白血病脊柱脊髓MRI表現(xiàn)課件

白血病脊柱脊髓MRI表現(xiàn)16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生白血病脊柱脊髓MRI表現(xiàn)白血病脊柱脊髓MRI表現(xiàn)16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生白血病脊柱脊髓MRI表現(xiàn)常規(guī)脊柱成像MRI序列常規(guī)掃描脂肪抑制增強掃描sOSagT2OSagSTIR.OSagTl+C:sAgT1oCort1+C.OAXT2.OAxT1+C在初中化學教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，而化學概念是學習化學必須掌握的重要知識，準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。初中學生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學過程中講清概念，把好這一關是非常重要且必要的?；瘜W基本概念是整個中學化學知識的基礎。加強基本概念教學，能使學生對化學所研究的物質(zhì)及其變化的認識不致停留在低級的感性階段，能使學生更深刻地認識化學所研究的物質(zhì)及其變化規(guī)律?；瘜W概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應規(guī)律等。其中每一個字、詞、每一句話、每一個注釋都是經(jīng)過認真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學性。掌握好化學概念是學生學好基礎理論、定律、公式的前提，也是發(fā)展學生智力，特別是邏輯思維能力的必要條件。因此，基本概念在教學中占有十分重要的地位。在初中化學教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。初中學生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學過程中講清概念，把好這一關是非常重要和必要的。初三化學基本概念教學體會化學基本概念是化學基礎知識的概括反映。初三化學基本概念多而抽象，學生領會和完整掌握這些概念具有一定的難度，下面談談我的教學體會。一、通過實驗讓學生形成概念初三化學緒言部分的演示實驗，既是激發(fā)學生學習化學興趣，又是使學生形成“物理變化”、“化學變化”概念的好例子。如水的沸騰，引導學生觀察水由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為水蒸汽再冷凝成液態(tài)水，師生總結出變化特點，僅僅是物質(zhì)狀態(tài)上變化，無其他物質(zhì)生成。演示“鎂帶燃燒”實驗，引導學生觀察發(fā)出耀眼白光及生成白色固體。這個變化特點是鎂帶轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌阪V的白色物質(zhì)――氧化鎂。最后師生共同總結：“沒有生成其它物質(zhì)的變化叫物理變化”，如水的沸騰，硫酸銅晶體的研磨等?！吧闪似渌镔|(zhì)的變化叫化學變化”，如鎂帶燃燒，堿式碳酸銅受熱分解，二氧化碳使澄清石灰水變渾濁等。再如“催化劑”、“飽和溶液”、“不飽和溶液”等概念的形成，都可以由實驗現(xiàn)象分析、引導、歸納得出其概念。二、通過計算推理，幫助學生理解概念如在“原子量”概念的教學中，我首先講述原子是化學變化中的最小微粒，其質(zhì)量極小，運用起來很不方便，指出“原子量”使用的重要性。指導學生閱讀原子量概念，然后提出問題，依據(jù)課本中定義進行推算。（1）原子量的標準是什么？（學生計算）：一種碳原子質(zhì)量的1/121.993X10-26千克X1/12≈1.66X10-27千克（2）氧的原子量是如何求得的？如果學生只注意背原子量概念，盡管多次記憶仍一知半解。通過這樣計算，學生便能直觀地準確地理解“原子量”的概念，而且還較容易地把握原子量只是一個比值，一個沒有單位的相對量。三、通過反例，加深學生對概念的理解為了使學生更好地理解和掌握概念，我在教學中指導學生在正面認識概念的基礎上，引導學生從反面或側(cè)面去剖析，使學生從不同層次去加深對概念的理解。例如酸的定義：“電離時生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫酸”。然后提問，硫酸氫鈉電離生成H十，它也是一種酸嗎？學生容易看出其陽離子除H十外，還有Na十，所以它不是酸。這樣，從側(cè)面理解定義中“全部”的含義，更能準確地掌握酸的概念。四、找概念之間的聯(lián)系和區(qū)別對概念進行對比在新課教學或階段性復習的過程中，對有關概念進行有目的地比較，讓學生辨別其區(qū)別與聯(lián)系很有必要。例如分子和原子，元素與原子，還有物理變化與化學變化，化合反應和分解反應，溶解度與百分比濃度等。通過對比，既有益于學生準確、深刻地理解基本概念，又能啟發(fā)學生積極地抽象思維活動。五、多角度地對概念進行練習鞏固例如：質(zhì)量百分比濃度的概念“用溶質(zhì)的質(zhì)量占全部溶液質(zhì)量的百分比表示的溶液的濃度叫做質(zhì)量百分比濃度?！睌?shù)量表達式為：質(zhì)量百分比濃度溶質(zhì)濃度=X100%溶液質(zhì)量（或溶劑質(zhì)量+溶質(zhì)質(zhì)量）這個概念的引入和建立并不難，難的是質(zhì)量百分比濃度的具體運用。所以在建立這個概念之后，通過下列練習，討論：（1）10克食鹽溶解于90克水中，它的百分比濃度是多少？（2）20克食鹽溶解于80克水中，它的百分比濃度是多少？（3）100克水溶解20克食鹽，它的百分比濃度為20%，對不對，為什么？（4）20%的食鹽溶液100克，倒去50克食鹽水后，剩下溶液的濃度變成10%，對不對，為什么？（5）KNO3在20℃時溶解度為31.6克，則20℃KNO3的飽和溶液的百分比濃度為31.6%，對不對，為什么？以上思考與練習從溶質(zhì)、溶劑量變化對溶液百分比濃度的影響，使學生較準確地掌握質(zhì)量百分比濃度概念，這對后面運用百分比濃度進行有關計算也總之，在化學教學過程中要依據(jù)初三學生認知特點和思維能力，盡可能做到通俗易懂，通過對實驗和事實進行分析比較抽象概括形成概念，并把基本概念運用到解題和生活實踐中，這樣就能不斷加深對概念的理解，提高運用化學知識的能力。機械類士官學歷教育中,《機械基礎》作為一門專業(yè)基礎課程,在基礎課和專業(yè)課之間扮演著承前啟后的重要角色[1]。對士官學員來說,目前的教學模式存在以下問題:①學生基礎知識層次差異較大、理解能力與接受能力參差不齊、學習目標與動機多樣化。②教師資源短缺,授課采用大班模式。大班授課從客觀和主觀角度均減弱了學生與老師的聯(lián)系,導致授課質(zhì)量較差。③在課程調(diào)整中,專業(yè)基礎課要求的學時越來越短,且排課密集,學生要在短時間內(nèi)掌握較難的理論知識與豐富的實踐技能。④自習時間少,學習任務重,學生學習壓力大。這些問題導致在教學過程中,教師注重學生的共性,忽略了學生的個性,制定的教學目標缺乏層次,使基礎好的學生無法滿足高層次需求,而基礎差的學生則不能充分調(diào)動積極性,甚至考核時,出現(xiàn)大量學生不合格,進一步加大學習的心理壓力。這種局面迫切要求我們找到一種適用于不同基礎層次學生的教學方法。分層目標教學法就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識基礎、能力水平、非智力因素和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體,針對不同的分層制定出不同的教學目標,提出不同的教學要求,采取不同的教學方式,最大限度地調(diào)動每一個學生的學習積極性,充分促進學生的智能發(fā)展[2]。將分層目標教學法引入士官《機械基礎》課程教學中,既能突破大班授課難以照顧學生個別差異的局限性,又能因人施教,促進整體與個體的充分發(fā)展。一、教學分層的方法與準則在分層目標教學法中,不同學者有著不同的分層標準,針對不同教育程度的學生,分層標準也不相同。傳統(tǒng)模式下的分層法似乎更注重學生成績的分層,而士官教育的目標是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專業(yè)技術精、實踐能力強的高端人才。因此,士官教學中的分層目標教學并不能僅僅按成績進行區(qū)分,而應建立在對學生全面了解的基礎上,根據(jù)學生自身條件,對不同的群體提出不同的要求。這就要求授課教師在開課前或開課初期對授課對象進行詳細的觀察了解,綜合以下幾個方面的信息進行目標分層:(一)考察學生的基礎知識結構。該過程可以通過對學生入學考試時的成績以及本課程開課前所學相近課程的考核成績進行分析作為分層的基本因素。《機械基礎》中的許多理論尤其是力學部分內(nèi)容是以數(shù)學和物理知識為基礎的,根據(jù)以往的教學發(fā)現(xiàn),學習阻力大、缺乏學習興趣、無自信心的學生往往數(shù)學基礎很差,因此對數(shù)學成績薄弱的學生在分層時要特別對待。此外還可參考在《機械基礎》之前開課的相近課程如《機械制圖》課的成績,從而對學生的基礎知識結構進行詳細的定級分層。(二)考察學生的理論學習能力與動手實踐能力。在課程前期教學過程中,重點考察學生的理解能力、動手能力與現(xiàn)有的實踐經(jīng)驗。該過程可以通過有效設計課堂提問或針對性地進行一次課堂小測來實施。目的在于找到不同層次學生的學習優(yōu)勢,有效補充其劣勢,使其能力、素質(zhì)等得到充分的、全面的發(fā)展。(三)考察學生的學習積極性、求學目標及性格愛好等主觀因素。士官學員年齡為二十歲左右,在該年齡階段,部分學生難免表現(xiàn)出不成熟的學習觀念、不正確的求學目標,無法有效建立學習與工作之間的具體聯(lián)系,無法正確認識學習的價值與意義。另一方面,學生在人際關系中更渴望被關心、被關注、被認可。若教師忽略了學生的情感因素,則無法調(diào)動其學習積極性,喪失引導學生的主動權。從這一層面上講,情感因素是學習分層的重要一環(huán)。綜合以上三個方面可以將班內(nèi)學生大致分為三個層次:A層為基礎扎實、學習與實踐能力強、學習態(tài)度端正的學生。該層是教師最放心的群體,在教學過程中要注意給學生“拔高”,滿足高層次的學習需求;B層是在某一方面具有明顯弱勢的群體,如學習能力強但動手能力弱、學習能力弱但動手能力強的學生。在分層目標教學中,中間層是比較穩(wěn)定的群體,但并不意味著被忽視[3]。該層的學習效果取決于教師是否引導得當,若不夠重視則可能會喪失學生的信任,惡化學習效果,丟掉教學的主戰(zhàn)場。作為教師,應找到并肯定學生“閃光點”,讓該層內(nèi)的兩類學生通過互相幫助、互相學習、互相督促來彌補其弱勢,真正做到取長補短;C層為基礎差、缺乏學習動力的學生。該層學生惰性較大,僅從學習方面開導很難真正調(diào)動其積極性。對該層學生,應從心理溝通與情感教育出發(fā),尊重學生,不區(qū)別對待,培養(yǎng)其自信心,用教師的人格魅力和更多的關心關注激發(fā)其學習動力。教學分層時應注意,這里的“分層”是一種隱性分層,為了尊重學生,不傷害學生自尊,分層不需要學生知道,避免學生認為被劃分成了三六九等。分層教學時還要注意營造和諧課堂氛圍。分層應是一個動態(tài)過程,教師在教學過程中要不斷調(diào)整學生定位,給學生充足的發(fā)展空間。二、分層目標教學的設計實施(一)分層設計教學內(nèi)容根據(jù)大綱要求,重新調(diào)整、組合內(nèi)容,實施“彈性教學”,滿足多樣化需求。士官學員基礎較差,且教學目標在于培養(yǎng)動手能力強的實操型學生。因此,在《機械基礎》教學過程中,可酌情刪減工程力學部分難度較大、理論性較強的部分知識點,注重開拓書本外的新視野,幫助學生感受舊知識的新應用。錯落有致、層次分明地安排教學內(nèi)容。(二)分層落實教學目標教師要針對個體差異,提出不同的教學目標,因材施教。根據(jù)學生層次組分別制定課堂教學的基層目標、中層目標、高層目標。C組完成基層目標,主要側(cè)重基礎知識的傳授和基本技能的訓練。B組完成中層目標,不降低層次,不增加難度,充分發(fā)揮學生的潛能。A組達到高層目標,側(cè)重于知識的遷移、創(chuàng)新及能力的提高。例如在“四桿機構的基本特性”一節(jié)中,教學目標可以設計為三個層次。C層次:掌握急回特性、壓力角與傳動角、死點的概念及其對機構工作的影響;B層次:在C層次上,會分析急回特性產(chǎn)生的原因,能畫出急位夾角,找到死點位置;A層次:能分析機構有無急回特性,并能利用所學知識對簡單機構進行設計與優(yōu)化。(三)課堂教學“分層互動”課堂提問時,要提問與學生自身水平相當?shù)膯栴}。在提問時,教師經(jīng)常不自覺地將較難的問題留給好學生,普通問題留給一般的學生,重視中層學生的提高,但往往忽略了差等生,久而久之將其排除在課堂之外,學生也自暴自棄。分層教學時,更要重視C組學生的提問,應經(jīng)常提問一些簡單的問題,或引導學生進行思考,讓C組學生感受關注,深受鼓舞。在教學策略上可采取“分層互動”,利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式,充分發(fā)揮師生之間、學生之間的互動、激勵[4]。分層互動讓每個學生參與其中,有利于形成協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量,還可以使學生產(chǎn)生“小集體歸屬感”,擺脫“總是掉隊”的心理影射。(四)分層布置作業(yè)作業(yè)題可以分為三種層次:簡單題目、一般題目、思考題。簡單題目與書上例題相類似,思考題則為具有思考性、創(chuàng)造性的題目。布置作業(yè)時,可以將三類題目分別布置給三個層次的學生,或者讓學生自行選擇其中一定數(shù)量的題目。一般來說,A組學生會棄做簡單題目,而C組學生會棄做提高型題目。當然,教師應判別學生的自選題目與其能力是否相符,及時給予糾正,確保每個學生得到相應的練習。(五)分層輔導課堂教學應避免滿堂灌,課堂的最后幾分鐘應留給學生消化或?qū)W生做針對性輔導。輔導的重點是A組和C組,對A組學生進行引申思考,使他們進一步提高認識。檢查C組學生基本知識點的掌握情況,若有學生跟不上講授進度,則需課后進行單獨輔導。如果有個別學生出現(xiàn)厭學、棄學情緒,則應首先對其進行心理疏導、情感教育,再進行學習輔導。分層目標教學法使整個教學活動過程都體現(xiàn)了分別施教、分層遞進,使每個學生都能夠達到相應學習目標。既提高了整體授課效果,又尊重學生的個性,符合教學規(guī)律,改善了當前《機械基礎》的教學情況,是值得嘗試和推廣的一種教學方法。白血病脊柱脊髓MRI表現(xiàn)16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了1白血病脊柱脊髓MRI表現(xiàn)白血病脊柱脊髓MRI表現(xiàn)2常規(guī)脊柱成像MRI序列常規(guī)掃描脂肪抑制增強掃描sOSagT2OSagSTIR.OSagTl+C:sAgT1oCort1+C.OAXT2.OAxT1+C常規(guī)脊柱成像MRI序列3頸椎常規(guī)掃描OSagOAxT2顯示解剖結構椎間盤突出和變性椎管內(nèi)外占位脊髓變性椎體信號異常神經(jīng)根受壓韌帶增厚頸椎常規(guī)掃描4頸椎常規(guī)掃描OSagOAxT1顯示解剖結構椎間盤突出椎管內(nèi)外占位脊髓變性椎體信號異常出血頸椎常規(guī)掃描5頸椎常規(guī)掃描脂肪抑制顯示解剖結構外傷椎體轉(zhuǎn)移脊髓信號異常增強序列頸椎常規(guī)掃描6頸椎常用序列常見序列雙回波PD/T2頸椎常用序列7胸椎常規(guī)掃描OSagOAxT2顯示解剖結構椎間盤突出和變性椎管內(nèi)外占位脊髓變性椎體信號異常神經(jīng)根受壓韌帶增厚胸椎常規(guī)掃描8胸椎常規(guī)掃描0sag&oAxT1與增顯示解剖結構椎管內(nèi)外占位出血性病變椎體信號異常胸椎常規(guī)掃描9腰椎常規(guī)掃描OSagOAxT2顯示解剖結構椎間盤突出椎管內(nèi)外占位脊髓變性椎體信號異常腰椎常規(guī)掃描10腰椎常規(guī)掃描OSagOAxT1顯示解剖結構椎間盤突出椎管內(nèi)外占位脊髓變性椎體信號異常出血腰椎常規(guī)掃描11白血病脊柱脊髓MRI表現(xiàn)課件12白血病脊柱脊髓MRI表現(xiàn)課件13白血病脊柱脊髓MRI表現(xiàn)課件14白血病脊柱脊髓MRI表現(xiàn)課件15白血病脊柱脊髓MRI表現(xiàn)課件16白血病脊柱脊髓MRI表現(xiàn)課件17白血病脊柱脊髓MRI表現(xiàn)課件18白血病脊柱脊髓MRI表現(xiàn)課件19白血病脊柱脊髓MRI表現(xiàn)課件20白血病脊柱脊髓MRI表現(xiàn)課件21白血病脊柱脊髓MRI表現(xiàn)課件22白血病脊柱脊髓MRI表現(xiàn)課件23白血病脊柱脊髓MRI表現(xiàn)課件24白血病脊柱脊髓MRI表現(xiàn)課件25白血病脊柱脊髓MRI表現(xiàn)課件26白血病脊柱脊髓MRI表現(xiàn)課件27白血病脊柱脊髓MRI表現(xiàn)課件28白血病脊柱脊髓MRI表現(xiàn)課件29白血病脊柱脊髓MRI表現(xiàn)課件30白血病脊柱脊髓MRI表現(xiàn)課件31白血病脊柱脊髓MRI表現(xiàn)課件32白血病脊柱脊髓MRI表現(xiàn)課件33白血病脊柱脊髓MRI表現(xiàn)課件34白血病脊柱脊髓MRI表現(xiàn)課件35白血病脊柱脊髓MRI表現(xiàn)課件3636、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應該做的事吧。——美華納

40、學而不思則罔，思而不學則殆。——孔子xiexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!37白血病脊柱脊髓MRI表現(xiàn)16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生白血病脊柱脊髓MRI表現(xiàn)白血病脊柱脊髓MRI表現(xiàn)16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生白血病脊柱脊髓MRI表現(xiàn)常規(guī)脊柱成像MRI序列常規(guī)掃描脂肪抑制增強掃描sOSagT2OSagSTIR.OSagTl+C:sAgT1oCort1+C.OAXT2.OAxT1+C在初中化學教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，而化學概念是學習化學必須掌握的重要知識，準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。初中學生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學過程中講清概念，把好這一關是非常重要且必要的?；瘜W基本概念是整個中學化學知識的基礎。加強基本概念教學，能使學生對化學所研究的物質(zhì)及其變化的認識不致停留在低級的感性階段，能使學生更深刻地認識化學所研究的物質(zhì)及其變化規(guī)律?；瘜W概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應規(guī)律等。其中每一個字、詞、每一句話、每一個注釋都是經(jīng)過認真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學性。掌握好化學概念是學生學好基礎理論、定律、公式的前提，也是發(fā)展學生智力，特別是邏輯思維能力的必要條件。因此，基本概念在教學中占有十分重要的地位。在初中化學教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。初中學生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學過程中講清概念，把好這一關是非常重要和必要的。初三化學基本概念教學體會化學基本概念是化學基礎知識的概括反映。初三化學基本概念多而抽象，學生領會和完整掌握這些概念具有一定的難度，下面談談我的教學體會。一、通過實驗讓學生形成概念初三化學緒言部分的演示實驗，既是激發(fā)學生學習化學興趣，又是使學生形成“物理變化”、“化學變化”概念的好例子。如水的沸騰，引導學生觀察水由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為水蒸汽再冷凝成液態(tài)水，師生總結出變化特點，僅僅是物質(zhì)狀態(tài)上變化，無其他物質(zhì)生成。演示“鎂帶燃燒”實驗，引導學生觀察發(fā)出耀眼白光及生成白色固體。這個變化特點是鎂帶轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌阪V的白色物質(zhì)――氧化鎂。最后師生共同總結：“沒有生成其它物質(zhì)的變化叫物理變化”，如水的沸騰，硫酸銅晶體的研磨等?！吧闪似渌镔|(zhì)的變化叫化學變化”，如鎂帶燃燒，堿式碳酸銅受熱分解，二氧化碳使澄清石灰水變渾濁等。再如“催化劑”、“飽和溶液”、“不飽和溶液”等概念的形成，都可以由實驗現(xiàn)象分析、引導、歸納得出其概念。二、通過計算推理，幫助學生理解概念如在“原子量”概念的教學中，我首先講述原子是化學變化中的最小微粒，其質(zhì)量極小，運用起來很不方便，指出“原子量”使用的重要性。指導學生閱讀原子量概念，然后提出問題，依據(jù)課本中定義進行推算。（1）原子量的標準是什么？（學生計算）：一種碳原子質(zhì)量的1/121.993X10-26千克X1/12≈1.66X10-27千克（2）氧的原子量是如何求得的？如果學生只注意背原子量概念，盡管多次記憶仍一知半解。通過這樣計算，學生便能直觀地準確地理解“原子量”的概念，而且還較容易地把握原子量只是一個比值，一個沒有單位的相對量。三、通過反例，加深學生對概念的理解為了使學生更好地理解和掌握概念，我在教學中指導學生在正面認識概念的基礎上，引導學生從反面或側(cè)面去剖析，使學生從不同層次去加深對概念的理解。例如酸的定義：“電離時生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫酸”。然后提問，硫酸氫鈉電離生成H十，它也是一種酸嗎？學生容易看出其陽離子除H十外，還有Na十，所以它不是酸。這樣，從側(cè)面理解定義中“全部”的含義，更能準確地掌握酸的概念。四、找概念之間的聯(lián)系和區(qū)別對概念進行對比在新課教學或階段性復習的過程中，對有關概念進行有目的地比較，讓學生辨別其區(qū)別與聯(lián)系很有必要。例如分子和原子，元素與原子，還有物理變化與化學變化，化合反應和分解反應，溶解度與百分比濃度等。通過對比，既有益于學生準確、深刻地理解基本概念，又能啟發(fā)學生積極地抽象思維活動。五、多角度地對概念進行練習鞏固例如：質(zhì)量百分比濃度的概念“用溶質(zhì)的質(zhì)量占全部溶液質(zhì)量的百分比表示的溶液的濃度叫做質(zhì)量百分比濃度?！睌?shù)量表達式為：質(zhì)量百分比濃度溶質(zhì)濃度=X100%溶液質(zhì)量（或溶劑質(zhì)量+溶質(zhì)質(zhì)量）這個概念的引入和建立并不難，難的是質(zhì)量百分比濃度的具體運用。所以在建立這個概念之后，通過下列練習，討論：（1）10克食鹽溶解于90克水中，它的百分比濃度是多少？（2）20克食鹽溶解于80克水中，它的百分比濃度是多少？（3）100克水溶解20克食鹽，它的百分比濃度為20%，對不對，為什么？（4）20%的食鹽溶液100克，倒去50克食鹽水后，剩下溶液的濃度變成10%，對不對，為什么？（5）KNO3在20℃時溶解度為31.6克，則20℃KNO3的飽和溶液的百分比濃度為31.6%，對不對，為什么？以上思考與練習從溶質(zhì)、溶劑量變化對溶液百分比濃度的影響，使學生較準確地掌握質(zhì)量百分比濃度概念，這對后面運用百分比濃度進行有關計算也總之，在化學教學過程中要依據(jù)初三學生認知特點和思維能力，盡可能做到通俗易懂，通過對實驗和事實進行分析比較抽象概括形成概念，并把基本概念運用到解題和生活實踐中，這樣就能不斷加深對概念的理解，提高運用化學知識的能力。機械類士官學歷教育中,《機械基礎》作為一門專業(yè)基礎課程,在基礎課和專業(yè)課之間扮演著承前啟后的重要角色[1]。對士官學員來說,目前的教學模式存在以下問題:①學生基礎知識層次差異較大、理解能力與接受能力參差不齊、學習目標與動機多樣化。②教師資源短缺,授課采用大班模式。大班授課從客觀和主觀角度均減弱了學生與老師的聯(lián)系,導致授課質(zhì)量較差。③在課程調(diào)整中,專業(yè)基礎課要求的學時越來越短,且排課密集,學生要在短時間內(nèi)掌握較難的理論知識與豐富的實踐技能。④自習時間少,學習任務重,學生學習壓力大。這些問題導致在教學過程中,教師注重學生的共性,忽略了學生的個性,制定的教學目標缺乏層次,使基礎好的學生無法滿足高層次需求,而基礎差的學生則不能充分調(diào)動積極性,甚至考核時,出現(xiàn)大量學生不合格,進一步加大學習的心理壓力。這種局面迫切要求我們找到一種適用于不同基礎層次學生的教學方法。分層目標教學法就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識基礎、能力水平、非智力因素和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體,針對不同的分層制定出不同的教學目標,提出不同的教學要求,采取不同的教學方式,最大限度地調(diào)動每一個學生的學習積極性,充分促進學生的智能發(fā)展[2]。將分層目標教學法引入士官《機械基礎》課程教學中,既能突破大班授課難以照顧學生個別差異的局限性,又能因人施教,促進整體與個體的充分發(fā)展。一、教學分層的方法與準則在分層目標教學法中,不同學者有著不同的分層標準,針對不同教育程度的學生,分層標準也不相同。傳統(tǒng)模式下的分層法似乎更注重學生成績的分層,而士官教育的目標是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專業(yè)技術精、實踐能力強的高端人才。因此,士官教學中的分層目標教學并不能僅僅按成績進行區(qū)分,而應建立在對學生全面了解的基礎上,根據(jù)學生自身條件,對不同的群體提出不同的要求。這就要求授課教師在開課前或開課初期對授課對象進行詳細的觀察了解,綜合以下幾個方面的信息進行目標分層:(一)考察學生的基礎知識結構。該過程可以通過對學生入學考試時的成績以及本課程開課前所學相近課程的考核成績進行分析作為分層的基本因素?！稒C械基礎》中的許多理論尤其是力學部分內(nèi)容是以數(shù)學和物理知識為基礎的,根據(jù)以往的教學發(fā)現(xiàn),學習阻力大、缺乏學習興趣、無自信心的學生往往數(shù)學基礎很差,因此對數(shù)學成績薄弱的學生在分層時要特別對待。此外還可參考在《機械基礎》之前開課的相近課程如《機械制圖》課的成績,從而對學生的基礎知識結構進行詳細的定級分層。(二)考察學生的理論學習能力與動手實踐能力。在課程前期教學過程中,重點考察學生的理解能力、動手能力與現(xiàn)有的實踐經(jīng)驗。該過程可以通過有效設計課堂提問或針對性地進行一次課堂小測來實施。目的在于找到不同層次學生的學習優(yōu)勢,有效補充其劣勢,使其能力、素質(zhì)等得到充分的、全面的發(fā)展。(三)考察學生的學習積極性、求學目標及性格愛好等主觀因素。士官學員年齡為二十歲左右,在該年齡階段,部分學生難免表現(xiàn)出不成熟的學習觀念、不正確的求學目標,無法有效建立學習與工作之間的具體聯(lián)系,無法正確認識學習的價值與意義。另一方面,學生在人際關系中更渴望被關心、被關注、被認可。若教師忽略了學生的情感因素,則無法調(diào)動其學習積極性,喪失引導學生的主動權。從這一層面上講,情感因素是學習分層的重要一環(huán)。綜合以上三個方面可以將班內(nèi)學生大致分為三個層次:A層為基礎扎實、學習與實踐能力強、學習態(tài)度端正的學生。該層是教師最放心的群體,在教學過程中要注意給學生“拔高”,滿足高層次的學習需求;B層是在某一方面具有明顯弱勢的群體,如學習能力強但動手能力弱、學習能力弱但動手能力強的學生。在分層目標教學中,中間層是比較穩(wěn)定的群體,但并不意味著被忽視[3]。該層的學習效果取決于教師是否引導得當,若不夠重視則可能會喪失學生的信任,惡化學習效果,丟掉教學的主戰(zhàn)場。作為教師,應找到并肯定學生“閃光點”,讓該層內(nèi)的兩類學生通過互相幫助、互相學習、互相督促來彌補其弱勢,真正做到取長補短;C層為基礎差、缺乏學習動力的學生。該層學生惰性較大,僅從學習方面開導很難真正調(diào)動其積極性。對該層學生,應從心理溝通與情感教育出發(fā),尊重學生,不區(qū)別對待,培養(yǎng)其自信心,用教師的人格魅力和更多的關心關注激發(fā)其學習動力。教學分層時應注意,這里的“分層”是一種隱性分層,為了尊重學生,不傷害學生自尊,分層不需要學生知道,避免學生認為被劃分成了三六九等。分層教學時還要注意營造和諧課堂氛圍。分層應是一個動態(tài)過程,教師在教學過程中要不斷調(diào)整學生定位,給學生充足的發(fā)展空間。二、分層目標教學的設計實施(一)分層設計教學內(nèi)容根據(jù)大綱要求,重新調(diào)整、組合內(nèi)容,實施“彈性教學”,滿足多樣化需求。士官學員基礎較差,且教學目標在于培養(yǎng)動手能力強的實操型學生。因此,在《機械基礎》教學過程中,可酌情刪減工程力學部分難度較大、理論性較強的部分知識點,注重開拓書本外的新視野,幫助學生感受舊知識的新應用。錯落有致、層次分明地安排教學內(nèi)容。(二)分層落實教學目標教師要針對個體差異,提出不同的教學目標,因材施教。根據(jù)學生層次組分別制定課堂教學的基層目標、中層目標、高層目標。C組完成基層目標,主要側(cè)重基礎知識的傳授和基本技能的訓練。B組完成中層目標,不降低層次,不增加難度,充分發(fā)揮學生的潛能。A組達到高層目標,側(cè)重于知識的遷移、創(chuàng)新及能力的提高。例如在“四桿機構的基本特性”一節(jié)中,教學目標可以設計為三個層次。C層次:掌握急回特性、壓力角與傳動角、死點的概念及其對機構工作的影響;B層次:在C層次上,會分析急回特性產(chǎn)生的原因,能畫出急位夾角,找到死點位置;A層次:能分析機構有無急回特性,并能利用所學知識對簡單機構進行設計與優(yōu)化。(三)課堂教學“分層互動”課堂提問時,要提問與學生自身水平相當?shù)膯栴}。在提問時,教師經(jīng)常不自覺地將較難的問題留給好學生,普通問題留給一般的學生,重視中層學生的提高,但往往忽略了差等生,久而久之將其排除在課堂之外,學生也自暴自棄。分層教學時,更要重視C組學生的提問,應經(jīng)常提問一些簡單的問題,或引導學生進行思考,讓C組學生感受關注,深受鼓舞。在教學策略上可采取“分層互動”,利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式,充分發(fā)揮師生之間、學生之間的互動、激勵[4]。分層互動讓每個學生參與其中,有利于形成協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量,還可以使學生產(chǎn)生“小集體歸屬感”,擺脫“總是掉隊”的心理影射。(四)分層布置作業(yè)作業(yè)題可以分為三種層次:簡單題目、一般題目、思考題。簡單題目與書上例題相類似,思考題則為具有思考性、創(chuàng)造性的題目。布置作業(yè)時,可以將三類題目分別布置給三個層次的學生,或者讓學生自行選擇其中一定數(shù)量的題目。一般來說,A組學生會棄做簡單題目,而C組學生會棄做提高型題目。當然,教師應判別學生的自選題目與其能力是否相符,及時給予糾正,確保每個學生得到相應的練習。(五)分層輔導課堂教學應避免滿堂灌,課堂的最后幾分鐘應留給學生消化或?qū)W生做針對性輔導。輔導的重點是A組和C組,對A組學生進行引申思考,使他們進一步提高認識。檢查C組學生基本知識點的掌握情況,若有學生跟不上講授進度,則需課后進行單獨輔導。如果有個別學生出現(xiàn)厭學、棄學情緒,則應首先對其進行心理疏導、情感教育,再進行學習輔導。