全因子試驗(yàn)設(shè)計概述課件

全因子試驗(yàn)設(shè)計概述全因子試驗(yàn)設(shè)計概述全因子試驗(yàn)設(shè)計概述PPM全因子試驗(yàn)設(shè)計概述什么是全因子試驗(yàn)設(shè)計全因子試驗(yàn)方法是將每一個因素的不同水平組合做同樣數(shù)目的試驗(yàn),例如將每個因素的不同水平組合均做在一項(xiàng)試驗(yàn)中有K個因素,每個因素有e個水平,則因子試驗(yàn)最少需要ek次,如某試驗(yàn)的因素數(shù)為3個,每個因素的水平數(shù)也是3個,則此試驗(yàn)若進(jìn)行全因子試驗(yàn),須32=27次。PPM全因子試驗(yàn)的特點(diǎn)及適用場特點(diǎn)、全因子試驗(yàn)是所有因子和水平的完全組合全因子試驗(yàn)所需的試驗(yàn)次數(shù)為em即以水平數(shù)為底,以因素數(shù)為冪的指數(shù)。因?yàn)槿蜃釉囼?yàn)是完全組合,其結(jié)論是最真實(shí)可靠適用場合全因子試驗(yàn)適用于因素數(shù)和水平數(shù)均不多的場合,以獲得較精確的分析結(jié)論近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)、考試制度改革的逐步深化、新課改后研究性課題的拓展延伸，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法是擺在教師面前的一個重大課題。我結(jié)合多年的在語文課堂教學(xué)工作中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和切身體會談自己的一孔之見。1初中語文課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀1.1課堂教學(xué)方法單一?？v觀目前的初中語文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還影響著部分初中語文教師教學(xué)方式?！皩滩牟蛔鬟^多的鉆研，對教學(xué)方法不作過多的科學(xué)選擇，認(rèn)為只要自己講得多，知識就自然會被學(xué)生接受和掌握。”1.2深入了解學(xué)生不夠。部分教師總是以工作繁忙為借口，沒有深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，沒有考慮到他們在課堂中聽課的感受。1.3激趣指導(dǎo)力度不大。教師教學(xué)還只是在字詞句、語法中搗來搗去，激趣指導(dǎo)只滿足于面上工作，沒有真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生機(jī)械地掌握呆板的知識，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，反而增加學(xué)生對語文學(xué)習(xí)厭惡的情緒。2初中語文新課改后創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的主要特點(diǎn)2.1深化自主探究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其思想內(nèi)涵廣泛滲透到其他各門課程中。在新課改的精神要求下，語文教學(xué)越來越要求語文教師不斷更新教學(xué)觀念，真正將課改精神貫徹到實(shí)際教學(xué)工作中去。創(chuàng)新課堂教學(xué)方法就是要求給予學(xué)生更廣闊的自由空間，教師更新觀念、轉(zhuǎn)變思想，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而改變以往教師“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。自主探究是學(xué)生自己提出探究的問題，確定探究的對象，設(shè)計探究的程序，收集所許信息，檢查自身學(xué)習(xí)中存在的疑惑，直到最后得出結(jié)論。由此可見，自主探究對學(xué)生的要求更高，同時也為學(xué)生提供了更好地發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會，這樣學(xué)生獲得的知識也更直接，印象也更深刻。2.2挖掘?qū)W生潛能，注重“三變?nèi)秊椤?。在日常的語文教學(xué)中，注重變“教師講學(xué)生聽”的灌輸式為學(xué)生先學(xué)。教師及時對學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究，通過信息反饋，掌握學(xué)生對各知識的認(rèn)知水平，了解他們的思想活動、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況，教師遵照“由淺入深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律組織教學(xué)活動；注重變單純的知識傳授為綜合能力的培養(yǎng)。老師的教，不能一講到底，不越俎代庖，要給學(xué)生留點(diǎn)思考余地，給學(xué)生一點(diǎn)自己動手的機(jī)會，引而不發(fā)，激勵學(xué)生的首創(chuàng)精神；注重變文本篇章結(jié)構(gòu)的分析為教師注意精講的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵部分。使學(xué)生透徹理解，融會貫通，舉一反三。合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神，提高教學(xué)效率。2.3狠抓指導(dǎo)傳授，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容上，做好語文知識的傳授，加強(qiáng)語文基本功的訓(xùn)練，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套、機(jī)械操作的教學(xué)模式，而是在實(shí)際教學(xué)活動過程中，給學(xué)生一個發(fā)展空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一點(diǎn)自由時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生提一個問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生設(shè)一個困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生創(chuàng)造一個機(jī)遇，讓他們自己去抓??；給學(xué)生一個疑惑，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個對手，讓他們自己去競爭；給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個理想，讓他們自己去創(chuàng)造。教師在教學(xué)工作中要堅持“以學(xué)生個性發(fā)展為本”的思想，建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的哲學(xué)觀，讓學(xué)生始終處于主體地位，這樣既可鍛煉學(xué)生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴(yán)。3初中語文新課改后創(chuàng)新課堂教學(xué)方法存在的問題及原因3.1課堂教學(xué)布局以教師為中心。教師按照語文教學(xué)大綱，把它分成若干單元，再細(xì)分每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)大綱去學(xué)習(xí)，而教學(xué)本質(zhì)上被考試所牽引，特別是到了初三學(xué)生反反復(fù)復(fù)地訓(xùn)練，造成知識面狹窄。3.2學(xué)生思維方式的培養(yǎng)上基本上是同向思維。教師引領(lǐng)著學(xué)生走，學(xué)生很少向教師問一個“為什么”，要求學(xué)生反反復(fù)復(fù)地訓(xùn)練，將概念、語法、詞句等牢牢記住，雖然學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能比較扎實(shí)，但是學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，很少創(chuàng)新，好奇心和求知欲銳減，后勁不足。3.3生的學(xué)習(xí)方式上，基本上是接受式學(xué)習(xí)，很少有體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。產(chǎn)生上述問題的主要原因是由于老師講課的調(diào)子高，學(xué)生本身的基礎(chǔ)差，以及學(xué)生的覺性不強(qiáng)，導(dǎo)致聽不懂或不想聽,乃至對語文產(chǎn)生厭倦情緒。4初中語文新課改后創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的主要對策創(chuàng)新課堂教學(xué)方法改變了原有的教育、教學(xué)條件下的“填鴨式”和“灌輸式”教育，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生主動地參與到“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流”的學(xué)習(xí)活動中來，思維得到激發(fā)、探究合作能力得到培養(yǎng)、語文學(xué)習(xí)興趣得到提高。主要對策是：4.1創(chuàng)新設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。別具魅力的導(dǎo)語對于活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率都起著十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語的設(shè)計，其實(shí)就是成功創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的開始，學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀也就在這個時候得到調(diào)動、感染和熏陶，也就會對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對課文進(jìn)行閱讀、探討和推究，大有“不到長城非好漢”的豪情與決心。在教學(xué)過程中，教師要注意角色轉(zhuǎn)換，重心下移，與學(xué)生站在同一起跑線上，使教師真正成為學(xué)生的朋友和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在具體分析問題時，教師參與其中和學(xué)生一起進(jìn)行討論、分析、交流，為培養(yǎng)學(xué)生合作、社交等各種技能打下良好基礎(chǔ)。4.2創(chuàng)新提問技巧，實(shí)行小組探討。語文課上，看誰在最短的時間里高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，老師的提問誰能給以準(zhǔn)確的回答，誰能對文章的內(nèi)容記憶得快，較長的小說、故事等誰能在快速閱讀后準(zhǔn)確地復(fù)述出來等，做到有的放矢，老師對表現(xiàn)好的同學(xué)加課堂分給以鼓勵?？傊?，老師不失時機(jī)地讓每一個學(xué)生在感受成功。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師組織、激勵學(xué)生成立學(xué)習(xí)討論小組，由學(xué)生獨(dú)立的、自由地、大膽地進(jìn)行思考和討論，以拓寬學(xué)生的思維。4.3創(chuàng)新總結(jié)評述，嚴(yán)把學(xué)習(xí)關(guān)口。激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對知識的掌握程度如何是學(xué)生最想知道，最想得到教師評判的。所以，對學(xué)生進(jìn)行合理公證的評價，就尤如給學(xué)生“雪中送炭”，既保護(hù)了學(xué)生的積極性有激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨(dú)立思考、解決問題向能夠獨(dú)立探討、提出問題的方向發(fā)展。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因?yàn)榻鉀Q一個問題是知識技能的運(yùn)用，而提出一個新問題需要有創(chuàng)造性思維。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個問題呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生思維能力的發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一讓學(xué)生感到閱讀是享受新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成良好閱讀的興趣和習(xí)慣要貫徹閱讀教學(xué)的始終。依據(jù)這一準(zhǔn)則，應(yīng)采取如下措施：首先，教師可以鼓勵學(xué)生尋找自己感興趣的文章閱讀，不必強(qiáng)行規(guī)定閱讀任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好來選擇，要讓學(xué)生感到閱讀是一種享受，而不是負(fù)擔(dān)，使閱讀成為學(xué)生的內(nèi)在需要和自覺行動。其次，教師要拋棄“和學(xué)習(xí)無關(guān)的書是雜書”的觀念，把學(xué)生的目光從課本里引出來，引到廣闊的生活中去?！安偾髸月暎^千劍而后識器”，閱讀量不夠，感性認(rèn)識不足，就沒有閱讀水平的理性飛躍。教師要多向?qū)W生推薦一些貼近生活、短小精悍的美文，讓學(xué)生在閑暇時閱讀并從中得到熏陶。最后，在教師的推薦下逐步過渡到學(xué)生推薦，師生共同推薦，追求一種“奇文共欣賞，疑義相與析”的至樂境界，使讀書成為學(xué)生在課余生活中最難割舍的一個項(xiàng)目。二讓學(xué)生閱讀自然社會生活語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，因此閱讀不能局限于教材書本，可以閱讀山、閱讀海、閱讀春、閱讀秋、閱讀清晨、閱讀黃昏、閱讀政治、閱讀經(jīng)濟(jì)、閱讀文化、閱讀親情、閱讀友情，甚至可以閱讀一棵樹、閱讀一只鳥、閱讀一個人……自然、社會、生活是最廣博、最豐厚的文本。語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、了解社會、體驗(yàn)生活、感受幸福、表達(dá)自我，在學(xué)生的心靈體驗(yàn)與生活的實(shí)踐之間架起一道溝通的橋梁，讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)、交流中，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的構(gòu)建與提升。三讓書聲伴隨著學(xué)生的閱讀朗讀是語文課堂的一個表征，朗讀的過程是幫助學(xué)生對語言的感悟和理解的過程。通過朗讀，學(xué)生就能漸漸地形成語感，逐步學(xué)會把握語句的邏輯停頓和情感，并在朗讀中把自己的感悟表達(dá)出來。平日許多零星散亂的生活體驗(yàn)，并不自覺，但在放聲的朗讀中往往會被文本的言語所喚醒，凝聚起來，進(jìn)而燃燒起來，把人帶入一個全新的精神境界。許多經(jīng)典作品還要讓學(xué)生熟讀成誦，爛熟于心?！犊荚囌f明》中明確規(guī)定文言詩文默寫課內(nèi)篇目，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)推薦背誦篇目為50篇（段），而高中課程標(biāo)準(zhǔn)建議誦讀篇目為14篇（段）。課堂時間畢竟有限，讓學(xué)生在課外每日誦讀才是上策。每天設(shè)置一項(xiàng)20分鐘左右的朗讀，日積月累，學(xué)生不僅能背誦一定量的經(jīng)典作品，還能逐步養(yǎng)成朗讀的良好習(xí)慣。四引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輻射性閱讀課內(nèi)閱讀，有明確的閱讀目的，有老師的指導(dǎo)，學(xué)生有章可循，而課外閱讀范圍廣，如果缺乏指導(dǎo)，學(xué)生雖然有讀書的熱情，但無章可循，隨意性強(qiáng)，就很難受到好的效果。因此，養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習(xí)慣固然重要，而教師有計劃的課外閱讀指導(dǎo)也是必不可少的。以課本為基點(diǎn)進(jìn)行輻射性閱讀，不僅有利于語文學(xué)習(xí)更好地聯(lián)系生活，使學(xué)生的思維向課外延伸，能力和視野向課外發(fā)展，也有利于全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)，形成健全的人格。輻射性閱讀做法有以下幾點(diǎn)：第一，以某篇名作為基點(diǎn)，進(jìn)一步向這個作家的其他作品輻射。其目的是為了較系統(tǒng)地了解該作家的作品特點(diǎn)與藝術(shù)風(fēng)格。第二，以某篇作品為基點(diǎn)，向同一題材的作品輻射。其目的是使學(xué)生們明確，同一題材因取材角度的不同而形成不同風(fēng)格的文章。第三，以某作家作品為基點(diǎn)，向介紹這位作家的傳記或評述性文字輻射。其目的是讓學(xué)生在掌握作品思想意義的基礎(chǔ)上，較全面地掌握作者在歷史上的地位和影響。第四，以某一作品為基點(diǎn)，向同一文體的其他篇章輻射。其目的是領(lǐng)會同體裁文章的異同。第五，以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，向整篇（部）作品輻射。其目的是通過對全貌的了解來加深對局部的深刻理解，這種輻射性閱讀可以在閱讀基點(diǎn)之前、其間，也可在其后。五以閱讀激勵學(xué)生作文如果說讀書是一個人有沒有求知的標(biāo)志，那么寫作就是一個人有沒有創(chuàng)造力和責(zé)任感的標(biāo)志，讀書是吸收，是繼承；寫作是創(chuàng)造，是超越。閱讀的目的是積累、模仿、創(chuàng)作。閱讀不僅提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富了學(xué)生的精神涵養(yǎng)，也不斷地引導(dǎo)、激勵學(xué)生感受生活，寫出佳作。學(xué)生平時準(zhǔn)備隨筆本，摘抄精美文句，敘寫讀書心得，他們逐漸有意識地從他人的文章中吸取營養(yǎng)，積累寫作素材，再也不會為素材而犯愁，從而養(yǎng)成了積累的良好習(xí)慣。有了閱讀才有聯(lián)想、有探究，要鼓勵學(xué)生在閱讀時探索、領(lǐng)悟作者的行文方法，引導(dǎo)學(xué)生對同一事物進(jìn)行多角度、全方位地觀察與思考，從而寫出既深刻又有創(chuàng)意的作文。全因子試驗(yàn)設(shè)計概述全因子試驗(yàn)設(shè)計概述全因子試驗(yàn)設(shè)計概述PPM1PPM全因子試驗(yàn)設(shè)計概述什么是全因子試驗(yàn)設(shè)計全因子試驗(yàn)方法是將每一個因素的不同水平組合做同樣數(shù)目的試驗(yàn),例如將每個因素的不同水平組合均做在一項(xiàng)試驗(yàn)中有K個因素,每個因素有e個水平,則因子試驗(yàn)最少需要ek次,如某試驗(yàn)的因素數(shù)為3個,每個因素的水平數(shù)也是3個,則此試驗(yàn)若進(jìn)行全因子試驗(yàn),須32=27次。PPM2PPM全因子試驗(yàn)的特點(diǎn)及適用場特點(diǎn)、全因子試驗(yàn)是所有因子和水平的完全組合全因子試驗(yàn)所需的試驗(yàn)次數(shù)為em即以水平數(shù)為底,以因素數(shù)為冪的指數(shù)。因?yàn)槿蜃釉囼?yàn)是完全組合,其結(jié)論是最真實(shí)可靠適用場合全因子試驗(yàn)適用于因素數(shù)和水平數(shù)均不多的場合,以獲得較精確的分析結(jié)論P(yáng)PM3PPM全因子試驗(yàn)不適用于因素數(shù)或水平數(shù)較多的場合,如1、因素數(shù)較多假設(shè)某個試驗(yàn)設(shè)計須對10個因素進(jìn)行評價,每個因素有2個水平,如進(jìn)行全因子試驗(yàn),須1024次試驗(yàn)2、水平數(shù)較多假設(shè)某個試驗(yàn)設(shè)計須對3個因素進(jìn)行評價,每個因素有8個水平,如進(jìn)行全因子試驗(yàn),須進(jìn)行83=192次試驗(yàn)。PPM4PPM在以上兩種試驗(yàn)環(huán)境下,很難做到如此大的試驗(yàn)量即使做到從時間和成本角度考慮也是極不經(jīng)濟(jì)的,此時需要以較少的試驗(yàn)次數(shù),結(jié)果又能接近全因子試驗(yàn)的設(shè)計。如傳統(tǒng)的多次單因素試驗(yàn),比較科學(xué)的正交試驗(yàn)以及新出現(xiàn)的均勻試驗(yàn)等,下面討論全因子試驗(yàn)PPM5PPM全因子試驗(yàn)的試驗(yàn)用表本節(jié)以單因素2水平,2因素3水平為例說明全因子試驗(yàn)用表的格式單因素2水平全因子試驗(yàn)用表。試驗(yàn)因素與水平表因素輸出(時間)溫度100℃200℃PPM6全因子試驗(yàn)設(shè)計概述課件7PPM上表中試驗(yàn)欄表示試驗(yàn)次數(shù),針對單因素溫度的兩個不同水平,共進(jìn)行6次試驗(yàn),每個水平進(jìn)行3次重復(fù)試2因素3水平全因子試驗(yàn)用表試驗(yàn)因素表與水平表因素|12A|100200300BPPM8尸PM全因子試驗(yàn)設(shè)計表如下試驗(yàn)因素輸出YB2345678q23123122=2233上表可看出1、兩因素的所有水平均被包含在試驗(yàn)表中2、每個因素的各個水平均被試驗(yàn)3次。尸PM9PPM試驗(yàn)水平試驗(yàn)水平對結(jié)果的影響、一般在進(jìn)行全因子試驗(yàn)設(shè)計時,常常選擇每個因素2到3個水平。對于2水平而言,只需考慮其對結(jié)果的線性影響,如下圖所示。直線水平從上圖可看,兩個水平間是一條直線。PPM10PPM2、對于3水平而言,因其對結(jié)果Y的影響顯示出非線性的特征,如下圖,這意味著須考慮非線性影響發(fā)生彎曲水平PPM11全因子試驗(yàn)設(shè)計概述課件12全因子試驗(yàn)設(shè)計概述課件13全因子試驗(yàn)設(shè)計概述課件14全因子試驗(yàn)設(shè)計概述課件15全因子試驗(yàn)設(shè)計概述課件16全因子試驗(yàn)設(shè)計概述課件17全因子試驗(yàn)設(shè)計概述課件18全因子試驗(yàn)設(shè)計概述課件19全因子試驗(yàn)設(shè)計概述課件20全因子試驗(yàn)設(shè)計概述課件21全因子試驗(yàn)設(shè)計概述課件22全因子試驗(yàn)設(shè)計概述課件23全因子試驗(yàn)設(shè)計概述課件24全因子試驗(yàn)設(shè)計概述課件25全因子試驗(yàn)設(shè)計概述課件26全因子試驗(yàn)設(shè)計概述課件27全因子試驗(yàn)設(shè)計概述課件28全因子試驗(yàn)設(shè)計概述課件29全因子試驗(yàn)設(shè)計概述課件30全因子試驗(yàn)設(shè)計概述課件31全因子試驗(yàn)設(shè)計概述課件32全因子試驗(yàn)設(shè)計概述課件33全因子試驗(yàn)設(shè)計概述課件34全因子試驗(yàn)設(shè)計概述課件35全因子試驗(yàn)設(shè)計概述課件36全因子試驗(yàn)設(shè)計概述課件37全因子試驗(yàn)設(shè)計概述課件38全因子試驗(yàn)設(shè)計概述課件39全因子試驗(yàn)設(shè)計概述課件40全因子試驗(yàn)設(shè)計概述課件41全因子試驗(yàn)設(shè)計概述課件42全因子試驗(yàn)設(shè)計概述課件43全因子試驗(yàn)設(shè)計概述課件44全因子試驗(yàn)設(shè)計概述課件45全因子試驗(yàn)設(shè)計概述課件46全因子試驗(yàn)設(shè)計概述課件47全因子試驗(yàn)設(shè)計概述課件48全因子試驗(yàn)設(shè)計概述課件49全因子試驗(yàn)設(shè)計概述課件50全因子試驗(yàn)設(shè)計概述課件51全因子試驗(yàn)設(shè)計概述課件52全因子試驗(yàn)設(shè)計概述課件53全因子試驗(yàn)設(shè)計概述課件54全因子試驗(yàn)設(shè)計概述課件5531、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里56全因子試驗(yàn)設(shè)計概述全因子試驗(yàn)設(shè)計概述全因子試驗(yàn)設(shè)計概述PPM全因子試驗(yàn)設(shè)計概述什么是全因子試驗(yàn)設(shè)計全因子試驗(yàn)方法是將每一個因素的不同水平組合做同樣數(shù)目的試驗(yàn),例如將每個因素的不同水平組合均做在一項(xiàng)試驗(yàn)中有K個因素,每個因素有e個水平,則因子試驗(yàn)最少需要ek次,如某試驗(yàn)的因素數(shù)為3個,每個因素的水平數(shù)也是3個,則此試驗(yàn)若進(jìn)行全因子試驗(yàn),須32=27次。PPM全因子試驗(yàn)的特點(diǎn)及適用場特點(diǎn)、全因子試驗(yàn)是所有因子和水平的完全組合全因子試驗(yàn)所需的試驗(yàn)次數(shù)為em即以水平數(shù)為底,以因素數(shù)為冪的指數(shù)。因?yàn)槿蜃釉囼?yàn)是完全組合,其結(jié)論是最真實(shí)可靠適用場合全因子試驗(yàn)適用于因素數(shù)和水平數(shù)均不多的場合,以獲得較精確的分析結(jié)論近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)、考試制度改革的逐步深化、新課改后研究性課題的拓展延伸，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法是擺在教師面前的一個重大課題。我結(jié)合多年的在語文課堂教學(xué)工作中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和切身體會談自己的一孔之見。1初中語文課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀1.1課堂教學(xué)方法單一。縱觀目前的初中語文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還影響著部分初中語文教師教學(xué)方式。“對教材不作過多的鉆研，對教學(xué)方法不作過多的科學(xué)選擇，認(rèn)為只要自己講得多，知識就自然會被學(xué)生接受和掌握?！?.2深入了解學(xué)生不夠。部分教師總是以工作繁忙為借口，沒有深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，沒有考慮到他們在課堂中聽課的感受。1.3激趣指導(dǎo)力度不大。教師教學(xué)還只是在字詞句、語法中搗來搗去，激趣指導(dǎo)只滿足于面上工作，沒有真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生機(jī)械地掌握呆板的知識，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，反而增加學(xué)生對語文學(xué)習(xí)厭惡的情緒。2初中語文新課改后創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的主要特點(diǎn)2.1深化自主探究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其思想內(nèi)涵廣泛滲透到其他各門課程中。在新課改的精神要求下，語文教學(xué)越來越要求語文教師不斷更新教學(xué)觀念，真正將課改精神貫徹到實(shí)際教學(xué)工作中去。創(chuàng)新課堂教學(xué)方法就是要求給予學(xué)生更廣闊的自由空間，教師更新觀念、轉(zhuǎn)變思想，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而改變以往教師“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。自主探究是學(xué)生自己提出探究的問題，確定探究的對象，設(shè)計探究的程序，收集所許信息，檢查自身學(xué)習(xí)中存在的疑惑，直到最后得出結(jié)論。由此可見，自主探究對學(xué)生的要求更高，同時也為學(xué)生提供了更好地發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會，這樣學(xué)生獲得的知識也更直接，印象也更深刻。2.2挖掘?qū)W生潛能，注重“三變?nèi)秊椤?。在日常的語文教學(xué)中，注重變“教師講學(xué)生聽”的灌輸式為學(xué)生先學(xué)。教師及時對學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究，通過信息反饋，掌握學(xué)生對各知識的認(rèn)知水平，了解他們的思想活動、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況，教師遵照“由淺入深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律組織教學(xué)活動；注重變單純的知識傳授為綜合能力的培養(yǎng)。老師的教，不能一講到底，不越俎代庖，要給學(xué)生留點(diǎn)思考余地，給學(xué)生一點(diǎn)自己動手的機(jī)會，引而不發(fā)，激勵學(xué)生的首創(chuàng)精神；注重變文本篇章結(jié)構(gòu)的分析為教師注意精講的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵部分。使學(xué)生透徹理解，融會貫通，舉一反三。合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神，提高教學(xué)效率。2.3狠抓指導(dǎo)傳授，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容上，做好語文知識的傳授，加強(qiáng)語文基本功的訓(xùn)練，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套、機(jī)械操作的教學(xué)模式，而是在實(shí)際教學(xué)活動過程中，給學(xué)生一個發(fā)展空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一點(diǎn)自由時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生提一個問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生設(shè)一個困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生創(chuàng)造一個機(jī)遇，讓他們自己去抓??；給學(xué)生一個疑惑，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個對手，讓他們自己去競爭；給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個理想，讓他們自己去創(chuàng)造。教師在教學(xué)工作中要堅持“以學(xué)生個性發(fā)展為本”的思想，建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的哲學(xué)觀，讓學(xué)生始終處于主體地位，這樣既可鍛煉學(xué)生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴(yán)。3初中語文新課改后創(chuàng)新課堂教學(xué)方法存在的問題及原因3.1課堂教學(xué)布局以教師為中心。教師按照語文教學(xué)大綱，把它分成若干單元，再細(xì)分每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)大綱去學(xué)習(xí)，而教學(xué)本質(zhì)上被考試所牽引，特別是到了初三學(xué)生反反復(fù)復(fù)地訓(xùn)練，造成知識面狹窄。3.2學(xué)生思維方式的培養(yǎng)上基本上是同向思維。教師引領(lǐng)著學(xué)生走，學(xué)生很少向教師問一個“為什么”，要求學(xué)生反反復(fù)復(fù)地訓(xùn)練，將概念、語法、詞句等牢牢記住，雖然學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能比較扎實(shí)，但是學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，很少創(chuàng)新，好奇心和求知欲銳減，后勁不足。3.3生的學(xué)習(xí)方式上，基本上是接受式學(xué)習(xí)，很少有體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。產(chǎn)生上述問題的主要原因是由于老師講課的調(diào)子高，學(xué)生本身的基礎(chǔ)差，以及學(xué)生的覺性不強(qiáng)，導(dǎo)致聽不懂或不想聽,乃至對語文產(chǎn)生厭倦情緒。4初中語文新課改后創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的主要對策創(chuàng)新課堂教學(xué)方法改變了原有的教育、教學(xué)條件下的“填鴨式”和“灌輸式”教育，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生主動地參與到“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流”的學(xué)習(xí)活動中來，思維得到激發(fā)、探究合作能力得到培養(yǎng)、語文學(xué)習(xí)興趣得到提高。主要對策是：4.1創(chuàng)新設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。別具魅力的導(dǎo)語對于活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率都起著十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語的設(shè)計，其實(shí)就是成功創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的開始，學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀也就在這個時候得到調(diào)動、感染和熏陶，也就會對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對課文進(jìn)行閱讀、探討和推究，大有“不到長城非好漢”的豪情與決心。在教學(xué)過程中，教師要注意角色轉(zhuǎn)換，重心下移，與學(xué)生站在同一起跑線上，使教師真正成為學(xué)生的朋友和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在具體分析問題時，教師參與其中和學(xué)生一起進(jìn)行討論、分析、交流，為培養(yǎng)學(xué)生合作、社交等各種技能打下良好基礎(chǔ)。4.2創(chuàng)新提問技巧，實(shí)行小組探討。語文課上，看誰在最短的時間里高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，老師的提問誰能給以準(zhǔn)確的回答，誰能對文章的內(nèi)容記憶得快，較長的小說、故事等誰能在快速閱讀后準(zhǔn)確地復(fù)述出來等，做到有的放矢，老師對表現(xiàn)好的同學(xué)加課堂分給以鼓勵?？傊?，老師不失時機(jī)地讓每一個學(xué)生在感受成功。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師組織、激勵學(xué)生成立學(xué)習(xí)討論小組，由學(xué)生獨(dú)立的、自由地、大膽地進(jìn)行思考和討論，以拓寬學(xué)生的思維。4.3創(chuàng)新總結(jié)評述，嚴(yán)把學(xué)習(xí)關(guān)口。激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對知識的掌握程度如何是學(xué)生最想知道，最想得到教師評判的。所以，對學(xué)生進(jìn)行合理公證的評價，就尤如給學(xué)生“雪中送炭”，既保護(hù)了學(xué)生的積極性有激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨(dú)立思考、解決問題向能夠獨(dú)立探討、提出問題的方向發(fā)展。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币?yàn)榻鉀Q一個問題是知識技能的運(yùn)用，而提出一個新問題需要有創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個問題呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生思維能力的發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一讓學(xué)生感到閱讀是享受新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成良好閱讀的興趣和習(xí)慣要貫徹閱讀教學(xué)的始終。依據(jù)這一準(zhǔn)則，應(yīng)采取如下措施：首先，教師可以鼓勵學(xué)生尋找自己感興趣的文章閱讀，不必強(qiáng)行規(guī)定閱讀任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好來選擇，要讓學(xué)生感到閱讀是一種享受，而不是負(fù)擔(dān)，使閱讀成為學(xué)生的內(nèi)在需要和自覺行動。其次，教師要拋棄“和學(xué)習(xí)無關(guān)的書是雜書”的觀念，把學(xué)生的目光從課本里引出來，引到廣闊的生活中去?！安偾髸月暎^千劍而后識器”，閱讀量不夠，感性認(rèn)識不足，就沒有閱讀水平的理性飛躍。教師要多向?qū)W生推薦一些貼近生活、短小精悍的美文，讓學(xué)生在閑暇時閱讀并從中得到熏陶。最后，在教師的推薦下逐步過渡到學(xué)生推薦，師生共同推薦，追求一種“奇文共欣賞，疑義相與析”的至樂境界，使讀書成為學(xué)生在課余生活中最難割舍的一個項(xiàng)目。二讓學(xué)生閱讀自然社會生活語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，因此閱讀不能局限于教材書本，可以閱讀山、閱讀海、閱讀春、閱讀秋、閱讀清晨、閱讀黃昏、閱讀政治、閱讀經(jīng)濟(jì)、閱讀文化、閱讀親情、閱讀友情，甚至可以閱讀一棵樹、閱讀一只鳥、閱讀一個人……自然、社會、生活是最廣博、最豐厚的文本。語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、了解社會、體驗(yàn)生活、感受幸福、表達(dá)自我，在學(xué)生的心靈體驗(yàn)與生活的實(shí)踐之間架起一道溝通的橋梁，讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)、交流中，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的構(gòu)建與提升。三讓書聲伴隨著學(xué)生的閱讀朗讀是語文課堂的一個表征，朗讀的過程是幫助學(xué)生對語言的感悟和理解的過程。通過朗讀，學(xué)生就能漸漸地形成語感，逐步學(xué)會把握語句的邏輯停頓和情感，并在朗讀中把自己的感悟表達(dá)出來。平日許多零星散亂的生活體驗(yàn)，并不自覺，但在放聲的朗讀中往往會被文本的言語所喚醒，凝聚起來，進(jìn)而燃燒起來，把人帶入一個全新的精神境界。許多經(jīng)典作品還要讓學(xué)生熟讀成誦，爛熟于心。《考試說明》中明確規(guī)定文言詩文默寫課內(nèi)篇目，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)推薦背誦篇目為50篇（段），而高中課程標(biāo)準(zhǔn)建議誦讀篇目為14篇（段）。課堂時間畢竟有限，讓學(xué)生在課外每日誦讀才是上策。每天設(shè)置一項(xiàng)20分鐘左右的朗讀，日積月累，學(xué)生不僅能背誦一定量的經(jīng)典作品，還能逐步養(yǎng)成朗讀的良好習(xí)慣。四引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輻射性閱讀課內(nèi)閱讀，有明確的閱讀目的，有老師的指導(dǎo)，學(xué)生有章可循，而課外閱讀范圍廣，如果缺乏指導(dǎo)，學(xué)生雖然有讀書的熱情，但無章可循，隨意性強(qiáng)，就很難受到好的效果。因此，養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習(xí)慣固然重要，而教師有計劃的課外閱讀指導(dǎo)也是必不可少的。以課本為基點(diǎn)進(jìn)行輻射性閱讀，不僅有利于語文學(xué)習(xí)更好地聯(lián)系生活，使學(xué)生的思維向課外延伸，能力和視野向課外發(fā)展，也有利于全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)，形成健全的人格。輻射性閱讀做法有以下幾點(diǎn)：第一，以某篇名作為基點(diǎn)，進(jìn)一步向這個作家的其他作品輻射。其目的是為了較系統(tǒng)地了解該作家的作品特點(diǎn)與藝術(shù)風(fēng)格。第二，以某篇作品為基點(diǎn)，向同一題材的作品輻射。其目的是使學(xué)生們明確，同一題材因取材角度的不同而形成不同風(fēng)格的文章。第三，以某作家作品為基點(diǎn)，向介紹這位作家的傳記或評述性文字輻射。其目的是讓學(xué)生在掌握作品思想意義的基礎(chǔ)上，較全面地掌握作者在歷史上的地位和影響。第四，以某一作品為基點(diǎn)，向同一文體的其他篇章輻射。其目的是領(lǐng)會同體裁文章的異同。第五，以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，向整篇（部）作品輻射。其目的是通過對全貌的了解來加深對局部的深刻理解，這種輻射性閱讀可以在閱讀基點(diǎn)之前、其間，也可在其后。五以閱讀激勵學(xué)生作文如果說讀書是一個人有沒有求知的標(biāo)志，那么寫作就是一個人有沒有創(chuàng)造力和責(zé)任感的標(biāo)志，讀書是吸收，是繼承；寫作是創(chuàng)造，是超越。閱讀的目的是積累、模仿、創(chuàng)作。閱讀不僅提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富了學(xué)生的精神涵養(yǎng)，也不斷地引導(dǎo)、激勵學(xué)生感受生活，寫出佳作。學(xué)生平時準(zhǔn)備隨筆本，摘抄精美文句，敘寫讀書心得，他們逐漸有意識地從他人的文章中吸取營養(yǎng)，積累寫作素材，再也不會為素材而犯愁，從而養(yǎng)成了積累的良好習(xí)慣。有了閱讀才有聯(lián)想、有探究，要鼓勵學(xué)生在閱讀時探索、領(lǐng)悟作者的行文方法，引導(dǎo)學(xué)生對同一事物進(jìn)行多角度、全方位地觀察與思考，從而寫出既深刻又有創(chuàng)意的作文。全因子試驗(yàn)設(shè)計概述全因子試驗(yàn)設(shè)計概述全因子試驗(yàn)設(shè)計概述PPM57PPM全因子試驗(yàn)設(shè)計概述什么是全因子試驗(yàn)設(shè)計全因子試驗(yàn)方法是將每一個因素的不同水平組合做同樣數(shù)目的試驗(yàn),例如將每個因素的不同水平組合均做在一項(xiàng)試驗(yàn)中有K個因素,每個因素有e個水平,則因子試驗(yàn)最少需要ek次,如某試驗(yàn)的因素數(shù)為3個,每個因素的水平數(shù)也是3個,則此試驗(yàn)若進(jìn)行全因子試驗(yàn),須32=27次。PPM58PPM全因子試驗(yàn)的特點(diǎn)及適用場特點(diǎn)、全因子試驗(yàn)是所有因子和水平的完全組合全因子試驗(yàn)所需的試驗(yàn)次數(shù)為em即以水平數(shù)為底,以因素數(shù)為冪的指數(shù)。因?yàn)槿蜃釉囼?yàn)是完全組合,其結(jié)論是最真實(shí)可靠適用場合全因子試驗(yàn)適用于因素數(shù)和水平數(shù)均不多的場合,以獲得較精確的分析結(jié)論P(yáng)PM59PPM全因子試驗(yàn)不適用于因素數(shù)或水平數(shù)較多的場合,如1、因素數(shù)較多假設(shè)某個試驗(yàn)設(shè)計須對10個因素進(jìn)行評價,每個因素有2個水平,如進(jìn)行全因子試驗(yàn),須1024次試驗(yàn)2、水平數(shù)較多假設(shè)某個試驗(yàn)設(shè)計須對3個因素進(jìn)行評價,每個因素有8個水平,如進(jìn)行全因子試驗(yàn),須進(jìn)行83=192次試驗(yàn)。PPM60PPM在以上兩種試驗(yàn)環(huán)境下,很難做到如此大的試驗(yàn)量即使做到從時間和成本角度考慮也是極不經(jīng)濟(jì)的,此時需要以較少的試驗(yàn)次數(shù),結(jié)果又能接近全因子試驗(yàn)的設(shè)計。如傳統(tǒng)的多次單因素試驗(yàn),比較科學(xué)的正交試驗(yàn)以及新出現(xiàn)的均勻試驗(yàn)等,下面討論全因子