wù)給其帶來教學(xué)尋求上的沖突。除此之外，相當(dāng)長一段時間以來，越來越多的高校為了加強(qiáng)教學(xué)管理、具體表現(xiàn)出以學(xué)生為本的管理理念，紛紛推出“學(xué)生評教〞制度，學(xué)生能夠通過校長信箱、教務(wù)投訴信箱發(fā)表對老師教學(xué)質(zhì)量的評價，亦在每學(xué)期期末選派一定數(shù)量的學(xué)生代表給任課老師打分，評價結(jié)果加劇了缺乏教學(xué)經(jīng)歷體驗和溝通技巧的青年老師在教學(xué)尋求方面的沖突。(二)科研方面，教學(xué)研究型高校普遍對老師的科研工作有明確的量化考核指標(biāo)，青年老師多為助教或講師職稱，不僅時間和精神有限，且科研能力上也有或多或少的缺陷，加之身處高校專任老師系列底層，自己申請課題立項的幾率很小，又很難介人那些成名成家的專家主持的科研項目，缺乏被鍛煉和提攜的時機(jī)，再加上伴隨科研業(yè)績而來的還有考核壓力、職稱壓力、評獎和評優(yōu)壓力:科研業(yè)績和個人的年度考核、職稱晉升、崗位評聘、福利住房、后代教育等等很多和老師親身利益相關(guān)的評定掛鉤，這種科研導(dǎo)向的、頻繁的量化考核讓青年老師在整個評價體系中幾乎始終處于弱勢地位，給其在科研尋求方面造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理沖突。(三)在教學(xué)壓力和科研壓力的雙重強(qiáng)迫下，教學(xué)研究型高校青年老師的生存空間特別有限，進(jìn)而衍生出第三種雙趨沖突的表現(xiàn)形式，即折衷。由于高校教學(xué)不牽涉學(xué)生升學(xué)率問題(除了考研)，學(xué)生的就業(yè)率亦與老師個人無直接利害關(guān)系，再加上高校教學(xué)質(zhì)量考評主觀性較強(qiáng)，因而青年老師在教學(xué)上的投人可多可少。所以，當(dāng)“教〞和“研〞出現(xiàn)沖突時，任何一名老師都能清楚地認(rèn)識到教學(xué)和科研孰輕孰重，退而求其次地選擇一個相對來說收益最大化的中庸?fàn)顩r。二、教學(xué)研究型高校青年老師教學(xué)—科研雙趨沖突的構(gòu)成原因教學(xué)研究型高校有兩個顯著特征:一是教學(xué)與科研并重，二是本科教育與研究生教育并舉，強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究、知識應(yīng)用和社會效勞是大學(xué)的基本任務(wù)，也是老師的基本職責(zé)。在理論經(jīng)過中，學(xué)科建設(shè)是教學(xué)研究型高校發(fā)展的戰(zhàn)略重點，通過提升學(xué)科建設(shè)水平來爭取博士學(xué)位點和碩士學(xué)位點數(shù)量的增長，進(jìn)而推動研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，以到達(dá)提升大學(xué)綜合實力和整體水平的發(fā)展目的。由于教學(xué)研究型高校一般是從教學(xué)型高校發(fā)展而來的，因而，在由教學(xué)型高校向教學(xué)研究型高校轉(zhuǎn)型的經(jīng)過中，教學(xué)研究型高校突出和強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)研究工作在提升學(xué)校條理、提升辦學(xué)水平經(jīng)過中的主要作用，通過科研任務(wù)來整合科研資源，集聚科研力量，帶動學(xué)科建設(shè)和隊伍建設(shè)，通過提升學(xué)科建一設(shè)水平獲得學(xué)位點的授予權(quán)，并帶動了學(xué)位點的建設(shè)。近年來，隨著武書連大學(xué)排行榜和各種各樣的學(xué)科、專業(yè)排行榜的流行，越來越多的高校被動地卷進(jìn)量化的競爭排名中。為了良好的社會形象，為了在劇烈的生源競爭和就業(yè)大戰(zhàn)中堅持足夠的吸引力，科研實力和科研競爭力成了很多高校尤其是教學(xué)研究型高校的有力武器—教學(xué)研究型高校普遍對老師的科研素質(zhì)和科研實績提出了更高層次的要求:很多教學(xué)研究型高校通過考核、晉升、評聘制度和科研管理制度對高校老師的心理指向、行為取向加以引導(dǎo)、定向，在管理理論中根據(jù)老師崗位、學(xué)科、職稱的不同規(guī)定不同的教學(xué)和科研工作量，而且教學(xué)和科研類其余考核指標(biāo)、計分方式曾一度不可打通計算，即便在可打通計算的情況下，對于那些教學(xué)能力強(qiáng)的老師來說，其沒有能達(dá)標(biāo)完成的科研工作量需用加倍的教學(xué)工作量才可抵扣，反之亦然。在理論中，為了在短期內(nèi)到達(dá)快速提升科研實績的目的，很多教學(xué)研究型高校都把有無博士學(xué)位當(dāng)作引進(jìn)老師的基本標(biāo)準(zhǔn):對具有博士學(xué)位的青年老師在試用期滿后直接認(rèn)定為講師，并可在較短時期內(nèi)憑仗科研結(jié)果直接晉升副教授—以致高校副教授固然絕對增量低于講師但增幅卻大大跨越講師—武漢大學(xué)委書記顧海良教授針對大量研究生條理、尤其是博士研究生條理的青年老師沒有經(jīng)過一定的教學(xué)培訓(xùn)就直接站到教學(xué)工作的第一線，且憑科研結(jié)果很快晉升為講師、副教授r}的現(xiàn)象指出，當(dāng)下高校教學(xué)水平與職稱晉升之間的現(xiàn)實狀態(tài)，本質(zhì)直指當(dāng)前高校中嚴(yán)重存在的教學(xué)與科研之間的矛盾與脫節(jié)現(xiàn)象。在這種科研導(dǎo)向的考核、晉升制度下，青年老師在面對教學(xué)和科研雙重壓力時很容易迷失自己，構(gòu)成較為嚴(yán)重的教學(xué)—科研雙趨沖突。從老師職業(yè)的社會地位來看，中國尊師重教的傳統(tǒng)來歷已久，在新的歷史時期，大學(xué)老師職業(yè)亦隨著老師整體職業(yè)聲望從社會邊沿走向社會的中心而遭到青年擇業(yè)的喜愛。但是，知識社會獲取信息的多渠道性使老師在整個社會中的知識權(quán)威形象日漸式微:老師個人獲得信息的有限性使得老師在面對整個或多個班級的學(xué)生時并不時時、處處處在優(yōu)勢地位，再加上學(xué)生評教的主觀性過強(qiáng)、理論中科研導(dǎo)向的個人業(yè)績評定標(biāo)準(zhǔn)，使得菲薄的課時費和少量的科研津貼成了教學(xué)研究型高校青年老師收人的重要來源，致其經(jīng)常不自發(fā)地陷入為生存掙“課時工分〞、“科研工分〞的為難境地—對于個人職業(yè)發(fā)展處于起步階段的教學(xué)研究型高校青年老師來說，有限的收人來源渠道和現(xiàn)實的生存壓力在某種水平上是造成其教學(xué)—科研雙趨沖突的重要根本源頭。三、教學(xué)研究型高校宵年老師教學(xué)—科研雙趨沖突的破解路徑考慮現(xiàn)代社會學(xué)和公共行政學(xué)最主要的創(chuàng)始人之一、德國有名的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家和社會學(xué)家馬克斯.韋伯(maoweber)曾經(jīng)說過:“具備學(xué)者的資格與成為合格的老師，兩者并不是完全一樣的事情。一個人能夠是扮出色的學(xué)者，但同時卻是個糟糕透頂?shù)慕處?。在教學(xué)研究型高校現(xiàn)行科研導(dǎo)向的管理體制下，過于強(qiáng)調(diào)不期開結(jié)果、科研實績在詳細(xì)辦學(xué)理論中的作用，會在很大水平上讓教學(xué)流于形式，并最終損害學(xué)生、老師和學(xué)校的整體利益。對于教學(xué)研究型高校青年老師而言，他們因年齡、精神、閱歷和個體理素質(zhì)的差別，在教學(xué)-一科研雙趨沖突的經(jīng)過中表現(xiàn)出來的是不穩(wěn)定的沖突平衡，當(dāng)個體的心理傾向向一個目的移動時，會出現(xiàn)目的梯度效應(yīng):即間隔個體較近目的的吸引力會加強(qiáng)，遠(yuǎn)離個體目的的吸引力會下降，導(dǎo)致個體的心理指向和行為取向處于動態(tài)的不平衡狀況中—弓文既給青年老師帶:"l."理上的選擇沖突，也給教學(xué)研究型高校青年老師的管理工作帶來新的契機(jī):青年老師對教學(xué)和乖圈的興趣還處在動亂變化的經(jīng)過中，亦存在改變的可能性。所以，就當(dāng)前教學(xué)研究型高校的現(xiàn)實發(fā)展來看，破解青年老師教學(xué)一一科研雙趨沖突較為可行的發(fā)展方向大致如下:(一)國家宏觀政策引導(dǎo)。從高?？蒲袑嵖兞炕芾淼臍v史發(fā)展來看:1987年南京大學(xué)率先鼓勵本校老師和科研人員在sci期刊上發(fā)表論文，并將sci引人科研評價體系;同年底，〔科技日報〕頭版登載了基于sci的中國大學(xué)排行榜;原國家科委亦于當(dāng)年啟動了“中國科技人員在國內(nèi)外發(fā)表論文數(shù)量和論文被引用情況的統(tǒng)計分析，，課題一一以sci為排頭兵的科研量化考核、管理開始了中國化行程，被越來越多的高校承受并在理論中發(fā)揚(yáng)光大，愈演愈烈。從高等學(xué)校生存的現(xiàn)實環(huán)境來看，近年來不少大學(xué)升級為副部級大學(xué)，其委書記和校長順理成章地成為副部級，無論這一做法的出發(fā)點怎樣，客觀上都強(qiáng)調(diào)了高校的官本位意識，致使行政權(quán)利大量介人高校管理的各個方面，不僅加大了對高校的控制，也加強(qiáng)了高校對的依靠，在“高等教育的生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)前開放得還不夠，，閱的情況下，國家政策對此要有所作為，從宏觀層面上發(fā)揮積極的政策引導(dǎo)作用。(二)教學(xué)研究型高校內(nèi)部環(huán)境建設(shè)。從教學(xué)研究型高校的現(xiàn)有實力和發(fā)展前景來看，這類大學(xué)無力全面堅持最高水平的教學(xué)和科研質(zhì)量，只能充足利用自己的行業(yè)或地區(qū)優(yōu)勢，鼓勵創(chuàng)新，依托部分處于領(lǐng)先地位的學(xué)科構(gòu)成自己鮮明的辦學(xué)特色，有所為有所不為，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會、民生發(fā)展的現(xiàn)實開展基礎(chǔ)性科學(xué)研究和高科技技術(shù)研究，努力爭取承當(dāng)國家級科研項目和重大科技任務(wù)，通過應(yīng)用研究和開發(fā)工作，為企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展解決科技問題，為重大提供科學(xué)根據(jù)，力求成為高新技術(shù)領(lǐng)域利.研攻關(guān)和產(chǎn)業(yè)化的主要力量。因而，教學(xué)研究型高校在內(nèi)部環(huán)境建設(shè)上要走良性競爭和個性化鼓勵的發(fā)展方向，把制度管理和人性管理盡可能地結(jié)合起來，理解并尊敬青年老師個體之間的差別，充足發(fā)揮教學(xué)、科研管理制度對青年老師培養(yǎng)的定向、引導(dǎo)、控制和改變作用，努力營造出具有人文關(guān)心的教學(xué)聲姍環(huán)境，培育高校新時期教學(xué)、科研并重的人才培養(yǎng)氣氛。(三)青年老師個體心理調(diào)適。青年老師大多初涉社會，漫長的求學(xué)生涯使他們一步出校門就面臨許多現(xiàn)實問題，在工作、生活和教學(xué),婦的多重壓力下，其理想的職業(yè)角色期望、個體對現(xiàn)實職業(yè)角色的主觀認(rèn)知和實際工作、生活之間通常存在著相當(dāng)大的差距:從青年老師的個人主觀努力來看，高校老師的教學(xué)、科研工作大都以學(xué)生的成長和某種思想、創(chuàng)意、技術(shù)發(fā)明、科研創(chuàng)新等形式來出現(xiàn)，往往不具備立竿見影的工作效果，且難以進(jìn)行直接的量化測量和評價;從教學(xué)研究型高校教學(xué)、科研的組織形式來看，團(tuán)隊協(xié)同、合作的組織形式和工作方式亦導(dǎo)致個人的工作結(jié)果難以進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化量化。所以，對于選擇到教學(xué)研究型高校工作的青年老師來說，應(yīng)該樹立正確的