水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件

水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。水\電解質(zhì)\酸堿代謝失衡病人的護理青解水電解質(zhì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)是對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進一步延伸，也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ).所以，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性不言而喻.在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只是局限于課本，并且教學(xué)方式單一，使數(shù)學(xué)教學(xué)達不到理想的效果.根據(jù)新課改的相關(guān)要求以及初中生的個性特點，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)造性地開展數(shù)學(xué)教學(xué)，對數(shù)學(xué)課堂加以改善，提高學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)的興趣，從而使學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)活動中.下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐對創(chuàng)造性地開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的措施進行分析和探討.一、開展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常只顧著在講臺上講解知識，很少和學(xué)生就某個知識點展開互動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性很難得到發(fā)揮，并且整個數(shù)學(xué)課堂通常以教師為中心，不符合新課改的相關(guān)要求.這樣的教學(xué)模式顯然存在弊端.根據(jù)新課改的相關(guān)要求，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，結(jié)合創(chuàng)新性原則，開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過合作小組的形式展開討論和學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且能夠幫助學(xué)生弄懂一些難以理解的數(shù)學(xué)問題.由此可見，教學(xué)中教師應(yīng)該注重開展小組合作學(xué)習(xí)活動.例如，在講“探索三角形全等的條件”時，教師應(yīng)該讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí).首先，教師可以提出問題：在七年級階段，我們學(xué)習(xí)過三角形的知識，想必大家對三角形的知識都有一定的掌握，三角形全等的條件和三角形有著很大的關(guān)系.要想讓三角形全等，就一定要讓三角形的三邊和三角全等嗎？還有沒有更加簡單的方法可以證明三角形全等？讓學(xué)生根據(jù)這些問題展開討論.學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)就會變得更加主動.于是經(jīng)過討論之后，學(xué)生就會得出相應(yīng)的結(jié)論，如“角角邊”、“角邊角”和“邊角邊”等.由此可以看出，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加有效地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，從而掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識.二、公平對待每一個學(xué)生，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只是對那些數(shù)學(xué)底子較好的學(xué)生加以關(guān)注，對于數(shù)學(xué)功底較差的學(xué)生關(guān)注較少.這種區(qū)別對待的教學(xué)方式，不利于提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，也不利于創(chuàng)建和諧輕松的教學(xué)環(huán)境.根據(jù)新課改的相關(guān)要求和初中生的實際情況，教師應(yīng)該公平對待每一個學(xué)生，然后就不同學(xué)生的特點對其提出相應(yīng)的要求，這樣才能夠全方位地促進初中生數(shù)學(xué)水平的提高.由此看來，教師應(yīng)該在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中公平對待每一個學(xué)生，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促使學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ).例如，在講“探索直線平行的條件”時，教師應(yīng)該公平對待每一個學(xué)生.在剛開始導(dǎo)入該部分內(nèi)容時，數(shù)學(xué)底子較好的學(xué)生可能容易理解教師所講的知識內(nèi)容.而對于那些數(shù)學(xué)底子一般、并且抽象思維也一般的學(xué)生而言，要想理解一些數(shù)學(xué)原理還存在一些難度.這時候，教師一定要耐心教學(xué)，公平對待每一個學(xué)生.教師可以轉(zhuǎn)換一種表達方式對該內(nèi)容進行講述，讓學(xué)生更好地理解直線平行的條件.經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，學(xué)生就會明白兩直線平行的條件包括“內(nèi)錯角相等”、“同位角相等”和“同旁內(nèi)角互補”.由此看來，教師在教學(xué)中應(yīng)該公平對待每一個學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而提高他們的數(shù)學(xué)能力.三、創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式比較單一，教師往往只是局限于對教材內(nèi)容加以講解.由于初中生的心理發(fā)育還不太成熟，他們對于很多抽象的數(shù)學(xué)知識都較難理解.在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生很難懂得教師所闡釋的數(shù)學(xué)原理，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣.針對這一情況，教師應(yīng)該按照新課改的相關(guān)要求和初中生的實際情況，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以在很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生更好地把握抽象的數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣.例如，在講“感受概率”時，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境.在引入這部分知識時，教師可以和學(xué)生進行一個小游戲.首先，教師將學(xué)生分成兩個小組，然后將事先準(zhǔn)備好的骰子拿出來進行拋擲.如果是骰子上的數(shù)字之和為單數(shù)的話，就由A組學(xué)生回答教師的問題.如果骰子上的數(shù)字之和為雙數(shù)的話，就由B組學(xué)生回答教師的問題.通過這樣的游戲，學(xué)生就會懂得事情本身所具有的隨機性，從而對于接下來的學(xué)習(xí)充分期待.很顯然，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，可以培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高他們的數(shù)學(xué)水平.綜上所述，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只是局限于課本，并且教學(xué)方式單一，使數(shù)學(xué)教學(xué)達不到理想的效果.根據(jù)新課改的相關(guān)要求以及初中生的個性特點，教師應(yīng)該創(chuàng)造性地開展初中數(shù)學(xué)教學(xué).首先，教師應(yīng)該在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；其次，教師應(yīng)該公平對待每一個學(xué)生，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力；最后，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.只有這樣，才能提高教學(xué)效果.人教版選修3教材《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的79頁與80頁設(shè)置的【科學(xué)視野】如下：我們討論過的離子晶體中的離子都是單原子的，其實，含復(fù)雜離子的晶體更多，如碳酸鹽（MCO3）晶體中既有CO2-3，又有金屬離子M2+。碳酸鹽在一定溫度下會發(fā)生分解，如大家熟悉的碳酸鈣煅燒得到石灰（CaO），這是由于碳酸鈣受熱，晶體中的碳酸根離子會發(fā)生分解，放出二氧化碳。實驗證明，碳酸鹽的陽離子不同，熱分解的溫度不同，如下表所示。表幾種碳酸鹽的熱分解溫度和陽離子半徑碳酸鹽的熱分解是由于晶體中的陽離子結(jié)合碳酸根離子中的陽離子，使碳酸根離子分解為二氧化碳分子的結(jié)果，可圖解如下：該欄目的設(shè)置具有以下顯著的特點：（1）從編排順序來看，位于“離子晶體”的結(jié)構(gòu)及“影響離子晶體結(jié)構(gòu)的三個影響因素”之后，“晶格能”之前。（2）從篇幅來看，占了較大的篇幅，與“晶格能”的篇幅相當(dāng)。（3）從知識點來看，較為豐富，涵蓋了“碳酸鹽的熱分解溫度和陽離子半徑”的關(guān)系及碳酸鹽熱分解的實質(zhì)。（4）從知識點呈現(xiàn)方式看，形式多樣，有文字、數(shù)據(jù)表格、分解示意圖。也正是由于以上的特點，學(xué)生在使用過程中包括部分老師產(chǎn)生了三個疑惑：（1）Mg2+、Ca2+、Sr2+、Ba2+的所帶電荷數(shù)相同，但半徑卻依次增大，而陰離子則均為CO2-3，根據(jù)前面影響離子鍵強弱的因素來看，MgCO3離子鍵應(yīng)當(dāng)最強，那么應(yīng)該熱穩(wěn)定性最強，熱分解溫度最高，可書上表格卻顯示它的熱分解溫度最低，這是怎么回事？（2）示意圖中Mn+與CO2-3之間用“?圮”，表示什么意思？（3）查閱資料發(fā)現(xiàn)，MgCO3的熔點比它的分解溫度低，這說明碳酸鎂是先熔化后分解，可是從晶格能來看，碳酸鎂的熔點應(yīng)該是四個碳酸鹽中最高的，而實際上，碳酸鈣比它高，這怎么解釋呢？面對針對此欄目涉及的問題，我給出了這樣的解釋：所有含氧酸鹽基本上都是離子晶體，即占有晶格點的是金屬離子Mn+和含氧酸根離子（如CO2-3）。在通常條件下，這些離子在晶體中總是以晶格點為中心作振擺運動。如果給含氧酸鹽加熱，則加劇了這種運動，使正負(fù)離子更加靠近，從而加強了正負(fù)離子間的相互極化作用。這種相互極化作用繼續(xù)增強的結(jié)果是金屬離子Mn+奪取了含氧酸根中的部分O2-離子，這就引起含氧酸根離子的完全破裂。如下圖（CO2-3離子在電場中的變化）：當(dāng)沒有外界電場影響時，CO2-3離子中三個氧原子同樣地被C4+所極化（A），由于外界正電場的增強，對最近的一個O2-離子所產(chǎn)生的誘導(dǎo)偶極抵消了原有的偶極（B），電場進一步增強，誘導(dǎo)偶極超過原有的偶極（C），因此，O2-離子同C4+間的鍵大大地被削弱。外界電場的繼續(xù)增強就引起CO2-3離子的完全破裂（D）?？梢姡瑢W(xué)生要想弄清楚其中的緣由，應(yīng)具備以下知識：（1）偶極的概念。（2）極化作用。（3）熔點對應(yīng)的溫度與熱分解溫度并不是一回事。（4）碳酸根的微觀結(jié)構(gòu)。事后，我想【科學(xué)視野（碳酸鹽熱分解）】欄目設(shè)置的初衷應(yīng)該是既要開拓學(xué)生對離子晶體的認(rèn)識，同時又要為下面的晶格能作鋪墊，也就是能起到承上啟下的作用，因為它符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律。然而，實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于此處知識要求已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生已具有的知識水平，不少學(xué)生遇到難題的時候，更喜歡在課間與同學(xué)互相討論，這容易導(dǎo)致學(xué)生從晶格能角度或其他層面做出錯誤的解釋，甚至他們會從錯誤的解釋歸納出錯誤的結(jié)論，再應(yīng)用到其他方面，影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)；且從該欄目的位置、篇幅、呈現(xiàn)形式來看，沖淡了“離子晶體結(jié)構(gòu)”與“晶格能”兩個主題。據(jù)我調(diào)查，全班有74.6%的學(xué)生，均受到負(fù)面影響。實踐證明，該欄目在教材中發(fā)揮的作用，較大程度地偏離了它的初衷。本著擁護和改善教材的原則，我查閱了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對離子晶體的知識要求如下：（1）能說明離子鍵的形成，能根據(jù)離子化合物的結(jié)構(gòu)特征解釋其物理性質(zhì)。（2）了解晶格能的應(yīng)用，知道晶格能的大小可以衡量離子晶體中離子鍵的強弱。（3）離子晶體的結(jié)構(gòu)微粒及彼此之間作用力的特點。（4）拓展“晶格能與巖漿晶出規(guī)則”的視野。而對于“碳酸鹽的熱分解溫度與陽離子半徑的關(guān)系”及“碳酸鹽受熱分解過程”的分析，不作任何要求。隨后，我查閱了魯教版、蘇教版教材對此處知識點的處理情況，發(fā)現(xiàn)兩者在講授完離子晶體具有較高熔沸點的原因之后，直接過渡到從定量角度研究離子鍵的強弱，即晶格能的問題。這樣，既響應(yīng)了課標(biāo)，又避免給學(xué)生在使用教材時帶來不必要的困惑，所以我覺得人教版此處的欄目最好刪除。水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。1水\電解質(zhì)\酸堿代謝失衡病人的護理水\電解質(zhì)\酸堿代謝失衡2青解水電解質(zhì)青解3講述內(nèi)容和目的p體液、酸堿平衡與調(diào)節(jié)●各種水鈉平衡素亂及護理●鉀平衡紊亂及護理●酸堿紊亂及護理●鈣、鎂和磷代謝異常(自學(xué))p◎掌握常見補液治療的護理和鉀紊亂的護理●熟悉簡單水、電解質(zhì)、酸堿紊亂判定●熟悉水、電解質(zhì)、酸堿失衡的治療原則●了解體液組成、分布、調(diào)節(jié)和酸堿平衡及調(diào)節(jié)。講述內(nèi)容和目的4第一節(jié)概述第一節(jié)概述5體液的組成和分布●組成:約占體重60%ECF20%ICF血漿組織間液5%40%32體液含量及分布因年齡、性別、胖瘦情況而異體液的組成和分布6體液的組成和分布●水+電解質(zhì)●體液中的離子分布CFHPo42、PrECFNa+、CL、Hco2Pr體液的組成和分布7體液的滲透壓令決定水通過生物膜(半透膜-細(xì)胞膜、血管內(nèi)皮)擴散(滲透)程度取決于體液中溶質(zhì)的分子或離子的數(shù)目正常血漿滲透壓=陽離子(151)+陰離子(139)+非電解質(zhì)(10)300mmoL(290~310mmoL)ECF和cF的陽離子總數(shù)=陰離子總數(shù)(mEqL)體液的滲透壓8膠體生理鹽水糖血管內(nèi)皮血漿3L(4%)組織間液細(xì)胞內(nèi)液30L(40%)血細(xì)胞2L75kg成人的體液分布(60%)膠體9水平衡量(m量(mD)食物800-1000皮膚500(500飲水500-1200肺350350)糞100150內(nèi)生水200300腎5001500合計1500-250015000500)水平衡10鈉的平衡058mmol/kg,60-80g/60kg●食物提供:Na6-10g/24h腎排出量:100~140mmol(3g)24h,糞便排出>10mg/24h、汗液●腎排鈉特點:“多吃多排,少吃少排,不吃不排ECF45%水鈉相伴!!SerumNatconcentration135~145mmoL鈉的平衡11水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件12水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件13水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件14水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件15水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件16水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件17水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件18水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件19水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件20水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件21水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件22水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件23水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件24水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件25水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件26水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件27水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件28水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件29水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件30水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件31水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件32水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件33水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件34水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件35水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件36水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件37水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件38水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件39水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件40水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件41水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件42水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件43水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件44水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件45水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件46水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件47水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件48水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件49水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件50水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件51水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件52水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件53水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件54水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件55水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件56水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件57水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件58水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件59水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件60水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件61水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件62水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件63水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件64水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件65水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件66水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件6726、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！6826、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。水\電解質(zhì)\酸堿代謝失衡病人的護理青解水電解質(zhì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)是對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進一步延伸，也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ).所以，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性不言而喻.在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只是局限于課本，并且教學(xué)方式單一，使數(shù)學(xué)教學(xué)達不到理想的效果.根據(jù)新課改的相關(guān)要求以及初中生的個性特點，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)造性地開展數(shù)學(xué)教學(xué)，對數(shù)學(xué)課堂加以改善，提高學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)的興趣，從而使學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)活動中.下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐對創(chuàng)造性地開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的措施進行分析和探討.一、開展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常只顧著在講臺上講解知識，很少和學(xué)生就某個知識點展開互動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性很難得到發(fā)揮，并且整個數(shù)學(xué)課堂通常以教師為中心，不符合新課改的相關(guān)要求.這樣的教學(xué)模式顯然存在弊端.根據(jù)新課改的相關(guān)要求，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，結(jié)合創(chuàng)新性原則，開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過合作小組的形式展開討論和學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且能夠幫助學(xué)生弄懂一些難以理解的數(shù)學(xué)問題.由此可見，教學(xué)中教師應(yīng)該注重開展小組合作學(xué)習(xí)活動.例如，在講“探索三角形全等的條件”時，教師應(yīng)該讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí).首先，教師可以提出問題：在七年級階段，我們學(xué)習(xí)過三角形的知識，想必大家對三角形的知識都有一定的掌握，三角形全等的條件和三角形有著很大的關(guān)系.要想讓三角形全等，就一定要讓三角形的三邊和三角全等嗎？還有沒有更加簡單的方法可以證明三角形全等？讓學(xué)生根據(jù)這些問題展開討論.學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)就會變得更加主動.于是經(jīng)過討論之后，學(xué)生就會得出相應(yīng)的結(jié)論，如“角角邊”、“角邊角”和“邊角邊”等.由此可以看出，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加有效地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，從而掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識.二、公平對待每一個學(xué)生，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只是對那些數(shù)學(xué)底子較好的學(xué)生加以關(guān)注，對于數(shù)學(xué)功底較差的學(xué)生關(guān)注較少.這種區(qū)別對待的教學(xué)方式，不利于提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，也不利于創(chuàng)建和諧輕松的教學(xué)環(huán)境.根據(jù)新課改的相關(guān)要求和初中生的實際情況，教師應(yīng)該公平對待每一個學(xué)生，然后就不同學(xué)生的特點對其提出相應(yīng)的要求，這樣才能夠全方位地促進初中生數(shù)學(xué)水平的提高.由此看來，教師應(yīng)該在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中公平對待每一個學(xué)生，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促使學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ).例如，在講“探索直線平行的條件”時，教師應(yīng)該公平對待每一個學(xué)生.在剛開始導(dǎo)入該部分內(nèi)容時，數(shù)學(xué)底子較好的學(xué)生可能容易理解教師所講的知識內(nèi)容.而對于那些數(shù)學(xué)底子一般、并且抽象思維也一般的學(xué)生而言，要想理解一些數(shù)學(xué)原理還存在一些難度.這時候，教師一定要耐心教學(xué)，公平對待每一個學(xué)生.教師可以轉(zhuǎn)換一種表達方式對該內(nèi)容進行講述，讓學(xué)生更好地理解直線平行的條件.經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，學(xué)生就會明白兩直線平行的條件包括“內(nèi)錯角相等”、“同位角相等”和“同旁內(nèi)角互補”.由此看來，教師在教學(xué)中應(yīng)該公平對待每一個學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而提高他們的數(shù)學(xué)能力.三、創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式比較單一，教師往往只是局限于對教材內(nèi)容加以講解.由于初中生的心理發(fā)育還不太成熟，他們對于很多抽象的數(shù)學(xué)知識都較難理解.在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生很難懂得教師所闡釋的數(shù)學(xué)原理，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣.針對這一情況，教師應(yīng)該按照新課改的相關(guān)要求和初中生的實際情況，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以在很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生更好地把握抽象的數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣.例如，在講“感受概率”時，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境.在引入這部分知識時，教師可以和學(xué)生進行一個小游戲.首先，教師將學(xué)生分成兩個小組，然后將事先準(zhǔn)備好的骰子拿出來進行拋擲.如果是骰子上的數(shù)字之和為單數(shù)的話，就由A組學(xué)生回答教師的問題.如果骰子上的數(shù)字之和為雙數(shù)的話，就由B組學(xué)生回答教師的問題.通過這樣的游戲，學(xué)生就會懂得事情本身所具有的隨機性，從而對于接下來的學(xué)習(xí)充分期待.很顯然，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，可以培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高他們的數(shù)學(xué)水平.綜上所述，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只是局限于課本，并且教學(xué)方式單一，使數(shù)學(xué)教學(xué)達不到理想的效果.根據(jù)新課改的相關(guān)要求以及初中生的個性特點，教師應(yīng)該創(chuàng)造性地開展初中數(shù)學(xué)教學(xué).首先，教師應(yīng)該在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；其次，教師應(yīng)該公平對待每一個學(xué)生，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力；最后，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.只有這樣，才能提高教學(xué)效果.人教版選修3教材《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的79頁與80頁設(shè)置的【科學(xué)視野】如下：我們討論過的離子晶體中的離子都是單原子的，其實，含復(fù)雜離子的晶體更多，如碳酸鹽（MCO3）晶體中既有CO2-3，又有金屬離子M2+。碳酸鹽在一定溫度下會發(fā)生分解，如大家熟悉的碳酸鈣煅燒得到石灰（CaO），這是由于碳酸鈣受熱，晶體中的碳酸根離子會發(fā)生分解，放出二氧化碳。實驗證明，碳酸鹽的陽離子不同，熱分解的溫度不同，如下表所示。表幾種碳酸鹽的熱分解溫度和陽離子半徑碳酸鹽的熱分解是由于晶體中的陽離子結(jié)合碳酸根離子中的陽離子，使碳酸根離子分解為二氧化碳分子的結(jié)果，可圖解如下：該欄目的設(shè)置具有以下顯著的特點：（1）從編排順序來看，位于“離子晶體”的結(jié)構(gòu)及“影響離子晶體結(jié)構(gòu)的三個影響因素”之后，“晶格能”之前。（2）從篇幅來看，占了較大的篇幅，與“晶格能”的篇幅相當(dāng)。（3）從知識點來看，較為豐富，涵蓋了“碳酸鹽的熱分解溫度和陽離子半徑”的關(guān)系及碳酸鹽熱分解的實質(zhì)。（4）從知識點呈現(xiàn)方式看，形式多樣，有文字、數(shù)據(jù)表格、分解示意圖。也正是由于以上的特點，學(xué)生在使用過程中包括部分老師產(chǎn)生了三個疑惑：（1）Mg2+、Ca2+、Sr2+、Ba2+的所帶電荷數(shù)相同，但半徑卻依次增大，而陰離子則均為CO2-3，根據(jù)前面影響離子鍵強弱的因素來看，MgCO3離子鍵應(yīng)當(dāng)最強，那么應(yīng)該熱穩(wěn)定性最強，熱分解溫度最高，可書上表格卻顯示它的熱分解溫度最低，這是怎么回事？（2）示意圖中Mn+與CO2-3之間用“?圮”，表示什么意思？（3）查閱資料發(fā)現(xiàn)，MgCO3的熔點比它的分解溫度低，這說明碳酸鎂是先熔化后分解，可是從晶格能來看，碳酸鎂的熔點應(yīng)該是四個碳酸鹽中最高的，而實際上，碳酸鈣比它高，這怎么解釋呢？面對針對此欄目涉及的問題，我給出了這樣的解釋：所有含氧酸鹽基本上都是離子晶體，即占有晶格點的是金屬離子Mn+和含氧酸根離子（如CO2-3）。在通常條件下，這些離子在晶體中總是以晶格點為中心作振擺運動。如果給含氧酸鹽加熱，則加劇了這種運動，使正負(fù)離子更加靠近，從而加強了正負(fù)離子間的相互極化作用。這種相互極化作用繼續(xù)增強的結(jié)果是金屬離子Mn+奪取了含氧酸根中的部分O2-離子，這就引起含氧酸根離子的完全破裂。如下圖（CO2-3離子在電場中的變化）：當(dāng)沒有外界電場影響時，CO2-3離子中三個氧原子同樣地被C4+所極化（A），由于外界正電場的增強，對最近的一個O2-離子所產(chǎn)生的誘導(dǎo)偶極抵消了原有的偶極（B），電場進一步增強，誘導(dǎo)偶極超過原有的偶極（C），因此，O2-離子同C4+間的鍵大大地被削弱。外界電場的繼續(xù)增強就引起CO2-3離子的完全破裂（D）?？梢?，學(xué)生要想弄清楚其中的緣由，應(yīng)具備以下知識：（1）偶極的概念。（2）極化作用。（3）熔點對應(yīng)的溫度與熱分解溫度并不是一回事。（4）碳酸根的微觀結(jié)構(gòu)。事后，我想【科學(xué)視野（碳酸鹽熱分解）】欄目設(shè)置的初衷應(yīng)該是既要開拓學(xué)生對離子晶體的認(rèn)識，同時又要為下面的晶格能作鋪墊，也就是能起到承上啟下的作用，因為它符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律。然而，實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于此處知識要求已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生已具有的知識水平，不少學(xué)生遇到難題的時候，更喜歡在課間與同學(xué)互相討論，這容易導(dǎo)致學(xué)生從晶格能角度或其他層面做出錯誤的解釋，甚至他們會從錯誤的解釋歸納出錯誤的結(jié)論，再應(yīng)用到其他方面，影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)；且從該欄目的位置、篇幅、呈現(xiàn)形式來看，沖淡了“離子晶體結(jié)構(gòu)”與“晶格能”兩個主題。據(jù)我調(diào)查，全班有74.6%的學(xué)生，均受到負(fù)面影響。實踐證明，該欄目在教材中發(fā)揮的作用，較大程度地偏離了它的初衷。本著擁護和改善教材的原則，我查閱了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對離子晶體的知識要求如下：（1）能說明離子鍵的形成，能根據(jù)離子化合物的結(jié)構(gòu)特征解釋其物理性質(zhì)。（2）了解晶格能的應(yīng)用，知道晶格能的大小可以衡量離子晶體中離子鍵的強弱。（3）離子晶體的結(jié)構(gòu)微粒及彼此之間作用力的特點。（4）拓展“晶格能與巖漿晶出規(guī)則”的視野。而對于“碳酸鹽的熱分解溫度與陽離子半徑的關(guān)系”及“碳酸鹽受熱分解過程”的分析，不作任何要求。隨后，我查閱了魯教版、蘇教版教材對此處知識點的處理情況，發(fā)現(xiàn)兩者在講授完離子晶體具有較高熔沸點的原因之后，直接過渡到從定量角度研究離子鍵的強弱，即晶格能的問題。這樣，既響應(yīng)了課標(biāo)，又避免給學(xué)生在使用教材時帶來不必要的困惑，所以我覺得人教版此處的欄目最好刪除。水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。69水\電解質(zhì)\酸堿代謝失衡病人的護理水\電解質(zhì)\酸堿代謝失衡70青解水電解質(zhì)青解71講述內(nèi)容和目的p體液、酸堿平衡與調(diào)節(jié)●各種水鈉平衡素亂及護理●鉀平衡紊亂及護理●酸堿紊亂及護理●鈣、鎂和磷代謝異常(自學(xué))p◎掌握常見補液治療的護理和鉀紊亂的護理●熟悉簡單水、電解質(zhì)、酸堿紊亂判定●熟悉水、電解質(zhì)、酸堿失衡的治療原則●了解體液組成、分布、調(diào)節(jié)和酸堿平衡及調(diào)節(jié)。講述內(nèi)容和目的72第一節(jié)概述第一節(jié)概述73體液的組成和分布●組成:約占體重60%ECF20%ICF血漿組織間液5%40%32體液含量及分布因年齡、性別、胖瘦情況而異體液的組成和分布74體液的組成和分布●水+電解質(zhì)●體液中的離子分布CFHPo42、PrECFNa+、CL、Hco2Pr體液的組成和分布75體液的滲透壓令決定水通過生物膜(半透膜-細(xì)胞膜、血管內(nèi)皮)擴散(滲透)程度取決于體液中溶質(zhì)的分子或離子的數(shù)目正常血漿滲透壓=陽離子(151)+陰離子(139)+非電解質(zhì)(10)300mmoL(290~310mmoL)ECF和cF的陽離子總數(shù)=陰離子總數(shù)(mEqL)體液的滲透壓76膠體生理鹽水糖血管內(nèi)皮血漿3L(4%)組織間液細(xì)胞內(nèi)液30L(40%)血細(xì)胞2L75kg成人的體液分布(60%)膠體77水平衡量(m量(mD)食物800-1000皮膚500(500飲水500-1200肺350350)糞100150內(nèi)生水200300腎5001500合計1500-250015000500)水平衡78鈉的平衡058mmol/kg,60-80g/60kg●食物提供:Na6-10g/24h腎排出量:100~140mmol(3g)24h,糞便排出>10mg/24h、汗液●腎排鈉特點:“多吃多排,少吃少排,不吃不排ECF45%水鈉相伴!!SerumNatconcentration135~145mmoL鈉的平衡79水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件80水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件81水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件82水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件83水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件84水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人護理課件85水電解質(zhì)酸堿代謝失衡病人