2014年下半年教師資格證考試幼兒保教知識(shí)與能力真題

2014年下半年國(guó)家教師資格證考試《幼丿保教知識(shí)與能力》真題--解析一、單選題1.5-2歲左右兒童使用的句子主要是（）A單詞句B電報(bào)句C完整句D復(fù)合句考點(diǎn)幼兒言語(yǔ)的發(fā)展分值2分正確答案B文字解析1.5-2歲這一階段兒童言語(yǔ)的發(fā)展主要表現(xiàn)在開(kāi)始說(shuō)由雙詞或三詞組合在一起的句子。這種句子的表意功能雖較單詞句明確，但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡(jiǎn)略的，結(jié)構(gòu)不完整，好像成人的電報(bào)式文件，故也稱為“電報(bào)句”因此，答案選B。按照皮亞杰的觀點(diǎn)2-7歲的思維處于（ ）A具體運(yùn)算階段 B形式運(yùn)算階段C感知運(yùn)動(dòng)階段 D前運(yùn)算階段考點(diǎn)認(rèn)知發(fā)展理論分值2分正確答案D文字解析按照皮亞杰的觀點(diǎn)，2-7歲兒童的思維處于前運(yùn)算階段。在陌生環(huán)境實(shí)驗(yàn)中媽媽在嬰兒身邊嬰兒一般能安心玩耍， 對(duì)陌生人的反應(yīng)也比較積極，兒童對(duì)媽媽的依戀屬于（ ）A回避型B無(wú)依戀型 C安全型D反抗型考點(diǎn)幼兒社會(huì)性發(fā)展分值2分正確答案C文字解析安全型兒童與母親在一起的時(shí)候，能安逸地玩弄玩具，對(duì)陌生人的反應(yīng)也比較積極，并不總是依偎在母親旁。嬰兒手眼協(xié)調(diào)發(fā)生時(shí)間（ ）A2-3個(gè)月B4-5個(gè)月C7-8個(gè)月D9-10個(gè)月考點(diǎn)嬰幼兒心理發(fā)展的年齡特征分值2分正確答案B文字解析4個(gè)月以后的兒童，他們會(huì)用一只手夠自己想要的物品，并能抓握物品。因此，嬰兒手眼協(xié)調(diào)發(fā)生的時(shí)間是 4—5個(gè)月。按順序呈現(xiàn)“護(hù)士、兔子、月亮、救護(hù)車(chē)、胡蘿卜、太陽(yáng)”圖片讓兒童回憶，兒童回憶說(shuō)：剛看到了救護(hù)車(chē)和護(hù)士，兔子與胡蘿卜太陽(yáng)與月亮，這些兒童運(yùn)用了記憶策略為（ ）A復(fù)述策略 B精細(xì)加工策略C組織策略 D習(xí)慣化策略考點(diǎn)認(rèn)知發(fā)展理論正確答案C文字解析組織策略即根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。組織策略在幼兒階段表現(xiàn)不明顯，他們只是采用最初級(jí)的形式，如把兩種有著某種某種共同點(diǎn)的東西聯(lián)系在一起記憶。杜威認(rèn)為，學(xué)校生活的組織中心是（ ）A教材B家長(zhǎng)C教師D兒童考點(diǎn)嬰幼兒發(fā)展的涵義分值2分正確答案D文字解析杜威在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)教法與教材的統(tǒng)一、目的與活動(dòng)的統(tǒng)一、智慧與探究的統(tǒng)一，形成了兒童中心，活動(dòng)中心、生活中心的特點(diǎn)。幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是（ ）A直接經(jīng)驗(yàn) B課堂學(xué)習(xí)C間接經(jīng)驗(yàn) D理解記憶考點(diǎn)認(rèn)知發(fā)展理論分值2分正確答案A文字解析幼兒的認(rèn)知水平較低，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)欠缺，他們認(rèn)識(shí)事物主要是通過(guò)感官與周?chē)瞽h(huán)境中的事物直接接觸來(lái)獲取直接經(jīng)驗(yàn)。8?兒童拿一竹竿當(dāng)馬騎，竹竿在游戲中屬于（ ）A表演性符號(hào) B工具性符號(hào)C象征性符號(hào) D規(guī)則性符號(hào)考點(diǎn)幼兒游戲的種類分值2分正確答案C文字解析【專家解析】通過(guò)象征性游戲，兒童可以脫離當(dāng)前對(duì)實(shí)物的知覺(jué)，以象征代替實(shí)物并學(xué)會(huì)用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行思維， 體現(xiàn)著兒童認(rèn)知發(fā)展的水平。評(píng)估幼兒發(fā)展的最佳方式（ ）A平時(shí)觀察 B期末檢測(cè) C問(wèn)卷調(diào)查 D家長(zhǎng)訪談考點(diǎn)教育評(píng)價(jià)分值2分正確答案A文字解析【專家解析】評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿幼兒園教育活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)注重評(píng)價(jià)過(guò)程而不是只注重評(píng)價(jià)結(jié)果。幼兒鼻中隔為易出血區(qū)，該處出血后正確的處理方法是（ ）A鼻根部涂紫藥水然后安靜休B讓幼兒略低頭冷敷前額鼻部C止血后半小時(shí)內(nèi)部劇烈運(yùn)動(dòng)D讓兒童仰臥休息考點(diǎn)突發(fā)事件應(yīng)急處理方法分值2分正確答案B文字解析【專家解析】幼兒發(fā)生鼻出血問(wèn)題時(shí)，安慰幼兒不要緊張，用口呼吸，頭略低。捏住鼻翼5-10分鐘，同時(shí)用濕毛巾冷敷鼻部和前額。四、簡(jiǎn)答題老師在戶外體育活動(dòng)中如何保障幼兒安全？考點(diǎn)嬰幼兒發(fā)展的涵義分值1分正確答案首先教師要時(shí)刻懷有安全意識(shí)。因此，在開(kāi)展活動(dòng)之前，教師對(duì)活動(dòng)范圍、場(chǎng)地及玩具設(shè)施都要事先檢查，清除不安全因素；檢查幼兒儀表是否整齊，衣袋有無(wú)尖利物品，增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，同時(shí)要注意幼兒的著衣，活動(dòng)前減衣服、活動(dòng)后加衣服。在活動(dòng)時(shí)，注意調(diào)節(jié)幼兒運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，幼兒出汗要及時(shí)擦干，教師要四處巡回走動(dòng)，及時(shí)糾正幼兒危險(xiǎn)動(dòng)作， 聆聽(tīng)幼兒交談、評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)，關(guān)鍵在于老師怎樣去組織，引導(dǎo)幼兒。而不是去限制他們的自由活動(dòng)。因此，我在組織幼兒戶外活動(dòng)時(shí)。首先，帶幼兒去實(shí)地觀察，通過(guò)讓同伴自身經(jīng)驗(yàn)的交流后，學(xué)會(huì)如何安全地玩，以免身體受到傷害。其次，老師還要把玩的游戲規(guī)則交代清楚，使幼兒既玩得自由又有規(guī)則可遵循。文字解析本題在答題的過(guò)程中可以結(jié)合幼兒園健康教育活動(dòng)的一些知識(shí)進(jìn)行作答。從課前的準(zhǔn)備及活動(dòng)過(guò)程中加強(qiáng)安全工作方面組織答簡(jiǎn)述加德納的多元智能理論的主要觀點(diǎn)，智能種類及教育啟示？考點(diǎn)嬰幼兒發(fā)展的涵義分值1分正確答案加德納提出的多元智能理論從人的智能結(jié)構(gòu)上分析了每個(gè)人的獨(dú)特性，他認(rèn)為每個(gè)人都是由語(yǔ)言智能、數(shù)理一一邏輯智能、視覺(jué) 空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、手的技巧智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察等多元智能以不同的形式構(gòu)成的，每個(gè)人都有其優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，正是這些智能的不同狀態(tài)，決定了人的不同。教育就是要充分發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智能，使優(yōu)勢(shì)智能成為個(gè)體的特長(zhǎng)，同時(shí)發(fā)展其弱勢(shì)智能來(lái)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。依據(jù)加德納的多元智力理論，兒童在智力類型方面存在著個(gè)體差異，如3歲幼兒有的擅長(zhǎng)語(yǔ)言，有的擅長(zhǎng)音樂(lè)，有的擅長(zhǎng)空間或視覺(jué)等。教師必須發(fā)現(xiàn)并尊重這種差異，確保教學(xué)的高效率和高質(zhì)量。文字解析本題主要考查學(xué)生對(duì)加德納多元智能理論主要觀點(diǎn)的熟悉程度，再結(jié)合幼兒具體實(shí)際情況把理論與實(shí)際相結(jié)合組織答案即可。在幼兒園領(lǐng)域教育活動(dòng)中，為什么要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性？請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說(shuō)明?？键c(diǎn)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則分值1分正確答案《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，每個(gè)領(lǐng)域在實(shí)施過(guò)程中都不是孤立的，兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，注重各領(lǐng)域目標(biāo)間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，因此在實(shí)施過(guò)程中因特別關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性原則。兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。文字解析本題要把握住學(xué)習(xí)與發(fā)展整體性的主線來(lái)從不同角度結(jié)合實(shí)際進(jìn)行作答。五、綜合題【案例1】材料：小虎精力旺盛愛(ài)打抱不平，做事急躁馬虎愛(ài)指揮人，稍有不如意大發(fā)脾氣動(dòng)手打，事后也后悔但難克制。你認(rèn)為小虎的氣質(zhì)屬于什么類型？為什么？如果你是小虎的老師，你準(zhǔn)備如何根據(jù)氣質(zhì)類型的特征實(shí)施教育。（1）小虎的氣質(zhì)類型屬于膽汁質(zhì)。因?yàn)槟懼|(zhì)的幼兒氣質(zhì)特點(diǎn) ：熱情主動(dòng)，精力旺盛，但情緒容易興奮沖動(dòng)，脾氣多暴躁，行為易改變，缺乏耐性。（2） 對(duì)于像小虎這樣膽汁質(zhì)的學(xué)生，可以采取直截了當(dāng)?shù)姆绞?，但不宜輕易激怒他，對(duì)他如果進(jìn)行批評(píng)時(shí)要講明道理并有有說(shuō)服力，進(jìn)行耐心地說(shuō)服，尤其注意態(tài)度不能簡(jiǎn)單粗暴， 避免矛盾激化。要培養(yǎng)小虎的自制力、堅(jiān)持到底的精神和豪放、勇于進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)。嚴(yán)格要求其紀(jì)律性，不能隨意發(fā)脾氣更不能動(dòng)手打人。要求小虎要遵守紀(jì)律，不能離開(kāi)班集體， 要一切行動(dòng)聽(tīng)從指揮。在給予他參加多種活動(dòng)機(jī)會(huì)的同時(shí)，要培養(yǎng)其穩(wěn)定的心趣；在發(fā)展朝氣蓬勃、滿腔熱情的同時(shí)，要針對(duì)他的做事急躁馬虎、粗心大意、虎頭蛇尾進(jìn)行教育。【案例2】材料：幼兒園只有一架秋千，幼兒都很喜歡。大二班在戶外活動(dòng)時(shí)，膽小的諾諾走到正在蕩秋千的小莉跟前，請(qǐng)小莉把秋千讓給他玩。小莉沒(méi)理他，諾諾就跑過(guò)來(lái)向老師求助： “老師，小莉不讓我玩秋千……”對(duì)此，不同的教師可能會(huì)采取下面不同的回應(yīng)方式：教師A:牽著諾諾的手走到小莉面前，說(shuō)：“你們的事情我知道了，我現(xiàn)在想看小莉是不是懂事的孩子，小莉，你已經(jīng)玩了一會(huì)兒了，現(xiàn)在能不能讓諾諾玩一會(huì)兒呢？”小莉聽(tīng)了后，把秋千讓給了諾諾。 教師B:“你對(duì)小莉怎么說(shuō)的呢？”諾諾：“我說(shuō)‘我想玩一會(huì)兒”想到諾諾平時(shí)說(shuō)話挺沒(méi)底氣的，教師就說(shuō)：“是不是你說(shuō)話聲音太小了，她沒(méi)有聽(tīng)清楚呢？你現(xiàn)在去試試大聲地對(duì)她說(shuō)‘我想蕩秋千，我已經(jīng)等了很久了！如果這樣說(shuō)還沒(méi)用，你就回來(lái)，我們?cè)傧雱e的方法……”請(qǐng)分析上述兩位教師回應(yīng)方式的利弊，并說(shuō)明理由。本案例中主要反映了老師在處理幼兒同伴交往過(guò)程中行為的引導(dǎo)。兩位教師的做法各有利弊。⑵幼兒的身心特征(生理因素情感特征)一方面制約著同伴對(duì)他們的態(tài)度和接納程度.另一方面也決定著他們?cè)诮煌械男袨榉绞健＝處熢诮虒W(xué)活動(dòng)，生活活動(dòng)中，要留意幼兒身心特征對(duì)幼兒同伴交往的影響.采用有針對(duì)性的引導(dǎo)策略。對(duì)兩位教師回應(yīng)方式的利弊之處分析如下教師A的做法的可取之處：發(fā)現(xiàn)幼兒同伴交往中出現(xiàn)問(wèn)題.及時(shí)介入過(guò)程中沒(méi)有強(qiáng)制去讓孩子按照自己的意愿執(zhí)行， 而是用一種講道理的方式告訴幼兒做一個(gè)懂事的孩子。 不可取之處：該教師介入的方式屬于主導(dǎo)者地位.也就是說(shuō)以教師的身份介入到游戲當(dāng)中.干涉到了幼兒正常游戲的進(jìn)行.而且讓小莉離開(kāi)秋千讓諾諾玩的時(shí)候，并沒(méi)有詢問(wèn)小莉的意愿.委婉中透露著一種命令式的口吻，沒(méi)有給與孩子沒(méi)有述說(shuō)自己意愿的機(jī)會(huì)。對(duì)于諾諾來(lái)說(shuō).這一次通過(guò)老師的介入滿足了內(nèi)心的愿望，下次遇到此類問(wèn)題還是會(huì)第一時(shí)間想到找老師，欠缺自己動(dòng)腦想問(wèn)題解決問(wèn)題的能力.長(zhǎng)期會(huì)養(yǎng)成孩子膽小.懦弱，依賴成人的問(wèn)題。教師B的做法可取之處在于注意到了幼兒特點(diǎn)對(duì)同伴交往的影響，對(duì)交往當(dāng)中弱勢(shì)一方.即諾諾積極引導(dǎo).幫助分析原因、提出合理建議.抓住契機(jī)培養(yǎng)了幼兒交往當(dāng)中的主動(dòng)性、勇氣，更為可取， 教師B考慮不周全之處在于她對(duì)幼兒處理問(wèn)題的過(guò)程關(guān)注不夠.僅籠統(tǒng)教給教師A:通過(guò)教師的干預(yù)，化解了僅有一個(gè)秋千，兩個(gè)小朋友都想玩的矛盾，但是沒(méi)有讓幼兒充分的交流，幼兒沒(méi)有自己解決問(wèn)題教師B:通過(guò)鼓勵(lì)膽小的諾諾，讓其和同伴交流協(xié)商，共同解決問(wèn)題,培養(yǎng)了幼兒的自信心和語(yǔ)言表達(dá)能力，但是在表達(dá)方式上這位老師做的不妥，應(yīng)該教給幼兒協(xié)商解決問(wèn)題的方法。方法，對(duì)后期交往過(guò)程應(yīng)有更多關(guān)注、引導(dǎo)，鼓勵(lì)。【案例3】設(shè)計(jì)一個(gè)大班安全防火教育活動(dòng)，要求寫(xiě)出活動(dòng)名稱、目標(biāo)、準(zhǔn)備、過(guò)程及延伸。設(shè)計(jì)一個(gè)大班安全防火教育活動(dòng)，要求寫(xiě)出活動(dòng)名稱、目標(biāo)、準(zhǔn)備、過(guò)程及延伸?！緟⒖荚O(shè)計(jì)】 大班安全防火教育活動(dòng)《我是防火小能手》活動(dòng)目標(biāo)1、在生活當(dāng)中有一定的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力2、 認(rèn)識(shí)消防電話119，知道基本的安全防火知識(shí)。3、 學(xué)習(xí)自救的方法，體驗(yàn)逃生的過(guò)程活動(dòng)準(zhǔn)備關(guān)于安全防火教育的彩色掛圖一組(廚房、放鞭炮，滅火器等場(chǎng)景)活動(dòng)過(guò)程一、出示豆豆放煙花掛圖，激發(fā)幼兒的興趣，導(dǎo)出活動(dòng)主題。教師通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，并播放掛圖。師：過(guò)年的時(shí)候有一個(gè)叫“豆豆”的小朋友看到天空中漂亮的煙花爆竹.他也想放煙花爆竹，你們猜猜豆豆這樣放煙花爆竹會(huì)發(fā)生什么？2?觀看完后讓幼兒回答。根據(jù)回答進(jìn)行小結(jié)。師：你們看豆豆這樣做多危險(xiǎn)啊，不小心就會(huì)點(diǎn)燃整間屋子.小朋友們可不能像頑皮的豆豆那樣。在放煙花的時(shí)候一定不能在室內(nèi)進(jìn)行，也一定不能對(duì)著自己.別人或易燃物品。二組織幼兒討論火災(zāi)產(chǎn)生的原因及預(yù)防火災(zāi)的方法。幼兒簡(jiǎn)單討論可能導(dǎo)致火災(zāi)的原因.教師總結(jié)。在生活中還有很多原因可能導(dǎo)致火災(zāi)，如小孩玩火亂丟火柴頭在禁放區(qū)燃放煙花用明火照明尋找物品，地震，打雷，舌L拉亂接電線等等。引導(dǎo)幼兒說(shuō)出預(yù)防火災(zāi)的方法。預(yù)防火災(zāi)小朋友們不能隨便玩火。蚊香不能靠近容易著火的物品。不能隨便燃放煙花爆竹。小朋友不能玩未熄滅的煙頭，見(jiàn)了沒(méi)熄滅的煙頭應(yīng)及時(shí)踩滅。三組織幼兒討論應(yīng)對(duì)火災(zāi)的方法。1.讓幼兒初步掌握幾種自救逃生的方法與技能。師：如果發(fā)生火災(zāi).我們應(yīng)該怎么樣做才能保護(hù)自己’室外著火門(mén)發(fā)燙里千萬(wàn)不要開(kāi)門(mén)，并用毛巾衣服或床單塞住門(mén)縫.以防濃煙跑進(jìn)來(lái).如門(mén)不很熱也沒(méi)看到火苗.趕快離開(kāi)。遇到火災(zāi)不可乘坐電梯.要向安全出口方向逃生。如果有滅火器，可以使用滅火器進(jìn)行簡(jiǎn)單的滅火。在火災(zāi)時(shí)，要用濕毛巾捂住口鼻進(jìn)行撤離。遇到火災(zāi)要報(bào)警報(bào)警電話119。2?進(jìn)行”安全防火自救的游戲，培養(yǎng)幼兒遇火不懼怕、不慌張，提高幼兒防火自救的能力。教師發(fā)出火警信號(hào)。師’小朋友們可真厲害.個(gè)個(gè)都是防火小能手，長(zhǎng)大一定能當(dāng)消防員，咦，聽(tīng).什么聲音’呀.不好了，火警警報(bào)響