教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)-29

教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)（中學(xué)）-29一、 單項(xiàng)選擇題（總題數(shù)：20，分?jǐn)?shù)：20.00）短時(shí)記憶的容量大約是 。5±2個(gè)組塊6±2個(gè)組塊7±2個(gè)組塊√9±2個(gè)組塊解析：短時(shí)記憶的容量大約是7±2個(gè)組塊。組塊可以是一串字符“Book”，也可以是一個(gè)數(shù)字“3”教學(xué)過(guò)程的三種過(guò)程是 。學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)反思過(guò)程√學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和互動(dòng)過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和思考過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和管理過(guò)程解析：教學(xué)過(guò)程的三種過(guò)程是學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)反思過(guò)程。計(jì)劃安排每天自習(xí)時(shí)間表，屬于學(xué)習(xí)策略中的 。組織策略認(rèn)知策略精細(xì)加工策略資源管理策略√解析：學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略，學(xué)生計(jì)劃安排每天的時(shí)間表屬于資源管理策略中的學(xué)習(xí)時(shí)間管理。提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是 。奧蘇伯爾加涅布魯納√塞倫解析：提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是布魯納。5.1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了 ，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱(chēng)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。《大教學(xué)論》《人是教育的對(duì)象》√《教育心理學(xué)》《教育心理大綱》解析：烏申斯基是俄國(guó)著名的教育家，他在 1868年出版了《人是教育的對(duì)象》一書(shū)，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，因此被稱(chēng)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意是 。隨意注意√不隨意注意隨意后注意無(wú)意注意解析：經(jīng)過(guò)意志努力，是有意識(shí)的注意，是隨意意識(shí)的行為。學(xué)生一邊聽(tīng)講一邊記筆記，反映學(xué)生具有 的品質(zhì)。注意的穩(wěn)定性注意的分配√注意的廣度注意的轉(zhuǎn)移解析：很顯然，注意作為心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向與集中的心理現(xiàn)象，注意的分配，即能否同時(shí)把注意分配到兩種或幾種事物上，學(xué)生一邊聽(tīng)講一邊記筆記表現(xiàn)了注意的分配特性。一般來(lái)說(shuō)，由 支配下的行為更具有持久性。內(nèi)在動(dòng)機(jī)√外在動(dòng)機(jī)交往動(dòng)機(jī)無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)解析：內(nèi)在動(dòng)機(jī)更穩(wěn)定，作用更持久。關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，有利于學(xué)習(xí)效果提高的最佳動(dòng)機(jī)激起水平是 程度的。較高較低中等√一般解析：一般情況下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是，動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定的限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。的“量杯”實(shí)驗(yàn)是定式影響遷移的一個(gè)典型例證。桑代克斯金納苛勒陸欽斯√解析：為了證明定式對(duì)解決問(wèn)題的影響，陸欽斯設(shè)計(jì)了“量杯”實(shí)驗(yàn)。弗洛伊德提出的遺忘理論是 。痕跡衰退說(shuō)干擾說(shuō)同化說(shuō)動(dòng)機(jī)說(shuō)√解析：弗洛伊德認(rèn)為，遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗?，而將一些記憶信息排除在意識(shí)之外。故屬于動(dòng)機(jī)說(shuō)。認(rèn)為“教學(xué)的主要任務(wù)就是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為各年齡的學(xué)習(xí)者都能理解的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)”。有意義接受學(xué)習(xí)理論√認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論解析：有意義接受學(xué)習(xí)理論是奧蘇伯爾的代表理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握。是學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所。學(xué)?！碳彝ド鐣?huì)工作單位解析：學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所，也是學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所。課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有 。維持動(dòng)機(jī)作用促進(jìn)和維持功能√思想教育作用培養(yǎng)紀(jì)律功能解析：課堂管理對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行具有促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到和維持內(nèi)部良好環(huán)境吸引學(xué)生以最大的努力去完成教學(xué)任務(wù)的作用。解決問(wèn)題的最高表現(xiàn)形式是 。獲得規(guī)則理解概念創(chuàng)造性√知識(shí)遷移解析：解決問(wèn)題的最高表現(xiàn)形式是創(chuàng)造性。利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影電視等進(jìn)行直觀教學(xué)的形式稱(chēng)為 。形象直觀實(shí)物直觀模象直觀√言語(yǔ)直觀解析：利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影電視等進(jìn)行直觀教學(xué)的形式稱(chēng)為模象直觀?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和 。長(zhǎng)時(shí)記憶√內(nèi)隱記憶操作記憶形式記憶解析：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)依據(jù)記憶保持的時(shí)間長(zhǎng)短把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。以下不屬于教師教學(xué)能力的是 。教學(xué)認(rèn)知能力教學(xué)操作能力自我反省能力√教學(xué)監(jiān)控能力解析：教師的自我反省是教師自我反思、自我檢討的過(guò)程，不屬于教師的教學(xué)能力。掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是取決于他們學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)自覺(jué)性要花多少時(shí)間√智力水平解析：掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，是否能夠成功掌握教學(xué)內(nèi)容，不僅取決于學(xué)生能力上的差異，而且學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間也是重要的一個(gè)方面。衡量一名教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注 。教材情境生存學(xué)生√解析：能主動(dòng)自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生是教師成熟的主要標(biāo)志。二、 多項(xiàng)選擇題（總題數(shù)：10，分?jǐn)?shù)：10.00）操作技能的形成可以分為 。A.操作定向√B.操作模仿√C.操作整合√D.操作控制E.操作熟練√解析：此四項(xiàng)為操作技能形成的四個(gè)階段。斯金納將人和動(dòng)物的行為分為兩類(lèi) 應(yīng)答性行為√習(xí)得性行為操作性行為√強(qiáng)化行為消退行為解析：斯金納將有機(jī)體的行為分為應(yīng)答性行為與操作性行為兩大類(lèi)。習(xí)得性行為是班杜拉提出的美國(guó)心理學(xué)家班杜拉將強(qiáng)化分為 。A.正強(qiáng)化B.精神強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化√D.替代強(qiáng)化√E.直接強(qiáng)化√解析：班杜拉將強(qiáng)化分為自我強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和直接強(qiáng)化三種。無(wú)精神強(qiáng)化一說(shuō)。抑郁癥的表現(xiàn)是 。情緒消極√消極的認(rèn)識(shí)傾向√動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng)軀體上疲勞、失眠生活的壓力解析：CDE項(xiàng)與抑郁癥的表現(xiàn)無(wú)必然聯(lián)系。抑郁癥典型表現(xiàn)就是認(rèn)知消極所帶來(lái)的情緒消極。下位學(xué)習(xí)包括兩種形式，分別是 。符號(hào)學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)√相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)√命題學(xué)習(xí)解析：下位學(xué)習(xí)的概念由美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出，又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包臺(tái)程度更高的適當(dāng)觀念或命題之下的學(xué)習(xí)，從而獲得新概念或新命題的意義。下位學(xué)習(xí)包括兩種形式，分別是派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)。提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量可以從以下幾方面入手 。A．外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)B．幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)C．提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括D．重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)E．結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法A.B.√C.√D.√E.解析：A、E屬于教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。27.以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有 A.發(fā)現(xiàn)教學(xué)√B.程序教學(xué)C.情境教學(xué)√D.合作學(xué)習(xí)√E.掌握學(xué)習(xí)解析：B、E是個(gè)別化教學(xué)模式。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的基本原則有 。讓參與者暢所欲言，對(duì)所提出的方案暫不作評(píng)價(jià)或判斷√鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)√鼓勵(lì)多種想法，多多益善√鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見(jiàn)或補(bǔ)充意見(jiàn)師生互動(dòng)√解析：頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練應(yīng)集體討論，集思廣益。王敏英語(yǔ)考試得了90分，她將原因歸結(jié)為自己持久努力的結(jié)果，這種歸因是 。可控的√不可控的穩(wěn)定的內(nèi)部的√外部的解析：將成功歸因于自己的努力，這屬于內(nèi)部的可控歸因。想象的基本特征有 。新穎性√離奇性生動(dòng)性現(xiàn)實(shí)性形象性√解析：新穎性和形象性是想象的基本特征。三、填空題（總題數(shù)：10，分?jǐn)?shù)：10.00）專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)是有效利用策略的1。解析：前提條件價(jià)值辨析的方法基本是1的，而不是灌輸性、說(shuō)教性的，因此教師的作用就在于設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，運(yùn)用各種策略來(lái)誘發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)某種價(jià)值觀。解析：誘導(dǎo)性班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的1。解析：成敗經(jīng)驗(yàn)減少侵犯的方法和途徑主要有1、運(yùn)用社會(huì)制約、提高道德發(fā)展水平。解析：宣泄1是指人對(duì)于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。解析：情緒和情感心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，第二是尋求1，前者是基本目標(biāo)，后者是高級(jí)目標(biāo)。解析：發(fā)展根據(jù)思維所憑借的對(duì)象將思維劃分為1、形象思維和抽象思維。解析：動(dòng)作思維當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程，稱(chēng)作1。解析：懲罰指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類(lèi)似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和1等環(huán)節(jié)構(gòu)成。解析：遷移智力的核心內(nèi)容是1。解析：抽象思維能力四、 名詞解釋?zhuān)傤}數(shù)：5，分?jǐn)?shù)：15.00）操作定向解析：操作定向即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。課堂管理解析：指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)外的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。概括解析：指主體通過(guò)對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類(lèi)事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過(guò)程。有意注意解析：指有預(yù)定目的，需要做一定意志努力的注意，有意注意主要是在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的，是人所特有的一種心理現(xiàn)象。準(zhǔn)備狀態(tài)解析：指學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，他原有的知識(shí)水平和原有的心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性。五、判斷題(總題數(shù)：5，分?jǐn)?shù)：5.00)處于他律道德階段的兒童認(rèn)為規(guī)則是必須遵守的，是不可更改的，只要服從權(quán)威就是對(duì)的。A.正確√B.錯(cuò)誤解析：題干是皮亞杰對(duì)處于他律道德階段兒童道德判斷表現(xiàn)的描述。心理健康就是無(wú)失敗、無(wú)沖突、無(wú)痛苦。A.正確B.錯(cuò)誤√解析：心理健康并不是無(wú)失敗、無(wú)沖突、無(wú)痛苦，而是能在這種情況下作有效的自我調(diào)整，并且能保持良好的工作效率。學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)的誘因。A.正確√B.錯(cuò)誤解析：學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用、目標(biāo)來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)的誘因。教師自己的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生是唯一正確的答案。A.正確B.錯(cuò)誤√解析：教師自己的觀點(diǎn)只能作為一個(gè)范例，而不是唯一正確的答案。元認(rèn)知策略的三個(gè)方面是相對(duì)獨(dú)立工作的。A.正確B.錯(cuò)誤√解析：兩者是相互聯(lián)系、相互作用的，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一般先認(rèn)識(shí)自己的任務(wù)，然后監(jiān)視自己的進(jìn)展情況，并根據(jù)監(jiān)視結(jié)果采取補(bǔ)救措施。六、簡(jiǎn)答題(總題數(shù)：5，分?jǐn)?shù)：20.00)如何培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣?(分?jǐn)?shù)：4.00)解析：(1)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思。簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系。(分?jǐn)?shù)：4.00)解析：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。簡(jiǎn)述學(xué)校情境中成就動(dòng)機(jī)的構(gòu)成。(分?jǐn)?shù)：4.00)解析：奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要；自我提高的內(nèi)驅(qū)力指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。影響遷移的因素有哪些?(分?jǐn)?shù)：4.00)解析：(1)相似性。相似性的大小主要是由兩種任務(wù)中含有的共同成分決定的， 較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見(jiàn)的一種遷移方式。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定遷移的可能性及遷移的程度。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起著至關(guān)重要的作用；學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。(3)學(xué)習(xí)者的心向與定式。心向與定式常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定式對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。此外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。關(guān)于影響問(wèn)題解決的心理因素。(分?jǐn)?shù)：4.00)解析：在對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程中，心理因素起著重要的作用，很多心理因素對(duì)問(wèn)題的解決都產(chǎn)生了重要的影響。例如自信心、注意力、觀察力、意志力、認(rèn)知方式、情緒狀態(tài)、動(dòng)機(jī)水平、原型啟發(fā)、遷移作用、定式作用、功能固著等都是影響解決問(wèn)題的心理因素。因此要使問(wèn)題得到解決，維持一種緊張而又有秩序的有條不紊的心理狀態(tài)。提高動(dòng)機(jī)水平，在一定程度上能促進(jìn)問(wèn)題解決的效果。在解決問(wèn)題時(shí)，充分地運(yùn)用原型啟發(fā)的作用就可以有效地解決某種具有的與自己面臨的問(wèn)題，例如我們?cè)谏想娀逃A(chǔ)課為學(xué)生講攝影機(jī)。照相機(jī)工作原理我們就運(yùn)用了原型啟發(fā)取得了較好的教學(xué)效果。遷移作用也是影響問(wèn)題解決的重要心理因素，如：我們?cè)谥v投影片制作時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，按照小學(xué)教材進(jìn)行投影片制作，要求他們自己構(gòu)思、自己設(shè)計(jì)、繪畫(huà)制作，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作，既學(xué)到了本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，又在動(dòng)手制作能力上得到了發(fā)展，取得很好的課堂效果，總之，影響解決問(wèn)題的心理因素很多，在此就不一一分析說(shuō)明了。七、論述題(總題數(shù)：2，分?jǐn)?shù)：20.00)論述學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)。解析：一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三個(gè)方面：認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。一般而言，認(rèn)知策略因所學(xué)知識(shí)的類(lèi)型而有所不同，復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略主要是針對(duì)陳述性知識(shí)的，針對(duì)程序性知識(shí)則有模式再認(rèn)策略和動(dòng)作系列學(xué)習(xí)策略等。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排