基礎(chǔ)教育改革的世紀(jì)走向課件

上海師范大學(xué)基礎(chǔ)教育處處長錢源偉教授聚焦課改決勝課堂——今天我們怎么教學(xué)上海師范大學(xué)基礎(chǔ)教育處處長錢源偉教授聚焦課改決勝課堂——1一基礎(chǔ)教育改革的世紀(jì)走向一2（一）現(xiàn)象掃描與問題思考的邏輯起點

——改革的緊迫性著名高校對高考狀元的跟蹤測試廿年前老教育家談“飛車走壁”哈佛入門博士生的“中國人文考試”申辦奧運的口號之別基礎(chǔ)教育應(yīng)該給學(xué)生什么？中小學(xué)該以何種方式給學(xué)生以優(yōu)質(zhì)教育？學(xué)會做人學(xué)會做事學(xué)會交往合作學(xué)會生活多向互動開放融合潛移默化感染陶冶（一）現(xiàn)象掃描與問題思考的邏輯起點

——改革的緊迫性著3國際化數(shù)字化當(dāng)世界向我們走來時，我們要從容地應(yīng)對挑戰(zhàn)與機(jī)遇，走向世界國際化、民族化、本土化的高度融合中國特色雙語教學(xué)的價值追求拓展網(wǎng)絡(luò)交流平臺，創(chuàng)建數(shù)字化校園從根本上改變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式多要素如何整合進(jìn)學(xué)科教學(xué)（二）基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化趨勢的特征國際化當(dāng)世界向我們走來時，我們要從容地應(yīng)對挑戰(zhàn)與機(jī)遇，走向世4高中地理課

《ShangHai》由于視頻文件過大，在此刪除，敬請諒解。授課教師 龔晨月高中地理課

《ShangHai》授課教師 龔晨月5高中地理課

《GlobalCulture》由于視頻文件過大，在此刪除，敬請諒解。授課教師 王鶯高中地理課

《GlobalCulture》授課教師 王鶯6多元化個性化市場需求的多元化與學(xué)制結(jié)構(gòu)改革的必然性凸現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化淡化學(xué)科的大綜合主題單元教學(xué)現(xiàn)代學(xué)校自主發(fā)展進(jìn)程的核心標(biāo)志學(xué)校文化精神、品牌與辦學(xué)特色的積淀、傳承、整合與創(chuàng)新多元化市場需求的多元化與學(xué)制結(jié)構(gòu)改革的必然性現(xiàn)代學(xué)校自主發(fā)展7小學(xué)綜合性單元課

《風(fēng)》由于視頻文件過大，在此刪除，敬請諒解。由于視頻文件過大，在此刪除，敬請諒解。小學(xué)綜合性單元課

《風(fēng)》8由于視頻文件過大，在此刪除，敬請諒解。由于視頻文件過大，在此刪除，敬請諒解。由于視頻文件過大，在此刪除，敬請諒解。9學(xué)校發(fā)展階段理論新建學(xué)校合格學(xué)校特色學(xué)校核心學(xué)校初級化中級化高級化規(guī)范化管理個性化教研經(jīng)典型輻射追求穩(wěn)定展示成熟提煉范式學(xué)校發(fā)展階段理論新建學(xué)校合格學(xué)校特色學(xué)校核心學(xué)校初級化中級化10品牌是學(xué)校文化的積淀與凝聚品牌是學(xué)校精神的折射與提煉品牌是輻射社會，形成聲譽(yù)的標(biāo)志品牌是辦學(xué)理念獨特風(fēng)采的展示品牌是全校師生員工共同的追求品牌是學(xué)校文化的積淀與凝聚11基礎(chǔ)教育改革的世紀(jì)走向課件12（三）教師專業(yè)發(fā)展的成功軌跡標(biāo)志：教學(xué)規(guī)范教學(xué)個性教學(xué)品牌行為特征：學(xué)會操作，學(xué)會反思，學(xué)會研究主要關(guān)注主要關(guān)注主要關(guān)注模仿、任務(wù)對象、效能規(guī)律、教學(xué)藝術(shù)新任教師合格教師特色教師學(xué)科帶領(lǐng)人積累期成熟期創(chuàng)造期（三）教師專業(yè)發(fā)展的成功軌跡新任教師合格教師特色教師學(xué)科帶領(lǐng)13對教師的要求二級教師：學(xué)習(xí)教學(xué)、規(guī)范教學(xué)

（模仿——自我關(guān)注）一級教師：熟練備課、駕馭教學(xué)

（技術(shù)——任務(wù)關(guān)注）高級教師：創(chuàng)作教案、創(chuàng)作教學(xué)

（效果——學(xué)生關(guān)注）特級教師：研究教學(xué)、發(fā)展教學(xué)

（事業(yè)——成就關(guān)注）對教師的要求14二——選擇與解讀二——選擇與解讀15（一）傳統(tǒng)與變革1、教育傳統(tǒng)的兩重性

傳統(tǒng)，不僅代表逝去的歲月，它更與當(dāng)代并存，是活躍于千萬人心目中的心理定勢，使至今仍然產(chǎn)生深刻社會影響的歷史積淀，教育傳統(tǒng)具有鮮明的兩重性。教育傳統(tǒng)是在歷史發(fā)展進(jìn)程中形成與流行的，具有影響的教育思想、制度與方法。（1）優(yōu)勢——深厚底蘊(yùn)（2）缺陷——慣性機(jī)制——惰性、劃一、刻板、角色定勢一個來自骨干教師觀摩課現(xiàn)場的突發(fā)事件（一）傳統(tǒng)與變革1、教育傳統(tǒng)的兩重性162、傳統(tǒng)的當(dāng)代轉(zhuǎn)換（1）優(yōu)良雙基的當(dāng)代拓展形成科學(xué)思維方法的基礎(chǔ)，奠定情感體驗的基礎(chǔ)（2）嚴(yán)格學(xué)規(guī)的辨證繼承養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦、認(rèn)真、踏實、細(xì)致、靈活、拓展、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)習(xí)慣2、傳統(tǒng)的當(dāng)代轉(zhuǎn)換17（3）學(xué)校文化精神的折射校風(fēng)、校訓(xùn)的深刻內(nèi)涵是通過數(shù)代師生不懈的努力實踐，凝聚提煉而成的（4）人師楷模的率先垂范傳統(tǒng)與當(dāng)代完美的結(jié)合二十年前生動案例透出的人格魅力永存不衰（3）學(xué)校文化精神的折射183、傳統(tǒng)與時代氣息（1）能力培養(yǎng)目標(biāo)的拓展閱讀與交流表達(dá)能力科學(xué)探究能力運用信息技術(shù)能力解決實際問題能力團(tuán)隊合作與組織能力自我管理與規(guī)劃能力3、傳統(tǒng)與時代氣息19（2）情感、態(tài)度、價值觀形成目標(biāo)的強(qiáng)化國家意識和政治信念團(tuán)隊意識和合作精神社會責(zé)任感和承擔(dān)精神開放意識和文化包容態(tài)度進(jìn)取精神和樂學(xué)好學(xué)態(tài)度來自校本德育的CPS項目（2）情感、態(tài)度、價值觀形成目標(biāo)的強(qiáng)化20（二）共性與差異1、關(guān)注每個學(xué)生的獨特性與差異性2、人生歷程青少年期的發(fā)展階段3、創(chuàng)設(shè)使每個學(xué)生得到充分和諧發(fā)展的時間與空間（二）共性與差異1、關(guān)注每個學(xué)生的獨特性與差異性21

關(guān)注每個學(xué)生的獨特性、差異性、動態(tài)發(fā)展性與不確定性

學(xué)生差異的幾個維度學(xué)習(xí)能力差異學(xué)習(xí)風(fēng)格差異學(xué)習(xí)速度差異學(xué)習(xí)習(xí)慣差異多元智能差異文化背景差異家庭背景差異關(guān)注每個學(xué)生的獨特性、差異性、動態(tài)發(fā)展性與不確220-3歲親子教育4-6歲道德行為生活習(xí)慣的養(yǎng)成7-11歲可塑性的黃金期12-15歲花季歲月情感敏感期16-18歲人生三觀的初步奠定期人生歷程的青少年期的發(fā)展階段0-3歲4-6歲7-11歲12-15歲16-18歲人生歷程的23讓學(xué)生有選擇的空間讓課程有拓展的空間讓教學(xué)有思考的空間讓德育有體驗的空間讓學(xué)生有選擇的空間24初中公民課

《LovingYourParents》由于視頻文件過大，在此刪除，敬請諒解。授課教師 何萍初中公民課

《LovingYourParents》授課教25小學(xué)數(shù)學(xué)課

《三角形與四邊形》由于視頻文件過大，在此刪除，敬請諒解。授課教師 戴佐欣小學(xué)數(shù)學(xué)課

《三角形與四邊形》授課教師 戴佐欣26初中音樂課

《音樂的速度》授課教師 馬彥虹由于視頻文件過大，在此刪除，敬請諒解。初中音樂課

《音樂的速度》授課教師 馬彥虹27小學(xué)音樂課由于視頻文件過大，在此刪除，敬請諒解。授課教師 湯慧慧小學(xué)音樂課授課教師 湯慧慧28（三）系統(tǒng)與問題1、激發(fā)強(qiáng)烈的問題意識2、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍3、形成積極的發(fā)展評價4、構(gòu)建完整的成長機(jī)制實現(xiàn)從“教”的背景研究“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閺摹皩W(xué)”的背景研究“教”國際視野、民族精神、本土實際的完善結(jié)合是我們走向世界的起點（三）系統(tǒng)與問題1、激發(fā)強(qiáng)烈的問題意識29三素質(zhì)教育的核心精神三30素質(zhì)教育是一場全民性的持續(xù)發(fā)展的教育改革運動對中國教育實行全方位改造本質(zhì)是對傳統(tǒng)教育價值觀與當(dāng)代教育價值觀作全面積極整合，推進(jìn)中國教育現(xiàn)代化的國際化進(jìn)程當(dāng)代學(xué)校的教育價值追求教育改革的主旋律到底是什么？素質(zhì)教育是一場全民性的持續(xù)發(fā)展的教育改革運動31（一）面向全體要把關(guān)愛的陽光灑向教室的每一個角落要讓每一個學(xué)生昂起頭、挺起胸，自信地走向未來要保護(hù)學(xué)生的隱私權(quán)與自尊心（一）面向全體要把關(guān)愛的陽光灑向教室的每一個角落32（二）促進(jìn)和諧而個性化的全面發(fā)展培根鑄魂以德立人以愛國情操為核心，涵養(yǎng)仁義、誠信、關(guān)愛、樂群、責(zé)任、勤儉等傳統(tǒng)美德陶冶健全的真、善、健、美的人格（二）促進(jìn)和諧而個性化的全面發(fā)展培根鑄魂以德立人33（三）發(fā)揮主體精神主動自主創(chuàng)造性的發(fā)展與成長培養(yǎng)真正的人，而不再是單純制造成功的應(yīng)試機(jī)器尊重人的價值開發(fā)人的潛能陶冶人的個性學(xué)校的核心任務(wù)就是要引導(dǎo)孩子們，把人字寫得更大些、寫得更活些、寫得更端正些（三）發(fā)揮主體精神主動自主創(chuàng)造性的發(fā)展與成長34（四）透視“減負(fù)”1、“減負(fù)”的主要問題過重的心理負(fù)擔(dān)苦學(xué)、恐學(xué)過分劃一的填平補(bǔ)齊的壓力厭學(xué)、困學(xué)大量的重復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練的負(fù)擔(dān)呆學(xué)、疲學(xué)（四）透視“減負(fù)”1、“減負(fù)”的主要問題352、“減負(fù)”的辨證把握不減創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不減主體思維積極性的培養(yǎng)不減學(xué)習(xí)責(zé)任感的發(fā)展2、“減負(fù)”的辨證把握36四四37（一）、活化知識的教學(xué)1、知識的增長方式知識增長是不是一個積累的過程？

波普爾的猜測——反駁模式知識增長是不是一種理性的過程？

波蘭尼：理智激情的指導(dǎo)。知識增長是不是一種不斷分化的過程？

分化與綜合都是知識增長的重要方式。知識的增長是不是個體工程？集體思維是一種過程，像是一個源源不斷的水流，想法則像是浮在水流表面，而被沖上兩岸的葉子，是那個思維過程所產(chǎn)生的結(jié)果。在深度匯談中，人們開始看到在兩岸之間流動的水流（一）、活化知識的教學(xué)382、讓知識教學(xué)活起來知識活在情感體驗里知識活在科學(xué)思維方法的形成中知識活在綜合的社會實踐活動中知識活在合作交流里2、讓知識教學(xué)活起來393、活化知識的教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力，開發(fā)智慧是核心的價值追求3、活化知識的教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力，開發(fā)智慧是核心的價40活化知識的四種轉(zhuǎn)換、習(xí)得模式

（1）言傳（2）內(nèi)化（3）外顯（4）意會明確知識（顯性知識）明確知識（顯性知識）默會知識（隱性知識）默會知識（隱性知識）活化知識的四種轉(zhuǎn)換、習(xí)得模式明確知識明確知識默會知識默會41（二）國際視野下中國基礎(chǔ)教育的大課程觀

1、什么是現(xiàn)代學(xué)校課程？在教師組織指導(dǎo)下，學(xué)校為學(xué)生提供的全部學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

“4A理論”（二）國際視野下中國基礎(chǔ)教育的大課程觀

1、什么是現(xiàn)代學(xué)校課42大課程觀——學(xué)生的全部學(xué)習(xí)經(jīng)歷（正規(guī)與非正規(guī)）講授式活動式學(xué)間接經(jīng)驗習(xí)直接經(jīng)驗國家規(guī)定的學(xué)科課程主題活動社會實踐校園文化拓展型課程研究性學(xué)習(xí)社團(tuán)活動公民—必修人才—選修加課程活動照片大課程觀——學(xué)生的全部學(xué)習(xí)經(jīng)歷（正規(guī)與非正規(guī)）國家規(guī)定的主題43基礎(chǔ)教育改革的世紀(jì)走向課件442、提倡教師在教學(xué)活動中的三個“創(chuàng)造”：一是從教材到教案的創(chuàng)造二是從教案到實際教學(xué)過程的創(chuàng)造三是對課程、教學(xué)實施的反思（四種課例）因為好的課堂教學(xué)應(yīng)該具有生成性，是師生共同參與，教與學(xué)和諧共振的過程，而不是完全按預(yù)設(shè)的教案執(zhí)行的過程。2、提倡教師在教學(xué)活動中的三個“創(chuàng)造”：453、新課程改革中兩類目標(biāo)的差異（1）知識、技能的學(xué)習(xí)主要靠教師的傳授與練習(xí)，理解、記憶、練習(xí)、鞏固是主要的學(xué)習(xí)方式。（2）情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)是經(jīng)驗知識的習(xí)得，體驗、感悟、內(nèi)化是主要的習(xí)得方式。3、新課程改革中兩類目標(biāo)的差異46（三）教學(xué)途徑、課堂管理模式的改革1、教學(xué)目標(biāo)模式與教學(xué)過程模式的綜合

綜合性基礎(chǔ)性目標(biāo)管理模式調(diào)適：適切性、調(diào)控性過程管理模式活化：人本性、體驗性（三）教學(xué)途徑、課堂管理模式的改革472、教學(xué)途徑的改革

教學(xué)途徑：編碼知識（間接經(jīng)驗）學(xué)到接受、理解、鞏固、應(yīng)用教傳授式教學(xué)經(jīng)驗知識（直接經(jīng)驗）習(xí)得參與（感知）、體驗、感悟、內(nèi)化培養(yǎng)活動式教學(xué)2、教學(xué)途徑的改革

教學(xué)途徑：編碼知識（間接經(jīng)驗）經(jīng)驗知識48以直接經(jīng)驗的習(xí)得為目的的活動式教學(xué)主要有以下形式：課題研究現(xiàn)狀調(diào)查現(xiàn)場考察專題信息情景模擬作品制作競賽辯論這些教學(xué)活動的關(guān)鍵是要打破原來課堂教學(xué)的時空觀與程式，教師通過創(chuàng)設(shè)各種在課堂里或超越課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)與情景，讓學(xué)生參與其中，親歷過程，在感知、體驗、感悟的基礎(chǔ)上習(xí)得有關(guān)的情感、態(tài)度、價值觀與能力。以直接經(jīng)驗的習(xí)得為目的的活動式教學(xué)主要有以下形式：49（四）教學(xué)組織形式變革教學(xué)組織形式是一個常量，還是一個變數(shù)大、中、小型班級教學(xué)應(yīng)分別有其特定的作用與功能教學(xué)組織形式優(yōu)點小班教學(xué)師生交流和互動比較充分中班教學(xué)講課效率比較高大班教學(xué)具有特定的氣氛（四）教學(xué)組織形式變革教學(xué)組織形式優(yōu)點小班教50教學(xué)組織形式如何滿足學(xué)生差異需求學(xué)生差異：個性學(xué)習(xí)速度個別化教學(xué)矛盾班級授課制

分層教學(xué)（組織同質(zhì)班）學(xué)校分層班內(nèi)分層教學(xué)分層教學(xué)組織形式如何滿足學(xué)生差異需求學(xué)生差異：個性51 學(xué)校應(yīng)該把教學(xué)組織方式的改革與創(chuàng)新看作提高教學(xué)質(zhì)量和效益的一個抓手，從學(xué)校的實際情況出發(fā)，因地制宜地設(shè)計不同的教學(xué)組織方式。 可以是固定的，也可以是動態(tài)的，一個班學(xué)生的教學(xué)也可以有分有合，有大有小，以適應(yīng)不同學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求。 學(xué)校應(yīng)該把教學(xué)組織方式的改革與創(chuàng)新看作提高教學(xué)質(zhì)量和效益的52（五）、關(guān)注課堂教學(xué)的生成性實施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)改革不是簡單的形式改革，而是實際效果的變化，要理解課堂教學(xué)的生成性。1、提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的程度加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的了解——備課備學(xué)生訓(xùn)練學(xué)生參與課堂教學(xué)的能力（會提問、會討論）2、提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度增強(qiáng)駕馭課堂教學(xué)的能力實施開放性教學(xué)

（五）、關(guān)注課堂教學(xué)的生成性53（六）、評價的多元化趨勢1、評價的四點轉(zhuǎn)變評價目的從證明到改進(jìn)評價內(nèi)容更加全面評價時機(jī)從結(jié)果到全過程評價方法從單一量化到定量與定性相結(jié)合（六）、評價的多元化趨勢542、評價的滲透性由于教師角色的變化，要提高教育評價對教育的滲透性，注重表現(xiàn)性評價的開發(fā)與應(yīng)用。知識傳授者——關(guān)注學(xué)生知識掌握情況——測驗、考試學(xué)習(xí)引領(lǐng)者——關(guān)注學(xué)習(xí)過程，隨時需要診斷矯正——過程性評價將教育評價作為一項日常工作，伴隨在教學(xué)之中。2、評價的滲透性553、評價的個性化對實施小班教學(xué)的學(xué)校來說，就是要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)管理和評價的個別化程度。要建立個別化學(xué)生學(xué)業(yè)檔案，包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成就兩大部分。學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以從課堂、作業(yè)、課外預(yù)復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，對學(xué)生的動機(jī)、態(tài)度、規(guī)范、方法、能力等用標(biāo)準(zhǔn)句點擊的方式加以描述。學(xué)業(yè)成就則主要以各種測驗與考試加以描述。3、評價的個性化564、幾種常用的學(xué)校教育評價模式：觀察評價——過程性評價中常用的方法，格式化記錄。檔案袋評價——質(zhì)的評價，標(biāo)準(zhǔn)格式+全程記錄。（班級教學(xué)日志、學(xué)生學(xué)習(xí)日記）代表作評價——間接評價，反映潛在特質(zhì)（能力、智 力）的水平。測驗與考試—組合式替代綜合式，加強(qiáng)分析性。評議與評定量表—自評、互評、他評，多角度聚焦。4、幾種常用的學(xué)校教育評價模式：57（七）課堂教學(xué)有效性研究1、基本特征：適合、動態(tài)、空間2、師生互動的四種基本形式教導(dǎo)行為指導(dǎo)行為引導(dǎo)行為輔導(dǎo)行為（七）課堂教學(xué)有效性研究583、有效性的外延教學(xué)目標(biāo)多元開放教學(xué)方式有機(jī)整合媒體運用適度恰當(dāng)資源綜合充分廣泛知識處理靈活適切3、有效性的外延59

真誠地歡迎新老同仁與我們經(jīng)常交流、互動，以分享新課程教學(xué)實踐與理論探究的新成果。E-mail：ywqian2005@163.comFAX：64323132（聯(lián)系人：全玉婷）聯(lián)系地址：上海市桂林路100號上海師范大學(xué) 基礎(chǔ)教育處錢源偉郵編：200234真誠地歡迎新老同仁與我們經(jīng)常交流、互動，以分享60謝謝大家！謝謝大家！61上海師范大學(xué)基礎(chǔ)教育處處長錢源偉教授聚焦課改決勝課堂——今天我們怎么教學(xué)上海師范大學(xué)基礎(chǔ)教育處處長錢源偉教授聚焦課改決勝課堂——62一基礎(chǔ)教育改革的世紀(jì)走向一63（一）現(xiàn)象掃描與問題思考的邏輯起點

——改革的緊迫性著名高校對高考狀元的跟蹤測試廿年前老教育家談“飛車走壁”哈佛入門博士生的“中國人文考試”申辦奧運的口號之別基礎(chǔ)教育應(yīng)該給學(xué)生什么？中小學(xué)該以何種方式給學(xué)生以優(yōu)質(zhì)教育？學(xué)會做人學(xué)會做事學(xué)會交往合作學(xué)會生活多向互動開放融合潛移默化感染陶冶（一）現(xiàn)象掃描與問題思考的邏輯起點

——改革的緊迫性著64國際化數(shù)字化當(dāng)世界向我們走來時，我們要從容地應(yīng)對挑戰(zhàn)與機(jī)遇，走向世界國際化、民族化、本土化的高度融合中國特色雙語教學(xué)的價值追求拓展網(wǎng)絡(luò)交流平臺，創(chuàng)建數(shù)字化校園從根本上改變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式多要素如何整合進(jìn)學(xué)科教學(xué)（二）基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化趨勢的特征國際化當(dāng)世界向我們走來時，我們要從容地應(yīng)對挑戰(zhàn)與機(jī)遇，走向世65高中地理課

《ShangHai》由于視頻文件過大，在此刪除，敬請諒解。授課教師 龔晨月高中地理課

《ShangHai》授課教師 龔晨月66高中地理課

《GlobalCulture》由于視頻文件過大，在此刪除，敬請諒解。授課教師 王鶯高中地理課

《GlobalCulture》授課教師 王鶯67多元化個性化市場需求的多元化與學(xué)制結(jié)構(gòu)改革的必然性凸現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化淡化學(xué)科的大綜合主題單元教學(xué)現(xiàn)代學(xué)校自主發(fā)展進(jìn)程的核心標(biāo)志學(xué)校文化精神、品牌與辦學(xué)特色的積淀、傳承、整合與創(chuàng)新多元化市場需求的多元化與學(xué)制結(jié)構(gòu)改革的必然性現(xiàn)代學(xué)校自主發(fā)展68小學(xué)綜合性單元課

《風(fēng)》由于視頻文件過大，在此刪除，敬請諒解。由于視頻文件過大，在此刪除，敬請諒解。小學(xué)綜合性單元課

《風(fēng)》69由于視頻文件過大，在此刪除，敬請諒解。由于視頻文件過大，在此刪除，敬請諒解。由于視頻文件過大，在此刪除，敬請諒解。70學(xué)校發(fā)展階段理論新建學(xué)校合格學(xué)校特色學(xué)校核心學(xué)校初級化中級化高級化規(guī)范化管理個性化教研經(jīng)典型輻射追求穩(wěn)定展示成熟提煉范式學(xué)校發(fā)展階段理論新建學(xué)校合格學(xué)校特色學(xué)校核心學(xué)校初級化中級化71品牌是學(xué)校文化的積淀與凝聚品牌是學(xué)校精神的折射與提煉品牌是輻射社會，形成聲譽(yù)的標(biāo)志品牌是辦學(xué)理念獨特風(fēng)采的展示品牌是全校師生員工共同的追求品牌是學(xué)校文化的積淀與凝聚72基礎(chǔ)教育改革的世紀(jì)走向課件73（三）教師專業(yè)發(fā)展的成功軌跡標(biāo)志：教學(xué)規(guī)范教學(xué)個性教學(xué)品牌行為特征：學(xué)會操作，學(xué)會反思，學(xué)會研究主要關(guān)注主要關(guān)注主要關(guān)注模仿、任務(wù)對象、效能規(guī)律、教學(xué)藝術(shù)新任教師合格教師特色教師學(xué)科帶領(lǐng)人積累期成熟期創(chuàng)造期（三）教師專業(yè)發(fā)展的成功軌跡新任教師合格教師特色教師學(xué)科帶領(lǐng)74對教師的要求二級教師：學(xué)習(xí)教學(xué)、規(guī)范教學(xué)

（模仿——自我關(guān)注）一級教師：熟練備課、駕馭教學(xué)

（技術(shù)——任務(wù)關(guān)注）高級教師：創(chuàng)作教案、創(chuàng)作教學(xué)

（效果——學(xué)生關(guān)注）特級教師：研究教學(xué)、發(fā)展教學(xué)

（事業(yè)——成就關(guān)注）對教師的要求75二——選擇與解讀二——選擇與解讀76（一）傳統(tǒng)與變革1、教育傳統(tǒng)的兩重性

傳統(tǒng)，不僅代表逝去的歲月，它更與當(dāng)代并存，是活躍于千萬人心目中的心理定勢，使至今仍然產(chǎn)生深刻社會影響的歷史積淀，教育傳統(tǒng)具有鮮明的兩重性。教育傳統(tǒng)是在歷史發(fā)展進(jìn)程中形成與流行的，具有影響的教育思想、制度與方法。（1）優(yōu)勢——深厚底蘊(yùn)（2）缺陷——慣性機(jī)制——惰性、劃一、刻板、角色定勢一個來自骨干教師觀摩課現(xiàn)場的突發(fā)事件（一）傳統(tǒng)與變革1、教育傳統(tǒng)的兩重性772、傳統(tǒng)的當(dāng)代轉(zhuǎn)換（1）優(yōu)良雙基的當(dāng)代拓展形成科學(xué)思維方法的基礎(chǔ)，奠定情感體驗的基礎(chǔ)（2）嚴(yán)格學(xué)規(guī)的辨證繼承養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦、認(rèn)真、踏實、細(xì)致、靈活、拓展、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)習(xí)慣2、傳統(tǒng)的當(dāng)代轉(zhuǎn)換78（3）學(xué)校文化精神的折射校風(fēng)、校訓(xùn)的深刻內(nèi)涵是通過數(shù)代師生不懈的努力實踐，凝聚提煉而成的（4）人師楷模的率先垂范傳統(tǒng)與當(dāng)代完美的結(jié)合二十年前生動案例透出的人格魅力永存不衰（3）學(xué)校文化精神的折射793、傳統(tǒng)與時代氣息（1）能力培養(yǎng)目標(biāo)的拓展閱讀與交流表達(dá)能力科學(xué)探究能力運用信息技術(shù)能力解決實際問題能力團(tuán)隊合作與組織能力自我管理與規(guī)劃能力3、傳統(tǒng)與時代氣息80（2）情感、態(tài)度、價值觀形成目標(biāo)的強(qiáng)化國家意識和政治信念團(tuán)隊意識和合作精神社會責(zé)任感和承擔(dān)精神開放意識和文化包容態(tài)度進(jìn)取精神和樂學(xué)好學(xué)態(tài)度來自校本德育的CPS項目（2）情感、態(tài)度、價值觀形成目標(biāo)的強(qiáng)化81（二）共性與差異1、關(guān)注每個學(xué)生的獨特性與差異性2、人生歷程青少年期的發(fā)展階段3、創(chuàng)設(shè)使每個學(xué)生得到充分和諧發(fā)展的時間與空間（二）共性與差異1、關(guān)注每個學(xué)生的獨特性與差異性82

關(guān)注每個學(xué)生的獨特性、差異性、動態(tài)發(fā)展性與不確定性

學(xué)生差異的幾個維度學(xué)習(xí)能力差異學(xué)習(xí)風(fēng)格差異學(xué)習(xí)速度差異學(xué)習(xí)習(xí)慣差異多元智能差異文化背景差異家庭背景差異關(guān)注每個學(xué)生的獨特性、差異性、動態(tài)發(fā)展性與不確830-3歲親子教育4-6歲道德行為生活習(xí)慣的養(yǎng)成7-11歲可塑性的黃金期12-15歲花季歲月情感敏感期16-18歲人生三觀的初步奠定期人生歷程的青少年期的發(fā)展階段0-3歲4-6歲7-11歲12-15歲16-18歲人生歷程的84讓學(xué)生有選擇的空間讓課程有拓展的空間讓教學(xué)有思考的空間讓德育有體驗的空間讓學(xué)生有選擇的空間85初中公民課

《LovingYourParents》由于視頻文件過大，在此刪除，敬請諒解。授課教師 何萍初中公民課

《LovingYourParents》授課教86小學(xué)數(shù)學(xué)課

《三角形與四邊形》由于視頻文件過大，在此刪除，敬請諒解。授課教師 戴佐欣小學(xué)數(shù)學(xué)課

《三角形與四邊形》授課教師 戴佐欣87初中音樂課

《音樂的速度》授課教師 馬彥虹由于視頻文件過大，在此刪除，敬請諒解。初中音樂課

《音樂的速度》授課教師 馬彥虹88小學(xué)音樂課由于視頻文件過大，在此刪除，敬請諒解。授課教師 湯慧慧小學(xué)音樂課授課教師 湯慧慧89（三）系統(tǒng)與問題1、激發(fā)強(qiáng)烈的問題意識2、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍3、形成積極的發(fā)展評價4、構(gòu)建完整的成長機(jī)制實現(xiàn)從“教”的背景研究“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閺摹皩W(xué)”的背景研究“教”國際視野、民族精神、本土實際的完善結(jié)合是我們走向世界的起點（三）系統(tǒng)與問題1、激發(fā)強(qiáng)烈的問題意識90三素質(zhì)教育的核心精神三91素質(zhì)教育是一場全民性的持續(xù)發(fā)展的教育改革運動對中國教育實行全方位改造本質(zhì)是對傳統(tǒng)教育價值觀與當(dāng)代教育價值觀作全面積極整合，推進(jìn)中國教育現(xiàn)代化的國際化進(jìn)程當(dāng)代學(xué)校的教育價值追求教育改革的主旋律到底是什么？素質(zhì)教育是一場全民性的持續(xù)發(fā)展的教育改革運動92（一）面向全體要把關(guān)愛的陽光灑向教室的每一個角落要讓每一個學(xué)生昂起頭、挺起胸，自信地走向未來要保護(hù)學(xué)生的隱私權(quán)與自尊心（一）面向全體要把關(guān)愛的陽光灑向教室的每一個角落93（二）促進(jìn)和諧而個性化的全面發(fā)展培根鑄魂以德立人以愛國情操為核心，涵養(yǎng)仁義、誠信、關(guān)愛、樂群、責(zé)任、勤儉等傳統(tǒng)美德陶冶健全的真、善、健、美的人格（二）促進(jìn)和諧而個性化的全面發(fā)展培根鑄魂以德立人94（三）發(fā)揮主體精神主動自主創(chuàng)造性的發(fā)展與成長培養(yǎng)真正的人，而不再是單純制造成功的應(yīng)試機(jī)器尊重人的價值開發(fā)人的潛能陶冶人的個性學(xué)校的核心任務(wù)就是要引導(dǎo)孩子們，把人字寫得更大些、寫得更活些、寫得更端正些（三）發(fā)揮主體精神主動自主創(chuàng)造性的發(fā)展與成長95（四）透視“減負(fù)”1、“減負(fù)”的主要問題過重的心理負(fù)擔(dān)苦學(xué)、恐學(xué)過分劃一的填平補(bǔ)齊的壓力厭學(xué)、困學(xué)大量的重復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練的負(fù)擔(dān)呆學(xué)、疲學(xué)（四）透視“減負(fù)”1、“減負(fù)”的主要問題962、“減負(fù)”的辨證把握不減創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不減主體思維積極性的培養(yǎng)不減學(xué)習(xí)責(zé)任感的發(fā)展2、“減負(fù)”的辨證把握97四四98（一）、活化知識的教學(xué)1、知識的增長方式知識增長是不是一個積累的過程？

波普爾的猜測——反駁模式知識增長是不是一種理性的過程？

波蘭尼：理智激情的指導(dǎo)。知識增長是不是一種不斷分化的過程？

分化與綜合都是知識增長的重要方式。知識的增長是不是個體工程？集體思維是一種過程，像是一個源源不斷的水流，想法則像是浮在水流表面，而被沖上兩岸的葉子，是那個思維過程所產(chǎn)生的結(jié)果。在深度匯談中，人們開始看到在兩岸之間流動的水流（一）、活化知識的教學(xué)992、讓知識教學(xué)活起來知識活在情感體驗里知識活在科學(xué)思維方法的形成中知識活在綜合的社會實踐活動中知識活在合作交流里2、讓知識教學(xué)活起來1003、活化知識的教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力，開發(fā)智慧是核心的價值追求3、活化知識的教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力，開發(fā)智慧是核心的價101活化知識的四種轉(zhuǎn)換、習(xí)得模式

（1）言傳（2）內(nèi)化（3）外顯（4）意會明確知識（顯性知識）明確知識（顯性知識）默會知識（隱性知識）默會知識（隱性知識）活化知識的四種轉(zhuǎn)換、習(xí)得模式明確知識明確知識默會知識默會102（二）國際視野下中國基礎(chǔ)教育的大課程觀

1、什么是現(xiàn)代學(xué)校課程？在教師組織指導(dǎo)下，學(xué)校為學(xué)生提供的全部學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

“4A理論”（二）國際視野下中國基礎(chǔ)教育的大課程觀

1、什么是現(xiàn)代學(xué)校課103大課程觀——學(xué)生的全部學(xué)習(xí)經(jīng)歷（正規(guī)與非正規(guī)）講授式活動式學(xué)間接經(jīng)驗習(xí)直接經(jīng)驗國家規(guī)定的學(xué)科課程主題活動社會實踐校園文化拓展型課程研究性學(xué)習(xí)社團(tuán)活動公民—必修人才—選修加課程活動照片大課程觀——學(xué)生的全部學(xué)習(xí)經(jīng)歷（正規(guī)與非正規(guī)）國家規(guī)定的主題104基礎(chǔ)教育改革的世紀(jì)走向課件1052、提倡教師在教學(xué)活動中的三個“創(chuàng)造”：一是從教材到教案的創(chuàng)造二是從教案到實際教學(xué)過程的創(chuàng)造三是對課程、教學(xué)實施的反思（四種課例）因為好的課堂教學(xué)應(yīng)該具有生成性，是師生共同參與，教與學(xué)和諧共振的過程，而不是完全按預(yù)設(shè)的教案執(zhí)行的過程。2、提倡教師在教學(xué)活動中的三個“創(chuàng)造”：1063、新課程改革中兩類目標(biāo)的差異（1）知識、技能的學(xué)習(xí)主要靠教師的傳授與練習(xí)，理解、記憶、練習(xí)、鞏固是主要的學(xué)習(xí)方式。（2）情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)是經(jīng)驗知識的習(xí)得，體驗、感悟、內(nèi)化是主要的習(xí)得方式。3、新課程改革中兩類目標(biāo)的差異107（三）教學(xué)途徑、課堂管理模式的改革1、教學(xué)目標(biāo)模式與教學(xué)過程模式的綜合

綜合性基礎(chǔ)性目標(biāo)管理模式調(diào)適：適切性、調(diào)控性過程管理模式活化：人本性、體驗性（三）教學(xué)途徑、課堂管理模式的改革1082、教學(xué)途徑的改革

教學(xué)途徑：編碼知識（間接經(jīng)驗）學(xué)到接受、理解、鞏固、應(yīng)用教傳授式教學(xué)經(jīng)驗知識（直接經(jīng)驗）習(xí)得參與（感知）、體驗、感悟、內(nèi)化培養(yǎng)活動式教學(xué)2、教學(xué)途徑的改革

教學(xué)途徑：編碼知識（間接經(jīng)驗）經(jīng)驗知識109以直接經(jīng)驗的習(xí)得為目的的活動式教學(xué)主要有以下形式：課題研究現(xiàn)狀調(diào)查現(xiàn)場考察專題信息情景模擬作品制作競賽辯論這些教學(xué)活動的關(guān)鍵是要打破原來課堂教學(xué)的時空觀與程式，教師通過創(chuàng)設(shè)各種在課堂里或超越課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)與情景，讓學(xué)生參與其中，親歷過程，在感知、體驗、感悟的基礎(chǔ)上習(xí)得有關(guān)的情感、態(tài)度、價值觀與能力。以直接經(jīng)驗的習(xí)得為目的的活動式教學(xué)主要有以下形式：110（四）教學(xué)組織形式變革教學(xué)組織形式是一個常量，還是一個變數(shù)大、中、小型班級教學(xué)應(yīng)分別有其特定的作用與功能教學(xué)組織形式優(yōu)點小班教學(xué)師生交流和互動比較充分中班教學(xué)講課效率比較高大班教學(xué)具有特定的氣氛（四）教學(xué)組織形式變革教學(xué)組織形式優(yōu)點小班教111教學(xué)組織形式如何滿足學(xué)生差異需求學(xué)生差異：個性學(xué)習(xí)速度個別化教學(xué)矛盾班級授課制

分層教學(xué)