高校課程“雙維度、多方式”過程性評(píng)價(jià)模式探究

高校課程“雙維度、多方式”過程性評(píng)價(jià)模式探究作者：甄真白菁米潔來(lái)源：《北京教育?高教版》2021年第11期課卓維度龜.*■務(wù)示不同冊(cè)席方或?…*‘龜.*■務(wù)示不同冊(cè)席方或?…*‘章節(jié)i?…期中童節(jié)門課程維度團(tuán)1“課堂+課程”維度關(guān)系模型摘要：課程與教學(xué)模式的改革必將引起評(píng)價(jià)方式的變革，學(xué)生的全面發(fā)展呼喚新的人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)理念。以提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力為宗旨，探索'課程+課堂”雙維度、多方式下學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)模式，形成記錄范式供教師使用，構(gòu)建了“優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)一細(xì)化教學(xué)組織實(shí)施一完善教學(xué)過程監(jiān)控一加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)”的學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)路徑，為高校教師實(shí)施課程過程性評(píng)價(jià)提供有效借鑒，為學(xué)校推進(jìn)課程過程性評(píng)價(jià)提供仝一!：?參考。關(guān)鍵詞：課程;雙維度;多方式;過程性評(píng)價(jià);實(shí)現(xiàn)路徑課程評(píng)價(jià)既是對(duì)已有教學(xué)成果的全面檢測(cè)，又是對(duì)后續(xù)教學(xué)行為及其成果進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)的基礎(chǔ)，是教育教學(xué)改革中重要的一環(huán)。近年來(lái)，我國(guó)教育評(píng)價(jià)體系逐步完善，學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)受到了廣泛的關(guān)注，學(xué)者們相繼開展了深入的研究，許多高校開始嘗試過程性評(píng)價(jià)實(shí)踐，取得了一定的成果。但是，目前的過程性評(píng)價(jià)方法過于宏觀，缺乏實(shí)施落地的有效途徑，教育評(píng)價(jià)的功能仍未得到充分的發(fā)揮。這一問題突出表現(xiàn)為'唯分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)學(xué)生，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，某種程度上忽視了學(xué)習(xí)過程，不利于學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，加強(qiáng)課程過程性評(píng)價(jià)方式的改革研究，對(duì)實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和提升課程教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?；陔p維度下的過程性評(píng)價(jià)模式高校課程教學(xué)的根本目的在于學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的全面培養(yǎng)，這一目的實(shí)現(xiàn)需要通過課程體系的設(shè)置和每一門課程的教學(xué)實(shí)施。在實(shí)際教學(xué)過程中，以課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容，考慮讓學(xué)生“學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)和如何考評(píng)”，以此為出發(fā)點(diǎn)選取課程的核心章節(jié)，完成講授這部分內(nèi)容的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。具體到課堂講授過程評(píng)價(jià)可以按照課前、課中、課后分段進(jìn)行［1］，每一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮本堂課要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果，精心安排多種方式的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，鞏固課程目標(biāo)的達(dá)成。雙維度下的學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)相互關(guān)聯(lián)，課程內(nèi)容的不同決定了課堂講授和評(píng)價(jià)學(xué)生方式的不同，課堂各階段的評(píng)價(jià)結(jié)果又能檢驗(yàn)課程核心內(nèi)容的選擇是否合理?；谏鲜鰞蓚€(gè)維度，構(gòu)建“課堂+課程”的維度關(guān)系模型（如圖1所示）。橫坐標(biāo)上的點(diǎn)代表一門課程的核心章節(jié);縱坐標(biāo)上的點(diǎn)代表一堂課的“前、中、后”三個(gè)階段;橫、縱坐標(biāo)的交點(diǎn)代表在課程重要內(nèi)容部分的課堂講授階段要采取能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式，并且產(chǎn)生相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果。在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，教師可根據(jù)實(shí)際需要在相應(yīng)點(diǎn)處自行設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)方式，并制定該評(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和比例。圖1“課堂+課程”維度關(guān)系模型課程維度在課程維度下（即橫坐標(biāo)下），按照學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真思考如何將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與課程目標(biāo)相匹配，根據(jù)明確的課程所要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行綜合考量，列出本課程的核心內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);根據(jù)課程內(nèi)容的差異性，如重點(diǎn)或非重點(diǎn)、簡(jiǎn)單或困難等，制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重，注重評(píng)價(jià)等級(jí)的區(qū)分，而不是簡(jiǎn)單地以“量”進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂維度課堂教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授、思想引領(lǐng)和技能訓(xùn)練的主要渠道，課堂評(píng)價(jià)也成為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要方式之一。在課堂維度下（即縱坐標(biāo)下），根據(jù)課程重點(diǎn)章節(jié)的特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)和達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目的，針對(duì)本堂課學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)和能力要求，進(jìn)行詳細(xì)的“課前—課中—課后”教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇適合該內(nèi)容的過程性評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。對(duì)于實(shí)踐類課程（包含畢業(yè)設(shè)計(jì)），同樣可以采用上述雙維度的過程性評(píng)價(jià)，此時(shí)橫坐標(biāo)可以是不同的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、專題、畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)等，縱坐標(biāo)可以是具體環(huán)節(jié)的不同階段。過程性評(píng)價(jià)方式探究應(yīng)用型高校注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過教與學(xué)的全面互動(dòng)，實(shí)施多種評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)實(shí)際效果，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［2］。目前，高校采用的過程性評(píng)價(jià)方式有很多，可根據(jù)不同的角度將評(píng)價(jià)方式進(jìn)行歸類。觀察角度第一，課堂內(nèi)觀察方式。通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如學(xué)生出勤情況、上課學(xué)習(xí)態(tài)度及注意力狀況等，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行獎(jiǎng)懲，如對(duì)于遲到早退、無(wú)故曠課、上課不認(rèn)真的學(xué)生要扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù);對(duì)于課堂上積極表現(xiàn)、主動(dòng)參與互動(dòng)的學(xué)生則應(yīng)以加分鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)效果。第二，課堂外觀察方式。通過課后與學(xué)生的溝通交流中進(jìn)行觀察，如在課后答疑、交流分享、作業(yè)批改等環(huán)節(jié)了解學(xué)生查閱資料自主學(xué)習(xí)的情況、作業(yè)完成情況。一方面，教師可以通過學(xué)生課后的提問次數(shù)、作業(yè)的提交次數(shù)等量化指標(biāo)看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;另一方面，可以通過學(xué)生提問的深度、作業(yè)的完成質(zhì)量等質(zhì)性指標(biāo)看出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況?；?dòng)角度第一，師生互動(dòng)方式。課堂提問是師生互動(dòng)最主要的形式，通過一些問答可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。除此之外，還可設(shè)計(jì)一些引發(fā)學(xué)生思考的問題，如“你們有什么建議？”“你對(duì)……的看法是什么？”等。對(duì)于學(xué)生的回答也不要簡(jiǎn)單地說(shuō)“對(duì)”或“錯(cuò)”，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與課程有關(guān)的討論，增強(qiáng)互動(dòng)效果。根據(jù)提問的難易程度對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行區(qū)分。第二，生生互動(dòng)方式。合作學(xué)習(xí)是生生互動(dòng)的一種常見形式，主要包括課內(nèi)外和同學(xué)討論學(xué)術(shù)問題、交流分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法、合作完成項(xiàng)目等，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為全面的評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)小組可由不同成績(jī)、不同能力的學(xué)生組成，使優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，學(xué)困生得到幫助。此部分可適當(dāng)增加學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的比例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力［3］?？己私嵌鹊谝?，考試方式。作為檢查教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段，考試可謂是我國(guó)高校學(xué)生評(píng)價(jià)的主要形式。通過考試，能夠幫助和督促學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，就學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度做出客觀的評(píng)價(jià)。考試內(nèi)容應(yīng)能覆蓋這一階段學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，方式可以是閉卷或開卷。第二，專題論文方式。根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的專題論文，引導(dǎo)學(xué)生自主收集和查閱文獻(xiàn)資料，進(jìn)行綜合分析、提煉總結(jié)、形成論文，可由學(xué)生個(gè)人或團(tuán)體共同完成，主要檢測(cè)學(xué)生的邏輯思維能力、總結(jié)歸納能力、分析和解決問題能力以及書面表達(dá)能力。第三，實(shí)操方式。實(shí)操是檢驗(yàn)知識(shí)掌握程度最有效的手段，它對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展起著重要的作用。在教學(xué)中，注重知識(shí)與應(yīng)用的聯(lián)系，在課程的合適內(nèi)容處設(shè)計(jì)實(shí)操環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。特別是沒有獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)的文科課程，如英語(yǔ)聽說(shuō)類課程可安排學(xué)生給英文電影配音、演講等;思政類課程可安排黨章、黨史知識(shí)競(jìng)賽等。學(xué)生過程性評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)路徑探究圍繞“強(qiáng)化意識(shí)、重視個(gè)性、增強(qiáng)能力、注重監(jiān)控”的改革思路，建立“優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)—細(xì)化教學(xué)組織實(shí)施—完善教學(xué)過程監(jiān)控—加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)”的過程性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)路徑。1.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，采用合理的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步聚焦人才培養(yǎng)質(zhì)量這一核心問題，時(shí)刻秉承“以學(xué)生為中心”的理念，將過程性評(píng)價(jià)落到實(shí)處，從學(xué)生“學(xué)”的維度去考慮評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，瞄準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，結(jié)合課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容積極采用不同的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)不同類型課程知識(shí)更新速度、課程銜接關(guān)系以及實(shí)踐能力要求等特點(diǎn)，積極探究適合課程內(nèi)容的過程性評(píng)價(jià)方式，相應(yīng)制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2.細(xì)化教學(xué)組織實(shí)施，雙維度、多方式開展過程性評(píng)價(jià)基于上述兩個(gè)維度，設(shè)計(jì)“課程過程性評(píng)價(jià)記錄表”供教師針對(duì)不同階段的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)進(jìn)行記錄，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，在授課過程中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)和記錄，在表中填寫所采用的評(píng)價(jià)方式，并根據(jù)前期設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在此方面的表現(xiàn)給出相應(yīng)結(jié)果。根據(jù)課程內(nèi)容的重要及難易程度分配各章節(jié)合適的比例，整個(gè)過程性評(píng)價(jià)結(jié)果由課程每個(gè)重要環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)結(jié)果加權(quán)組成;學(xué)生的總評(píng)結(jié)果由過程性評(píng)價(jià)結(jié)果和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果加權(quán)組成，兩部分所占比重由教師給出。完善教學(xué)過程監(jiān)控，推進(jìn)過程化管理的有效滲透全面的過程性評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)能力和水平、科學(xué)合理的教學(xué)觀念提出了更高的要求，因此在實(shí)際開展過程中，需要加強(qiáng)規(guī)范管理和過程監(jiān)控。在日常教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作中，緊密結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證工作要求，不斷細(xì)化和完善學(xué)期初、期中、期末等階段性教學(xué)檢查工作;通過深入課堂聽課、查閱課程資源、師生座談、調(diào)查問卷等工作收集信息與數(shù)據(jù)，全面了解學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持度、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響度、學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度和獲得度［4］。加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，不斷完善過程性評(píng)價(jià)模式教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)是教學(xué)過程評(píng)價(jià)的重要閉環(huán)，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵核心［5］。通過多渠道的信息收集和反饋機(jī)制，掌握教學(xué)的基本狀態(tài)，充分挖掘教學(xué)優(yōu)秀案例，分享經(jīng)驗(yàn)和做法，發(fā)揮典型教師的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升;同時(shí)，對(duì)教學(xué)過程中存在的問題及時(shí)診斷、分析、反饋，幫助教師對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整和優(yōu)化，為科學(xué)合理地選擇課程關(guān)鍵內(nèi)容相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式提供依據(jù)。針對(duì)教育教學(xué)改革過程中不斷出現(xiàn)的新情況、新問題，積極探索，勇于創(chuàng)新，最終找到適合學(xué)校學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)體系。本文系北京信息科技大學(xué)2019年度高教研究課題資助（項(xiàng)目編號(hào)：2019GJYB14）;北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題（項(xiàng)目編號(hào)：CDDB19166）;北京市社會(huì)科學(xué)基金研究基地項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：19JDJYA001）;北京高等教育本科教學(xué)改革創(chuàng)新重點(diǎn)項(xiàng)目“新時(shí)代全面發(fā)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究及實(shí)踐”階段性研究成果參考文獻(xiàn)：⑴黃翔?翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究［J］.科教導(dǎo)刊（下旬），2020（9）：47-48.［2］ 韓淑慧.應(yīng)用型高校雙語(yǔ)課程過程性考核模式實(shí)踐與反思［