人感染H7N9禽流感重癥病人的呼吸和循環(huán)支持課件

人感染H7N9禽流感重癥病人的呼吸和循環(huán)支持浙大一院方強人感染H7N9禽流感重癥病人的呼吸和循環(huán)支持人感染H7N9禽流感重癥病人的呼吸和循環(huán)支持浙大一院方強刖言近十天來,本省陸續(xù)確診3例H7N9禽流感病例。均為重癥病例。一例在確診前死亡。另兩例在lCU搶救中,情況堪憂重癥病人的首要任務(wù)是避免死亡·重癥病人也強調(diào):早發(fā)現(xiàn);早預(yù)防;早治療?；厩闆r·起病到呼吸衰竭時間較長來勢兇猛機械通氣效果不理想。情境是學生獲取知識、發(fā)展能力、提升學生心理品質(zhì)的重要手段，是溝通學生實際與學習，搭起學生現(xiàn)實和抽象概念之間的橋梁。特別是歷史教學，教師更可充分發(fā)揮情境教學的功效，讓學生在情境中感悟，理解，實現(xiàn)知識的“再創(chuàng)造”，提升學生的歷史感悟水平。那么，如何在初中歷史教學中創(chuàng)設(shè)情境，給課堂帶來趣味，讓歷史課堂充滿活力與高效？筆者認為可通過以下幾個方面著手：一、發(fā)揮媒體作用，創(chuàng)設(shè)至真至誠的情感情境人是感情動物，情感教學也因此在當今的課堂教學中越來越受到人們的重視。而在歷史教學中，教師創(chuàng)設(shè)至真至誠的情感情境，將學生引入濃烈的情感氛圍中，讓學生感受情感的熏陶，能夠極大的催生學生的學習認同感，使學生受到感染和鼓舞。特別是在教學過程中，通過給學生播放一些與教學內(nèi)容緊密相連的視頻或音樂，將學生帶入歷史的氛圍中，可以引起學生的情感共鳴，加深學生對知識的理解。如在教學“一國兩制”的相關(guān)知識時，通過給學生播放《我的中國心》和《故鄉(xiāng)的云》這些歌曲，渲染課堂氣氛，讓學生浸潤在濃濃的愛國主義情感氛圍中，加深了學生對祖國成功收回港澳主權(quán)的認同。再比如在教學“九一八”事變的內(nèi)容時，我給學生播放了反映“九一八”事變史實的主題影片《抵抗抵抗》，影片中震撼人心的場景，可歌可泣的英雄事跡，極大的引發(fā)了學生的愛國熱情，學生們都情不自禁的唱起了影片的主題曲，學生的濃厚的情感也都得到了最大限度的激發(fā)。通過播放貼近教學主題的視頻以及教師恰到好處的語言渲染，將學生置于事件發(fā)生的真實情境中，讓學生盡可能地融入課堂之中，以此來完成新知的教學，可以吸引學生產(chǎn)生強烈的求知欲和學習興趣，讓他們充滿期待地步入新課的學習中。二、引導(dǎo)學生表演，模擬生動真實的事件情境所謂模擬事件情境即教學過程中，教師通過引導(dǎo)學生表演、參與，通過對事件的解讀，讓學生產(chǎn)生如臨其境之感，從而讓學生對歷史事件達到深層的理解，達到增強學生的歷史情感和求知欲的目的。例如在教學“西安事變”的知識時，我讓學生在課前查閱資料，做好準備，課堂上表演“西安事變”的情景。經(jīng)過學生的精心準備，課堂上扮演張學良，楊虎城的學生對“蔣介石”進行了有效的勸說，可謂動之以情，曉之以理，軟硬兼施，學生們表演的有模有樣，煞有介事，觀看者也興致濃厚，評頭論足，極大的增強了課堂的生動性和真實感。使學生猶如穿越了時空的隧道，回到了歷史事件發(fā)生的現(xiàn)實中，不僅深刻理解了“西安事變”的重要意義，還培養(yǎng)了學生表達和表演的潛能，使他們的心理得到了最大限度的滿足，體驗了成功的喜悅。再如在教學“三國鼎立”這一內(nèi)容時，我同樣創(chuàng)設(shè)表演情境，引導(dǎo)學生走上講臺，充分展示：設(shè)身處地，假設(shè)你是當年的諸葛亮，你將怎樣縱論天下？通過表演，再現(xiàn)了歷史，學生在這樣的情境中，其學習的興趣和效果是不言而喻的。三、有效利用資料，構(gòu)建耳目一新的圖像情境歷史教材中，安排了大量真實而又珍貴的資料、圖片。在教學中，教師可充分引導(dǎo)學生觀察，研究教材中的圖片及資料，讓學生從對這些資料圖片的解讀中感受歷史的滄桑，既拓寬了學生的知識面，又培養(yǎng)了學生的觀察分析能力。例如在教學八年級上冊《南京大屠殺》這一內(nèi)容時，運用課本上幾幅真實的歷史照片，如《日軍砍殺南京青年》、《日軍把南京青年當做刀靶練習刺殺》等，引導(dǎo)學生仔細品讀，想象，從而深刻體會日本侵略者的殘忍和慘無人性，極大的激發(fā)了學生對侵略者在我國犯下的滔天罪行的憤慨，教師此時再結(jié)合近年來日本右翼反華勢力的抬頭，甚至日本名古屋市長河村隆之公開否定南京大屠殺的事實，教育學生既要時刻保持清醒的頭腦，更要奮發(fā)圖強，努力學好文化知識，建設(shè)好我們偉大的祖國，才能不再使我們的祖國受到欺凌。四、巧用歷史故事，創(chuàng)設(shè)鮮活的語言情境歷史學科，富含大量真實生動的歷史故事，教師在教學中，選擇恰當?shù)臅r機，給學生講述，可以有效吸引學生注意力和培養(yǎng)學生的思維能力、想象能力。同時，還可增強學生對歷史學科的情感，愉悅課堂的氛圍，激活學生的鑒賞能力和評價水平。如在教學有關(guān)“戚繼光抗倭”的內(nèi)容時，我給學生講述了一段戚繼光親自參加戰(zhàn)斗的動人故事：在一個月黑風高的夜晚，戚繼光親自跨上戰(zhàn)馬，手舞雙劍，左沖右突，帶領(lǐng)他的部隊突襲敵人的陣地。他的部下見到自己的主帥親自沖鋒陷陣，頓時軍心大振，勇猛異常。經(jīng)過這場廝殺，殲滅了所有的敵人。在戚繼光的帶領(lǐng)下，經(jīng)過四年的奮戰(zhàn)，我國東南沿海的日本倭寇基本被肅清。民族英雄戚繼光和他的戚家軍，為打敗倭寇作出了重大的貢獻，學生們聽了這個“小故事”，必然升起對民族英雄戚繼光的無比崇敬，從而對他的英雄事跡也產(chǎn)生了濃厚的興趣。這樣的小故事不僅起到了調(diào)節(jié)課堂的目的，同時還使學生受到了愛國主義教育，起到了事半功倍的效果。此外，歷史教學中的情境創(chuàng)設(shè)，還有很多途徑。比如：設(shè)疑問難式的問題情境；引人入勝的文學情境；置身其中，親身觸摸歷史的文物情境等。教師巧妙運用，都可極大的豐富學生的感知，讓學生感知歷史，親歷歷史，加深對歷史知識的認識?？傊?，教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，必須事前做好充分的準備，課堂上精心組織，給學生呈現(xiàn)真實而有效的歷史情境，讓學生在情境中體會，在情境中領(lǐng)悟，從而提高學生學習歷史的靈性和效果，從而大幅度提高初中歷史的教學效率。小學科學課程改革,揭開了我國科學教育新的一頁,科學素養(yǎng)作為科學教育的終極目標,科學探究被提到了核心地位。教科版小學《科學》教材堅持“科學性和教育性并重”的原則,形成了以活動為基礎(chǔ),重視結(jié)構(gòu),與學生主體的發(fā)展需求相適應(yīng)的特色。教材的呈現(xiàn)新穎獨特,圖文并茂,通過提問、陳述與對話等方式。展現(xiàn)問題――假設(shè)――探究――發(fā)現(xiàn)的探究過程。儼然一本科學卡通圖冊,教材中的問題能引發(fā)學生積極思維,其中的方法與圖表具有指導(dǎo)與借鑒意義。而科學教育的多重目標,又力求在學生親歷科學的活動中潛移默化。因此,在使用科學教材時,我們不僅要領(lǐng)會教材編寫的意圖,更要獨具匠心的去創(chuàng)造性使用教材,才能達到科學課的教育目標,下面就教材的使用這一問題談幾點體會與認識。1指導(dǎo)學生利用教材進行課前預(yù)習,并做好相關(guān)準備(準備探究的材料,搜集資料等)科學課要指導(dǎo)學生進行親歷科學的探究活動,首先要準備豐富的有結(jié)構(gòu)的材料,因為“材料遠比老師有吸引力”,只有學生與有結(jié)構(gòu)的材料相互作用時,才能有所發(fā)現(xiàn)和收獲。學生做為自主學習的主人,也應(yīng)積極投入到材料的準備中來,教材中的圖文展示了許多有結(jié)構(gòu)的材料,教師在引導(dǎo)學生感知教材時要提出問題,使預(yù)習更具目的性。例如,通過預(yù)習你知道了什么?發(fā)現(xiàn)了什么問題?你想研究什么問題?打算用什么方法研究?需要準備什么材料?在教師的指導(dǎo)下,使學生的探究有思考、有準備,保證探究的實施與成功。在教學三年級下冊《植物的一生》和《動物的生命周期》兩單元時,在指導(dǎo)學生預(yù)習的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學生購置了花盆、配制土壤、購買蠶卵、準備紙盒、采集桑葉;在學習四年級下冊《電》學單元時,學生通過預(yù)習購買了電池、導(dǎo)線、小電珠,組裝簡單電路,準備了做開關(guān)的木片、鐵片,搜集了各種導(dǎo)體和絕緣體材料。為探究做了充分的準備。搜集資料既是探究學習的方法,也是學生探究能力的標志,在課前布置學生搜集準備一些學習資料具有重要的意義。例如,在教學四年級下冊《動物的卵》一課時,學生上網(wǎng)下載了“從蛋到雞發(fā)育的過程”,證明了她對雞蛋各部分推測的正確性。課前的預(yù)習準備工作,節(jié)省了課內(nèi)時間,相對延長了探究的時間,使探究更充分,更有效。2根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況,對教材進行適當?shù)恼{(diào)整、改造、拓展、延伸,體現(xiàn)可操作性和實用性2.1進度的調(diào)整在教學三年級下冊《植物的一生》和《動物的生命周期》時,由于鳳仙花發(fā)芽的適宜溫度為22℃~30℃,因此,根據(jù)本地氣候特點應(yīng)將本單元調(diào)至4月份進行。由于以上兩個單元生長期長,探究的過程較長,因此,在教學時可與后兩單元穿插進行,每周插入一課時,學生交流、教師指導(dǎo),直至完成種植、飼養(yǎng)的全過程,這樣既保證了教學進度,又能及時指導(dǎo)學生的探究活動,幫助學生解決學習中的困難和問題。例如:有的學生發(fā)現(xiàn)鳳仙花的莖有的綠,有的紅,教師指導(dǎo)學生留心觀察,不同的顏色會預(yù)示什么的不同?2.2內(nèi)容的改造教科版科學教材中的題材多為南方常見的事物及現(xiàn)象,因此,教學時,我們應(yīng)根據(jù)當?shù)貙嶋H做適當?shù)母脑?方便取材和研究。例如,教學四年級下冊,第二單元《油菜花開了》這一課時,由于油菜在我們這里不常見,因此,教學時指導(dǎo)學生養(yǎng)殖了花色、花形、結(jié)構(gòu)與油菜花相似的白菜花,做為探究材料進行觀察與解剖,探究之后,教師利用圖片資料讓學生觀察油菜花,告訴學生油菜花與白菜花是同一科植物,是顏色、形狀、構(gòu)造十分相同的“姊妹花”,這樣既方便了取材,又擴充了學生的認識。再如:教學四年級下冊,新的生命單元《豌豆莢里的豌豆》時,我用當?shù)氐摹按蟊饨窃贫埂贝媪恕巴愣埂敝笇?dǎo)學生進行了統(tǒng)計,尋找規(guī)律,使學生認識到自然界事物本事存在一定的規(guī)律。2.3教材的拓展延伸利用課件、資料對教材進行拓展延伸,也是提高教學效率和提高學生科學素養(yǎng)的方法。在教學四年級下冊,第四單元《巖石與礦物》單元時,由于我們地處平原地帶,近距離內(nèi)看不見山,巖石的種類也較少,教材中的圖例只是一個“引子”我們要將探究引向深入,就要對教材進行適當補充,在教學時,為了讓學生了解各種風化作用對巖石的破壞作用,在指導(dǎo)學生實驗探究的基礎(chǔ)上,為學生提供課件《巖石的風化》,使學生如親臨其境,看到了植物的根使巖石脹裂,四季和晝夜溫差使巖石熱脹冷縮,發(fā)現(xiàn)從巖縫中茁壯成長的大樹,看到了巖石斷壁上斑駁的裂痕,人可以毫不費力地扳下一小片巖石,學生們贊嘆、欽佩大自然的無窮力量,學生在經(jīng)歷“假設(shè)――驗證”的科學探究過程中,體驗了大自然的力量,培養(yǎng)了科學的情感、態(tài)度和價值觀。在研究《巖石、礦物和我們》時,由于對巖石和礦物的應(yīng)用缺乏一定的了解,學生并不十分了解巖石和礦物的作用,教學本課時,讓學生進行實地調(diào)查和查資料活動,探究生活中的巖石與礦物,學生在這種有趣的活動中,獲得了知識,同時也發(fā)展了探究能力。再如,教學五年級下冊《生物與環(huán)境》(二)單元時,學生通過觀看資料片,沙塵暴、厄爾尼諾現(xiàn)象及危害,使學生認識到保護生態(tài)的重要性,學生們感慨的說:“保護大自然,就是保護我們?nèi)祟愖约喊?”3注重教材的內(nèi)在聯(lián)系教學時,我們要注重通過活動自身結(jié)構(gòu)的設(shè)計和活動組織的設(shè)計,使學生在課內(nèi)、課外的科學學習形成一個有機整體,培養(yǎng)學生科學興趣,提高科學素養(yǎng)。例如,在《植物的一生》教學單元,由于種植過程較長,鳳仙花在不同的生長期其特點也各不相同,需課內(nèi)、課外相結(jié)合,教學時指導(dǎo)學生將每個階段的生長特點用自己喜歡的方式記錄下來(寫、畫或拍照),最后引導(dǎo)學生將鳳仙花各階段資料歸整,形成對生命周期的整體認識。再如,五年級《生物與環(huán)境》(一)、(二)單元的教學,教材的活動設(shè)計反映出了從生物與環(huán)境的相互依存、相互作用、相互制約,到生物之間是相互依存,相互作用,相互制約的復(fù)雜關(guān)系。在指導(dǎo)學生探究的過程中要注重教材的內(nèi)在聯(lián)系,提高學生的科學素養(yǎng),使學生形成自然界的生態(tài)系統(tǒng)是一個和諧整體的認識。4精心設(shè)計教學方案,對教材進行再創(chuàng)造,實現(xiàn)課堂教學優(yōu)質(zhì)高效在設(shè)計教學方案時,教師通常要先創(chuàng)設(shè)問題情境,啟發(fā)學生自己提出問題,問題往往又是發(fā)散的,面對若干發(fā)散的問題,教師要引導(dǎo)學生將問題歸類,進行“有序探究”。例如,三年級上冊,第三單元《觀察我們的身體》一課,當學生提出關(guān)于身體的若干問題后,教師引導(dǎo)學生將問題分兩類,一類是關(guān)于身體外形的問題,一類是身體內(nèi)部構(gòu)造的問題,然后,引領(lǐng)學生觀察身體探究關(guān)于身體外形的基本問題:4.1身體由哪幾部分組成?各部分是什么樣?2、比較身體的左右兩部分,它們是怎樣的關(guān)系。使學生對身體外形特點有了大致的了解。在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學生選擇問題、方法、工具、自主探究,進行細致、深入的研究,在商定好的時間內(nèi)探究和交流。這樣學生通過有序且豐富多彩的探究活動,培養(yǎng)了探究的興趣和能力。再通過一只手穿衣;一只眼睛看物體的體驗活動,向?qū)W生進行保護自己的身體,學會關(guān)心幫助殘疾人的教育。由此,可見教學時只有創(chuàng)造性的對教材進行組織和重建,才能使探究有序高效。5教師注重方法指導(dǎo)和親歷科學教師與學生一樣需要親歷科學,只有這樣教師才能真正走進新課程,才能與學生“同呼吸”、“共命運”。在親歷科學中“率先垂范”獲得第一手資料,有效使用教材帶動和指導(dǎo)學生的探究活動。例如,教學《植物的一生》和《動物的生命周期》兩單元,教師在親自種鳳仙花和養(yǎng)蠶的同時向?qū)W生進行種植和飼養(yǎng)方法的指導(dǎo),如:種植鳳仙花的時間、土質(zhì)的配制,養(yǎng)蠶的喂養(yǎng)管理方法,以及如何上網(wǎng)查找資料等。教師親歷科學,創(chuàng)造性的使用教材,還表現(xiàn)在創(chuàng)造性的自制教具和指導(dǎo)學生自制學具。例如:指導(dǎo)學生用飲料瓶做水鐘、生態(tài)瓶。教師用量角器、鐵架臺、線繩與鉤碼自制“擺”,這一些創(chuàng)造性的活動,既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和動手能力,也使新教材得以順利實施。人感染H7N9禽流感重癥病人的人感染H7N9禽流感重癥病人的1刖言近十天來,本省陸續(xù)確診3例H7N9禽流感病例。均為重癥病例。一例在確診前死亡。另兩例在lCU搶救中,情況堪憂重癥病人的首要任務(wù)是避免死亡·重癥病人也強調(diào):早發(fā)現(xiàn);早預(yù)防;早治療。刖言2基本情況·起病到呼吸衰竭時間較長來勢兇猛機械通氣效果不理想?；厩闆r3月二十五且月二十五且4月二十七日GGG〔月二十七日5三月三十日KIe-+三月三十日6四月一日四月一日7四月二日4四月二日8四月三日四月三日9四月四日四月四日10人感染H7N9禽流感重癥病人的呼吸和循環(huán)支持課件11人感染H7N9禽流感重癥病人的呼吸和循環(huán)支持課件12人感染H7N9禽流感重癥病人的呼吸和循環(huán)支持課件13人感染H7N9禽流感重癥病人的呼吸和循環(huán)支持課件14人感染H7N9禽流感重癥病人的呼吸和循環(huán)支持課件15人感染H7N9禽流感重癥病人的呼吸和循環(huán)支持課件16人感染H7N9禽流感重癥病人的呼吸和循環(huán)支持課件17人感染H7N9禽流感重癥病人的呼吸和循環(huán)支持課件18人感染H7N9禽流感重癥病人的呼吸和循環(huán)支持課件19人感染H7N9禽流感重癥病人的呼吸和循環(huán)支持課件20人感染H7N9禽流感重癥病人的呼吸和循環(huán)支持課件21人感染H7N9禽流感重癥病人的呼吸和循環(huán)支持課件22人感染H7N9禽流感重癥病人的呼吸和循環(huán)支持課件23人感染H7N9禽流感重癥病人的呼吸和循環(huán)支持課件24人感染H7N9禽流感重癥病人的呼吸和循環(huán)支持課件25人感染H7N9禽流感重癥病人的呼吸和循環(huán)支持課件26人感染H7N9禽流感重癥病人的呼吸和循環(huán)支持課件27人感染H7N9禽流感重癥病人的呼吸和循環(huán)支持課件28人感染H7N9禽流感重癥病人的呼吸和循環(huán)支持課件29人感染H7N9禽流感重癥病人的呼吸和循環(huán)支持課件30人感染H7N9禽流感重癥病人的呼吸和循環(huán)支持課件31人感染H7N9禽流感重癥病人的呼吸和循環(huán)支持浙大一院方強人感染H7N9禽流感重癥病人的呼吸和循環(huán)支持人感染H7N9禽流感重癥病人的呼吸和循環(huán)支持浙大一院方強刖言近十天來,本省陸續(xù)確診3例H7N9禽流感病例。均為重癥病例。一例在確診前死亡。另兩例在lCU搶救中,情況堪憂重癥病人的首要任務(wù)是避免死亡·重癥病人也強調(diào):早發(fā)現(xiàn);早預(yù)防;早治療?；厩闆r·起病到呼吸衰竭時間較長來勢兇猛機械通氣效果不理想。情境是學生獲取知識、發(fā)展能力、提升學生心理品質(zhì)的重要手段，是溝通學生實際與學習，搭起學生現(xiàn)實和抽象概念之間的橋梁。特別是歷史教學，教師更可充分發(fā)揮情境教學的功效，讓學生在情境中感悟，理解，實現(xiàn)知識的“再創(chuàng)造”，提升學生的歷史感悟水平。那么，如何在初中歷史教學中創(chuàng)設(shè)情境，給課堂帶來趣味，讓歷史課堂充滿活力與高效？筆者認為可通過以下幾個方面著手：一、發(fā)揮媒體作用，創(chuàng)設(shè)至真至誠的情感情境人是感情動物，情感教學也因此在當今的課堂教學中越來越受到人們的重視。而在歷史教學中，教師創(chuàng)設(shè)至真至誠的情感情境，將學生引入濃烈的情感氛圍中，讓學生感受情感的熏陶，能夠極大的催生學生的學習認同感，使學生受到感染和鼓舞。特別是在教學過程中，通過給學生播放一些與教學內(nèi)容緊密相連的視頻或音樂，將學生帶入歷史的氛圍中，可以引起學生的情感共鳴，加深學生對知識的理解。如在教學“一國兩制”的相關(guān)知識時，通過給學生播放《我的中國心》和《故鄉(xiāng)的云》這些歌曲，渲染課堂氣氛，讓學生浸潤在濃濃的愛國主義情感氛圍中，加深了學生對祖國成功收回港澳主權(quán)的認同。再比如在教學“九一八”事變的內(nèi)容時，我給學生播放了反映“九一八”事變史實的主題影片《抵抗抵抗》，影片中震撼人心的場景，可歌可泣的英雄事跡，極大的引發(fā)了學生的愛國熱情，學生們都情不自禁的唱起了影片的主題曲，學生的濃厚的情感也都得到了最大限度的激發(fā)。通過播放貼近教學主題的視頻以及教師恰到好處的語言渲染，將學生置于事件發(fā)生的真實情境中，讓學生盡可能地融入課堂之中，以此來完成新知的教學，可以吸引學生產(chǎn)生強烈的求知欲和學習興趣，讓他們充滿期待地步入新課的學習中。二、引導(dǎo)學生表演，模擬生動真實的事件情境所謂模擬事件情境即教學過程中，教師通過引導(dǎo)學生表演、參與，通過對事件的解讀，讓學生產(chǎn)生如臨其境之感，從而讓學生對歷史事件達到深層的理解，達到增強學生的歷史情感和求知欲的目的。例如在教學“西安事變”的知識時，我讓學生在課前查閱資料，做好準備，課堂上表演“西安事變”的情景。經(jīng)過學生的精心準備，課堂上扮演張學良，楊虎城的學生對“蔣介石”進行了有效的勸說，可謂動之以情，曉之以理，軟硬兼施，學生們表演的有模有樣，煞有介事，觀看者也興致濃厚，評頭論足，極大的增強了課堂的生動性和真實感。使學生猶如穿越了時空的隧道，回到了歷史事件發(fā)生的現(xiàn)實中，不僅深刻理解了“西安事變”的重要意義，還培養(yǎng)了學生表達和表演的潛能，使他們的心理得到了最大限度的滿足，體驗了成功的喜悅。再如在教學“三國鼎立”這一內(nèi)容時，我同樣創(chuàng)設(shè)表演情境，引導(dǎo)學生走上講臺，充分展示：設(shè)身處地，假設(shè)你是當年的諸葛亮，你將怎樣縱論天下？通過表演，再現(xiàn)了歷史，學生在這樣的情境中，其學習的興趣和效果是不言而喻的。三、有效利用資料，構(gòu)建耳目一新的圖像情境歷史教材中，安排了大量真實而又珍貴的資料、圖片。在教學中，教師可充分引導(dǎo)學生觀察，研究教材中的圖片及資料，讓學生從對這些資料圖片的解讀中感受歷史的滄桑，既拓寬了學生的知識面，又培養(yǎng)了學生的觀察分析能力。例如在教學八年級上冊《南京大屠殺》這一內(nèi)容時，運用課本上幾幅真實的歷史照片，如《日軍砍殺南京青年》、《日軍把南京青年當做刀靶練習刺殺》等，引導(dǎo)學生仔細品讀，想象，從而深刻體會日本侵略者的殘忍和慘無人性，極大的激發(fā)了學生對侵略者在我國犯下的滔天罪行的憤慨，教師此時再結(jié)合近年來日本右翼反華勢力的抬頭，甚至日本名古屋市長河村隆之公開否定南京大屠殺的事實，教育學生既要時刻保持清醒的頭腦，更要奮發(fā)圖強，努力學好文化知識，建設(shè)好我們偉大的祖國，才能不再使我們的祖國受到欺凌。四、巧用歷史故事，創(chuàng)設(shè)鮮活的語言情境歷史學科，富含大量真實生動的歷史故事，教師在教學中，選擇恰當?shù)臅r機，給學生講述，可以有效吸引學生注意力和培養(yǎng)學生的思維能力、想象能力。同時，還可增強學生對歷史學科的情感，愉悅課堂的氛圍，激活學生的鑒賞能力和評價水平。如在教學有關(guān)“戚繼光抗倭”的內(nèi)容時，我給學生講述了一段戚繼光親自參加戰(zhàn)斗的動人故事：在一個月黑風高的夜晚，戚繼光親自跨上戰(zhàn)馬，手舞雙劍，左沖右突，帶領(lǐng)他的部隊突襲敵人的陣地。他的部下見到自己的主帥親自沖鋒陷陣，頓時軍心大振，勇猛異常。經(jīng)過這場廝殺，殲滅了所有的敵人。在戚繼光的帶領(lǐng)下，經(jīng)過四年的奮戰(zhàn)，我國東南沿海的日本倭寇基本被肅清。民族英雄戚繼光和他的戚家軍，為打敗倭寇作出了重大的貢獻，學生們聽了這個“小故事”，必然升起對民族英雄戚繼光的無比崇敬，從而對他的英雄事跡也產(chǎn)生了濃厚的興趣。這樣的小故事不僅起到了調(diào)節(jié)課堂的目的，同時還使學生受到了愛國主義教育，起到了事半功倍的效果。此外，歷史教學中的情境創(chuàng)設(shè)，還有很多途徑。比如：設(shè)疑問難式的問題情境；引人入勝的文學情境；置身其中，親身觸摸歷史的文物情境等。教師巧妙運用，都可極大的豐富學生的感知，讓學生感知歷史，親歷歷史，加深對歷史知識的認識。總之，教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，必須事前做好充分的準備，課堂上精心組織，給學生呈現(xiàn)真實而有效的歷史情境，讓學生在情境中體會，在情境中領(lǐng)悟，從而提高學生學習歷史的靈性和效果，從而大幅度提高初中歷史的教學效率。小學科學課程改革,揭開了我國科學教育新的一頁,科學素養(yǎng)作為科學教育的終極目標,科學探究被提到了核心地位。教科版小學《科學》教材堅持“科學性和教育性并重”的原則,形成了以活動為基礎(chǔ),重視結(jié)構(gòu),與學生主體的發(fā)展需求相適應(yīng)的特色。教材的呈現(xiàn)新穎獨特,圖文并茂,通過提問、陳述與對話等方式。展現(xiàn)問題――假設(shè)――探究――發(fā)現(xiàn)的探究過程。儼然一本科學卡通圖冊,教材中的問題能引發(fā)學生積極思維,其中的方法與圖表具有指導(dǎo)與借鑒意義。而科學教育的多重目標,又力求在學生親歷科學的活動中潛移默化。因此,在使用科學教材時,我們不僅要領(lǐng)會教材編寫的意圖,更要獨具匠心的去創(chuàng)造性使用教材,才能達到科學課的教育目標,下面就教材的使用這一問題談幾點體會與認識。1指導(dǎo)學生利用教材進行課前預(yù)習,并做好相關(guān)準備(準備探究的材料,搜集資料等)科學課要指導(dǎo)學生進行親歷科學的探究活動,首先要準備豐富的有結(jié)構(gòu)的材料,因為“材料遠比老師有吸引力”,只有學生與有結(jié)構(gòu)的材料相互作用時,才能有所發(fā)現(xiàn)和收獲。學生做為自主學習的主人,也應(yīng)積極投入到材料的準備中來,教材中的圖文展示了許多有結(jié)構(gòu)的材料,教師在引導(dǎo)學生感知教材時要提出問題,使預(yù)習更具目的性。例如,通過預(yù)習你知道了什么?發(fā)現(xiàn)了什么問題?你想研究什么問題?打算用什么方法研究?需要準備什么材料?在教師的指導(dǎo)下,使學生的探究有思考、有準備,保證探究的實施與成功。在教學三年級下冊《植物的一生》和《動物的生命周期》兩單元時,在指導(dǎo)學生預(yù)習的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學生購置了花盆、配制土壤、購買蠶卵、準備紙盒、采集桑葉;在學習四年級下冊《電》學單元時,學生通過預(yù)習購買了電池、導(dǎo)線、小電珠,組裝簡單電路,準備了做開關(guān)的木片、鐵片,搜集了各種導(dǎo)體和絕緣體材料。為探究做了充分的準備。搜集資料既是探究學習的方法,也是學生探究能力的標志,在課前布置學生搜集準備一些學習資料具有重要的意義。例如,在教學四年級下冊《動物的卵》一課時,學生上網(wǎng)下載了“從蛋到雞發(fā)育的過程”,證明了她對雞蛋各部分推測的正確性。課前的預(yù)習準備工作,節(jié)省了課內(nèi)時間,相對延長了探究的時間,使探究更充分,更有效。2根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況,對教材進行適當?shù)恼{(diào)整、改造、拓展、延伸,體現(xiàn)可操作性和實用性2.1進度的調(diào)整在教學三年級下冊《植物的一生》和《動物的生命周期》時,由于鳳仙花發(fā)芽的適宜溫度為22℃~30℃,因此,根據(jù)本地氣候特點應(yīng)將本單元調(diào)至4月份進行。由于以上兩個單元生長期長,探究的過程較長,因此,在教學時可與后兩單元穿插進行,每周插入一課時,學生交流、教師指導(dǎo),直至完成種植、飼養(yǎng)的全過程,這樣既保證了教學進度,又能及時指導(dǎo)學生的探究活動,幫助學生解決學習中的困難和問題。例如:有的學生發(fā)現(xiàn)鳳仙花的莖有的綠,有的紅,教師指導(dǎo)學生留心觀察,不同的顏色會預(yù)示什么的不同?2.2內(nèi)容的改造教科版科學教材中的題材多為南方常見的事物及現(xiàn)象,因此,教學時,我們應(yīng)根據(jù)當?shù)貙嶋H做適當?shù)母脑?方便取材和研究。例如,教學四年級下冊,第二單元《油菜花開了》這一課時,由于油菜在我們這里不常見,因此,教學時指導(dǎo)學生養(yǎng)殖了花色、花形、結(jié)構(gòu)與油菜花相似的白菜花,做為探究材料進行觀察與解剖,探究之后,教師利用圖片資料讓學生觀察油菜花,告訴學生油菜花與白菜花是同一科植物,是顏色、形狀、構(gòu)造十分相同的“姊妹花”,這樣既方便了取材,又擴充了學生的認識。再如:教學四年級下冊,新的生命單元《豌豆莢里的豌豆》時,我用當?shù)氐摹按蟊饨窃贫埂贝媪恕巴愣埂敝笇?dǎo)學生進行了統(tǒng)計,尋找規(guī)律,使學生認識到自然界事物本事存在一定的規(guī)律。2.3教材的拓展延伸利用課件、資料對教材進行拓展延伸,也是提高教學效率和提高學生科學素養(yǎng)的方法。在教學四年級下冊,第四單元《巖石與礦物》單元時,由于我們地處平原地帶,近距離內(nèi)看不見山,巖石的種類也較少,教材中的圖例只是一個“引子”我們要將探究引向深入,就要對教材進行適當補充,在教學時,為了讓學生了解各種風化作用對巖石的破壞作用,在指導(dǎo)學生實驗探究的基礎(chǔ)上,為學生提供課件《巖石的風化》,使學生如親臨其境,看到了植物的根使巖石脹裂,四季和晝夜溫差使巖石熱脹冷縮,發(fā)現(xiàn)從巖縫中茁壯成長的大樹,看到了巖石斷壁上斑駁的裂痕,人可以毫不費力地扳下一小片巖石,學生們贊嘆、欽佩大自然的無窮力量,學生在經(jīng)歷“假設(shè)――驗證”的科學探究過程中,體驗了大自然的力量,培養(yǎng)了科學的情感、態(tài)度和價值觀。在研究《巖石、礦物和我們》時,由于對巖石和礦物的應(yīng)用缺乏一定的了解,學生并不十分了解巖石和礦物的作用,教學本課時,讓學生進行實地調(diào)查和查資料活動,探究生活中的巖石與礦物,學生在這種有趣的活動中,獲得了知識,同時也發(fā)展了探究能力。再如,教學五年級下冊《生物與環(huán)境》(二)單元時,學生通過觀看資料片,沙塵暴、厄爾尼諾現(xiàn)象及危害,使學生認識到保護生態(tài)的重要性,學生們感慨的說:“保護大自然,就是保護我們?nèi)祟愖约喊?”3注重教材的內(nèi)在聯(lián)系教學時,我們要注重通過活動自身結(jié)構(gòu)的設(shè)計和活動組織的設(shè)計,使學生在課內(nèi)、課外的科學學習形成一個有機整體,培養(yǎng)學生科學興趣,提高科學素養(yǎng)。例如,在《植物的一生》教學單元,由于種植過程較長,鳳仙花在不同的生長期其特點也各不相同,需課內(nèi)、課外相結(jié)合,教學時指導(dǎo)學生將每個階段的生長特點用自己喜歡的方式記錄下來(寫、畫或拍照),最后引導(dǎo)學生將鳳仙花各階段資料歸整,形成對生命周期的整體認識。再如,五年級《生物與環(huán)境》(一)、(二)單元的教學,教材的活動設(shè)計反映出了從生物與環(huán)境的相互依存、相互作用、相互制約,到生物之間是相互依存,相互作用,相互制約的復(fù)雜關(guān)系。在指導(dǎo)學生探究的過程中要注重教材的內(nèi)在聯(lián)系,提高學生的科學素養(yǎng),使學生形成自然界的生態(tài)系統(tǒng)是一個和諧整體的認識。4精心設(shè)計教學方案,對教材進行再創(chuàng)造,實現(xiàn)課堂教學優(yōu)質(zhì)高效在設(shè)計教學方案時,教師通常要先創(chuàng)設(shè)問題情境,啟發(fā)學生自己提出問題,問題往往又是發(fā)散的,面對若干發(fā)散的問題,教師要引導(dǎo)學生將問題歸類,進行“有序探究”。例如,三年級上冊,第三單元《觀察我們的身體》一課,當學生提出關(guān)于身體的若干問題后,教師引導(dǎo)學生將問題分兩類,一類是關(guān)于身體外形的問題,一類是身體內(nèi)部構(gòu)造的問題,然后,引領(lǐng)學生觀察身體探究關(guān)于身體外形的基本問題:4.1身體由哪幾部分組成?各部分是什么樣?2、比較身體的左右兩部分,它們是怎樣的關(guān)系。使學生對身體外形特點有了大致的了解。在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學生選擇問題、方法、工具、自主探究,進行細致、深入的研究,在商定好的時間內(nèi)探究和交流。這樣學生通過有序且豐富多彩的探究活動,培養(yǎng)了探究的興趣和能力。