2023年版語文課標(biāo)學(xué)習(xí)心得

201*版語文課標(biāo)學(xué)習(xí)心得201*版語文課標(biāo)學(xué)習(xí)心得

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（201*年版）》學(xué)習(xí)心得

我仔細(xì)學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（201*年版）》，以及相關(guān)的解讀資料。這一次的學(xué)習(xí)，既是一次的洗禮，又是我的教育思想的一次更新。通過學(xué)習(xí)，我對(duì)過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)展了反思，對(duì)曾經(jīng)被視為閱歷的觀點(diǎn)和做法進(jìn)展了重新端詳，對(duì)以后教研活動(dòng)的開展也有了更多的思索，我將這次新課程學(xué)習(xí)體會(huì)總結(jié)如下：

一、明確課程性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)核心任務(wù)。

長期以來，“語文是什么”“語文課程是什么”“它的核心內(nèi)容和任務(wù)是什么？”眾說紛紜，不單是討論語文教學(xué)的專家學(xué)者，也讓廣闊一線的語文教師心存糾結(jié)。201*年7月制定的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》也沒有明確的表述?！霸囼?yàn)稿”中有一句指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部?！钡拇_，“最重要的交際工具”“人類文化的重要組成局部”這樣的表述比擬籠統(tǒng)，還不能精確地定位語文這門課程的內(nèi)涵，定位不明確，一線的教師在教學(xué)實(shí)踐中操作就難免有所偏差，像語文是“語”，還是“文”，其“工具性”與“人文性”如何均衡等問題，都是由于語文這門學(xué)科的課程性質(zhì)不明確所導(dǎo)致?？上驳氖恰读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（201*年版）》對(duì)此問題作出了明確的表述：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”?！罢Z文課程的核心任務(wù)應(yīng)當(dāng)是圍繞語言的運(yùn)用”。這一表述，清楚地告知我們，語文是一門“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的課程，課程的目標(biāo)和內(nèi)容必需聚焦于“語言文字運(yùn)用”。它具有實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)。這向我們一線的語文教師傳遞兩個(gè)信息：第一，教學(xué)生學(xué)語文，不是使學(xué)生個(gè)個(gè)精通語言文字，培育語言學(xué)家，而是要通過語言文字的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和實(shí)踐，為將來在各種不同的工作環(huán)境中，更好地運(yùn)用語言文字。其次，教學(xué)的定位，是“審美”，還是“有用”？由于語文是一門綜合性的課程，我們必需抓住其核心內(nèi)容和任務(wù)圍繞語文的運(yùn)用，去擺正多種關(guān)系，在各種多元的目標(biāo)之間取得協(xié)調(diào)，在多方的需求中尋求平衡。二、修改課程內(nèi)容，遵循進(jìn)展規(guī)律。

經(jīng)受了課程改革10年的實(shí)踐檢驗(yàn)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（201*年版）》是“試驗(yàn)稿”相關(guān)目標(biāo)的堅(jiān)守，又是修正，無論在“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”方面，都有更符合學(xué)生身心進(jìn)展的修改，這對(duì)于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，都有極其重要的意義。

1、關(guān)于“識(shí)字與寫字”教學(xué)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（201*年版）》在詳細(xì)陳述“識(shí)字與寫字”的階段目標(biāo)時(shí)，除了連續(xù)表達(dá)“試驗(yàn)稿”提倡的認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫的理念，還提出了先認(rèn)后寫的理念。第一學(xué)段要求熟悉1600個(gè)左右，會(huì)寫800個(gè)左右。比原來“試驗(yàn)稿”規(guī)定的寫字量削減了200個(gè)。除了下調(diào)第一學(xué)段的認(rèn)字量，還推出參考字表以指導(dǎo)字種的選擇?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（201*年版）》的“附錄”中新增了兩個(gè)字表：《附錄4識(shí)字、寫字教學(xué)根本字表》收錄了17個(gè)部首，300個(gè)根本字表，這300字多數(shù)是獨(dú)體字，是消失頻率高的字，無論哪個(gè)版本的教材，都要先學(xué)這300個(gè)字?！陡戒?義務(wù)教育語文課程常用字表》又分成兩個(gè)字表，表一：2500個(gè)常用字，表二1000個(gè)次常用字；3500個(gè)字是義務(wù)教育階段識(shí)字要求，小學(xué)階段熟悉3000個(gè)，會(huì)寫2500個(gè)。這兩個(gè)字表將給教科書的編寫和識(shí)字與寫字教學(xué)及評(píng)價(jià)，帶來肯定便利。而且，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（201*年版）》更關(guān)注寫字過程，更注意寫字根本功的培育，從第一學(xué)段到第三學(xué)段始終強(qiáng)調(diào)“寫字姿態(tài)正確”和“有良好的書寫習(xí)慣”，要求小學(xué)1-6年級(jí)，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到每天練，在日常書寫中增加練字意識(shí)，提高書寫效果。這樣的修改更能表達(dá)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也更能表達(dá)對(duì)孩子身心安康的關(guān)注與重視。

2、關(guān)于閱讀教學(xué)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（201*年版）》強(qiáng)調(diào)要多讀書、多積存、多實(shí)踐，課內(nèi)得方法，課外求進(jìn)展?！耙龑?dǎo)學(xué)生鉆研文本”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”“要防止用集體爭論來代替?zhèn)€人閱讀”等。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。建議把閱讀安排在課堂里。學(xué)生從自己讀書中學(xué)到的要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師教的多。提倡小學(xué)6年，要背優(yōu)秀詩文160篇，古詩詞75首。課外閱讀不少于145萬字。在附錄中優(yōu)秀詩文背誦推舉篇目略有調(diào)整，整體數(shù)量增多了15篇，課外閱讀著力于社會(huì)主義核心價(jià)值體系的滲透，增加了《革命烈士詩抄》、《紅巖》等宣揚(yáng)革命傳統(tǒng)的書目。要關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓舞學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展課外閱讀活動(dòng)，制造展現(xiàn)與溝通的時(shí)機(jī)，營造人人愛讀書的良好氣氛。

3、關(guān)于“寫作”，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（201*年版）》明確提出第一學(xué)段是“寫話”，其次學(xué)段開頭為“習(xí)作”，這樣，降低了學(xué)生寫作起始階段的難度，更能培育學(xué)生的寫作興趣和自信念。另外，不再要求小學(xué)生“會(huì)寫簡潔的記敘文”。中年級(jí)只要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；高年級(jí)僅僅是“能寫簡潔的記實(shí)作文和想象作文”，只要求“內(nèi)容詳細(xì)，感情真實(shí)”和“能依據(jù)習(xí)作內(nèi)容的需要，分段表述”。這些都比過去低得多了。作文的本質(zhì)在于運(yùn)用語言文字進(jìn)展表達(dá)和溝通，有話則長、無話則短，201*版課標(biāo)回歸“習(xí)作”的定位，刪去201*年版本中高年級(jí)“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”的要求，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)肯定要削減對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛，留意引導(dǎo)鼓舞學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，寫真話、實(shí)話、心里話，不寫假話、空話、套話。這也是對(duì)人性的敬重與關(guān)心，更符合兒童心理進(jìn)展的一大舉措。

另外，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（201*年版）》在口語交際、綜合性學(xué)習(xí)方面都有些修改，如口語交際方面，適當(dāng)?shù)亟档土恕疤岣咝浴苯浑H要求，把“使說話有感染力和說服力”改成“不斷提高應(yīng)對(duì)力量，增加感染力和說服力”；綜合性學(xué)習(xí)這局部的內(nèi)容根本上沒有變化，只是在第三學(xué)段第3條，加了區(qū)分“美丑”的要求。

三、正視存在問題，回應(yīng)積極恰當(dāng)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（201*年版）》能正視語文教學(xué)和語言文字運(yùn)用中消失的突出問題，在反復(fù)調(diào)查實(shí)踐的根底上，積極回應(yīng)。例如近些年來，關(guān)于識(shí)字、寫字和漢字教育，比擬突出的問題有三個(gè)方面：一是錯(cuò)別字狀況嚴(yán)峻。不光是中小學(xué)教育，社會(huì)用字錯(cuò)誤狀況也很嚴(yán)峻；二是書寫質(zhì)量普遍偏低。學(xué)生寫的字不行，許多教師的字也不行。有的教師只做ppt，不敢寫字。三是有的地區(qū)學(xué)生寫字教學(xué)負(fù)擔(dān)過重。有的地區(qū)，特殊農(nóng)村地區(qū)，識(shí)字環(huán)境比不上城市，對(duì)識(shí)字寫字的量過大反映比擬劇烈。本次修訂詳細(xì)目標(biāo)有改動(dòng)：掌握識(shí)字寫字的字量，提高常用字的書寫質(zhì)量要求。這的確是語文教學(xué)界的一大幸事，一大進(jìn)步。

“好風(fēng)憑借力，送我上青天”，盼望在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氣氛下，能促使我們一線的教師引領(lǐng)學(xué)生開拓出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，讓我們的教師和學(xué)生將共同成長，不斷進(jìn)步，走出一條語文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)大道。

擴(kuò)展閱讀：學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(201*年版)》心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（201*年版）》心得體會(huì)暑假期間，細(xì)細(xì)研讀了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（201*年版）》，在許多方面發(fā)生了不少變化。我感受最深的有三點(diǎn)：

一、高度重視識(shí)字寫字

在第一學(xué)段，新課標(biāo)已將原來的“熟悉常用漢字16001800個(gè)，其中8001000個(gè)會(huì)寫”改為“熟悉常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫”；將其次學(xué)段的“201*個(gè)左右會(huì)寫”削減為“1600個(gè)左右會(huì)寫”。削減了寫字?jǐn)?shù)量，適當(dāng)減輕了學(xué)生的識(shí)寫負(fù)擔(dān)，表達(dá)了多識(shí)少寫的思想?？梢?，新課標(biāo)將識(shí)字寫字提到了非常重要的地位，值得我們高度重視。

二、關(guān)注有用閱讀策略

課標(biāo)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！闭n標(biāo)明確地在“對(duì)話”的維度中增加了“教科書編者”這一視角，就是確立和凸顯“編者”的地位和作用?！敖炭茣幷摺辈皇强捎锌蔁o的，他在客觀上起到一個(gè)先導(dǎo)的作用。因此，我們教師在進(jìn)展備課、解讀文本和教學(xué)時(shí)，肯定要明白在教科書中讀到的作品的文本意義，除了有的思想之外，還與編者有肯定的關(guān)系。因此，與教科書編者對(duì)話，揣摩編者的意圖是很有必要的。同時(shí)在第三學(xué)段的閱讀要求中，增加了“閱讀簡潔的非連續(xù)性文本，能從圖文組合材料中找出有價(jià)值的信息”的內(nèi)容，表達(dá)了對(duì)有用閱讀策略的關(guān)注。

三、說明語法修辭學(xué)問

新課標(biāo)特地對(duì)“語法修辭學(xué)問”教學(xué)作了說明。要點(diǎn)：①學(xué)習(xí)語文學(xué)問的目的在于形成語文應(yīng)用力量和培育語感，而不在于把握語文學(xué)問本身；②教學(xué)語文學(xué)問的主要方式是“指導(dǎo)和點(diǎn)撥”