高中生論文自薦信范文模板

—高中生論文自薦信范文模板論文既是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研討的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研討成果進(jìn)行學(xué)術(shù)溝通的一種工具。它包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。這里給大家共享一些關(guān)于高中生論文自薦信范文，供大家參考。高中生論文自薦信范文1社會(huì)主義的最終目標(biāo)是到達(dá)人民共同富有、社會(huì)和諧。因此在《思想道德修養(yǎng)與法律根底》課程教學(xué)改革中，首要要從社會(huì)主義的目標(biāo)動(dòng)身，從大的框架結(jié)構(gòu)與戰(zhàn)略層面，對社會(huì)主義核心價(jià)值觀有一個(gè)明晰的認(rèn)知，然后將這種價(jià)值觀融入到思政課課堂教學(xué)之中，并將其作為一種具有主導(dǎo)性的“課堂之魂”加以擴(kuò)展，使其可以灌注到同學(xué)的身心實(shí)踐之中。社會(huì)主義核心價(jià)值觀思政課教學(xué)改革黨的十八大提出了社會(huì)主義的核心價(jià)值觀，從其構(gòu)成方面分析，共包括三個(gè)方面，分別是建設(shè)目標(biāo)、美妙社會(huì)表述、道德標(biāo)準(zhǔn)。對應(yīng)的內(nèi)容共有24字，三組對應(yīng)的主題是，富強(qiáng)、、文明、和諧；自由、公平、公正、法治；愛國、敬業(yè)、誠信、友善。因此，在思政課課堂之魂的建設(shè)方面要區(qū)分性的分層對待，以此為“思想道德修養(yǎng)與法律根底”課教學(xué)改革做出有效促進(jìn)。一、從建設(shè)目標(biāo)角度實(shí)踐改革思想道德修養(yǎng)與法律根底課教學(xué)的改革已經(jīng)進(jìn)入到了“深水區(qū)”，因此要使社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的建設(shè)目標(biāo)作為思政課課堂之魂，首要的問題是對同學(xué)進(jìn)行“社會(huì)專題”下的建設(shè)目標(biāo)解構(gòu)與闡釋，以此引領(lǐng)思想道德修養(yǎng)與法律根底的深化改革及實(shí)踐運(yùn)用。比方，以富強(qiáng)為例，就需要指明“藏富于民”理念下的人民富強(qiáng)，則國強(qiáng)，國強(qiáng)則人民強(qiáng)之間的辯證關(guān)系與互動(dòng)原理；再如，在方面，要“以學(xué)習(xí)為中心”，將我黨的進(jìn)展歷史、社會(huì)改革歷程、社會(huì)運(yùn)作程序等進(jìn)行詳細(xì)學(xué)習(xí)，以此明確建設(shè)的方向與方法，尤其是體制、制度、機(jī)制等各個(gè)方面的改革應(yīng)當(dāng)有對應(yīng)內(nèi)容的講解并描述；而文明與和諧之建設(shè)目標(biāo)的實(shí)踐，要求通過主體性的中國公民加以完成，因此，在這個(gè)角度，要理解建設(shè)目標(biāo)與社會(huì)構(gòu)建、道德標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)聯(lián)，從而將文明、和諧的文化內(nèi)涵，有效的與思想道德修養(yǎng)與法律根底課教學(xué)進(jìn)行親密聯(lián)結(jié)，比方，社會(huì)主義的文明社會(huì)、和諧社會(huì)就要求公共道德體系的完善、法律制度的有效標(biāo)準(zhǔn)與干預(yù)。因此，作為社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)思政課課堂教學(xué)實(shí)踐中，需要將思想道德修養(yǎng)、法律手段兩種路徑與其對接，完成“根底課”改革實(shí)踐落實(shí)到實(shí)處。從另一個(gè)層面來講，“根底課”作為一種培育社會(huì)主義公民思想的根底課程，其中重點(diǎn)突出了兩個(gè)方向，即道德與法律。因此，從實(shí)踐性的課程教學(xué)觀看，建設(shè)目標(biāo)與根底課之間有一個(gè)明顯的對應(yīng)，即建設(shè)目標(biāo)的完成要求依靠道德、法律兩種手段，而教學(xué)旨在令同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中，能夠具備兩種手段培育下的公共道德、法律學(xué)問，以及運(yùn)用兩種手段的力量，為建設(shè)社會(huì)主義的建設(shè)目標(biāo)而做出努力。所以要將“根底課”提高到一個(gè)與社會(huì)主義建設(shè)目標(biāo)相全都的地位，以此完成“根底課”教學(xué)改革的深化，以及將傳統(tǒng)思想中的覺悟培育轉(zhuǎn)化到“公民素養(yǎng)建設(shè)”的新方向。二、從美妙社會(huì)表述角度實(shí)踐改革社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的美妙社會(huì)表述詳細(xì)到了四個(gè)方面，即自由、公平、公正、法治。從這個(gè)表述可以熟悉到“社會(huì)”改革的方向，因此，要將其作為“根底”課之魂，或者引領(lǐng)性的思想指導(dǎo)，就需要對這四個(gè)詞做出內(nèi)涵的解讀，然后再實(shí)施有效的對應(yīng)關(guān)聯(lián)。首先要明確的一個(gè)根本概念是社會(huì)，何為社會(huì)？依據(jù)現(xiàn)代學(xué)術(shù)根本取向的認(rèn)定，有了國家才有社會(huì)，而社會(huì)運(yùn)作在于秩序的維護(hù)，維護(hù)的最關(guān)鍵因素是完成社會(huì)的秩序保障的根本面，也就是上述四個(gè)詞匯。這四個(gè)詞匯的指向是社會(huì)制度建設(shè)，即自由制度、公平制度、公正制度、法治制度，因此，只有將美妙社會(huì)的表述上升到一個(gè)關(guān)于“制度”完善的層面，才能較為深入的令“根底”課有魂、有所依托。由于現(xiàn)代社會(huì)的改革根本上屬于體制與制度方向的改革，因此，要做到社會(huì)制度引領(lǐng)下的根底課教學(xué)改革，就必要要求四點(diǎn)，第一點(diǎn)是在道德層面，令同學(xué)本身享有一種公共精神取向下的自由理念、公平理念，要使其具備崇高的正義感、法治觀念，以此去除那種“對社會(huì)不公現(xiàn)象的義憤”，而要到達(dá)令同學(xué)在學(xué)習(xí)“根底”課的過程中，真正的搞清晰美妙社會(huì)改革的方向，以及實(shí)踐哪此制度方案的建設(shè)才能較好的促進(jìn)美妙社會(huì)的形成。然后，再將其落實(shí)到自由精神、公平理念、公正之心、法治學(xué)問的教學(xué)之中，使同學(xué)真正的通過根底課的學(xué)習(xí)，而將留意力轉(zhuǎn)移到對社會(huì)改革與建設(shè)能夠起到實(shí)際促進(jìn)作用的層面，仔細(xì)研討社會(huì)制度變革，以及完成美妙社會(huì)的詳細(xì)方法、途徑。三、從道德標(biāo)準(zhǔn)角度實(shí)踐改革在傳統(tǒng)的意識形態(tài)中，道德往往傾向于倫理導(dǎo)層面的思想教育；但在現(xiàn)代社會(huì)中，根底課的設(shè)置中要求以愛國、敬業(yè)、誠信、友善作為道德標(biāo)準(zhǔn)的根本引領(lǐng)方向。所以在教學(xué)實(shí)踐層面，要求從國家進(jìn)展的角度培育愛國主義，培育真正意義上的愛國主義，而不是形式化的愛國主義，由于在現(xiàn)代社會(huì)中越來越多的“社會(huì)階層”為了自身的利益往往打著愛國主義的旗號在從中牟利；建議將國家的歷史、黨史、中國在世界歷史上的進(jìn)展脈絡(luò)一一講述，令同學(xué)在一種有內(nèi)容、有本質(zhì)學(xué)問可講的歷史層面把握愛國主義的精神取向，以及將其轉(zhuǎn)化為一種、熱忱而促進(jìn)國家進(jìn)展的層面。而其它三個(gè)方面則指向職業(yè)化、公共生活、個(gè)人生活，以及作為社會(huì)個(gè)體的責(zé)任、義務(wù)等。以此建立起一種“信托責(zé)任”的認(rèn)知，令同學(xué)的道德品質(zhì)獲得素養(yǎng)層面的詳細(xì)進(jìn)展等，以此確保同學(xué)在學(xué)習(xí)根底課之后可以有一個(gè)完好的道德進(jìn)展觀念與實(shí)踐方向。四、結(jié)語社會(huì)主義核心價(jià)值觀已經(jīng)非常明確，經(jīng)過近五年多的進(jìn)展與普遍化宣揚(yáng)，整個(gè)社會(huì)均獲得了肯定的認(rèn)知與理解；尤其是在近幾年大力推動(dòng)的社會(huì)改革中，也令民眾更好的獲得了對中國社會(huì)構(gòu)建的認(rèn)同。因此，在思想道德修養(yǎng)與法律根底課教學(xué)改革中，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)較高層面的框架設(shè)置，以此將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的三個(gè)方面分別與根底課進(jìn)行對接、融合，培育具備思想認(rèn)知、道德修養(yǎng)、法律學(xué)問的新型人才。：[1]吳潛濤?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律根底”課的性質(zhì)、規(guī)律結(jié)構(gòu)與主線[J]。教學(xué)與研討，20XX，（08）。[2]胡菊華。“思想道德修養(yǎng)與法律根底”課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的完成策略探析[J]。思想理論教育導(dǎo)刊，20XX，（04）。高中生論文自薦信范文2拼音作為識字的工具，是同學(xué)學(xué)習(xí)語文的根底，但一班級小同學(xué)把握起來有困難。因此，老師可從同學(xué)感愛好的童話入手，利用右腦的特點(diǎn)，把拼音字母的簡潔、抽象圖像勾畫成活潑形象的童話情景，促使右腦快速登記拼音字母的外形；通過把標(biāo)調(diào)規(guī)章的學(xué)習(xí)童話化，幫忙同學(xué)了解標(biāo)調(diào)規(guī)章；讓同學(xué)以形象的童話故事作支柱，把冰冷的拼讀規(guī)章變成有血有肉、有溫度的情感故事。以此降低學(xué)習(xí)障礙，讓同學(xué)愛上拼音，愛上語文。拼音教學(xué)；童話式；學(xué)習(xí)愛好拼音作為識字的工具，是同學(xué)學(xué)習(xí)語文的根底，但是拼音的學(xué)習(xí)歷來是枯燥乏味的，如何讓同學(xué)能在一個(gè)輕松快樂的氣氛中學(xué)習(xí)拼音？于永正老師所說過：“教學(xué)時(shí)，眼睛不要只盯著‘語文’，還要盯著‘人’，一只眼睛盯著‘語文’，一只眼睛盯著‘人’，這才叫完好的語文教學(xué)?！盵1]我們的拼音教學(xué)該怎樣從“人”入手，為同學(xué)開啟歡樂的語文學(xué)習(xí)之門？筆者試著從同學(xué)最感愛好的童話上思索拼音教學(xué)，嘗試開展“童話式拼音教學(xué)”。一、通過童話式拼音教學(xué)，提高識記拼音字母的力量人類的大腦分為左腦和右腦，左腦是語言腦，右腦是圖像腦。左腦的記憶特點(diǎn)是記得慢、忘得快；右腦的記憶特點(diǎn)是記得快、忘得慢。腦科學(xué)研討說明，人的左右腦并非獨(dú)立運(yùn)作的，而是同時(shí)參與活動(dòng)，只是參與的方式不同而已：左腦掌握與語言、規(guī)律等相關(guān)的活動(dòng)，右腦掌握音樂、空間感知和圖像記憶等。[2]漢語拼音字母只是符號，也可以說是簡潔的、抽象的圖像，卻表示了相對的讀音，學(xué)齡兒童假如只是機(jī)械地識記拼音字母，會(huì)很吃力，而且簡單混淆、遺忘。但是，假如我們能合理利用右腦的特點(diǎn)，把拼音字母的簡潔、抽象圖像勾畫成活潑形象的童話情景，促使右腦快速登記拼音字母的外形，再利用左腦掌握語言的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的拼音字母發(fā)音環(huán)境，從而到達(dá)音形吻合，快速記憶。例如：在教學(xué)識記拼音字母z、c、s時(shí)，我們可以為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話情景：一天，小熊老師去上課，他在黑板上寫了個(gè)2，就帶他的小老鼠同學(xué)們讀“2”.小老鼠們一起讀：“吱。”小熊老師又帶讀：“2。”可是小老鼠們還是讀：“吱?！毙⌒芾蠋煄Я艘槐橛忠槐椋±鲜髠?nèi)匀蛔x：“2。”小熊老師很絕望，覺得自己是世界上最差勁的老師了，他垂頭喪氣地整理東西準(zhǔn)備回家了，這時(shí)，拼音媽媽來了，對小熊老師說：“小熊老師，你別灰心，你把2拉直了教他們讀，他們肯定可以學(xué)會(huì)的?！甭犃似匆魦寢尩脑挘⌒芾蠋煱选?”拉直變成了“z”，然后帶讀：“z?！毙±鲜髠兌家黄鹁_地讀：“吱（z）?！毙⌒芾蠋熆鞓窐O了，大聲說：“原來我不是最差勁的老師，我已經(jīng)教會(huì)小老鼠讀z了!”此后，再出示兒歌：小熊教字，zzz。同學(xué)只要看到z，就會(huì)聯(lián)想起這個(gè)故事，就能精確讀出z。同理，當(dāng)同學(xué)要寫z的時(shí)分，也能聯(lián)想起這個(gè)故事，想到把2拉直這個(gè)好玩的情景，就能精確書寫z，從而到達(dá)精確識記拼音字母z的目的。二、通過童話式拼音教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)標(biāo)調(diào)的形式《漢語拼音方案》規(guī)定：“腔調(diào)符號標(biāo)在音節(jié)的主要母音上?！敝饕敢艟褪侵饕簦簿褪琼嵞傅捻嵏埂＿@對于一班級的同學(xué)來說是非常難理解的，老師一般也不向一班級同學(xué)講解標(biāo)調(diào)規(guī)章，而是采納直接教授《標(biāo)調(diào)歌》，讓同學(xué)通過熟記《標(biāo)調(diào)歌》來把握標(biāo)調(diào)規(guī)章。這種方式直接明了，但是會(huì)降低同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。筆者嘗試通過把標(biāo)調(diào)規(guī)章的學(xué)習(xí)童話化：（在學(xué)習(xí)復(fù)韻母ai時(shí)老師講童話故事）：在拼音王國，拼音姐妹喜愛兩個(gè)兩個(gè)手拉手出去玩。這一天，拼音姑娘a和i又手拉手出門了，可是一到家門口，她們就忍不住叫起來：“啊呀!太陽好大呀!”于是，她們趕緊回到家里找帽子，a戴了一頂帽子，i也戴了一頂帽子，可是當(dāng)她們一靠近時(shí)，“嘭”的一聲，兩人的帽子撞在一起了，她們還被撞倒在地，a著急地扶起i，她們緊緊地挨在一起相互勸慰，（出示：ai）這就讀“挨”。a和i一起看著帽子，都不明白該怎么辦，這時(shí)，拼音媽媽走過來，說：“孩子們，你們挨得這么緊只能戴一頂帽子，就讓姐姐戴吧，姐姐還能分妹妹擋呢!”就這樣，拼音姐妹出門都明白由姐姐負(fù)責(zé)戴帽子。講完故事，老師創(chuàng)設(shè)情景出示多組未學(xué)過的復(fù)韻母（但不出示iu和ui），讓同學(xué)猜由誰負(fù)責(zé)戴帽子。接著講童話故事：有一天，拼音媽媽正在發(fā)帽子讓拼音姐妹出去玩，突然發(fā)覺i和u在擠來擠去、推推閃閃，拼音媽媽問：“你們怎么回事？”i委屈地說：“我是姐姐，我要排在前面的。”u也氣憤地說：“是我先到的，我當(dāng)然應(yīng)當(dāng)排在前面?！逼匆魦寢尶纯磇又望望u說：“你們兩個(gè)遺忘媽媽說的姐妹之間要學(xué)會(huì)謙讓嗎？以后，你們在一起時(shí)，誰站在后面我就把帽子給誰戴!”從今，i和u在一起時(shí)，拼音媽媽不再把帽子給姐姐戴，而是看誰在后面就給誰戴。然后出示iu和ui，讓同學(xué)猜猜腔調(diào)標(biāo)給誰？最終出示《標(biāo)調(diào)歌》引導(dǎo)同學(xué)背誦。這樣讓同學(xué)在童話的情境中了解標(biāo)調(diào)規(guī)章，不但能輕松地記住標(biāo)調(diào)規(guī)章，還會(huì)對拼音學(xué)習(xí)充滿好奇，大大減輕了剛?cè)雽W(xué)同學(xué)的壓力。三、通過童話式拼音教學(xué)，促進(jìn)拼讀規(guī)章的學(xué)習(xí)學(xué)齡期兒童的心理進(jìn)展主要表如今認(rèn)知力量和社會(huì)性進(jìn)展方面。同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展這個(gè)時(shí)期以學(xué)習(xí)學(xué)問為根底而綻開，它的主要特征就是思維過程的詳細(xì)運(yùn)算性，是從形象思維向規(guī)律思維的過渡。這個(gè)時(shí)期孩子的規(guī)律推理需要依靠詳細(xì)形象作支柱，甚至要借助直觀來理解抽象概念。[3]漢語拼音的不少拼讀規(guī)章，就屬于抽象概念，這些漢語拼音的一些拼讀規(guī)章讓同學(xué)無所適從。比方：j、q、X、y不和u相拼，j、q、X、y和ü相拼時(shí)ü上兩點(diǎn)要省略，i和an相拼讀“煙”等。這些拼讀規(guī)章沒有理由，也不好對孩子講道理，假如光靠填鴨式的教學(xué)，同學(xué)記著吃力，忘得也快。但是，假如把這些拼讀規(guī)章的教學(xué)改為童話式教學(xué)情景式教學(xué)，讓同學(xué)以形象的童話故事作支柱，同學(xué)會(huì)是什么反應(yīng)？師（出示j、q、X、y字母卡）：一天，j、q、X、y四位聲母寶寶，劃著小船到河中間的小島上去玩，他們玩累了就在小島上睡起午覺了。誰知，下起了暴雨，不一會(huì)兒，河水就漫上來了，還沖走了他們的小船，可j、q、X、y四位寶寶還睡得香甜，一只小烏龜（出示u）看見、了，想叫醒jqXy四位寶寶，就爬過去分別在j、q、X、y四位寶寶的腳上咬了一口，可能是由于太心急，小烏龜u咬得太重了點(diǎn)，j、q、X、y四位寶寶雖然醒了，可是低頭一看，哎呀，腳上都流血了，就嚇得哇哇大哭。小烏龜u想跟j、q、X、y四位寶寶解釋，可這四位寶寶一看小烏龜u要過來就一邊哭一邊喊：“不要過來，不要過來!”這哭聲驚動(dòng)了水里的小魚兒ü（出示ü），他游過來，看到這情景，趕忙駝起jqXy四位寶寶向河岸游去，等j、q、X、y四位寶寶安全地到了河岸上，小魚兒ü吐出泡泡幫他們清洗傷口?；氐郊抑?，j、q、X、y四位寶寶把在河邊的遭受告知拼音媽媽，還說再也不跟小烏龜u玩了，要多和小魚兒ü一起玩。從今以后，j、q、X、y四位寶寶真的不和小烏龜u一起玩了。他們還編了一首兒歌：j、q、X和大y，從不跟u在一起。小ü過來幫幫忙，吐掉泡泡抹抹傷。師（出示音節(jié)ju、qu、Xu、yu）：孩子們，你們看，這四個(gè)音節(jié)后面的韻母寶寶是誰？（同學(xué)根本都能說出是ü）。從同學(xué)的反應(yīng)可以看出：利用這種童話情景式的拼音教學(xué)，能使特別的拼讀規(guī)章形象化，讓冰冷的拼讀規(guī)章變成有血有肉、有溫度的情感故事，這符合一班級同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，降低了學(xué)習(xí)的難度。：[1]于永正.于永正：我怎樣教語文[M].北京：教育科學(xué)出版社，20XX：54.[2]陳明月，張維.過目不忘的圖像記憶法[M].北京：民主與建設(shè)出版社，20XX：91.[3]李麗媛.視覺感知的7個(gè)典型力量[J].中國眼鏡科技雜志，20XX（9）.高中生論文自薦信范文3自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，給初中語文課堂帶來了前所未有的活力和活力。但在自主、喧鬧的背后，不見對教材文本的有效闡發(fā)、挖掘。把握好初中語文課堂中自主學(xué)習(xí)的過度性，應(yīng)做到過度點(diǎn)撥，收放自如，把握重點(diǎn)，才能引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)課文文本，挖掘教材中豐厚的資源，才能真正培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量。過度性；小組活動(dòng)；立足文本；適時(shí)點(diǎn)撥新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)：“充足激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，提倡自主學(xué)習(xí)方式，培育同學(xué)自主合作探究的學(xué)習(xí)力量?！盵1]于是語文課堂上顯現(xiàn)了小組商量、排練表演、盡情吟唱、辯論演講等多種多樣的授課方式，讓語文課從一言堂變成了眾言堂。很多老師都引進(jìn)了新教學(xué)方式——小搭配作自主學(xué)習(xí)，并且似乎成為新課改課堂的“招牌菜”。擁有自主學(xué)習(xí)力量的同學(xué)，其學(xué)習(xí)意識、動(dòng)機(jī)行為等多個(gè)方面都是主動(dòng)的，在自我意識覺醒的根底上擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的看法。同學(xué)在自愿的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且能提高學(xué)習(xí)的專注度、參與度以及學(xué)習(xí)效率。其主要特征是擁有主動(dòng)主動(dòng)性，同學(xué)擁有學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，自主地進(jìn)行問題的探究和學(xué)問的鉆研，并具有肯定的自我監(jiān)督力量。自主學(xué)習(xí)還具有補(bǔ)充性，同學(xué)能夠針對自己學(xué)問把握不夠完善的地方，按時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，促進(jìn)自身的全面進(jìn)展，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的根底。然而，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，有些老師狹義地理解自主學(xué)習(xí)的含義，沒有把握好自主學(xué)習(xí)的度，過分追求自主學(xué)習(xí)的模式，違反了語文教學(xué)最根本的要求——真實(shí)，使課堂教學(xué)走入了單純追求形式的誤區(qū)，使同學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式演化成了放任自流，影響了教學(xué)效果。一、自主學(xué)習(xí)過“度”的表現(xiàn)與成因分析1.形式花哨課堂上有些老師為了活潑課堂，調(diào)動(dòng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，花費(fèi)大量精力來布置很多活動(dòng)，讓全體同學(xué)參與。課堂教學(xué)中有些老師沒有引導(dǎo)同學(xué)去賞析語言，一味讓同學(xué)去分組自主商量一些問題，上臺表演、才藝展現(xiàn)，導(dǎo)致把一堂語文課上成了各種“五花八門”的課。2.脫離文本有些課堂師生對話熱喧鬧鬧，課文卻被擱置一邊，顯現(xiàn)了不走進(jìn)文本去好好品讀教材的現(xiàn)象，有些老師甚至認(rèn)為“活”就是喧鬧。例如，某位老師在執(zhí)教散文《春》這一公開課時(shí)，在用幾張精致的圖片導(dǎo)入新課后，引導(dǎo)同學(xué)朗讀了幾分鐘后，就讓同學(xué)分組活動(dòng)：有的依據(jù)文章內(nèi)容在紙上畫出描繪春天的美景圖；有的去給文章朗誦配樂……這樣的課堂只是讓人感覺“喧鬧的空洞”，一節(jié)課下來看似每個(gè)同學(xué)都在動(dòng)，都在學(xué)習(xí)，然而事實(shí)上他們并沒有走進(jìn)文本，解讀教材，這樣只重視活動(dòng)卻忽視文本閱讀，是舍本逐末，嚴(yán)峻影響了語文教學(xué)效果。這樣空洞的喧鬧不行取。3.角色失位在喧鬧的課堂上，自主學(xué)習(xí)背后透露出一些老師對教學(xué)的放任、任意。自主學(xué)習(xí)是有尺度的，語文課堂上我們只看到同學(xué)分組、商量、溝通，同學(xué)怎么說就怎么說。自主學(xué)習(xí)變成簡潔地讓同學(xué)自己讀書商量或上臺表演，而看不到同學(xué)究竟是否真正自主學(xué)習(xí)，那老師的作用又在哪里？老師作為課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者的角色在這時(shí)已經(jīng)缺位了。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)。當(dāng)同學(xué)主動(dòng)地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)壓力和難度就比被動(dòng)學(xué)習(xí)要減輕許多，完成真正意義上的學(xué)習(xí)減負(fù)。自主學(xué)習(xí)可以幫忙同學(xué)減輕學(xué)習(xí)的精神負(fù)擔(dān)，掙脫學(xué)習(xí)是一種包袱的思想觀念。“與它相對的是‘被動(dòng)學(xué)習(xí)’‘機(jī)械學(xué)習(xí)’‘他主學(xué)習(xí)’”。[2]自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識進(jìn)展根底之上的“能學(xué)”；建立在同學(xué)具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)根底之上的“想學(xué)”；建立在同學(xué)把握肯定的學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”。也就是說，自主學(xué)習(xí)必需建立在同學(xué)個(gè)體“想學(xué)”的根底上，經(jīng)過獨(dú)立思索，有了溝通的需要，再開展自主合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值、有成效的。因此，老師在課堂教學(xué)中開展小搭配作自主學(xué)習(xí)時(shí)，把握過度的作用非常重要。在語文課堂中老師假如不能把握好過度點(diǎn)撥進(jìn)行有效的教學(xué)組織，不能把握好機(jī)遇進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥和挖掘拓展，那么同學(xué)囿于自身的水平，就不能更深化地把握文本，自主就變成了“放任”。二、初中語文自主學(xué)習(xí)過度性把握策略1.過度點(diǎn)撥，收放自如小搭配作自主學(xué)習(xí)給同學(xué)制造了很大的自主學(xué)習(xí)空間。可是，為了自主溝通，一些老師在課堂上讓同學(xué)信馬由韁地商量、爭論，這就使自主學(xué)習(xí)帶有很大的任意性、盲目性，成了“放羊式”的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是不是就不需要老師的過度點(diǎn)撥？假如需要，那么老師又如何做到過度點(diǎn)撥？這是目前初中語文自主學(xué)習(xí)中亟待解決的問題。例如，老師在教七上綜合性學(xué)習(xí)課《黃河，母親河》，細(xì)心設(shè)計(jì)了小組活動(dòng)方案，使小組每個(gè)成員都主動(dòng)主動(dòng)參與，樂于合作，使人人有事可干，有話可說。把同學(xué)分為幾個(gè)小組，課堂上讓他們帶著不同的任務(wù)，查找資料，歸類整理，忙得不亦樂乎?；顒?dòng)中，同學(xué)們用不同的方式展現(xiàn)了自己的成果，得到了小搭配作自主學(xué)習(xí)勝利的喜悅，這一切都是不容置疑的。尤其在畫出“心中的黃河”這個(gè)環(huán)節(jié)中，同學(xué)筆下的黃河充滿著奇異而豐富的想象。然而，同學(xué)的學(xué)習(xí)勁頭并沒有帶到下一個(gè)環(huán)節(jié)“品讀黃河”中，這時(shí)老師按時(shí)進(jìn)行過度引導(dǎo)點(diǎn)撥，拋出問題：文中的作者又是如何用精致的語言去贊頌黃河的呢？讓我們一起走進(jìn)文本去品讀黃河的魅力吧!于是通過老師的過度點(diǎn)撥，很快就把同學(xué)從小搭配作活動(dòng)的興奮中調(diào)整回來，靜心閱讀文本。所以，老師在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中不能失去語文教學(xué)的核心任務(wù)——有效地完成對文本的深化解讀。作為語文老師，我們要把握好自主學(xué)習(xí)的“度”，收放自如，這樣才能引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)文本，挖掘文本中豐富、深沉的資源，這才是行之有效的自主學(xué)習(xí)。2.適時(shí)點(diǎn)撥，把握重點(diǎn)老師作為課堂教學(xué)的參與者、協(xié)作者，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌全局；但統(tǒng)籌決不等于“包辦”，也不是拋幾個(gè)問題，分幾個(gè)小組，課堂上置疑解答就能替代。自主學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是一種脫離了老師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥的學(xué)習(xí)，相反，更需要老師的作為。這里就顯現(xiàn)一個(gè)尺度的問題：同學(xué)能在自主學(xué)習(xí)中把握多少？老師須引導(dǎo)點(diǎn)撥多少？若把握不好這個(gè)“度”，就會(huì)顯現(xiàn)兩種極端：一方面同學(xué)自己把握不了的學(xué)問老師卻偏偏不講或講得不透徹，就像只讓牛兒自己找草吃，卻總吃不飽；另一方面同學(xué)已明白的，但老師仍滔滔不絕，這樣的結(jié)果是同學(xué)厭煩，鋪張師生珍貴的時(shí)間。所以說老師要做到“適時(shí)”引導(dǎo)點(diǎn)撥，應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容及同學(xué)特點(diǎn)在課堂教學(xué)中，把同學(xué)引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)上。例如，老師在教《桃花源記》時(shí)，掃除文字障礙后，就有同學(xué)提出：桃花源真的存在嗎？老師假如任由話題說開去，同學(xué)明顯就跳出文本，從現(xiàn)實(shí)的角度去商量存在與否，顯得僵硬。此時(shí)，老師引導(dǎo)同學(xué)對桃花源的環(huán)境美麗，桃花源人生活和平、國泰民安、熱忱好客等內(nèi)容的分析，由此同學(xué)產(chǎn)生由衷的艷羨——到桃花源里生活多好呀!又有同學(xué)提出文有“復(fù)尋桃花林，未果，尋病終”，可見桃花林不存在。同學(xué)一提出這個(gè)問題，老師就意識到：引導(dǎo)點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)又來了!于是就順勢加大火候：就桃花林存在與否綻開商量，若不存在陶淵明為什么要寫它？這樣一“石”激起千層浪，同學(xué)熱忱高漲，綻開小組商量溝通，最終對陶淵明寫此文的目的、抱負(fù)、志趣便水到渠成地把握了，老師也完成了本文的教學(xué)目標(biāo)。而這一切都有賴于老師在課堂中把握過度有效的組織、適時(shí)的引導(dǎo)點(diǎn)撥。：[1]鐘啟泉，張華.根底教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范高校出版社，20XX：259X260.[2]區(qū)培民.語文課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，20XX：110.高中生論文自薦信范文4科技騰飛下的音樂盛行音樂源于西方，它是19世紀(jì)的產(chǎn)物，在20世紀(jì)的前幾十年得到快速進(jìn)展。西方尤其是歐美興旺國家的盛行音樂在世界上占有重要地位。是世界上盛行音樂最興旺的國家，也是盛行音樂的主要發(fā)源地。如今，世界各國的盛行音樂形態(tài)根本上都是在盛行音樂的根底上進(jìn)展而來。實(shí)際盛行音樂（popularmusic）在一百多年的進(jìn)展中，已漸漸進(jìn)展成了有別于傳統(tǒng)音樂與現(xiàn)代音樂的音樂體系。并非群眾所理解的“盛行的音樂”。同樣具有很高的學(xué)術(shù)性，以爵士和聲、拉丁音樂節(jié)奏、非洲音樂節(jié)奏、現(xiàn)代編曲技術(shù)為理論依據(jù)。其特點(diǎn)為風(fēng)格多樣、節(jié)奏相比照較冗雜、音色多樣。包括全部的民間音樂種類，進(jìn)展風(fēng)格也不受局限性。伴著著經(jīng)濟(jì)的快速進(jìn)展，科技的日新月異，網(wǎng)絡(luò)、通訊與傳媒的日益完善與普及，人們的生活方式與思想觀念伴著社會(huì)的變遷也在發(fā)生著深入的改變。“盛行音樂”的概念最早來自西方。盛行音樂指盛行風(fēng)格的音樂，它包括盛行歌曲，還有爵士樂、搖滾樂等器樂形式的作品。盛行音樂的風(fēng)格類型并不是固定的和一成不變的。音樂的盛行與傳播是分時(shí)間、空間的。首先從時(shí)間這個(gè)角度來看，在不同歷史時(shí)期里盛行的音樂風(fēng)格明顯不同。就像我喜愛的一首盛行樂曲王力宏的《心跳》，無論是這首歌的MV或是創(chuàng)作都是寵愛之至?！盒奶辉诹甑膭?chuàng)作歌曲當(dāng)中，是首非常特別的歌，他摒棄了學(xué)院派的創(chuàng)作手法，不從樂理著手，而是由最內(nèi)心深處的想法動(dòng)身，旋律和歌詞渾然天成，在短短的字句當(dāng)中，一語道盡對于感情的看法。是一首讓人在繁雜熱鬧中，會(huì)想要靜下來傾聽的好歌。這首歌曲每個(gè)樂器，包括吉他、鋼琴、貝斯、鼓聲，都是由力宏ㄧ人編寫彈奏完成，在彈奏的過程當(dāng)中，力宏經(jīng)常不斷一遍又一遍演練彈奏，期望歌曲能夠透過最純手工的彈奏，表現(xiàn)出最真實(shí)的內(nèi)心感受。新專輯的歌曲非常的力宏，因此在視覺得呈現(xiàn)上面符，力宏特別請到他紐約的好友攝影師Seamus來臺負(fù)責(zé)全部MV的掌鏡工作。Seamus在今年一年就拍攝了6部電影以及其他的電影短片，是目前好萊塢非常具有潛力的新銳攝影師，力宏期望透過Seamus自然光的風(fēng)格攝影，幫每支MV制造不同以往的攝影風(fēng)格，給予MV更具生命力的視覺表現(xiàn)。假如沒有現(xiàn)代科技快速的進(jìn)展，并且與音樂創(chuàng)作的完善結(jié)合，怎么眾多粉絲如癡如醉。假如沒有MV與歌曲的相結(jié)合，僅僅是享受這歌聲雖然也是種妹的享受，但是卻不及MV的展現(xiàn)方式來的直接。那樣更能觸動(dòng)我們的心，或許在我看來這是種更直接傾聽音樂的方式吧?？萍疾粩囹v飛，更多的高科技越來越融入到我們的身邊，就像我們身邊的音樂，音樂是陪伴我們成長的一個(gè)媒介，如今這個(gè)媒介也將是漸漸的科技化。盛行音樂的進(jìn)展空間是無限的，科技進(jìn)展也是無止境的，只要將科技和音樂的創(chuàng)作完善的結(jié)合。即使是一般的原創(chuàng)歌曲，假如巧妙的參加科技元素，就是另一番享受。所以科技的長翅騰飛對于我們的生活水平的提高作鋪墊。高中生論文自薦信范文5論文題目：獨(dú)立學(xué)院高校生暑期社會(huì)實(shí)踐育人功能發(fā)揮現(xiàn)狀及對策探究社會(huì)實(shí)踐作為獨(dú)立學(xué)院高校生提升自身專業(yè)素養(yǎng)的途徑，是提高高校生思想品德與實(shí)踐力量的重要環(huán)節(jié)。文章從獨(dú)立學(xué)院高校生暑期社會(huì)實(shí)踐的意義動(dòng)身，分析了高校生暑期社會(huì)實(shí)踐育人功能發(fā)揮的現(xiàn)狀及影響因素，并提出了提升高校生暑期社會(huì)實(shí)踐育人功能的對策。獨(dú)立學(xué)院；高校生；社會(huì)實(shí)踐一、獨(dú)立學(xué)院高校生暑期社會(huì)實(shí)踐的意義獨(dú)立學(xué)院高校生暑期社會(huì)實(shí)踐是指高校生在課堂之外，依據(jù)學(xué)校培育人才的目標(biāo)，有針對性地、有目的性地引導(dǎo)高校生們走進(jìn)社會(huì)，深化了解社會(huì)中的人情世故，接受來自社會(huì)的教育，為社會(huì)做出自己的奉獻(xiàn)的實(shí)踐性活動(dòng)，這一系列實(shí)踐活動(dòng)的目的在于讓獨(dú)立學(xué)院的高校生們提前熟悉社會(huì)，將自己在校所把握的學(xué)問運(yùn)用在實(shí)際生活之中，主動(dòng)地參與社會(huì)建設(shè)，在社會(huì)中提高自己的精神覺悟，繼而到達(dá)樹立正確的人生目標(biāo)的目的。獨(dú)立學(xué)院高校生暑期社會(huì)實(shí)踐育人功能是指高校生在參與暑期社會(huì)實(shí)踐過程中，社會(huì)實(shí)踐需要具備教育意義，主要教育意義有以下幾點(diǎn)：第一，讓高校生在社會(huì)實(shí)踐過程中完成學(xué)問創(chuàng)新的目標(biāo)；第二，讓高校生在社會(huì)實(shí)踐過程中找到自己的存在感，并漸漸完善自己的人格品質(zhì)，到達(dá)提高自身綜合素養(yǎng)的目的；第三，讓高校生在社會(huì)實(shí)踐過程中學(xué)會(huì)如何擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任，如何主動(dòng)地走向社會(huì)、幫忙社會(huì)。對于獨(dú)立學(xué)院高校生來說，暑期社會(huì)實(shí)踐是一種提高自身實(shí)踐力量的教育活動(dòng)，雖然是學(xué)校有目的性地組織同學(xué)參與，但整個(gè)過程是為了培育高校生的觀看力量、獨(dú)立力量、分析力量，培育高校生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)意識的活動(dòng)過程，因此為了進(jìn)一步促使高校生盡早地了解社會(huì)，還需要對獨(dú)立學(xué)院高校生的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行具體的分析。二、高校生暑期社會(huì)實(shí)踐育人功能發(fā)揮現(xiàn)狀（一）思想修養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院高校生參與暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能夠使高校生的思想修養(yǎng)得到提高，在經(jīng)過一個(gè)暑期社會(huì)實(shí)踐后的高校生，很大一部分同學(xué)認(rèn)為自己參與的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠提升自己的思想修養(yǎng)，但是在實(shí)際過程中，許多同學(xué)沒有時(shí)機(jī)參與暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，由于高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過多，而參與同學(xué)人數(shù)卻不廣泛，且學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，只能答應(yīng)一些精干的同學(xué)干部參與社會(huì)實(shí)踐，自然而然無法提高全部同學(xué)的思想修養(yǎng)。（二）團(tuán)隊(duì)合作獨(dú)立學(xué)院高校生參與暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之后，80%的高校生都認(rèn)為能夠提高自己的團(tuán)隊(duì)合作意識，尤其是在組織形式類型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中，由于這部分社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)大多是在較為艱苦的地區(qū)開展，高校生們的日常社會(huì)實(shí)踐工作也就會(huì)略顯困難。但從實(shí)際過程來看，由于社會(huì)和學(xué)校的支持力度不夠，同學(xué)去往的社會(huì)實(shí)踐單位不是依靠老師的社會(huì)關(guān)系，就是憑借學(xué)校與社會(huì)的合作，真正去往基層參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的同學(xué)相對較少，這就使得同學(xué)無法提高自身的團(tuán)隊(duì)合作精神。（三）社會(huì)順應(yīng)為了進(jìn)一步提高獨(dú)立學(xué)院高校生的實(shí)踐力量，學(xué)校需要盡早地引導(dǎo)高校生們參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使他們及早地來到社會(huì)去感受社會(huì)最真實(shí)的一面，這樣對于高校生今后的學(xué)習(xí)和進(jìn)展有著極大的幫忙。從獨(dú)立學(xué)院高校生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際情況來看，由于社會(huì)實(shí)踐的特別性，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)程度還不到位，雖然學(xué)校已經(jīng)將社會(huì)實(shí)踐作為同學(xué)課外拓展的第一工程，但是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中仍然有一些環(huán)節(jié)是與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的，這就意味著同學(xué)無法按時(shí)順應(yīng)社會(huì)。（四）社會(huì)責(zé)任社會(huì)責(zé)任一般是在組織形式類型的社會(huì)實(shí)踐中才會(huì)表達(dá)，社會(huì)責(zé)任對于高校生來說，既是樹立人生觀、價(jià)值觀的根本，也是今后工作的原則。暑期社會(huì)實(shí)踐之后，大多數(shù)高校生都具備了肯定的社會(huì)責(zé)任，一些參與農(nóng)村社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的同學(xué)，甚至更加關(guān)懷農(nóng)夫的生活問題，但是這些去往農(nóng)村參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的同學(xué)，很大一部分專業(yè)是與農(nóng)村不符的，其原因在于學(xué)校社會(huì)實(shí)踐基地有限，無法容納更多同學(xué)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，因此學(xué)校還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)。三、高校生暑期社會(huì)實(shí)踐育人功能發(fā)揮的影響因素（一）社會(huì)從獨(dú)立學(xué)院高校生暑期社會(huì)實(shí)踐育人功能發(fā)揮現(xiàn)狀可以看出，社會(huì)支持與育人功能發(fā)揮沒有直接的關(guān)系，但是社會(huì)支持中的活動(dòng)資金、實(shí)踐時(shí)間、實(shí)踐時(shí)機(jī)、時(shí)間單位等方面的支持情況，還是會(huì)影響到暑期社會(huì)實(shí)踐的育人功能的發(fā)揮的。社會(huì)支持作為高校生暑期社會(huì)實(shí)踐的重要組成部分，能夠?yàn)楦咝Ｉ峁┙?jīng)濟(jì)根底、崗位實(shí)踐的幫忙，但育人功能發(fā)揮如何，還是要看學(xué)校、家庭、個(gè)人的支持。（二）學(xué)校學(xué)校支持作為高校生暑期社會(huì)實(shí)踐的核心部分，雖然在實(shí)際過程中還存在著指導(dǎo)力度不夠、操作性不強(qiáng)、形式過于片面等問題，但由于學(xué)校支持能夠直接影響到高校生暑期社會(huì)實(shí)踐育人功能的發(fā)揮，因此需要提高學(xué)校的運(yùn)作力量，在組織和指導(dǎo)方面進(jìn)行強(qiáng)化。（三）家庭從高校生暑期社會(huì)實(shí)踐實(shí)際情況來看，大部分同學(xué)的家人都非常贊同高校生參與社會(huì)實(shí)踐，這就說明家長對同學(xué)參與社會(huì)實(shí)踐的看法是主動(dòng)的，家庭教育能夠影響同學(xué)的一生，若家長非常支持同學(xué)參與社會(huì)實(shí)踐，并對其進(jìn)行社會(huì)教育和激勵(lì)，那么很大程度上能夠幫忙高校生超高水準(zhǔn)地完成社會(huì)實(shí)踐。（四）個(gè)人暑期社會(huì)實(shí)踐中高校生的個(gè)人看法能夠直接影響整個(gè)社會(huì)實(shí)踐的完成度，沒有主動(dòng)的個(gè)人看法，那么同學(xué)也不會(huì)仔細(xì)地去完成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)際暑期社會(huì)實(shí)踐過程中，高校生對暑期社會(huì)實(shí)踐的熟悉不深、參與不主動(dòng)、注意形式等問題，都是能夠直接影響暑期社會(huì)實(shí)踐育人功能發(fā)揮的重要因素。四、提升高校生暑期社會(huì)實(shí)踐育人功能的對策（一）注意教學(xué)改革主動(dòng)的優(yōu)化獨(dú)立學(xué)院育人機(jī)制，加快教學(xué)改革速度，將培育應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的目標(biāo)放入高校生人才培育方案之中，漸漸轉(zhuǎn)變高校生的日常課程，在課程之中增加社會(huì)實(shí)踐課程，依據(jù)高校生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的類型進(jìn)行分類，讓高校生社會(huì)實(shí)踐課程具有社會(huì)性、實(shí)踐性、內(nèi)容多、差異大的特點(diǎn)，這樣就能有助于開展高校生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫忙高校生盡早順應(yīng)社會(huì)生活。（二）標(biāo)準(zhǔn)過程管理在暑期社會(huì)實(shí)踐過程中，學(xué)校需要完善社會(huì)實(shí)踐的組織制度和強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐的過程管理。通常情況下，高校生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都是由團(tuán)委統(tǒng)一組織的，這就意味著同學(xué)的社會(huì)實(shí)踐會(huì)觸及許多部門，很有可能顯現(xiàn)分工錯(cuò)誤、協(xié)作問題等現(xiàn)象，因此需要對社