2023年版初中物理新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會

201*版初中物理新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會201*版初中物理新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會

201*版初中物理新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會

巨亭鎮(zhèn)曾家河小學(xué)蔡洪林

201*年版《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》我細(xì)讀了課標(biāo)內(nèi)容，感覺獲益匪淺。我對其根本理念“注意全體學(xué)生的進展，轉(zhuǎn)變學(xué)科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會；注意科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；留意學(xué)科滲透，關(guān)懷科技進展；構(gòu)建新的評價體系?！庇辛烁?，更深的熟悉。我明白這是對物理教師素養(yǎng)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教師角色定位提出新的要求。新課標(biāo)迫切召喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位，強調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互溝通、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。當(dāng)學(xué)生的興趣和積極性得到充分調(diào)動，充分表達了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式時，培育學(xué)生搜集和處理信息的力量、獵取新學(xué)問的力量、分析和解決問題的力量以及溝通與合作的力量。就意味著學(xué)生主體性的凸顯，共性的施展，制造性的解放，教師式學(xué)生和學(xué)生式教師的消失。作為一個教師應(yīng)作好多方面的教育教學(xué)預(yù)備。

一、深度鉆研教材，多角度思索教學(xué)方案。

探究教學(xué)是開放性的教學(xué)，教學(xué)過程中往往會消失不行預(yù)設(shè)的因素，因此新課程的課堂教學(xué)對教師備課的要求大幅度提高。教師在設(shè)計教學(xué)方案時，決不能向過去那樣只求程式化，以教師為主，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的生成性。教師必需對教材和學(xué)生狀況加以分析，盡可能多角度、大范圍地猜測學(xué)生可能的思維方向和教學(xué)過程中可能隨機消失的問題及應(yīng)對策略，并將這一切盡量融入試驗器材的預(yù)備及電腦課件的設(shè)計制作中等等。既要確保教學(xué)過程的開放，又能提高教師對整堂課的駕馭力量，這是對教師教學(xué)才智的考驗。

在教學(xué)設(shè)計中，我們必需從“教材分析”、“學(xué)生現(xiàn)狀分析”及“試驗探究中可能消失的狀況猜測及處理方法”等幾方面著手。比方針對一些教學(xué)過程預(yù)設(shè)之外的狀況怎么辦：

1、有的學(xué)生在試驗探究過程中，可能將本章后面的學(xué)問提出來。2、學(xué)生可能得到的有錯誤的熟悉和結(jié)論。

3、學(xué)生可能提出目前還無法解釋清晰的問題。

對于（1）這種狀況，應(yīng)予以鼓舞，并告知大家這些都是我們需要學(xué)習(xí)探究的課題，只是本堂課可能時間不夠，需留待后面的學(xué)習(xí)過程中進展探究，并對學(xué)生這種勇于探究的精神予以確定。

對于（2）不輕易否認(rèn)學(xué)生的認(rèn)知成果，可建議學(xué)生反復(fù)試驗、收集證據(jù)、查找資料以獲得有關(guān)的信息，通過提高學(xué)生的科學(xué)探究力量來讓學(xué)生自己訂正前面的錯誤，培育學(xué)生敬重事實，勇于認(rèn)錯、改錯的品質(zhì)。

1/對于（3）欣賞學(xué)生的士氣，并建議查找有關(guān)資料，了解弄清這樣的問題，還需要哪些學(xué)問，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信念

教學(xué)設(shè)計中對教材、學(xué)生做更全面的分析，那么教學(xué)中就越有空間發(fā)揮學(xué)生的制造力。特殊是對學(xué)生的各種見解、一些不太成熟的觀點、甚至是錯誤的想法教師也都實行賜予正面積極評價的方法，這無疑在肯定程度上幫忙了學(xué)生克制對科學(xué)探究的神奇畏懼心理，減輕了學(xué)生科學(xué)探究的壓力，增加了探究學(xué)習(xí)的信念，從而確保了探究教學(xué)的順暢進展。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合。

科學(xué)探究是學(xué)生參加式的自主性學(xué)習(xí)活動。創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入尤為重要。從課堂座位的安排、教室的布置到純粹的一般話、美麗的語言和各種教學(xué)情境的預(yù)備等，這一切無不影響著探究教學(xué)的氣氛和效果。例如：可以突破傳統(tǒng)教室的課桌布局，采納六人學(xué)習(xí)小組，形成開放性構(gòu)造，便于學(xué)生們溝通合作；整堂課不受約束，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)、自由爭論、舉手發(fā)言，無須起立等等。在教學(xué)《運動與靜止》時，教師用電腦多媒體播放夜空中的流星，暴雨前的烏云，小溪的流水等畫面，讓學(xué)生深切感受自然界的運動。教學(xué)《科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生與傳播》時，先播放各種各樣學(xué)生熟識的聲音，再引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑發(fā)出聲音，討論聲音產(chǎn)生的緣由。在這樣真實的活動情境中，學(xué)生們滿懷興趣地通過認(rèn)真的觀看、身體的觸摸，去感知發(fā)聲體的振動，親身經(jīng)受科學(xué)探究的過程，深刻領(lǐng)悟物體發(fā)聲的原理。實踐說明，新課程的實施中，創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入是課堂教學(xué)中不行無視的重要環(huán)節(jié)，它能如磁石一般吸引住學(xué)生，并快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動地、全身心地參加到科學(xué)探究中來。

三、循序漸進，開展探究教學(xué)。

新課程提倡科學(xué)探究式的課堂教學(xué)，這種探究式教學(xué)給了學(xué)生更加寬松的思維和活動空間，在試驗教學(xué)之初，我們往往會遇到兩難的局面：一方面，教師若指導(dǎo)過度，則學(xué)生無法實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探究；另一方面，教師若指導(dǎo)不到位，學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)活動又會雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。兩者仿佛形成了一個“解不開”的“結(jié)”。如何處理教師指導(dǎo)和開放式教學(xué)之間的關(guān)系呢？如何在教學(xué)過程開放的同時盡量削減探究活動的盲目和無序呢？針對這些問題，我們初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教學(xué)方法上“循環(huán)探究，逐步深入”。先將新課內(nèi)容劃分為幾個大問題，再將每一個大問題分為若干個環(huán)環(huán)相扣的小問題。從而讓學(xué)生的思維和探究教學(xué)形成一個先散后聚，不斷聚散交替的循環(huán)探究過程。同時將探究教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容延長至課外。比方：對學(xué)生而言，可以提前布置學(xué)生先預(yù)習(xí)新

2/課，“簡閱課文”“查詢資料”“自制自帶試驗器具”等，將課堂上沒有探究完的內(nèi)容帶至課外，課后布置學(xué)生寫“探究報告”和“學(xué)習(xí)心得”等；對教師而言，課前仔細(xì)備課，課中專心教學(xué)，積極應(yīng)對隨機消失的課堂狀況，課后撰寫教學(xué)實錄和教學(xué)反思，這一切不僅有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實完成，也有利于教師在新課程的實踐中不斷地完善教學(xué)，進展自我。其次教學(xué)過程中“運用《學(xué)案》”。讓學(xué)生了解自己在探究活動中應(yīng)當(dāng)要干什么事，明確自己的目的，教師也在學(xué)生探究過程中給學(xué)生一些方向性的提示，但這些提示應(yīng)區(qū)分于我們傳統(tǒng)試驗課中的“試驗步驟”。實踐說明，《學(xué)案》的使用特別奏效，有效地防止和避開學(xué)生隨便玩耍試驗器材、手足無措等現(xiàn)象的發(fā)生。教學(xué)在“形散而神聚”中有條不紊地進展。再次，在教學(xué)理念上“淡化概念的嚴(yán)整性”。物理學(xué)科概念的嚴(yán)整性有時反而是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的“障礙”，大多數(shù)學(xué)生會覺得特別困難，因此而產(chǎn)生犯難心情。對于這些問題我們提出在教學(xué)中“淡化概念的嚴(yán)整性”，降低探究學(xué)習(xí)的難度。最終教學(xué)完畢后“開展問卷調(diào)查”，準(zhǔn)時地溝通師生間的需求，使進一步的教學(xué)更有針對性和指向性。

四、有效利用學(xué)校試驗資源，積極開發(fā)課外資源。

我校試驗室建立落后，各種試驗器材缺乏，不能有效地滿意教學(xué)的需要。教學(xué)中我們必需有效地將這些有限的試驗室資源用于教學(xué)中，努力制造“學(xué)中做”“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)氣氛。一方面培育學(xué)生動手動腦的力量，一方面激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)問探究的欲望。促進其主動學(xué)習(xí)。

同時也不局限于試驗器材，就我們使用的物理試驗教材上所列的新增隨堂試驗器材就達百余種，這還不包括延長至課外的學(xué)生自主開發(fā)的探究內(nèi)容，試驗室的設(shè)備也不能完全滿意，所以我們在教學(xué)中大力提倡教師和學(xué)生自己動手自制教具學(xué)具。通過自制教具學(xué)具，一方面有利于引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)問的歸納與活動，另一方面有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新意識。

轉(zhuǎn)變舊課程實施過于強調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動參加、樂于探究、勤于動手，培育學(xué)生搜集和處理信息的力量、獵取新學(xué)問的力量、分析和解決問題的力量以及溝通與合作的力量。這需要我們教師轉(zhuǎn)變觀念，信任學(xué)生，給學(xué)生自主探究的時間與空間。

物理教學(xué)不僅是學(xué)問的傳授，更要注意力量的培育與科學(xué)精神的塑造。為此不管教學(xué)評價體系怎樣，作為教師務(wù)必把握一點，我們必需要用活的思想、活的思維、活的方法、活的語言來面對一個個活的課堂，做到教學(xué)相長。

201*-10-21

3/

擴展閱讀：初中物理新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會

初中物理新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會

李家中學(xué)：文鳳

201*年版《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》出爐了，我在教研室專家引領(lǐng)下，細(xì)讀了課標(biāo)內(nèi)容，感覺獲益匪淺。我對其根本理念“注意全體學(xué)生的進展，轉(zhuǎn)變學(xué)科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會；注意科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；留意學(xué)科滲透，關(guān)懷科技進展；構(gòu)建新的評價體系．”有了更新，更深的熟悉。我明白這是對物理教師素養(yǎng)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教師角色定位提出新的要求。新課標(biāo)迫切召喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位，強調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互溝通、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。當(dāng)學(xué)生的興趣和積極性得到充分調(diào)動，充分表達了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式時，培育學(xué)生搜集和處理信息的力量、獵取新學(xué)問的力量、分析和解決問題的力量以及溝通與合作的力量。就意味著學(xué)生主體性的凸顯，共性的施展，制造性的解放，教師式學(xué)生和學(xué)生式教師的消失。作為一個教師應(yīng)作好多方面的教育教學(xué)預(yù)備。

一、深度鉆研教材，多角度思索教學(xué)方案。

探究教學(xué)是開放性性的教學(xué)，教學(xué)過程中往往會消失不行預(yù)設(shè)的因素，因此新課程的課堂教學(xué)對教師備課的要求大幅度提高。教師在設(shè)計教學(xué)方案時，決不能向過去那樣只求程式化，以教師為主，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的生成性。教師必需對教材和學(xué)生狀況加以分析，盡可能多角度、大范圍地猜測學(xué)生可能的思維方向和教學(xué)過程中可能隨機消失的問題及應(yīng)對策略，并將這一切盡量溶入試驗器材的預(yù)備及電腦課件的設(shè)計制作中等等。既要確保教學(xué)過程的開放，又能提高教師對整堂課的駕馭力量，這是對教師教學(xué)才智的考驗。

在教學(xué)設(shè)計中，我們必需實化“教材分析”“學(xué)生現(xiàn)狀分析”及“試驗探究中可能消失的狀況猜測及處理方法”預(yù)。比方針對一些教學(xué)過程預(yù)設(shè)之外的狀況怎么辦：

1、有的學(xué)生在試驗探究過程中，可能將本章后面的學(xué)問提出來。2、學(xué)生可能得到的有錯誤的熟悉和結(jié)論。

3、學(xué)生可能提出目前還無法解釋清晰的問題。

對于（1）這種狀況，應(yīng)予以鼓舞，并告知大家這些都是我們需要學(xué)習(xí)探究的課題，只是本堂課可能時間不夠，需留待后面的學(xué)習(xí)過程中進展探究，并對學(xué)生這種勇于探究的精神予以確定。

對于（2）不輕易否認(rèn)學(xué)生的認(rèn)知成果，可建議學(xué)生反復(fù)試驗、收集證據(jù)、查找資料以獲得有關(guān)的信息，通過提高學(xué)生的科學(xué)探究力量來讓學(xué)生自己訂正前面的錯誤，培育學(xué)生敬重事實，勇于認(rèn)錯、改錯的品質(zhì)。

對于（3）欣賞學(xué)生的士氣，并建議查找有關(guān)資料，了解弄清這樣的問題，還需要哪些學(xué)問，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信念

教學(xué)設(shè)計中對教材、學(xué)生做更全面的分析，那么教學(xué)中就越有空間發(fā)揮學(xué)生的制造力。特殊是對學(xué)生的各種見解、一些不太成熟的觀點、甚至是錯誤的想法教師也都實行賜予正面積極評價的方法，這無疑在肯定程度上幫忙了學(xué)生克制對科學(xué)探究的神奇畏懼心理，減輕了學(xué)生科學(xué)探究的壓力，增加了探究學(xué)習(xí)的信念，從而確保了探究教學(xué)的順暢進展。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合。

科學(xué)探究是學(xué)生參加式的自主性學(xué)習(xí)活動。創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入尤為重要。從課堂座位的安排、紀(jì)律的制定、教室的布置到純粹的一般話、美麗的語言和各種教學(xué)情境的預(yù)備等，這一切無不影響著探究教學(xué)的氣氛和效果。例如：可以突破傳統(tǒng)教室的課桌布局，采納六人學(xué)習(xí)小組，形成開放性構(gòu)造，便于學(xué)生們溝通合作；整堂課不受約束，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)、自由爭論、舉手發(fā)言，無須起立等等。在教學(xué)《運動與靜止》時，教師用電腦多媒體播放夜空中的流星，暴雨前的烏云，小溪的流水等畫面，讓學(xué)生深切感受自然界的運動。教學(xué)《科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生與傳播》時，先播放各種各樣學(xué)生熟識的聲音，再引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑發(fā)出聲音，討論聲音產(chǎn)生的緣由。在這樣真實的活動情境中，學(xué)生們滿懷興趣地通過認(rèn)真的觀看、身體的觸摸，去感知發(fā)聲體的振動，親身經(jīng)受科學(xué)探究的過程，深刻領(lǐng)悟物體發(fā)聲的原理。實踐說明，新課程的實施中，創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入是課堂教學(xué)中不行無視的重要環(huán)節(jié)，它能如磁石一般吸引住學(xué)生，并快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動地、全身心地參加進科學(xué)探究中來。

三、循序漸進，開展探究教學(xué)。

新課程提倡科學(xué)探究式的課堂教學(xué)，這種探究式教學(xué)給了學(xué)生更加寬松的思維和活動空間，在試驗教學(xué)之初，我們往往會遇到兩難的局面：一方面，教師若指導(dǎo)過度，則學(xué)生無法實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探究；另一方面，教師若指導(dǎo)不到位，學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)活動又會雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)兩者仿佛形成了一個“解不開”的“結(jié)”。如何處理教師指導(dǎo)和開放式教學(xué)之間的關(guān)系呢？如何在教學(xué)過程開放的同時盡量削減探究活動的盲目和無序呢？針對這些問題，我們初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教學(xué)方法上“循環(huán)探究，逐步深入”。先將新課內(nèi)容劃分為幾個大問題，再將每一個大問題分為若干個環(huán)環(huán)相扣的小問題。從而讓學(xué)生的思維和探究教學(xué)形成一個先散后聚，不斷聚散交替的循環(huán)探究過程。同時將探究教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容延長至課外。比方：對學(xué)生而言，可以提前布置學(xué)生先預(yù)習(xí)新課，“簡閱課文”“查詢資料”“自制自帶試驗器具”等，將課堂上沒有探究完的內(nèi)容帶至課外，課后布置學(xué)生寫“探究報告”和“學(xué)習(xí)心得”等；對教師而言，課前仔細(xì)備課，課中專心教學(xué)，積極應(yīng)對隨機消失的課堂狀況，課后撰寫教學(xué)實錄和教學(xué)反思，這一切不僅有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實完成，也有利于教師在新課程的實踐中不斷地完善教學(xué)，進展自我。其次教學(xué)過程中“運用《學(xué)案》”。讓學(xué)生了解自己在探究活動中應(yīng)當(dāng)要干什么事，明確自己的目的，教師也在學(xué)生探究過程中給學(xué)生一些方向性的提示，但這些提示應(yīng)區(qū)分于我們傳統(tǒng)試驗課中的“試驗步驟”。實踐說明，《學(xué)案》的使用特別奏效，有效地防止和避開學(xué)生隨便玩耍試驗器材、手足無措等現(xiàn)象的發(fā)生。教學(xué)在“形散而神聚”中有條不紊地進展。再次，在教學(xué)理念上“淡化概念的嚴(yán)整性”。物理學(xué)科概念的嚴(yán)整性有時反而是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的“障礙”，大多數(shù)學(xué)生會覺得特別困難，因此而產(chǎn)生犯難心情。對于這些問題我們提出在教學(xué)中“淡化概念的嚴(yán)整性”，降低探究學(xué)習(xí)的難度。最終教學(xué)完畢后“開展問卷調(diào)查”，準(zhǔn)時地溝通