應用型本科高校雙師雙能型教師隊伍建設探究

應用型本科高?！半p師雙能型”教師隊伍建設探究

張靜[摘

要]基于“雙師雙能型”教師的內(nèi)涵研究，剖析目前高校教師隊伍存在的問題，提出“雙師雙能型”教師建設路徑應從頂層設計出發(fā)，加強校企合作，雙向掛職，完善激勵制度，強化人才引進的措施。[Key]應用型本科高校;雙師雙能;建設路徑doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2019.13.080[]G647

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1673-0194（2019）13-0197-020

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言隨著國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，社會需要更多的高技能人才。陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議上強調(diào)“高教大計，本科為本”。因此，應用型本科人才是高等院校的重要職責?！半p師雙能型”教師是應用型高校的重要資源，也是培養(yǎng)適應企事業(yè)需求人才的重要路徑。國務院印發(fā)的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）在人才隊伍建設主要任務中明確要建設高技能人才隊伍;同時，教育部于2018年對《普通本科教學合格評估指標體系》進行了修訂，強調(diào)應用型高校要主動服務區(qū)域社會的經(jīng)濟發(fā)展，堅持“內(nèi)涵式”發(fā)展，進行人才培養(yǎng)模式改革，注重“雙師雙能型”隊伍建設。這些文件必然會從政策層面提高“雙師雙能型”教師的影響力，引導和推動高校教師制度的變革和發(fā)展，提高“雙師雙能型”教師的核心骨干作用。本文通過山西工商學院的實踐，對于“雙師雙能型”教師的認定，存在問題及建設探索研究，力求提出一些可行性的路徑，以資部分高校借鑒。1

“雙師雙能型”教師的內(nèi)涵及認定對于“雙師雙能型”教師內(nèi)涵的探究是高校教師隊伍建設的關鍵，明確其內(nèi)涵有助于制定適合高校的教師隊伍總體規(guī)劃和目標，為各項實施細則提供依據(jù)。最早于20世紀80年代中后期，中國職業(yè)教育領域強調(diào)以實踐能力培養(yǎng)為主旨的教育理念背景下，首先提出了“雙師型”教師概念，主流觀點有“雙證書說”、“雙職稱說”、“雙能力說”、“雙融合說”等，雖然目前并沒有統(tǒng)一結論，但是這是“雙師雙能型”教師概念內(nèi)涵探究的淵源。關于“雙師雙能型”教師認定標準，教育主管部門尚未給出一個統(tǒng)一的標準和體系。目前，在山西工商學院的實踐中，主要分為“雙師型”教師和“雙能型”教師兩條主線。1.1

“雙師型”教師“雙師”一般指外在表現(xiàn)，主要分為：“雙證”標準，要求教師具備教師資格證書和相應的職業(yè)資格證書;“雙職稱”標準，要求教師具備講師以上職稱和專業(yè)技術職稱（含特許執(zhí)業(yè)資格證書、專業(yè)職業(yè)資格證書或技能考評員資格）。1.2

“雙能型”教師“雙能”一般指內(nèi)在的能力，主要分為：“雙經(jīng)歷”標準，既有專業(yè)教學經(jīng)歷或行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，又有企業(yè)實踐或行業(yè)工作經(jīng)歷或者勝任教學工作;“雙素質(zhì)”標準，教師的專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)與實踐技能均優(yōu)異的;“雙能力”標準，不僅有理論課堂的育人能力，還能夠指導學生參與學科、專業(yè)競賽，或者主持、參與企事業(yè)課題研究的能力;“職稱+經(jīng)歷”標準，要求教師具備講師以上職稱，且有一定企事業(yè)的實踐經(jīng)驗。無論是“雙師型”教師還是講“雙能型”教師，兩者并不矛盾，而是相互作用、相互促進、互為補充的關系，“雙師”是外在表現(xiàn)，而“雙能”是內(nèi)部支撐。教師沒有“雙能”素質(zhì)，不可能成為合格的“雙師”;反之，離開“雙師”，教師“雙能”的提高也無法體現(xiàn)。2

“雙師雙能型”教師隊伍發(fā)展中存在的問題2.1

數(shù)量不足，結構不合理隨著本科教育的普及，高校進行擴建擴招，普遍存在專任教師配備不能滿足教學及人才培養(yǎng)的需求，尤其是新辦專業(yè)教師短缺，師生比例失調(diào)，教師教學工作量較大。在指導課程設計、畢業(yè)設計（論文）等環(huán)節(jié)，普遍存在教師指導學生人數(shù)過多、指導不到位問題。教師的年齡、學歷和職稱結構也不夠均衡，通常35歲以下青年教師占比較大，具有博士學位的專任教師比例偏低，青年教師中具有中高級職稱的比例較小。專任教師中具有行業(yè)背景特別是專業(yè)技能的人數(shù)較少，很多應用型本科高?！半p師雙能型”教師平均比例不到20%;來自行業(yè)企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的兼職教師比例很小。2.2

“雙師雙能型”教師激勵制度不完善相比普通的專任教師，“雙師雙能型”教師在工資待遇、職稱晉升等方面沒有太大區(qū)別。目前很多高?？己酥饕越處熃虒W和科研成果作為主要內(nèi)容，沒有針對“雙師雙能型”教師設立專門的激勵制度，“雙師雙能型”教師的價值得不到體現(xiàn)，這使得教師并不重視培訓、實踐的機會，對申請認定“雙師雙能型”教師的積極性也不高。因此，高校傳統(tǒng)的激勵制度對教師隊伍轉(zhuǎn)型是非常不利的。2.3

缺乏長效的人才培養(yǎng)機制2.3.1

傳統(tǒng)培訓方式不能滿足需求“雙師雙能型”教師需要提高實踐操作能力，而目前高校的培訓模式仍以傳統(tǒng)的入職培訓、教學技能提升講座為主，培訓的內(nèi)容及形式不豐富，缺少跨專業(yè)交流。教師缺少在行業(yè)企業(yè)掛職頂崗從事本專業(yè)實踐工作的機會，實踐與理論脫節(jié)，導致教師課堂知識不夠鮮活，學術視野不夠開闊，學術創(chuàng)新能力有待提高。2.3.2

缺乏企事業(yè)的實踐鍛煉高校與企事業(yè)單位合作數(shù)量少，程度淺，缺乏教師的專業(yè)實踐平臺，有些實踐活動僅僅是去企事業(yè)單位參觀、走訪，流于形式。高校教師需要填補實踐技能面臨的這塊“短板”，就要利用假期或者學期內(nèi)去企事業(yè)進行頂崗實習鍛煉，這就必然要求加強校企的深度合作。3

“雙師雙能型”教師隊伍建設路徑——以山西工商學院為例結合我?！笆濉睅熧Y隊伍發(fā)展規(guī)劃，為推進師資隊伍的結構調(diào)整與轉(zhuǎn)型提升，提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，“雙師雙能型”教師隊建設路徑可以從以下幾方面探索：3.1

優(yōu)化頂層設計3.1.1

建立“雙師雙能型”師資隊伍建設目標體系根據(jù)學校辦學定位和總體發(fā)展規(guī)劃，做好師資隊伍建設專項規(guī)劃，明確師資隊伍建設的指導思想和發(fā)展目標，并提出保障措施。依據(jù)學科專業(yè)定位和招生計劃，確定師資隊伍的專業(yè)、職稱和學歷結構，測算師資總量和各專業(yè)所需“雙師雙能型”教師數(shù)量;依據(jù)應用型人才培養(yǎng)和社會服務需求，研究師資隊伍的知識、能力和素質(zhì)結構，制定“雙師雙能型”教師質(zhì)量標準。建設一支數(shù)量適宜、結構優(yōu)化、專業(yè)多元的高水平“雙師雙能型”教師隊伍。3.1.2

加強管理協(xié)同，提高教師隊伍轉(zhuǎn)型發(fā)展的執(zhí)行力度高校要統(tǒng)一思想，更新觀念，明確“雙師雙能型”教師作為應用型人才培養(yǎng)的重要資源的地位。高校的管理團隊要共同協(xié)作，樹立統(tǒng)一的價值體系;明確各級各部門在管理中的職責和權限，分工協(xié)作，提高效率;整合高校各方資源用于“雙師雙能型”教師隊伍建設上來;落實每一步的建設規(guī)劃，及時進行監(jiān)督考核，促進方案的落實;樹立先進典型的榜樣，鼓勵教師提升實踐技能。3.2

健全評價激勵制度由于“雙師雙能型”教師除了需要完成基本的教學工作外，還需要不斷的提高專業(yè)技能。在工作和生活上承擔了較大的壓力，針對實際情況，高校應當為“雙師雙能型”教師建立完善的激勵制度。充分發(fā)揮高校評價激勵機制對教師培養(yǎng)的杠桿作用，在教師績效考核、職務（職稱）評聘，出國進修、學術研究扶持等方面向“雙師雙能型”教師傾斜，激發(fā)教師的內(nèi)在驅(qū)動力，改變以學術研究成果為主的評價機制，將教師專業(yè)實踐經(jīng)歷、實踐能力、技術開發(fā)能力、教學能力等作為評價的重要指標，并通過提高各方面待遇來穩(wěn)定教師隊伍。3.3

建立人才培養(yǎng)長效機制3.3.1

完善人才引進制度基于目前對于高技能人才資源的緊缺，應用型本科高校應側重對于“雙師雙能型”教師的經(jīng)費傾斜。對于緊缺“雙師雙能型”教師的學科與專業(yè)，建立柔性人才引進制度，可以招聘兼職與專職人才，具有行業(yè)（企業(yè)）豐富工作經(jīng)驗，實踐和創(chuàng)新能力較強的中、高級工程師、會計師等專業(yè)技術人員和管理人員。必要時適當?shù)慕档蛯W歷水平要求，提高對其專業(yè)技能的考核，加大對相關行業(yè)企業(yè)工作背景和職業(yè)資格證書的硬性要求。3.3.2

實行雙向掛職，加強校企合作在“雙師雙能型”教師隊伍建設過程中，對現(xiàn)有師資的技術能力的培訓是重中之重。采取重點扶持、跟蹤培養(yǎng)，逐步實施“雙師雙能型”教師培養(yǎng)計劃。高?？梢蚤_展企業(yè)和學校雙向掛職制度，在校內(nèi)校外同時進行實踐操作能力的培養(yǎng)。各院部管理人員到企事業(yè)掛職學習企業(yè)的管理模式，行業(yè)企業(yè)管理人員到學校、各教學部門掛職;專任教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，行業(yè)企業(yè)技術人員到學校教學部門指導學生實習實訓、畢業(yè)設計和畢業(yè)實習;聘請經(jīng)驗豐富的行業(yè)、企業(yè)技術人員，管理人員，高技能人才作為學科發(fā)展引領和專業(yè)建設帶頭人等?！半p師雙能型”教師隊伍的建設是一項系統(tǒng)工程，明確“雙師雙能型”教師的內(nèi)涵是基礎，結合高校的人才培養(yǎng)計劃為核心，制定切實有效的建設路徑是關鍵。通過圍繞應用型本科高校的辦學定位和發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)化頂層設計，加強校企合作，健全評價機制等措施來提高教師的轉(zhuǎn)型動力和加大人才引進力度，逐步提升高校的師資力量，提高應用型本科高校的辦學水平。主要Reference[1]王屹，逯長春.職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍的頂層設計探析[J].職教論壇