學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)重點(diǎn)

名詞解釋關(guān)鍵期，依戀最近發(fā)展區(qū)道德感觀察法思維：7意志性格、心理特征能力社會行為攻擊性情緒深度知覺想象同化答案1.關(guān)鍵期：是指人或動物的某些行為或能力的發(fā)展有一定的時(shí)間，如在此時(shí)給予適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，會促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；反之，則會阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。依戀：嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體聯(lián)系的一種傾向。最近發(fā)展區(qū)：是一種介于兒童看得見的現(xiàn)實(shí)能力與并不明顯的潛在能力之間的智能范圍，即一種兒童無法依靠自己完成，但可以在成人或更有技能的兒童幫助下完成的任務(wù)范圍。道德感：是由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感。觀察法：是有目的、有計(jì)劃地觀察兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動中表現(xiàn)，包括其言語、表情和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征的研究方法。是借助語言、表象或動作實(shí)現(xiàn)的、對客觀事物概括的和間接的認(rèn)識，是認(rèn)識的高級思維：是借助語言、表象或動作實(shí)現(xiàn)的、對客觀事物概括的和間接的認(rèn)識，是認(rèn)識的高級形式。是有意識的支配+、調(diào)節(jié)行為，通過克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程。是個(gè)性中最重要的心理特征。它表現(xiàn)在人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和慣常的行為方式中比較穩(wěn)是有意識的支配+、調(diào)節(jié)行為，通過克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程。是個(gè)性中最重要的心理特征。它表現(xiàn)在人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和慣常的行為方式中比較穩(wěn)性格：定的心理特征。能力：是人成功地完成某種活動所必備的直接影響活動效率的個(gè)性心理特征。社會性行為：是指人們在交往活動中對他人或某一事件表現(xiàn)出的態(tài)度、語言和行為反應(yīng)。攻擊性行為是一種以傷害他人或他物為目的的行為，是一種不受歡迎但卻經(jīng)常發(fā)生的行為。攻擊性行為泛指違背、破壞、觸犯、損壞等行為的性質(zhì)，但攻擊性行為未必是反社會行為的。情緒：心理生活中的一個(gè)重要方面，它是對客觀事物與個(gè)人需要之間的關(guān)系的反映。深度知覺：立體知覺，是對立體物體或兩個(gè)物體前后相對距離的知覺。想象是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的過程同化.是把環(huán)境因素納入有機(jī)體已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)客觀環(huán)境的變化。解答題學(xué)前兒童記憶發(fā)展有哪些特點(diǎn)？無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展；形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展；機(jī)械記憶占優(yōu)勢，意義記憶逐漸發(fā)展。簡述說明嬰幼兒依戀的四個(gè)階段。答：依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體聯(lián)系的一種傾向。依戀發(fā)展可分為四個(gè)階段：無差別的社會反應(yīng)階段（出生?3個(gè)月）、有差別的社會反應(yīng)階段（3?6個(gè)月）、特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（6個(gè)月?2歲）、目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段（2歲以后）。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究的具體內(nèi)容包括那幾方面？答：學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是研究學(xué)前期兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的，從研究的具體內(nèi)容看，主要包括以下三個(gè)方面：（1）探究個(gè)體心理的發(fā)生；（2）探討學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般特征及其機(jī)制；（3）探討學(xué)前兒童心理發(fā)展的個(gè)體差異及其影響因素。簡述學(xué)前兒童身心發(fā)展的趨勢。8種答：學(xué)前兒童身心發(fā)展的趨勢表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）身心反應(yīng)活動從混沌、未分化開始逐步向分化方向變化；（2）身心反應(yīng)活動從不隨意性、被動性向隨意性、主動性方向變化；（3）身體動作從不協(xié)調(diào)向協(xié)調(diào)、精細(xì)方向變化；（4）感知覺從模糊的、不精確的向清晰的、精確方向變化；（5）思維活動從動作思維向具體形象思維變化；（6）對周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變；（7）情緒從極不穩(wěn)定逐漸向比較穩(wěn)定方向變化；（8）自我意識逐漸產(chǎn)生，出現(xiàn)自我需求意向和獨(dú)立意向，有一定的自我控制能力。學(xué)前兒童感知發(fā)展的主要階段有那些？答：（1）從出生到1歲，是原始的感知發(fā)展階段；（2）1歲到3歲，是知覺的概括向思維的概括過渡階段；（3）3歲以后，是掌握知覺標(biāo)準(zhǔn)和觀察力發(fā)展階段。簡述兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期對早期教育的啟示。答：關(guān)鍵期是指人或動物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時(shí)間，如在此時(shí)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，會促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；反之，則會阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。各種心理功能成長與發(fā)展的關(guān)鍵期不同，由于在關(guān)鍵期內(nèi)，個(gè)體比較容易接受某些刺激的影響，比較容易進(jìn)行某些形式的學(xué)習(xí)，因此要求我們在教育過程中要抓住兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期，給予充分、有效的教育和訓(xùn)練，促進(jìn)嬰幼兒心理最優(yōu)發(fā)展。簡述學(xué)前兒童情緒發(fā)展的一般趨勢。3大點(diǎn)答：（1）情緒情感逐漸社會化。表現(xiàn)在：①情緒中社會性交往的成分不斷增加；②引起情緒反應(yīng)的社會性動因不斷增加；③表情的社會化。（2）情緒情感逐漸豐富和深刻化。（3）情緒的自我調(diào)節(jié)化。隨著年齡的增長，嬰幼兒對情緒過程的自我調(diào)節(jié)越來越強(qiáng)。表現(xiàn)在：①情緒的沖動性逐漸減少；②情緒的穩(wěn)定性逐漸提高；③情緒情感從外顯到內(nèi)隱。舉例說明學(xué)前兒童精細(xì)動作的發(fā)展。答：精細(xì)運(yùn)動技能，如扣扣子和繪畫等，都涉及兒童的手眼協(xié)調(diào)和小肌肉的協(xié)調(diào)控制能力。2—3歲能做簡單的穿衣和脫衣動作，能成功用小匙吃飯：3—4歲會扣上和解開衣服的大扣子，已學(xué)會自己吃飯，開始會畫人，但是畫的是蝌蚪式的人；4—5歲用剪刀按直線剪東西；5—6歲會系鞋帶。能模仿寫出數(shù)目字和筆畫簡單的字什么是感覺在心理學(xué)中，感覺是指人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。它是人腦反映現(xiàn)實(shí)的最基本的心理活動，是各種復(fù)雜的心理過程的基礎(chǔ)，同時(shí)也是人們了解世界、認(rèn)識世界最基本的工具10.試述學(xué)前兒童良好情緒的培養(yǎng)答：①提供充足的交往機(jī)會創(chuàng)建愉快的氛圍環(huán)境允許兒童適當(dāng)?shù)男箮椭鷥和刂魄榫w11簡述兒童能力發(fā)展的一般趨勢答：①操作能力最早表現(xiàn)，并逐步發(fā)展；身體運(yùn)動能力不斷發(fā)展；語言能力發(fā)展迅速；模仿能力迅速發(fā)展；各種特殊能力逐漸展現(xiàn)。簡述影響兒童攻擊性行為的因素（1）父母的懲罰；（2）模仿；（3）強(qiáng)化；（4）挫折。簡述學(xué)前兒童眼手協(xié)調(diào)的發(fā)展答：學(xué)前兒童從手眼不協(xié)調(diào)到手眼協(xié)調(diào)要經(jīng)歷五個(gè)階段。（1）動作混亂階段。（2）無意撫摸階段。（3）無意抓握階段。（4）手眼不協(xié)調(diào)的抓握。（5）手眼協(xié)調(diào)。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究的主要任務(wù)有哪些？答：學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究的主要任務(wù)有：描述和測量特點(diǎn)，揭示機(jī)制和規(guī)律，及時(shí)發(fā)現(xiàn)所存在的問題并給予咨詢或干預(yù)。簡述皮亞杰對兒童認(rèn)識發(fā)展階段的劃分答：皮亞杰將兒童認(rèn)知的發(fā)展分為四個(gè)階段，即感知運(yùn)動階段（0?2歲）、前運(yùn)算階段（2?7歲）、具體運(yùn)算階段（7?11歲）、形式運(yùn)算階段（11歲到成人）。學(xué)前期3~6歲5~7歲學(xué)前晚期0~1歲乳兒期3~4歲愛模仿5~6歲抽象思維開始萌芽1~2歲想象開始萌芽1~3歲口頭語言關(guān)鍵期4~5歲書面語言關(guān)鍵期枕葉顳葉頂葉額葉學(xué)前兒童心理發(fā)展趨勢1、從簡單到復(fù)雜2、從具體到抽象3、從被動到主動4、從零亂到系統(tǒng)化心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性、穩(wěn)定性與可變性、普遍性與多樣性、方向性順序性與不可逆性、主動性與被動性、不平衡性和個(gè)體差異性一、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的生物因素1、遺傳2、成熟3、疾病與損傷二、社會因素1、家庭2、幼兒園的教育因素3、社區(qū)、社會文化等因素影響兒童心理發(fā)展的內(nèi)因?qū)嵺`活動是心理發(fā)展內(nèi)部矛盾產(chǎn)生的基礎(chǔ)，新的需要在兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾中代表著新的一面，是心理發(fā)展的動力系統(tǒng)，原有的心理發(fā)展水平是過去反應(yīng)活動的結(jié)果，也是新的發(fā)展的條件，新的需要與原有的心理發(fā)展水平的對立統(tǒng)一構(gòu)成兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾，成為兒童心理發(fā)展的根本動力。。2?3歲時(shí)，走路富有節(jié)奏，由疾走變?yōu)樾∨埽??4歲時(shí)，能雙腳交替上樓，但下樓需要單腳引導(dǎo)；4?5歲時(shí)，能夠雙腳交替下樓，跑得很快很穩(wěn)，能用單足飛快地跳躍；5?6歲時(shí)，奔跑的速度越來越快，跑得也很穩(wěn)，能夠做到真正的跳躍動作。想象是維持兒童心理健康的重要手段兒童個(gè)性形成的標(biāo)志？2歲個(gè)性開始萌芽，3~6歲個(gè)性初步形成。1~3歲萌芽表現(xiàn)在5個(gè)方面1、心理活動整體性形成2、傾向性形成3、穩(wěn)定性日益增長4、獨(dú)特性發(fā)展5、積極能動性發(fā)展自我意識的發(fā)展1、自我感覺的發(fā)展階段（0~1歲）2、自我認(rèn)識的階段（1~2歲）3、自我意識的萌芽（2~3歲）4、自我意識各方面的發(fā)展（3歲以后）學(xué)前兒童需要的發(fā)展特征1、以生理需要為主，社會性需要逐漸增強(qiáng)2、不同年齡階段其優(yōu)勢不同3、開始形成多層次、多維度的需要結(jié)構(gòu)學(xué)前兒童需要的引導(dǎo)1、滿足合理需要，引導(dǎo)他們把個(gè)性積極性指向自身發(fā)展方面2、糾正學(xué)前兒童的不合理需要，引導(dǎo)其個(gè)性積極性朝向正確的方面3、引導(dǎo)形成新的需要，促進(jìn)個(gè)性積極性繼續(xù)發(fā)展4、鼓勵(lì)學(xué)前兒童的交往需要，引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)會交往學(xué)前兒童興趣發(fā)展特征1、比較廣泛，缺乏中心興趣2、多為直接興趣3、存在年齡和性別差異4、比較膚淺，容易變化5、也可能表現(xiàn)出不良傾向性學(xué)前兒童興趣的培養(yǎng)1、提高幼教工作水平2、組織多種活動3、通過肯定性評價(jià)，強(qiáng)化4、激發(fā)和保護(hù)有益興趣5、利用興趣遷移，培養(yǎng)新的興趣學(xué)前兒童能力發(fā)展的特征1、多種能力初步形成2、存在個(gè)體差異3、智力迅速發(fā)展能力的培養(yǎng)1、及早培養(yǎng)2、根據(jù)水平培養(yǎng)，適當(dāng)照顧特殊才能兒童3、組織兒童參加各種活動4、豐富知識，培養(yǎng)興趣和愛好學(xué)前兒童的氣質(zhì)對其心理和行為的意義1、氣質(zhì)是其個(gè)性形成和發(fā)展的基礎(chǔ)2、通過影響父母的教養(yǎng)方式，從而影響其心理和行為的發(fā)展3、不同氣質(zhì)特點(diǎn)的孩子是接受有針對性教育的基礎(chǔ)學(xué)前兒童性格發(fā)展的特點(diǎn)1、活潑好動2、喜歡交往3、好奇好問4、模仿性強(qiáng)5、好沖動性格的塑造1、培養(yǎng)對生活的積極態(tài)度2、引導(dǎo)參加集體生活和集體游戲活動

3、給學(xué)前兒童樹立良好的榜樣4、注重良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展1、第一階段（2~3歲）知道自己的性別，初步掌握性別角色知識2、第二階段（3~4歲）自我中心地認(rèn)識性別角色男孩穿裙子也很好3、第三階段（5~7歲）刻板地認(rèn)識性別角色討厭假小子注意在學(xué)前兒童心理學(xué)發(fā)展中的作用1、注意使兒童對環(huán)境中的各種刺激做出選擇性的反應(yīng)，并接受更多信息2、注意使兒童的心理活動對所選擇的對象保持一種比較緊張、持續(xù)的狀態(tài)，從而維持著兒童的游戲、學(xué)習(xí)等活動的順利進(jìn)行3、注意使兒童能夠發(fā)覺環(huán)境的變化，并及時(shí)調(diào)整自己的動作，為應(yīng)付外來刺激做出相應(yīng)的準(zhǔn)備，從而能更好地適應(yīng)周圍環(huán)境的變化。（1）分離焦慮。兒童的分離焦慮是指發(fā)生在6歲以前，當(dāng)與所依戀的人離別時(shí)產(chǎn)生的過度的、反復(fù)發(fā)作的苦惱和焦慮，常伴有軀體化癥狀。分離焦慮的表現(xiàn)：害怕所依戀的人會遭到傷害，或永遠(yuǎn)不回來；不愿獨(dú)處，需有人陪伴；因害怕分離拒絕上幼兒園，反應(yīng)十分強(qiáng)烈持久，行為表現(xiàn)為哭叫、發(fā)脾氣、痛苦、淡漠或發(fā)生退縮，有些患兒還會有軀體化癥狀，如惡心、嘔吐、頭疼、胃疼、渾身不適等。（2）恐懼焦慮。幼兒恐懼癥是一種焦慮障礙，是兒童對某些事物、情景或觀念表現(xiàn)出不適當(dāng)?shù)?、異常?qiáng)烈的恐懼情緒?？謶纸箲]的表現(xiàn)：可分別從以下四種類型摘出要點(diǎn)做答。①動物恐懼癥；②特殊境遇恐懼癥；③社交恐懼癥；④入園恐懼癥。遺傳和成熟等生物因素只是為學(xué)前兒童心理發(fā)展提供物質(zhì)前提和可能心理發(fā)展水平的關(guān)鍵期在0?6歲智力性別差異體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）數(shù)學(xué)能力的性別差異。數(shù)學(xué)能力是對數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)符號的理解與運(yùn)用能力，這種能力主要表現(xiàn)在計(jì)算和問題解決上。男生在算術(shù)理解、空間關(guān)系、抽象推理等方面較占優(yōu)勢。（2）言語能力的性別差異。在言語方面，男女也各有優(yōu)勢。女孩言語獲得比男孩早，在言語流暢性和讀、寫、拼等方面占優(yōu)勢，但男孩在言語理解、言語推理以及詞匯豐富方面比女孩強(qiáng)。（3）空間能力的性別差異?？臻g能力是體現(xiàn)性別差異最明顯的一種能力。在空間知覺和心理旋轉(zhuǎn)測驗(yàn)中，男性明顯優(yōu)于女性；在空間想象力測