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文檔簡(jiǎn)介
2022年山東省德州市成考專升本教育理論第二輪測(cè)試卷(含答案)學(xué)校:________班級(jí):________姓名:________考號(hào):________
一、單選題(20題)1.我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是()
A.尊師愛生、團(tuán)結(jié)互助、雙邊互動(dòng)
B.師生合作、長(zhǎng)善救失、教學(xué)相長(zhǎng)
C.尊師愛生、長(zhǎng)善救失、雙邊合作
D.尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)
2.在現(xiàn)代教育理論形成的過(guò)程中,明確提出“泛智”進(jìn)步教育思想的教育家是()。
A.夸美紐斯B.洛克C.盧梭D.裴斯泰洛齊
3.從本質(zhì)上說(shuō),教學(xué)過(guò)程是()。
A.一般認(rèn)識(shí)過(guò)程B.理性認(rèn)識(shí)過(guò)程C.特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程D.感性認(rèn)識(shí)過(guò)程
4.
第
9
題
教師的根本任務(wù)是()
5.一般來(lái)說(shuō),有利于解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度是()。
A.強(qiáng)烈B.較弱C.微弱D.中等
6.根據(jù)教育目的和不同類型的教育任務(wù),由國(guó)有教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件是
A.課程計(jì)劃
B.學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)
C.教材
D.教參
7.課程可被劃分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程,其劃分角度是()
A.學(xué)生對(duì)課程選擇的自由度
B.課程管理制度角度
C.課程的組織核心
D.課程的存在形式
8.反映教師對(duì)待自己的道德素養(yǎng)要求的是()。A.A.熱愛學(xué)生B.熱愛教育事業(yè)C.團(tuán)結(jié)協(xié)作D.為人師表
9.知覺(jué)條件在一定范圍內(nèi)變化時(shí),人對(duì)客觀事物的知覺(jué)映象仍然保持相對(duì)不變的特性是()
A.知覺(jué)的選擇性
B.知覺(jué)的整體性
C.知覺(jué)的理解性
D.知覺(jué)的恒常性
10.人際交往的原則包括()
A.主動(dòng)交往
B.學(xué)會(huì)批評(píng)
C.社會(huì)交換
D.勇于認(rèn)錯(cuò)
11.通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)、技能,體現(xiàn)了課外校外教育的()。
A.自愿性B.靈活性C.實(shí)踐性D.直觀性12.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是教學(xué)的()。A.A.主要組織形式B.基本組織形式C.特殊組織形式D.輔助組織形式
13.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是()。
A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)
14.最早使用“美育”一詞的是()。
A.赫爾巴特B.席勒C.盧梭D.孔子
15.最早的氣質(zhì)學(xué)說(shuō)是()
A.體液說(shuō)
B.體型說(shuō)
C.激素說(shuō)
D.高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型說(shuō)
16.基本的情緒分類可以將情緒分為四種,下列哪一個(gè)不屬于基本的情緒分類()。
A.快樂(lè)B.悲哀C.憤怒D.嫉妒17.“教學(xué)相長(zhǎng)”、“及時(shí)而教”等教育思想最早出自于我國(guó)的()。A.《學(xué)記》B.《論語(yǔ)》C.《大學(xué)》D.《中庸》18.提出結(jié)構(gòu)教學(xué)理論和發(fā)現(xiàn)法的教育家是()。A.杜威B.根舍因C.贊科夫D.布魯納19.在課程實(shí)施和教學(xué)過(guò)程中使用的掌握性課程評(píng)價(jià)方法是()。A.A.形成性評(píng)價(jià)B.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.內(nèi)在評(píng)價(jià)
20.馬克思主義認(rèn)為,造成人的片面發(fā)展的根本原因是()
A.舊的社會(huì)分工B.生產(chǎn)力水平低下C.資本主義制度D.階級(jí)剝削二、填空題(20題)21.條件反射形成的關(guān)鍵在于________,其實(shí)質(zhì)是大腦皮層有關(guān)神經(jīng)中樞暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的建立。
22.我國(guó)1902年頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是________。
23.人腦對(duì)客觀事物的屬性及其規(guī)律的反映稱之為____________過(guò)程。
24.艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn):遺忘進(jìn)程是不均衡的,呈現(xiàn)出________的規(guī)律。
25.在班主任工作中,班主任應(yīng)將學(xué)校教育和__教育、__教育相配合,協(xié)調(diào)各方面的教育力量。
26.課的類型主要有兩大類:?jiǎn)我徽n和______。
27.了解與研究學(xué)生包括學(xué)生個(gè)人和_______兩方面。
28.品德評(píng)價(jià)的方式主要有獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、_______和_______。
29.社會(huì)改造主義課程論者認(rèn)為課程應(yīng)該圍繞當(dāng)代重大的_______來(lái)組織,幫助學(xué)生在社會(huì)方面得到發(fā)展。
30.在斯坦福一比奈智力量表中,計(jì)算智商的公式是:智商等于__除以__再乘以100。
31.填空題
根據(jù)識(shí)記材料有無(wú)意義或?qū)ψR(shí)記材料的意義是否了解,把識(shí)記分為______和______。
32.制約課程的基本因素是______、______和學(xué)生。
33.教學(xué)任務(wù)受人們追求的_______決定,它指明各教育階段、各科教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)要求。
34.在馬斯洛的價(jià)值體系中有兩種潛能或基本需要:一類是_______,一類是_______。
35.義務(wù)教育具有普遍性和_______的特點(diǎn)。
36.思維的基本過(guò)程包括分析與綜合、_______、_______和體系化與具體化。
37.首先對(duì)班級(jí)授課制給予系統(tǒng)理論描述和概括的教育學(xué)家是________。
38.人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式,這個(gè)獨(dú)特模式包含一個(gè)人區(qū)別于他人的_______而_______的心理品質(zhì)。
39.與再造想象相比,創(chuàng)造想象具有的特點(diǎn)有:首創(chuàng)性、_______和_______。
40.表象是從_______到_______的過(guò)渡階段,是_______過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。
三、簡(jiǎn)答題(5題)41.簡(jiǎn)要說(shuō)明人格的特征。
42.43.德育過(guò)程有哪些基本規(guī)律可循?44.簡(jiǎn)述教師專業(yè)化的內(nèi)涵。
45.我國(guó)中小學(xué)德育應(yīng)完成哪幾個(gè)方面的任務(wù)?
四、論述題(5題)46.試論述啟發(fā)性教學(xué)原則及其貫徹要求。
47.如何靈活運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)的鞏固?
48.聯(lián)系實(shí)際論述如何進(jìn)行概念掌握。
49.結(jié)合教學(xué)實(shí)際分析說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的五個(gè)基本階段。
50.結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾胃鶕?jù)注意的規(guī)律,組織教學(xué)活動(dòng)。五、辨析題(5題)51.教材就是指教科書。
52.知識(shí)多了,智力自然就提高了。53.知覺(jué)的對(duì)象優(yōu)先從背景中區(qū)分出來(lái)的特性叫知覺(jué)的選擇性。54.人們?cè)谀芰Φ陌l(fā)展速度上,不存在著差異。
55.
參考答案
1.D
2.A夸美紐斯的“泛智”思想是指他提出的把一切知識(shí)傳給一切人類,這是普及教育的思想,他是外國(guó)教育史上最早提出普及教育的思想家。
3.C
4.D
5.D
6.AA
[解析]這里考查對(duì)課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參概念的掌握,這四個(gè)概念有著層次范圍的區(qū)別,可以從這個(gè)角度把握。
7.B
8.D
9.DD
[解析]此題考查的是“知覺(jué)的恒常性”的概念。
10.C
11.C課外校外教育的主要特點(diǎn)包括:自愿性、靈活性和實(shí)踐性。其中,實(shí)踐性是指學(xué)生參加課外校外教育活動(dòng),主要是通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)、技能,培養(yǎng)各種能力。
12.D
13.B理解教材是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié),只有理解了的東西,才能掌握,才能牢固記憶;也只有理解了的東西,才能更好地運(yùn)用。理解的目的在于形成概念、原理,在于認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律。
14.B“美育”一詞是德國(guó)劇作家、美學(xué)家席勒在《美學(xué)書簡(jiǎn)》中首次提出使用的。他認(rèn)為美育就是審美教育,也叫美感教育。
15.AA
[解析]體液說(shuō)是最早的氣質(zhì)學(xué)說(shuō)。公元前5世紀(jì),占希臘醫(yī)生看波克拉特提出的。
16.D根據(jù)主體與客體之間需求關(guān)系的不同,一般可以把情緒劃分為“快樂(lè)、悲哀、憤怒、恐懼”四種基本形式。
17.A
18.D
19.A
20.A
21.強(qiáng)化強(qiáng)化22.壬寅學(xué)制
23.認(rèn)識(shí)
24.先快后慢先快后慢25.社會(huì)家庭
26.混合課混合課
27.學(xué)生集體學(xué)生集體
28.評(píng)比操行評(píng)定評(píng)比,操行評(píng)定
29.社會(huì)問(wèn)題社會(huì)問(wèn)題
30.智齡(心理年齡)實(shí)齡(生理年齡)智齡(心理年齡)實(shí)齡(生理年齡)
31.意義識(shí)記機(jī)械識(shí)記意義識(shí)記,機(jī)械識(shí)記
32.社會(huì)知識(shí)社會(huì)知識(shí)
33.教學(xué)價(jià)值取向教學(xué)價(jià)值取向
34.匱乏需要成長(zhǎng)需要匱乏需要,成長(zhǎng)需要
35.強(qiáng)制性強(qiáng)制性36.比較與分類,抽象與概括
37.夸美紐斯夸美紐斯38.穩(wěn)定,統(tǒng)一
39.獨(dú)立性新穎性獨(dú)立性,新穎性
40.感知思維認(rèn)識(shí)感知,思維,認(rèn)識(shí)
41.(1)獨(dú)特性:“人心不同,各如其面?!边@句俗語(yǔ)為人格的獨(dú)特性作了最好的詮釋。
(2)穩(wěn)定性:“江山易改,稟性難移?!边@里的“稟性”就是指人格。
(3)整合性:人格是由多種成分構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體,具有內(nèi)在的一致性,受自我意識(shí)的調(diào)控。
(4)功能性:人格決定一個(gè)人的生活方式,甚至有時(shí)會(huì)決定一個(gè)人的命運(yùn),因而是人生成敗的根源之一。
42.
43.(1)德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程。(2)德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程。(3)德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往、統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程。(4)德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程。44.教師的專業(yè)化是教師作為專業(yè)人員,從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專、業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程,即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師和教育家型教師的過(guò)程。教師專業(yè)化雖然與時(shí)間有關(guān),但不僅是時(shí)間的自然延續(xù),更是教師自身素質(zhì)的提高和專業(yè)自我的形成,最終真正成為教育世界的創(chuàng)造者。教師的專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)不斷的社會(huì)化和個(gè)性化的過(guò)程,具有多階段性特征。葉瀾從自我更新取向角度把教師專業(yè)化分成五個(gè)發(fā)展階段,即非關(guān)注階段、虛擬關(guān)注階段、生存關(guān)注階段、任務(wù)關(guān)注階段、自我更新關(guān)注階段。
45.我國(guó)中小學(xué)德育總的任務(wù)是把全體學(xué)生培養(yǎng)成為愛國(guó)的,具有社會(huì)公德、文明行為習(xí)慣的遵紀(jì)守法的好公民。具體任務(wù)是:(1)培養(yǎng)學(xué)生初步樹立堅(jiān)定正確的政治方向;(2)引導(dǎo)學(xué)生逐步確立科學(xué)的世界觀和人生觀;(3)逐步使學(xué)生養(yǎng)成社會(huì)主義的基本道德、法紀(jì)觀念和文明行為習(xí)慣;(4)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質(zhì)。
46.(1)啟發(fā)性教學(xué)原則的涵義:教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),使他們經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考,融會(huì)貫通地掌握知識(shí),提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
(2)貫徹此原則的基本要求:
①教師要鉆研教材,充分了解學(xué)生,因材施教;
②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)展思維能力;
③循循善誘,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。47.(1)明確記憶目的,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。(2)理解學(xué)習(xí)材料的意義,建立知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。(3)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行精細(xì)加工,促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。(4)運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略,合理組織學(xué)習(xí)材料。(5)運(yùn)用多重信息編碼方式,提高信息加工處理的質(zhì)量。(6)重視復(fù)習(xí)方法,防止知識(shí)遺忘。
48.教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)概念的主要途徑,教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生掌握概念時(shí)應(yīng)注意以下幾方面:
(1)以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ)。
(2)合理利用過(guò)去的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。
(3)充分利用“變式”。
(4)正確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)。
(5)形成正確的概念體系,并運(yùn)用于實(shí)踐中。
【解析】此題較難,首先,要把要點(diǎn)答完整;其次,要注意每個(gè)要點(diǎn)中的重要概念;最后,要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行論述。
49.(1)教學(xué)過(guò)程的五個(gè)基本階段:
①激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力,主要表現(xiàn)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知欲、愿望等。
②感知教材,形成表象。為了理解和掌握書本知識(shí)(間接經(jīng)驗(yàn)),學(xué)生必須有感性認(rèn)識(shí)作基礎(chǔ)。
③理解教材,形成概念。在教學(xué)中,豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的目的就在于幫助他們理解教材,領(lǐng)會(huì)理論。理解教材,形成概念,是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)體系具有重要意義。
③知識(shí)的鞏固與保持。知識(shí)的鞏固與保持有利于深刻領(lǐng)會(huì)知識(shí),自如地運(yùn)用知識(shí),它是教學(xué)過(guò)程不可缺少的環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程中專門的知識(shí)鞏固工作就是各種形式的復(fù)習(xí)。
⑤運(yùn)用知識(shí)。掌握知識(shí)的目的在于運(yùn)用,它可以形成學(xué)生的技能技巧。
(2)結(jié)合實(shí)際分析論述。
50.結(jié)合一個(gè)或多個(gè)教學(xué)實(shí)例闡述下列觀點(diǎn):(1)喚起學(xué)生的有意注意,提高學(xué)生的自覺(jué)性。明確目的、任務(wù)是喚起和維持有意注意的重要條件;創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境,啟發(fā)學(xué)生思維也是喚起學(xué)生有意注意的重要因素,教師要正確組織教學(xué),一貫嚴(yán)格要求學(xué)生。(2)正確運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)。盡量防止分散注意的刺激出現(xiàn);不斷提高課堂教學(xué)藝術(shù),激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的興趣,在教法上防止單調(diào)死板。(3)引導(dǎo)學(xué)生交替使用不同的注意方式,保持學(xué)生的注意力。引導(dǎo)學(xué)生交替使用幾種注意,是保持學(xué)生注意的重要條件;注重教學(xué)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣化;保持必要的工作速度;教學(xué)內(nèi)容難易適度。
51.錯(cuò)誤或不全面。教科書只是教材的表現(xiàn)形式之一,教材還可以包括音像教材、教學(xué)軟件等。52.錯(cuò)誤。要使知識(shí)的掌握促進(jìn)智力的發(fā)展必須具備如下條件:第一,從傳授知識(shí)的內(nèi)容看,傳授給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)是規(guī)律性的知識(shí)。只有掌握了規(guī)律性的知識(shí),才能舉一反三,觸類旁通,才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移,才能由已知推至未知,才具有真正的思維能力。而且也只有規(guī)律性的知識(shí),才需要理性思維的形式。第二,從傳授知識(shí)的量來(lái)看,在一定時(shí)間范圍內(nèi)所學(xué)知識(shí)的量要適當(dāng),不能過(guò)多。要給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間。通過(guò)思考,促進(jìn)學(xué)生智
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