《數(shù)學(xué)分層測試卡》究竟改變了我什么

《數(shù)學(xué)分層測試卡》究竟改變了我什么?2007年，在北京密云縣與北京師范大學(xué)合作開展“農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)項(xiàng)目時(shí)，我就開始參與“小學(xué)數(shù)學(xué)分層評(píng)價(jià)”的課題研究。從那時(shí)起，我開始和《數(shù)學(xué)分層測試卡》結(jié)識(shí)，它成為伴隨我進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多年的老朋友?；仡欉@幾年的成長歷程，可以說是刻骨銘心。我常常自問，《數(shù)學(xué)分層測試卡》究竟改變了我什么？7年來的課題研究讓我這樣一位來自山區(qū)農(nóng)村的教師充滿教育的自信，從在大型活動(dòng)中當(dāng)“聽眾”不發(fā)言，到現(xiàn)在不僅參與主持市、區(qū)、縣的各種活動(dòng)，還先后在全國20多個(gè)省、市參與了30多場的培訓(xùn)交流，到現(xiàn)在，已有超過1萬多名的教師聽過我講的課和發(fā)言。一、開始追尋數(shù)學(xué)本質(zhì)的教學(xué)“做‘真’的研究，研究‘真’的問題”是我參與“小學(xué)數(shù)學(xué)分層評(píng)價(jià)”課題獲得的最深的感悟和認(rèn)識(shí)。正是因?yàn)檫@一課題的開展與參與，我才有機(jī)會(huì)和許多名師、專家進(jìn)行更深層面的接觸。在名師、專家的引領(lǐng)下，我不僅在教育教學(xué)觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，而且觀念層面的轉(zhuǎn)變也促使我的行為發(fā)生變化，開始認(rèn)真地研究數(shù)學(xué)教學(xué)，從簡單的情境創(chuàng)設(shè)，走向?qū)?shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)方法與思想的研究?！袄语炛械臄?shù)學(xué)問題”是人民教育出版社第7冊“數(shù)學(xué)廣角”單元的教學(xué)內(nèi)容。在以往的課堂中，我會(huì)關(guān)注學(xué)生如何計(jì)算，將主要的教學(xué)目標(biāo)定位在找出最節(jié)省時(shí)間的烙餅方法。通過專家和其他教師的引導(dǎo)，我開始認(rèn)識(shí)到教給學(xué)生知識(shí)固然重要，但更要讓學(xué)生理解“運(yùn)籌”這種數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生把握知識(shí)背后所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想。有了專家的引領(lǐng)，我的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的理念成為我思考每一節(jié)數(shù)學(xué)課的自覺行為。至今讓我記憶十分深刻的另外一節(jié)課是“‘克’的認(rèn)識(shí)”。我們知道“克”是表示物體質(zhì)量的一個(gè)單位。在這節(jié)課的第一次教學(xué)設(shè)計(jì)中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用手掂一掂物體有多重，感受物體的質(zhì)量，但這個(gè)讓我自以為很得意的設(shè)計(jì)在課堂上并沒能過得了學(xué)生這一關(guān)。學(xué)生在課堂上成為一個(gè)個(gè)機(jī)械的操作工，只是簡單地重復(fù)掂估物體質(zhì)量的動(dòng)作。并且，在課后的測驗(yàn)過程，學(xué)生對(duì)“克”這一質(zhì)量單位并沒有建立起清晰的概念。為了解決這一問題，我和專家們反復(fù)研討，決定要引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，讓他們對(duì)比所掂物體的質(zhì)量，讓學(xué)生在體驗(yàn)“克”這一質(zhì)量單位時(shí)，形成“比較”的數(shù)學(xué)方法。簡簡單單的《數(shù)學(xué)分層測試卡》，不僅是在檢測、評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的掌握情況，更是一把“雙刃劍”，會(huì)透過學(xué)生的完成情況，讓我在思考自身的教學(xué)效果中提升自身對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)。二、重新審視學(xué)生在“小學(xué)數(shù)學(xué)分層評(píng)價(jià)”的課題研究中，在《數(shù)學(xué)分層測試卡》的使用實(shí)施過程中，通過學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，我認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生都是不同的生命個(gè)體，他們之間存在差異很正常，他們在課堂上的學(xué)習(xí)速度是會(huì)有快慢之別。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我不僅會(huì)分析學(xué)生間存在的差異，還會(huì)盡力地將這一差異轉(zhuǎn)變成教育教學(xué)資源，有針對(duì)性地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生研究問題失敗時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)他們說：“要相信自己，研究就是錯(cuò)了再試的過程?！痹趯W(xué)生小組成果匯報(bào)不清楚時(shí)，我會(huì)對(duì)他們說：“感謝你們的參與，參與就是走向成功的開始?！眲⒄?，我接手六年級(jí)以來最早認(rèn)識(shí)的一名學(xué)生，不愛寫作業(yè)，成績在班級(jí)中最差，對(duì)什么事情都是一副無所謂的樣子。有一天，他破天荒地主動(dòng)完成了《數(shù)學(xué)分層測試卡》中的作業(yè)題，我欣喜異常，興奮地批改他的作業(yè)，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)大半的題都是錯(cuò)誤的，那我應(yīng)該如何給他評(píng)分呢？思索之后，我決定重新給他講解一遍這些題目，讓他再重新做，做完之后我再批改。這一次，我在他的《數(shù)學(xué)分層測試卡》基礎(chǔ)題上寫了一個(gè)大大的100分。當(dāng)我寫完100分時(shí)，他把眼睛瞪得大大的，問我：“老師，您寫錯(cuò)了吧？”“沒有呀，這些題你不是全寫對(duì)了嗎？”之后，我告訴他這個(gè)100分是他通過自己的努力得到的，“今天你主動(dòng)把作業(yè)寫完，又全都改對(duì)了，難道不應(yīng)該給100分嗎？”這讓他激動(dòng)了好一陣子。但真正轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生更多的是要幫助他們尋求解決問題的策略?，F(xiàn)在，劉政會(huì)認(rèn)真地聽講了，作業(yè)也有了明顯的進(jìn)步，從一個(gè)需要教師整天督促的學(xué)生，到今天能主動(dòng)地學(xué)，對(duì)他來說是一個(gè)大的飛躍，這些都可以說是《數(shù)學(xué)分層測試卡》的功勞。在分層評(píng)價(jià)理念的指引下，我不斷地研究學(xué)生，改進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)，盡力地讓學(xué)生喜歡我的課，喜歡數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科。三、教師專業(yè)能力的發(fā)展與提升回顧自己在山區(qū)工作的日子，我真的沒想到還有機(jī)會(huì)見到仰慕已久的名師和專家們，更沒有想到可以零距離地與名師、專家接觸，得到他們悉心的指導(dǎo)。現(xiàn)在，這一切成為現(xiàn)實(shí)。在北京師范大學(xué)搭建的這個(gè)大舞臺(tái)上，這些專家、名師不僅在如何上好每節(jié)課上給我以引領(lǐng)，更讓我想不到的是，我可以坐下來和他們一起進(jìn)行深入的研討交流，自信地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見。和專家零距離接觸在這幾年的時(shí)間中，我積極地參與課題組組織的每一次培訓(xùn)活動(dòng)，并把每一次的活動(dòng)情況進(jìn)行認(rèn)真的記錄和反思，應(yīng)用于我的教學(xué)實(shí)踐。在剛開始時(shí)，我的教學(xué)實(shí)踐還是和專家講的有一定的距離。帶著這些疑問，我會(huì)請教這些專家，他們像朋友一樣和我一起進(jìn)行分析與研究，而不是簡單地說教。在一次次的研究與實(shí)踐中，經(jīng)過反思與再實(shí)踐，我的課堂教學(xué)終于發(fā)生了可喜的變化，能夠從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，形成研究策略，科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、高效地進(jìn)行課堂教學(xué)。在參與課題的研究過程中，我從梁威、吳正憲、范存麗、劉德武等專家身上汲取了更為專業(yè)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，他們與人相處時(shí)的平易、工作時(shí)的盡心盡力，也在時(shí)時(shí)刻刻地感染著我。在北京師范大學(xué)的學(xué)習(xí)、聽課與培訓(xùn)中，我總能感受到這一團(tuán)隊(duì)對(duì)我們無微不至地關(guān)心，他們對(duì)教育事業(yè)的無私奉獻(xiàn)和對(duì)工作負(fù)責(zé)任的精神，始終激勵(lì)著我不斷地進(jìn)步。這使我懂得要在工作中培養(yǎng)自己的責(zé)任心，不論多苦多累，要對(duì)工作充滿熱情。參與鮮活的培訓(xùn)活動(dòng)北京師范大學(xué)《數(shù)學(xué)分層測試卡》項(xiàng)目的培訓(xùn)，并不是單純的講座和聽課，而是會(huì)根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)一些“量體裁衣”的培訓(xùn)方案。2009年6月，為了讓我們能更深入地研究學(xué)生的心理，他們組織了三次讓教師充當(dāng)學(xué)生的課堂模擬活動(dòng)，給我留下深刻的印象。在課后的反思中，我這樣寫道：我再次當(dāng)了一回學(xué)生。說實(shí)話，這種感受比我預(yù)想的要多得多。不想敘述多少課的內(nèi)容，但一直坐在后排的我，有了一種“后進(jìn)生”的感受，發(fā)自心底地想對(duì)老師說，“我也需要你們的鼓勵(lì)”。下課了，我沒有一絲的放松感，始終沉浸在課堂的緊張氣氛中，讓我想起許多許多，更多的是我的課堂。作為一名教師，需要替那些“后進(jìn)生”們想想，俯身下來，理解、信任、鼓勵(lì)他們，因?yàn)樗麄儽热魏稳硕夹枰?。鮮活的課題培訓(xùn)，不再是傳遞與接納，而是找到我們思維認(rèn)識(shí)的“短板”，提升自身的能力。這些活動(dòng)開闊了我的視野，使我能從更多的角度去處理問題。不斷反思、積累課題研究僅僅依靠專家的引領(lǐng)是不夠的，還需要我們親身實(shí)踐，特別是要落實(shí)在課堂教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，超越自己，進(jìn)行反思。其實(shí)，要想超越自己，并不是一件很容易的事，但在幾年的課題研究中，我真實(shí)地嘗到通過自我反思、不斷超越自我的甜頭。在學(xué)校的幫助下，我建立起自己的工作博客，把工作中的心得、收獲和其他教師分享。這是在促使我要進(jìn)行不斷的反思和積累，積累教學(xué)工作日記，在“學(xué)習(xí)一實(shí)踐一反思一積累”的良性循環(huán)中工作，贏得收獲，走向成功。通過“小學(xué)數(shù)學(xué)分層評(píng)價(jià)”的課題研究與《數(shù)學(xué)分層測試卡》的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到：作為