車(chē)載診斷系統(tǒng)(OBD)培訓(xùn)課件

車(chē)載診斷系統(tǒng)（OBD）培訓(xùn)車(chē)載診斷系統(tǒng)（OBD）培訓(xùn)車(chē)載診斷系統(tǒng)（OBD）培訓(xùn)車(chē)載診斷系統(tǒng)(OBD)培訓(xùn)OBD系統(tǒng)的發(fā)展歷史oBD的概念起源于美國(guó)加州空氣資源管理委員會(huì)CARB),目的是為了降低和控制車(chē)尾氣對(duì)大氣的污染第一代OBD(OBD-1)加州環(huán)保局(CARB)1985年立法,198*年開(kāi)始實(shí)施再循環(huán)閥,供油系統(tǒng)和發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)有統(tǒng)一的故障碼和通訊協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)第二代OBD(OBD1加州環(huán)保局于1989立法,針對(duì)19949及以后生產(chǎn)的車(chē)型對(duì)排放的影炯向?yàn)橹?導(dǎo)入失效的具體#放條世漏等3D啡排放限值隨LEv,ULEv,sULE等排放標(biāo)不同建立了標(biāo)準(zhǔn)化故障碼和通訊協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)邦OBD(FederalOBD-)1.體驗(yàn)式教學(xué)現(xiàn)狀研究（1）解讀體驗(yàn)式教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)，是以學(xué)生的認(rèn)知為前提，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，重視學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，在實(shí)踐過(guò)程中了解、掌握知識(shí)與技能，從而提高學(xué)生的掌握知?R、實(shí)踐的能力。體驗(yàn)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于，教師只是引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生才是教學(xué)主體，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。與傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)法相比，體驗(yàn)式教學(xué)有很多實(shí)踐方式，根據(jù)教學(xué)課堂的提點(diǎn)來(lái)安排合適的教學(xué)方法，最終提高教學(xué)質(zhì)量。（2）體驗(yàn)式教學(xué)的研究現(xiàn)狀。體驗(yàn)式教學(xué)理論最早由美國(guó)教育家大衛(wèi)?庫(kù)伯在20世紀(jì)80年代提出，核心觀點(diǎn)是，教師在授課時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)的知識(shí)體驗(yàn)，以鞏固知識(shí)。2.體驗(yàn)式教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用分析（1）體驗(yàn)式教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的實(shí)例。體驗(yàn)式教學(xué)法注重實(shí)踐教學(xué)，筆者在教學(xué)過(guò)程中，反對(duì)說(shuō)教式、“填鴨式”的教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的特定情境，組織學(xué)生參與其中，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)、模仿、自主操作，在實(shí)踐過(guò)程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)多方面能力，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。（2）體驗(yàn)式教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的方法策略。第一，情境模擬法。教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，并要求學(xué)生扮演各種角色，模擬各種事件的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。營(yíng)造真實(shí)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)分析，讓學(xué)生置身于情境當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生好奇心與學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力。充分掌握理論知識(shí)，并能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。其次，學(xué)生在扮演各種角色時(shí)，還能挖掘自己的潛能，提高學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)全面發(fā)展。筆者在教學(xué)過(guò)程中，通常采用競(jìng)賽或游戲、小品表演兩種方法來(lái)模擬情境。競(jìng)賽或游戲，在教學(xué)過(guò)程中組織設(shè)計(jì)一些營(yíng)銷(xiāo)比賽或者營(yíng)銷(xiāo)游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高自主探索的能力，活躍課堂氣氛的同時(shí)，充分掌握知識(shí)。第二，案例教學(xué)法。教師搜集一些優(yōu)秀的教學(xué)案例，在課堂展示，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、分析、研究，從而掌握理論知識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。筆者認(rèn)為，要想案例教學(xué)法發(fā)揮其作用，必須做到以下兩點(diǎn)：一是要精心挑選案例。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容科學(xué)策劃案例，保證學(xué)生能夠親身體驗(yàn)；二是提供學(xué)生體驗(yàn)機(jī)會(huì)。在使用案例教學(xué)法時(shí)，設(shè)計(jì)真實(shí)情景，組織學(xué)生扮演其中角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生最終能自己解決問(wèn)題，表演完后，教師組織學(xué)生討論；另外，采用多種討論法，帶動(dòng)學(xué)生思考、交流，在討論過(guò)程中，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，不要設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，教師最終進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。第三，課外實(shí)訓(xùn)。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，參與實(shí)踐教學(xué)，教師組織帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，了解企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)運(yùn)作模式，掌握市場(chǎng)發(fā)展模式與規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題。課外實(shí)訓(xùn)能夠讓學(xué)生零距離接觸企業(yè)與市場(chǎng)，感受營(yíng)銷(xiāo)場(chǎng)景，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決營(yíng)銷(xiāo)中的實(shí)際問(wèn)題，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。第四，項(xiàng)目參與法。教師帶領(lǐng)學(xué)生組織參與一個(gè)完整的營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目。注重學(xué)生的參與性、學(xué)習(xí)型，讓學(xué)生從遇到的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)自己的切身體驗(yàn)，在實(shí)踐過(guò)程中收集相關(guān)信息，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析各解決問(wèn)題，最終構(gòu)建自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系。一、影響農(nóng)村初中思想品德課教學(xué)的困因1.學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師缺，且教師教學(xué)素養(yǎng)較低農(nóng)村初中思想品德教師中有不少是“半路出家”或兼職人員，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，教育理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)缺乏，“專(zhuān)業(yè)不專(zhuān)、視野不寬”；教學(xué)基本功不扎實(shí)，教學(xué)智慧貧乏；而且極少有機(jī)會(huì)參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展和能力提升非常緩慢。這種狀況在很大程度上影響了思想品德課教學(xué)的正常開(kāi)展和有效提高。2.優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重在社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益分配方式和現(xiàn)行人才管理體制下，通過(guò)層層講課比賽、說(shuō)課比賽或其他教育評(píng)估活動(dòng)脫穎而出的農(nóng)村初中優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)教師，千方百計(jì)地往“高處走”，被城市重點(diǎn)學(xué)?！巴谧摺?，一些農(nóng)村學(xué)校成為輸送教師人才的搖籃，以致本校專(zhuān)業(yè)師資青黃不接，難以保證思想品德課教學(xué)的有效實(shí)施。3.生源基礎(chǔ)較差，留守學(xué)生較多農(nóng)村學(xué)生獲取各種知識(shí)和能力培養(yǎng)的途徑很少，其知識(shí)大多數(shù)都是從老師那里獲得的，致使他們視野狹窄，孤陋寡聞。很多要求學(xué)生自己收集、體會(huì)、運(yùn)用的東西，學(xué)生都一無(wú)所知，影響了教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力普遍較差。留守學(xué)生大都缺乏家庭的親情關(guān)愛(ài)和成長(zhǎng)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，加上校外幫扶體制和機(jī)制不健全，不少學(xué)生成為學(xué)困生，甚至出現(xiàn)心理和思想上的偏差。這在一定程度上影響了思想品德課教學(xué)的實(shí)踐成效。二、提高農(nóng)村初中思想品德課教學(xué)成效的策略1.把農(nóng)村教育師資培養(yǎng)放在教育工作的首位，切實(shí)抓好農(nóng)村在職教師的繼續(xù)教育工作教育決策機(jī)構(gòu)、評(píng)估機(jī)構(gòu)應(yīng)制定科學(xué)合理和行之有效的師資培養(yǎng)規(guī)劃和質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)；師范院校政治學(xué)院（系）要科學(xué)有效地優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、開(kāi)發(fā)課程資源、深化教學(xué)改革、強(qiáng)化學(xué)業(yè)管理，嚴(yán)把人才出口關(guān)；教育人事部門(mén)和基層學(xué)校要優(yōu)化教育人才管理體制和用人機(jī)制，精選高素質(zhì)的教師擔(dān)任思想品德課教師，嚴(yán)把教師入口關(guān)。同時(shí)，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研機(jī)構(gòu)要協(xié)調(diào)配合，積極建立學(xué)習(xí)型組織，定期開(kāi)展有針對(duì)性、實(shí)效性的思想品德教師集中培訓(xùn)和教學(xué)研修活動(dòng)，大力推進(jìn)校本教研，促進(jìn)思想品德教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)校在師德教育、業(yè)務(wù)進(jìn)修、社會(huì)考察、教研活動(dòng)、晉升職務(wù)等方面要把思想品德教師與其他學(xué)科教師同等對(duì)待并予以?xún)?yōu)先保證。2.切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，大力推進(jìn)農(nóng)村教育名師工程教育管理機(jī)構(gòu)、考試機(jī)構(gòu)、評(píng)估機(jī)構(gòu)在課程建設(shè)、教學(xué)評(píng)估、學(xué)業(yè)考核、升學(xué)考試等方面應(yīng)制訂符合本學(xué)科性質(zhì)、地位和功能特點(diǎn)的規(guī)劃方案和實(shí)施措施。學(xué)校不能只看到中考與本學(xué)科內(nèi)容矛盾的一面，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到本學(xué)科與校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)校常規(guī)管理、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量相統(tǒng)一的一面，努力處理好這一對(duì)矛盾，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與學(xué)生思想品德教育的“雙贏”。還需要積極培養(yǎng)一批學(xué)科帶頭人和學(xué)科骨干教師，創(chuàng)建和健全名師工作室，保障其地位和待遇，充分發(fā)揮其引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，提高思想品德教師的整體素質(zhì)和教學(xué)水平，提升農(nóng)村教師的榮譽(yù)感和幸福感，減少農(nóng)村優(yōu)秀教師“外流”現(xiàn)象，從而保證農(nóng)村教師隊(duì)伍的持續(xù)穩(wěn)定。3.加大教學(xué)設(shè)施投入，落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理各級(jí)政府和教育行政部門(mén)要真正樹(shù)立起科學(xué)發(fā)展觀、教育觀、人才觀，繼續(xù)大力推進(jìn)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展，大力投放農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)，大力改善農(nóng)村教育教學(xué)設(shè)施，切實(shí)保障包括思想品德學(xué)科在內(nèi)的農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)工作的實(shí)踐成效。各級(jí)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)、教研機(jī)構(gòu)應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)基層學(xué)校教育教學(xué)情況的督導(dǎo)檢查和研究指導(dǎo)，學(xué)校行政部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)和督查，教學(xué)業(yè)務(wù)部門(mén)要制訂切實(shí)可行的教學(xué)常規(guī)考核制度和實(shí)施方案，把目標(biāo)管理與細(xì)節(jié)管理、過(guò)程管理與終結(jié)管理有機(jī)結(jié)合，突出教學(xué)管理的科學(xué)性、針對(duì)性和有效性。車(chē)載診斷系統(tǒng)（OBD）培訓(xùn)車(chē)載診斷系統(tǒng)（OBD）培訓(xùn)車(chē)載診斷1車(chē)載診斷系統(tǒng)(OBD)培訓(xùn)車(chē)載診斷系統(tǒng)(OBD)培訓(xùn)2OBD系統(tǒng)的發(fā)展歷史oBD的概念起源于美國(guó)加州空氣資源管理委員會(huì)CARB),目的是為了降低和控制車(chē)尾氣對(duì)大氣的污染第一代OBD(OBD-1)加州環(huán)保局(CARB)1985年立法,198*年開(kāi)始實(shí)施再循環(huán)閥,供油系統(tǒng)和發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)有統(tǒng)一的故障碼和通訊協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)第二代OBD(OBD1加州環(huán)保局于1989立法,針對(duì)19949及以后生產(chǎn)的車(chē)型對(duì)排放的影炯向?yàn)橹?導(dǎo)入失效的具體#放條世漏等3D啡排放限值隨LEv,ULEv,sULE等排放標(biāo)不同建立了標(biāo)準(zhǔn)化故障碼和通訊協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)邦OBD(FederalOBD-)OBD系統(tǒng)的發(fā)展歷史3歐洲OBD(EOBD)歐3法規(guī)實(shí)施時(shí)同步實(shí)施(2000年)法規(guī)要求類(lèi)似美國(guó)OBD-I沒(méi)有EVAP泄漏測(cè)試要求歐4對(duì)EOBD的要求和歐3相同歐5實(shí)施時(shí)的EOBD要求:EOBD排放限值更嚴(yán)格增加對(duì)三元催化器NOx轉(zhuǎn)換率劣化的診測(cè)歐洲OBD(EOBD)4OBD系統(tǒng)功能描述OBD系統(tǒng)必須具有識(shí)別可能存在故障區(qū)域的功能,并以故障代碼的方式將該信息存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)器內(nèi)。作用檢測(cè)到與排放相關(guān)故障時(shí),OBD系統(tǒng)用儀表板上的M燈給駕駛員報(bào)警故障車(chē)可以及時(shí)得到修理,使車(chē)輛排放達(dá)標(biāo)oBD系統(tǒng)儲(chǔ)存有識(shí)別故障件、故障系統(tǒng)和故障原因的重要信息有助于技師迅速診斷,對(duì)癥修理,可以降低車(chē)主維修成本,并在第一吋間使車(chē)輛得到正確維修OBD系統(tǒng)功能描述5車(chē)載診斷系統(tǒng)(OBD)培訓(xùn)課件6OBD-I·OBD必須符合下列規(guī)定:·儀表板必須有“發(fā)動(dòng)機(jī)故障警示燈”(ML),以提醒駕駛注意特定的車(chē)輛系統(tǒng)已發(fā)生故障(通常是廢氣控制相關(guān)系統(tǒng))。系統(tǒng)必須有記錄/傳輸相關(guān)廢氣控制系統(tǒng)故障碼的功能·電器組件監(jiān)控必須包含:氧傳感器、廢氣再循環(huán)裝置(EGR)、燃油箱蒸汽控制裝置(EVAP)OBD-I7OBD-I·OBD的缺陷:遺漏了三元催化器的效率監(jiān)測(cè)遺漏了油氣蒸發(fā)系統(tǒng)的泄漏偵測(cè)遺漏了發(fā)動(dòng)機(jī)是否缺火的檢測(cè)導(dǎo)致碳?xì)浠衔锱欧旁黾印Ｔ偌由蟧BD-I的監(jiān)測(cè)線路敏感度不高,等到發(fā)覺(jué)車(chē)輛故障再進(jìn)廠維修時(shí),事實(shí)上已排放了大量的廢氣一沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議各車(chē)輛制造廠發(fā)展了自己的診斷系統(tǒng)、檢修流程、專(zhuān)用工具等,給非特約維修站技師的維修工作帶來(lái)許多問(wèn)題OBD-I8車(chē)載診斷系統(tǒng)(OBD)培訓(xùn)課件9車(chē)載診斷系統(tǒng)(OBD)培訓(xùn)課件10∩R∩_系的齒洲面目氧傳感器是進(jìn)行λ控制的關(guān)鍵部件,OBD對(duì)氧傳感器的監(jiān)測(cè)包括:氧傳感器加熱氧傳感器電氣特性的測(cè)試氧傳感器的響應(yīng)特性和老化特性L△L∩R∩_系的齒洲面目11車(chē)載診斷系統(tǒng)(OBD)培訓(xùn)課件12車(chē)載診斷系統(tǒng)(OBD)培訓(xùn)課件13車(chē)載診斷系統(tǒng)(OBD)培訓(xùn)課件14車(chē)載診斷系統(tǒng)(OBD)培訓(xùn)課件15車(chē)載診斷系統(tǒng)(OBD)培訓(xùn)課件16車(chē)載診斷系統(tǒng)(OBD)培訓(xùn)課件17車(chē)載診斷系統(tǒng)(OBD)培訓(xùn)課件18車(chē)載診斷系統(tǒng)(OBD)培訓(xùn)課件19車(chē)載診斷系統(tǒng)(OBD)培訓(xùn)課件20車(chē)載診斷系統(tǒng)(OBD)培訓(xùn)課件21車(chē)載診斷系統(tǒng)(OBD)培訓(xùn)課件22車(chē)載診斷系統(tǒng)(OBD)培訓(xùn)課件23車(chē)載診斷系統(tǒng)(OBD)培訓(xùn)課件24車(chē)載診斷系統(tǒng)(OBD)培訓(xùn)課件25車(chē)載診斷系統(tǒng)(OBD)培訓(xùn)課件26車(chē)載診斷系統(tǒng)(OBD)培訓(xùn)課件27車(chē)載診斷系統(tǒng)(OBD)培訓(xùn)課件28車(chē)載診斷系統(tǒng)(OBD)培訓(xùn)課件29車(chē)載診斷系統(tǒng)(OBD)培訓(xùn)課件30車(chē)載診斷系統(tǒng)(OBD)培訓(xùn)課件31車(chē)載診斷系統(tǒng)(OBD)培訓(xùn)課件32車(chē)載診斷系統(tǒng)(OBD)培訓(xùn)課件33車(chē)載診斷系統(tǒng)(OBD)培訓(xùn)課件34車(chē)載診斷系統(tǒng)(OBD)培訓(xùn)課件35車(chē)載診斷系統(tǒng)(OBD)培訓(xùn)課件36車(chē)載診斷系統(tǒng)(OBD)培訓(xùn)課件37車(chē)載診斷系統(tǒng)(OBD)培訓(xùn)課件38車(chē)載診斷系統(tǒng)(OBD)培訓(xùn)課件39車(chē)載診斷系統(tǒng)(OBD)培訓(xùn)課件40車(chē)載診斷系統(tǒng)(OBD)培訓(xùn)課件41車(chē)載診斷系統(tǒng)(OBD)培訓(xùn)課件4241、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?3車(chē)載診斷系統(tǒng)（OBD）培訓(xùn)車(chē)載診斷系統(tǒng)（OBD）培訓(xùn)車(chē)載診斷系統(tǒng)（OBD）培訓(xùn)車(chē)載診斷系統(tǒng)(OBD)培訓(xùn)OBD系統(tǒng)的發(fā)展歷史oBD的概念起源于美國(guó)加州空氣資源管理委員會(huì)CARB),目的是為了降低和控制車(chē)尾氣對(duì)大氣的污染第一代OBD(OBD-1)加州環(huán)保局(CARB)1985年立法,198*年開(kāi)始實(shí)施再循環(huán)閥,供油系統(tǒng)和發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)有統(tǒng)一的故障碼和通訊協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)第二代OBD(OBD1加州環(huán)保局于1989立法,針對(duì)19949及以后生產(chǎn)的車(chē)型對(duì)排放的影炯向?yàn)橹?導(dǎo)入失效的具體#放條世漏等3D啡排放限值隨LEv,ULEv,sULE等排放標(biāo)不同建立了標(biāo)準(zhǔn)化故障碼和通訊協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)邦OBD(FederalOBD-)1.體驗(yàn)式教學(xué)現(xiàn)狀研究（1）解讀體驗(yàn)式教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)，是以學(xué)生的認(rèn)知為前提，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，重視學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，在實(shí)踐過(guò)程中了解、掌握知識(shí)與技能，從而提高學(xué)生的掌握知?R、實(shí)踐的能力。體驗(yàn)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于，教師只是引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生才是教學(xué)主體，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。與傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)法相比，體驗(yàn)式教學(xué)有很多實(shí)踐方式，根據(jù)教學(xué)課堂的提點(diǎn)來(lái)安排合適的教學(xué)方法，最終提高教學(xué)質(zhì)量。（2）體驗(yàn)式教學(xué)的研究現(xiàn)狀。體驗(yàn)式教學(xué)理論最早由美國(guó)教育家大衛(wèi)?庫(kù)伯在20世紀(jì)80年代提出，核心觀點(diǎn)是，教師在授課時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)的知識(shí)體驗(yàn)，以鞏固知識(shí)。2.體驗(yàn)式教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用分析（1）體驗(yàn)式教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的實(shí)例。體驗(yàn)式教學(xué)法注重實(shí)踐教學(xué)，筆者在教學(xué)過(guò)程中，反對(duì)說(shuō)教式、“填鴨式”的教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的特定情境，組織學(xué)生參與其中，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)、模仿、自主操作，在實(shí)踐過(guò)程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)多方面能力，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。（2）體驗(yàn)式教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的方法策略。第一，情境模擬法。教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，并要求學(xué)生扮演各種角色，模擬各種事件的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。營(yíng)造真實(shí)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)分析，讓學(xué)生置身于情境當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生好奇心與學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力。充分掌握理論知識(shí)，并能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。其次，學(xué)生在扮演各種角色時(shí)，還能挖掘自己的潛能，提高學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)全面發(fā)展。筆者在教學(xué)過(guò)程中，通常采用競(jìng)賽或游戲、小品表演兩種方法來(lái)模擬情境。競(jìng)賽或游戲，在教學(xué)過(guò)程中組織設(shè)計(jì)一些營(yíng)銷(xiāo)比賽或者營(yíng)銷(xiāo)游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高自主探索的能力，活躍課堂氣氛的同時(shí)，充分掌握知識(shí)。第二，案例教學(xué)法。教師搜集一些優(yōu)秀的教學(xué)案例，在課堂展示，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、分析、研究，從而掌握理論知識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。筆者認(rèn)為，要想案例教學(xué)法發(fā)揮其作用，必須做到以下兩點(diǎn)：一是要精心挑選案例。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容科學(xué)策劃案例，保證學(xué)生能夠親身體驗(yàn)；二是提供學(xué)生體驗(yàn)機(jī)會(huì)。在使用案例教學(xué)法時(shí)，設(shè)計(jì)真實(shí)情景，組織學(xué)生扮演其中角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生最終能自己解決問(wèn)題，表演完后，教師組織學(xué)生討論；另外，采用多種討論法，帶動(dòng)學(xué)生思考、交流，在討論過(guò)程中，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，不要設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，教師最終進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。第三，課外實(shí)訓(xùn)。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，參與實(shí)踐教學(xué)，教師組織帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，了解企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)運(yùn)作模式，掌握市場(chǎng)發(fā)展模式與規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題。課外實(shí)訓(xùn)能夠讓學(xué)生零距離接觸企業(yè)與市場(chǎng)，感受營(yíng)銷(xiāo)場(chǎng)景，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決營(yíng)銷(xiāo)中的實(shí)際問(wèn)題，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。第四，項(xiàng)目參與法。教師帶領(lǐng)學(xué)生組織參與一個(gè)完整的營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目。注重學(xué)生的參與性、學(xué)習(xí)型，讓學(xué)生從遇到的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)自己的切身體驗(yàn)，在實(shí)踐過(guò)程中收集相關(guān)信息，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析各解決問(wèn)題，最終構(gòu)建自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系。一、影響農(nóng)村初中思想品德課教學(xué)的困因1.學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師缺，且教師教學(xué)素養(yǎng)較低農(nóng)村初中思想品德教師中有不少是“半路出家”或兼職人員，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，教育理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)缺乏，“專(zhuān)業(yè)不專(zhuān)、視野不寬”；教學(xué)基本功不扎實(shí)，教學(xué)智慧貧乏；而且極少有機(jī)會(huì)參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展和能力提升非常緩慢。這種狀況在很大程度上影響了思想品德課教學(xué)的正常開(kāi)展和有效提高。2.優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重在社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益分配方式和現(xiàn)行人才管理體制下，通過(guò)層層講課比賽、說(shuō)課比賽或其他教育評(píng)估活動(dòng)脫穎而出的農(nóng)村初中優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)教師，千方百計(jì)地往“高處走”，被城市重點(diǎn)學(xué)校“挖走”，一些農(nóng)村學(xué)校成為輸送教師人才的搖籃，以致本校專(zhuān)業(yè)師資青黃不接，難以保證思想品德課教學(xué)的有效實(shí)施。3.生源基礎(chǔ)較差，留守學(xué)生較多農(nóng)村學(xué)生獲取各種知識(shí)和能力培養(yǎng)的途徑很少，其知識(shí)大多數(shù)都是從老師那里獲得的，致使他們視野狹窄，孤陋寡聞。很多要求學(xué)生自己收集、體會(huì)、運(yùn)用的東西，學(xué)生都一無(wú)所知，影響了教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力普遍較差。留守學(xué)生大都缺乏家庭的親情關(guān)愛(ài)和成長(zhǎng)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，加上校外幫扶體制和機(jī)制不健全，不少學(xué)生成為學(xué)困生，甚至出現(xiàn)心理和思想上的偏差。這在一定程度上影響了思想品德課教學(xué)的實(shí)踐成效。二、提高農(nóng)村初中思想品德課教學(xué)成效的策略1.把農(nóng)村教育師資培養(yǎng)放在教育工作的首位，切實(shí)抓好農(nóng)村在職教師的繼續(xù)教育工作教育決策機(jī)構(gòu)、評(píng)估機(jī)構(gòu)應(yīng)制定科學(xué)合理和行之有效的師資培養(yǎng)規(guī)劃和質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)；師范院校政治學(xué)院（系）要科學(xué)有效地優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、開(kāi)發(fā)課程資源、深化教學(xué)改革、強(qiáng)化學(xué)業(yè)管理，嚴(yán)把人才出口關(guān)；教育人事部門(mén)和基層學(xué)校要優(yōu)化教育人才管理體制和用人機(jī)制，精選高素質(zhì)的教師擔(dān)任思想品德課教師，嚴(yán)把教師入口關(guān)。同時(shí)，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研機(jī)構(gòu)要協(xié)調(diào)配合，積極建立學(xué)習(xí)型組織，定期開(kāi)展有針對(duì)性、實(shí)效性的思想品德教師集中培訓(xùn)和教學(xué)研修活動(dòng)，大力推進(jìn)校本教研，促進(jìn)思想品德教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)校在師德教育、業(yè)務(wù)進(jìn)修、社會(huì)考察、教研活動(dòng)、晉升職務(wù)等方面要把思想品德教師與其他學(xué)科教師同等對(duì)待并予以?xún)?yōu)先保證。2.切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，大力推進(jìn)農(nóng)村教育名師工程教育管理機(jī)構(gòu)、考試機(jī)構(gòu)、評(píng)估機(jī)構(gòu)在課程建設(shè)、教學(xué)評(píng)估、學(xué)業(yè)考核、升學(xué)考試等方面應(yīng)制訂符合本學(xué)科性質(zhì)、地位和功能特點(diǎn)的規(guī)劃方案和實(shí)施措施。學(xué)校不能只看到中考與本學(xué)科內(nèi)容矛盾的一面，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到本學(xué)科與校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)校常規(guī)管理、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量相統(tǒng)一的一面，努力處理好這一對(duì)矛盾，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與學(xué)生思想品德教育的“雙贏”。還需要積極培養(yǎng)一批學(xué)科帶頭人和學(xué)科骨干教師，創(chuàng)建和健全名師工作室，保障其地位和待遇，充分發(fā)揮其引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，提高思想品德教師的整體素質(zhì)和教學(xué)水平，提升農(nóng)村教師的榮譽(yù)感和幸福感，減少農(nóng)村優(yōu)秀教師“外流”現(xiàn)象，從而保證農(nóng)村教師隊(duì)伍的持續(xù)穩(wěn)定。3.加大教學(xué)設(shè)施投入，落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理各級(jí)政府和教育行政部門(mén)要真正樹(shù)立起科學(xué)發(fā)展觀、教育觀、人才觀，繼續(xù)大力推進(jìn)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展，大力投放農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)，大力改善農(nóng)村教育教學(xué)設(shè)施，切實(shí)保障包括思想品德學(xué)科在內(nèi)的農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)工作的實(shí)踐成效。各級(jí)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)、教研機(jī)構(gòu)應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)基層學(xué)校教育教學(xué)情況的督導(dǎo)檢查和研究指導(dǎo)，學(xué)校行政部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)和督查，教學(xué)業(yè)務(wù)部門(mén)要制訂切實(shí)可行的教學(xué)常規(guī)考核制度和實(shí)施方案，把目標(biāo)管理與細(xì)節(jié)管理、過(guò)程管理與終結(jié)管理有機(jī)結(jié)合，突出教學(xué)管理的科學(xué)性、針對(duì)性和有效性。車(chē)載診斷系統(tǒng)（OBD）培訓(xùn)車(chē)載診斷系統(tǒng)（OBD）培訓(xùn)車(chē)載診斷44車(chē)載診斷系統(tǒng)(OBD)培訓(xùn)車(chē)載診斷系統(tǒng)(OBD)培訓(xùn)45OBD系統(tǒng)的發(fā)展歷史oBD的概念起源于美國(guó)加州空氣資源管理委員會(huì)CARB),目的是為了降低和控制車(chē)尾氣對(duì)大氣的污染第一代OBD(OBD-1)加州環(huán)保局(CARB)1985年立法,198*年開(kāi)始實(shí)施再循環(huán)閥,供油系統(tǒng)和發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)有統(tǒng)一的故障碼和通訊協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)第二代OBD(OBD1加州環(huán)保局于1989立法,針對(duì)19949及以后生產(chǎn)的車(chē)型對(duì)排放的影炯向?yàn)橹?導(dǎo)入失效的具體#放條世漏等3D啡排放限值隨LEv,ULEv,sULE等排放標(biāo)不同建立了標(biāo)準(zhǔn)化故障碼和通訊協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)邦OBD(FederalOBD-)OBD系統(tǒng)的發(fā)展歷史46歐洲OBD(EOBD)歐3法規(guī)實(shí)施時(shí)同步實(shí)施(2000年)法規(guī)要求類(lèi)似美國(guó)OBD-I沒(méi)有EVAP泄漏測(cè)試要求歐4對(duì)EOBD的要求和歐3相同歐5實(shí)施時(shí)的EOBD要求:EOBD排放限值更嚴(yán)格增加對(duì)三元催化器NOx轉(zhuǎn)換率劣化的診測(cè)歐洲OBD(EOBD)47OBD系統(tǒng)功能描述OBD系統(tǒng)必須具有識(shí)別可能存在故障區(qū)域的功能,并以故障代碼的方式將該信息存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)器內(nèi)。作用檢測(cè)到與排放相關(guān)故障時(shí),OBD系統(tǒng)用儀表板上的M燈給駕駛員報(bào)警故障車(chē)可以及時(shí)得到修理,使車(chē)輛排放達(dá)標(biāo)oBD系統(tǒng)儲(chǔ)存有識(shí)別故障件、故障系統(tǒng)和故障原因的重要信息有助于技師迅速診斷,對(duì)癥修理,可以降低車(chē)主維修成本,并在第一吋間使車(chē)輛得到正確維修OBD系統(tǒng)功能描述48車(chē)載診斷系統(tǒng)(OBD)培訓(xùn)課件49OBD-I·OBD必須符合下列規(guī)定:·儀表板必須有“發(fā)動(dòng)機(jī)故障警示燈”(ML),以提醒駕駛注意特定的車(chē)輛系統(tǒng)已發(fā)生故障(通常是廢氣控制相關(guān)系統(tǒng))。系統(tǒng)必須有記錄/傳輸相關(guān)廢氣控制系統(tǒng)故障碼的功能·電器組件監(jiān)控必須包含:氧傳感器、廢氣再循環(huán)裝置(EGR)、燃油箱蒸汽控制裝置(EVAP)OBD-I50OBD-I·OBD的缺陷:遺漏了三元催化器的效率監(jiān)測(cè)遺漏了油氣蒸發(fā)系統(tǒng)的泄漏偵測(cè)遺漏了發(fā)動(dòng)機(jī)是否缺火的檢測(cè)導(dǎo)致碳?xì)浠衔锱欧旁黾?。再加上oBD-I的監(jiān)測(cè)線路敏感度不高,等到發(fā)覺(jué)車(chē)輛故障再進(jìn)廠維修時(shí),事實(shí)上已排放了大