完整版對(duì)外漢語教學(xué)法

對(duì)外漢語教學(xué)法〔一〕教學(xué)目的和要求本課程是語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的碩士學(xué)位專業(yè)課.本課程重點(diǎn)介紹和評(píng)析對(duì)外漢語教學(xué)法的理論、原那么和方法,并力圖結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的課堂教學(xué)技巧,使學(xué)生能將所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際教學(xué),并創(chuàng)造出適合于對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)方法.〔二〕根本教學(xué)內(nèi)容第一章第二語言教學(xué)法的流派與理論第二章各種課型的課堂教學(xué)方法與技巧第三章當(dāng)今對(duì)外漢語教學(xué)法的研究成果第四章對(duì)外漢語教學(xué)法的研究方法〔三〕主要參考資料.齊滬揚(yáng)、陳昌來?應(yīng)用語言學(xué)綱要?,復(fù)旦大學(xué)出版社,2004年4月..周小兵、李海鷗?對(duì)外漢語教學(xué)入門?,中山大學(xué)出版社,2004年..劉瑁?對(duì)外漢語教學(xué)簡(jiǎn)論?,北京語言文化大學(xué)出版社,2002年8月..蔣可心?對(duì)外漢語教學(xué)法研究?,黑龍江教育出版社,2002年12月..劉瑁主編?對(duì)外漢語教學(xué)概論?,北京語言文化大學(xué)出版社,1997年6月..崔永華、楊寄洲?對(duì)外漢語課堂教學(xué)技巧?,北京語言文化大學(xué)出版社,1997年..陳阿寶?對(duì)外漢語教學(xué)研究?,山西人民出版社,2002年7月..徐子亮?漢語作為外語教學(xué)的認(rèn)知理論研究?,華語教學(xué)出版社,2000年..趙金銘主編?對(duì)外漢語研究的跨學(xué)科探索?北京語言大學(xué)出版社,2003年..王建勤?漢語作為第二語言的習(xí)得研究?,北京語言文化大學(xué)出版社,1997年7月..章兼中?外語教育學(xué)?浙江教育出版社,1993年.呂必松?呂必松自選集?,北京語言學(xué)院出版社,1994年..程棠?對(duì)外漢語教學(xué)目的原那么方法?,華語教學(xué)出版社,2000年..張亞軍?對(duì)外漢語教法學(xué)?,北京語言學(xué)院出版社,1988年..國(guó)家漢辦教學(xué)業(yè)務(wù)處?對(duì)外漢語教學(xué)與教材研究論文集?華語教學(xué)出版社2001年.〔四〕任課教師：張新明〔五〕時(shí)數(shù)：54學(xué)時(shí)〔六〕考核方式：自選與對(duì)外漢語教學(xué)法有關(guān)的論題,寫一篇課程論文.例如：.漢語作為第二語言教學(xué),可以從各種教學(xué)法中借鑒什么.怎樣運(yùn)用有關(guān)教學(xué)法分析和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、偏誤.怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語的創(chuàng)造性.如何解決“結(jié)構(gòu)〞和“功能〞的矛盾.適用于不同學(xué)習(xí)階段,或某種課型的教學(xué)方法..提升學(xué)生聽、說、讀、寫水平的教學(xué)方法.第二語言教學(xué)法與對(duì)外漢語教學(xué)一.導(dǎo)言.學(xué)習(xí)目的：指導(dǎo)對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐重點(diǎn)介紹和評(píng)析第二語言教學(xué)法的理論、原那么和方法,并結(jié)合對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐中的課堂教學(xué)方法、技巧,使學(xué)生能將所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué),并創(chuàng)造出適合于對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)方法..教學(xué)內(nèi)容：對(duì)外漢語教學(xué)的方法和技巧,受到第二語言教學(xué)法流派的直接影響.因此,需要先介紹第二語言教學(xué)法的主要流派,然后再介紹各種課型的教學(xué)方法、技巧及其他方面的內(nèi)容.根本教學(xué)內(nèi)容:第一章第二語言教學(xué)法的流派與理論第二章各種課型的課堂教學(xué)方法與技巧第三章當(dāng)今對(duì)外漢語教學(xué)法的研究成果第四章對(duì)外漢語教學(xué)法的研究方法研究教學(xué)法的必備條件：除了要了解和熟悉上述內(nèi)容,更重要的是參與課堂實(shí)踐.這個(gè)學(xué)期,可行的做法是：閱讀有關(guān)文獻(xiàn),了解課程與教材,多進(jìn)課堂聽課..第二語言教學(xué)法的實(shí)踐性,涉及到對(duì)外漢語教學(xué)和研究的許多方面,如：語言要素〔語音、詞匯、語法〕、文字、言語技能、言語交際技能、文化背景知識(shí).語音中的聲調(diào)、洋腔洋調(diào)的糾正；TOC\o"1-5"\h\z語法中的補(bǔ)語、把字句、無標(biāo)記被動(dòng)句、時(shí)態(tài)表示法.漢字的認(rèn)讀和書寫.提升學(xué)習(xí)效率,有效地練習(xí)閱讀速度,培養(yǎng)聽、說、寫的水平------.語言認(rèn)知和習(xí)得規(guī)律、學(xué)習(xí)策略和交際策略的研究、中介語正負(fù)遷移的作用與影響.不同學(xué)習(xí)水平、目的、國(guó)籍、年齡、性格、人數(shù)的教學(xué)〔課程、教材、教法〕.教材內(nèi)容的選擇與編排〔難易順序、語句長(zhǎng)短、操練形式、功能一結(jié)構(gòu)一文化〕.現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用〔音像、多媒體〕..100多年來,產(chǎn)生了許多教學(xué)法流派：18世紀(jì)“語法譯法〞-19世紀(jì)末20年代初“直接法〞-20世紀(jì)30年代“自覺比照法〞-40年代“聽說法〞.50年代“視聽法〞-60年代“自覺實(shí)踐法〞-“認(rèn)知法〞-“人際法〞-70年代“交際法〞.不少著名的語言學(xué)家也參與了教學(xué)法的研究：英國(guó)的帕默,丹麥的葉斯帕森,美國(guó)的布龍菲爾德、喬姆斯基、克拉申.對(duì)外漢語教學(xué)是交叉性、邊緣性的學(xué)科.20世紀(jì)以來,各種學(xué)科越來越多,結(jié)合新的學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科研究,應(yīng)該是開創(chuàng)新的教學(xué)法的最好途徑..研究教學(xué)法,最重要的是解決“怎樣教〞這個(gè)核心的問題.研究的方法,如：*結(jié)合的方法：教學(xué)法+漢語本體研究、習(xí)得與認(rèn)知理論、多媒體教育技術(shù)------.*實(shí)驗(yàn)的方法：確定目標(biāo)-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)〔對(duì)象、對(duì)照組〕-制定方案-進(jìn)行實(shí)驗(yàn)-整理分析-結(jié)果論證.二.第二語言教學(xué)法的定義和地位定義：從宏觀上說,它是語言教學(xué)理論的一個(gè)完整體系,是處理教與學(xué)各類關(guān)系的一系列指導(dǎo)性原那么.從微觀上說,它又是貫徹這些理論、原那么的一套方法和技巧.以往,語言教學(xué)法研究的結(jié)構(gòu)模式是單一的,只是具體經(jīng)驗(yàn)性、單純操作性的,局限于：了解教材內(nèi)容一一熟悉教學(xué)方法.現(xiàn)在,語言教學(xué)法的研究有了很大的開展：從介紹流派到建立體系,從具體經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)實(shí)驗(yàn),從教法研究到習(xí)得規(guī)律探討,從了解教材到設(shè)計(jì)教學(xué)大綱,從傳授知識(shí)到開展智力,從錯(cuò)誤分析到中介語研究,從語言教學(xué)到跨文化交際,從外語測(cè)試到測(cè)試?yán)碚?等等.因此,實(shí)際上,語言教學(xué)法是多元化、多維度、多層次的,它是關(guān)于語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的科學(xué),研究對(duì)象是語言教學(xué)的全過程,以及這個(gè)全過程中的各個(gè)環(huán)節(jié).因而,它是語言教學(xué)法規(guī)律、語言學(xué)規(guī)律、語言教學(xué)規(guī)律的總和,并不只是具體的教學(xué)方法和技巧.地位教學(xué)法在第二語言教學(xué)中具有十分重要的地位,它跟第二語言教學(xué)的四個(gè)方面〔總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、語言測(cè)試〕都有密切的關(guān)系,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性..跟總體設(shè)計(jì)的關(guān)系,例如：不同的學(xué)習(xí)對(duì)象：直接法和聽說法適合兒童,認(rèn)知法適合成人.不同的學(xué)習(xí)目的：只要學(xué)會(huì)日常生活對(duì)話,用聽說法比較好.要學(xué)會(huì)閱讀,用語法一譯法、閱讀法比較好.要當(dāng)語言教師、譯,用認(rèn)知法比較好.不同的學(xué)習(xí)階段：初級(jí)階段宜用聽說法.中級(jí)階段宜用交際法.高級(jí)階段宜用認(rèn)知法、語法譯法..跟教材編寫的關(guān)系,例如：在確定課文內(nèi)容或前后次序時(shí)：語法一譯法：強(qiáng)調(diào)根據(jù)語言點(diǎn)的難易程度和系統(tǒng)性來編排.功能法：強(qiáng)調(diào)根據(jù)交際功能在實(shí)際生活中出現(xiàn)的先后來編排.聽說法：強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)大量的重復(fù)性、機(jī)械性的練習(xí)..跟課堂教學(xué)的關(guān)系,例如：*語法一譯法：主張使用學(xué)生母語,著重課文內(nèi)容和語法的講解及譯水平.*直接法和聽說法：不主張使用學(xué)生母語,著重聽和說的水平.確定教學(xué)方法：如何展示和講練,從課文開始還是從句型開始,先分項(xiàng)練習(xí)還是先綜合練習(xí),怎樣利用各種教學(xué)輔助手段,用演繹法還是歸納法〔語法譯法、直接法〕,如何進(jìn)行交際性練習(xí)〔交際法〕,如何以學(xué)生為中央〔人本法〕,教師的語言如何表達(dá)i+1的可理解輸入的原那么〔自然法〕..跟語言測(cè)試的關(guān)系〔學(xué)能測(cè)試、成績(jī)測(cè)試、水平測(cè)試〕,例如：*語法一譯法：重視語法結(jié)構(gòu)、譯水平的考查.*直接法和聽說法：重視聽和說的考查.三.語言教學(xué)法與相關(guān)學(xué)科的互動(dòng)關(guān)系隨著社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的開展,語言教學(xué)法也不斷向縱深開展,呈現(xiàn)出了與其他相鄰學(xué)科高度綜合、互相滲透、邊緣交叉的趨勢(shì).例如：.與心理學(xué)的關(guān)系首先,語言教學(xué)法與心理學(xué)的關(guān)系最密切.各類教學(xué)法的產(chǎn)生都有其心理學(xué)根底,例如：語法一譯法：心理學(xué)根底是官能心理學(xué).直接法：心理學(xué)依據(jù)是聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)、幼兒語言習(xí)得論.聽說法：心理學(xué)根底是行為主義的刺激一反響論認(rèn)知法,心理學(xué)依據(jù)是認(rèn)知心理學(xué).其次,所有教學(xué)法都涉及到心理學(xué)學(xué)科的相關(guān)問題.例如：全身反響法：涉及聽一說的心理機(jī)制.閱讀法：涉及書面符號(hào)認(rèn)知記憶的閱讀心理.實(shí)施語言教學(xué),研究語言教學(xué)規(guī)律,需要研究學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的心理過程、策略,這就需要借助心理學(xué)的理論和方法.當(dāng)前,認(rèn)知心理學(xué)在第二語言習(xí)得的研究中備受重視,是語言習(xí)得理論的主要支柱之一..與語言學(xué)的關(guān)系第二語言習(xí)得理論和實(shí)踐的開展一直受語言學(xué)理論的支配.例如：語法一譯法：理論根底是歷史比較語言學(xué).聽說法：理論根底是結(jié)構(gòu)主義的描寫語言學(xué).認(rèn)知法：理論根底是轉(zhuǎn)換生成語法.其次,也涉及到語言研究的方面,如：認(rèn)知語言學(xué)、配價(jià)理論..與教育學(xué)的關(guān)系.語言教學(xué)本身就是教育的一類.例如：*靜默法、咨詢法：與“以學(xué)生為中央〞的教育理論的出現(xiàn)和成熟有密切的關(guān)系.*學(xué)習(xí)水平的測(cè)量：與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)有密切的關(guān)系..與神經(jīng)生理學(xué)的關(guān)系.例如：?jiǎn)⑹痉ǎ菏切睦韺W(xué)和神經(jīng)生理學(xué)知識(shí)相結(jié)合的產(chǎn)物.此外,相關(guān)學(xué)科開展得比較成熟,相應(yīng)的教學(xué)法也會(huì)比較完善.例如：20世紀(jì)以來,描寫語言學(xué)一直在穩(wěn)步開展,以之為根底的“聽說法〞也開展得比較成熟.50年代末產(chǎn)生的轉(zhuǎn)換生成語法,其理論一直在不斷修正,以之為根底的“認(rèn)知法〞也就一直沒能開展成一個(gè)比較成熟的教學(xué)體系.*學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言之前,已經(jīng)有了第一語言系統(tǒng),第一語言系統(tǒng)在第二語言學(xué)習(xí)中不可預(yù)防地發(fā)揮著影響,這就是心理學(xué)上說的遷移.有積極、促進(jìn)作用的叫正遷移,起阻礙作用的叫負(fù)遷移,或干擾.第一章第二語言教學(xué)法的流派與理論第一節(jié)各種教學(xué)法流派的分類：100多年來,產(chǎn)生了許多教學(xué)法流派,其出現(xiàn)的年代與先后順序：18世紀(jì)“語法譯法〞一19世紀(jì)末20年代初“直接法〞一20世紀(jì)30年代“自覺比照法〞一40年代“聽說法〞一50年代“視聽法〞一60年代“自覺實(shí)踐法〞一“認(rèn)知法〞一“人際法〞一70年代“交際法〞.各種教學(xué)法都有其產(chǎn)生的理論根底、表達(dá)的教學(xué)原那么、采取的教學(xué)方法.根據(jù)不同的原理、類別、特征,可以有不同的分類.例如：(1)根據(jù)哲學(xué)原理,可以分為三類：理性主義、經(jīng)驗(yàn)主義、理性一經(jīng)驗(yàn)主義(2)根據(jù)教育學(xué)原理,可以分為三類：演繹法、歸納法、演繹一歸納法(3)根據(jù)心理學(xué)原理,可以分為三類：認(rèn)知規(guī)那么說、刺激一反響的習(xí)慣說、認(rèn)知：習(xí)慣說(4)根據(jù)語言學(xué)原理,可以分為三類：語言是規(guī)那么的體系、語言是習(xí)慣的體系、語言是規(guī)那么一習(xí)慣的體系：(5)綜合哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)的類別,以及語言教學(xué)特征,可分為四大派：.強(qiáng)調(diào)自覺掌握的認(rèn)知派：主要是：語法譯法、閱讀法、認(rèn)知法、自覺比照法.哲學(xué)類別是“理性主義〞教育學(xué)類別是“演繹法〞心理學(xué)類別是“認(rèn)知一規(guī)那么說〞語言學(xué)類別是“語言是規(guī)那么體系〞.強(qiáng)調(diào)習(xí)慣養(yǎng)成的經(jīng)驗(yàn)派：主要是：直接法、情景法、聽說法、視聽法.哲學(xué)類別是“經(jīng)驗(yàn)主義〞教育學(xué)類別是“歸納法〞心理學(xué)類別是“刺激一反響說〞語言學(xué)類別是“語言是習(xí)慣體系〞.強(qiáng)調(diào)情感因素的人本派：主要是：團(tuán)體語言學(xué)習(xí)法、咨詢法、沉默法、暗示法、全身反響法.哲學(xué)類別是“經(jīng)驗(yàn)主義〞教育學(xué)類別是“歸納法〞心理學(xué)類別是“情感和相互交往〞語言學(xué)類別是“語言是交際工具〞.強(qiáng)調(diào)交際運(yùn)用的功能派：主要是：功能法(交際法)、綜合法、折衷法、自覺實(shí)踐法、功能一結(jié)構(gòu)法、情景一結(jié)構(gòu)一功能法.哲學(xué)類別是“經(jīng)驗(yàn)一理性主義〞教育學(xué)類別是“歸納一演繹法〞；心理學(xué)類別是“習(xí)慣一認(rèn)知說〞語言學(xué)類別是“習(xí)慣一規(guī)那么體系〞第二節(jié)各類教學(xué)法流派的根本理論根底根據(jù)語言學(xué)、心理學(xué)的理論根底和語言習(xí)得理論,這四大派又可分成兩大類.當(dāng)然,這兩大類的劃分不是絕對(duì)的,其中存在交叉現(xiàn)象.第一類：重語言知識(shí)和語言結(jié)構(gòu)規(guī)那么,強(qiáng)調(diào)課堂中的自覺學(xué)習(xí).又可分為兩類：*認(rèn)知派以語法譯法為代表,強(qiáng)調(diào)對(duì)語言規(guī)皿的理解和自覺掌握.認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為：教育的最高要求是使學(xué)生掌握邏輯推理水平、抽象概括水平；言語行為的根本特征是創(chuàng)新,不是模仿；強(qiáng)調(diào)有意義的理解性學(xué)習(xí),并重視語言知識(shí)的科學(xué)性和系統(tǒng)性.理論根底是:.傳換生成語法：強(qiáng)調(diào)語言是能創(chuàng)造性運(yùn)用,并能生成無限句子的的規(guī)那么體系..認(rèn)知心理學(xué)：強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、掌握并運(yùn)用語言規(guī)那么的過程,是一種自覺的智力活動(dòng).*經(jīng)驗(yàn)派以直接法為代表,強(qiáng)調(diào)通過對(duì)句型的大量模仿和操練形成習(xí)慣.經(jīng)驗(yàn)派認(rèn)為：學(xué)習(xí)是通過刺激、反響和對(duì)之進(jìn)行強(qiáng)化形成的；強(qiáng)調(diào)模仿、重復(fù)、強(qiáng)化等手段的運(yùn)用.理論根底是：.結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)：強(qiáng)調(diào)句型結(jié)構(gòu)的重要性,認(rèn)為通過擴(kuò)展、替換有限的句型結(jié)構(gòu)就能掌握外語.19世紀(jì)后期產(chǎn)生新語法學(xué)派：強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)中由模仿操練形成類推的原那么..聯(lián)結(jié)一行為主義心理學(xué)：強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)要跟客觀事物的直接聯(lián)結(jié),通過刺激一反響一強(qiáng)化------建立條件反射------形成語言習(xí)慣；認(rèn)為學(xué)習(xí)外語跟習(xí)得母語一樣,都靠感知和模仿獲得的.第二類：重語言功能意義和交際技能,強(qiáng)調(diào)在課堂內(nèi)外的交際中自然習(xí)得.也分兩類：*人本派理論根底是：人本主義心理學(xué).人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)要以學(xué)生為中央,要重視人的情感因素與人際關(guān)系；語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式,應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)；要營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛,去除心理障礙,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能.*功能派理論根底是：功能主義語言學(xué).功能主義語言學(xué)強(qiáng)調(diào)：語言的本質(zhì)功能是社會(huì)交際功能,語言學(xué)習(xí)應(yīng)通過對(duì)語言意義的理解和表達(dá)來掌握語言；在課堂內(nèi)外,不僅要自覺地學(xué)習(xí),更要自然地習(xí)得,在言語交際中逐步培養(yǎng)語言交際水平.第三節(jié)對(duì)第一類和第二類的再分析：1.教學(xué)目標(biāo)：第一類：強(qiáng)調(diào)語音、詞匯、語法知識(shí)的教學(xué),以及口語、聽力技能的練習(xí).第二類：強(qiáng)調(diào)語言交際水平的培養(yǎng),包括：.語言水平：語音、詞匯、語法、文字；聽、說、讀、寫..社會(huì)語言水平：在不同的語境中恰當(dāng)、得體地運(yùn)用..話語水平：表達(dá)完整語義,進(jìn)行連貫表達(dá)..策略水平：應(yīng)變水平、增加效果.如：解釋、委婉、回避、語體轉(zhuǎn)換-----.教學(xué)內(nèi)容、順序安排、大綱特點(diǎn)：第一類：教學(xué)內(nèi)容：著重語言知識(shí)的學(xué)習(xí).教學(xué)順序：根據(jù)語言內(nèi)容的難易程度或出現(xiàn)的頻率,由易而難,循序漸進(jìn).大綱特點(diǎn)：配有語法工程表、詞匯表.第二類：教學(xué)內(nèi)容：著重情景、功能的學(xué)習(xí).教學(xué)順序,由學(xué)習(xí)者交際的需要來決定.大綱特點(diǎn)：有用于交際的功能、意念、話題、表達(dá),也包括語法和詞匯內(nèi)容.功能：指用語言表達(dá)事情和表達(dá)思想,即“怎么說〞.如：?jiǎn)柡颉⒔榻B、感謝、抱歉、詢問、請(qǐng)求、同意、快樂、希望、建議等.意念：指根據(jù)特定的交際需要,規(guī)定所要表述的具體內(nèi)容,即“說什么〞.分為兩種：一種是普通意念：時(shí)、空、數(shù)量等,如存在、方位、時(shí)間、空間、數(shù)量、質(zhì)量---一種是特殊意念：話題直接決定的各類詞匯,如問路、購物、天氣、愛好---話題：如社會(huì)生活、風(fēng)俗習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化教育、交通、醫(yī)療、環(huán)境等.表達(dá)：根據(jù)社會(huì)身份、性別、年齡、場(chǎng)合等,使用不同的表達(dá)方式進(jìn)行得體的表達(dá)..教與學(xué)的活動(dòng)類型：第一類：如聽說法,根本上采用句型操練和對(duì)話活動(dòng).第二類：如交際法,主要采用“完成任務(wù)〞的活動(dòng).如學(xué)習(xí)了詢問姓名、地址、等句子后,讓學(xué)生互相詢問,并將所得信息記在通訊錄上.同一種對(duì)話、交互式的活動(dòng),在不同教學(xué)法中的作用是不一樣的：*在聽說法中,只是為了預(yù)防學(xué)習(xí)枯燥.*在交際法中,那么是為了進(jìn)行相互交流的練習(xí)..學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的作用：第一類：如在聽說法中,學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)地位,只是一種刺激一反響的機(jī)器,其主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮.第二類：如在交際法中,學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位,表達(dá)“自我學(xué)習(xí)〞的過程..教師在教學(xué)過程中的作用：第一類：教學(xué)依賴教師.第二類：教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參謀..教材的內(nèi)容：第一類：在教材內(nèi)容、進(jìn)度上有詳細(xì)的規(guī)定,并需要提供足夠的示范性結(jié)構(gòu)規(guī)那么,以及詞語用法.第二類：強(qiáng)調(diào)教材應(yīng)給教師和學(xué)生自主性發(fā)揮的空間,所用材料不應(yīng)是為第二語言學(xué)習(xí)者編寫的,而應(yīng)是為本族語學(xué)習(xí)者所用的“真實(shí)〞的材料.各種教學(xué)法流派都有其必然性和合理性,雖然存在對(duì)立、排斥的關(guān)系,但卻是不斷向前開展的,后者吸取前者的優(yōu)點(diǎn),彌補(bǔ)以往的缺乏,形成繼承和開展的關(guān)系.第四節(jié)各種教學(xué)法詳介.語法——譯法(grammar—translationmethod)盛行于18世紀(jì)末的歐洲I,起初用于學(xué)習(xí)古拉丁文和古希臘文.其實(shí),當(dāng)時(shí)古拉丁文和古希臘文已經(jīng)不再用于口頭交際,僅是用于學(xué)術(shù)著作、官方文件的“國(guó)際語〞.而是否精通這些語法極為復(fù)雜的語言,也是當(dāng)時(shí)衡量一個(gè)人是否受過良好教育,是否具有智慧的標(biāo)志.因此,語法一譯法的主要教學(xué)目的是為了讀和寫,并不是為了聽和說.顧名思義,語法一譯法就是以“語法〞為教學(xué)內(nèi)容,以“譯〞為教學(xué)手段的.其根本特征是：(1)教學(xué)目的是雙重的：通過譯,培養(yǎng)學(xué)生閱讀、書寫的水平；通過講練復(fù)雜的語法,開展學(xué)生的智慧.(2)語言材料是古典書面語,詞匯和語法規(guī)那么是主要的教學(xué)內(nèi)容.(3)教學(xué)語言依靠學(xué)生母語,教學(xué)方式以譯為主(外語和母語互譯).(4)詞匯教學(xué)主要通過對(duì)譯的詞匯表孤立地進(jìn)行.(5)語法教學(xué)主要講詞的形態(tài)和曲折變化,以及復(fù)雜的語法現(xiàn)象.教學(xué)過程：教字母發(fā)音-孤立地講解單詞、語法規(guī)那么(從規(guī)那么到例證的演繹法,邊講邊譯,再用互譯來穩(wěn)固)-閱讀課文(先用學(xué)生母語介紹課文內(nèi)容,再逐詞譯,然后朗讀課文,最后再用互譯法來穩(wěn)固)理論根底：*語言學(xué)根底是傳統(tǒng)的歷史比較語言學(xué).歷史比較語言學(xué)對(duì)古梵文、希臘文、拉丁文和現(xiàn)代印歐文進(jìn)行了歷史比較與分類研究,認(rèn)為一切語言的規(guī)律,以及詞匯所代表的概念都是共同的,所不同的只是詞匯的語音和書寫形式,所以通過兩種語言中詞匯的互譯和語法關(guān)系的替換,就能掌握另外一種語言.由此,語法一譯法強(qiáng)調(diào)不同語言的共性,強(qiáng)調(diào)母語水平和譯水平的重要作用,并且注重語言規(guī)那么的學(xué)習(xí),認(rèn)為語言教學(xué)就是規(guī)那么的理解和教學(xué).*心理學(xué)根底是18世紀(jì)德國(guó)的官能心理學(xué).官能心理學(xué)認(rèn)為,人的心靈可劃分為不同的官能(如熟悉、情感、意志等),各種官能都可以單獨(dú)進(jìn)行練習(xí)與培養(yǎng),以促進(jìn)其開展.尤其是由于拉丁語的語法極其復(fù)雜,因此,學(xué)習(xí)拉丁語的語法就成了開展智慧的重要手段.由此,語法一譯法把第二語言教學(xué)看作是一種特殊的智力練習(xí),是開展心理的一種特殊途徑.優(yōu)點(diǎn)是：1.根本符合成人學(xué)習(xí)第二語言的規(guī)律和心理過程..重視通過大量閱讀和背誦原著,培養(yǎng)閱讀水平.學(xué)生根本功扎實(shí)；.注重利用語法,啟發(fā)思維,練習(xí)智慧.學(xué)生素養(yǎng)較高..學(xué)生掌握語法規(guī)那么,有利于增強(qiáng)理解外語和運(yùn)用外語的水平..有利于學(xué)生理解生詞意思,特別是抽象概念的詞語.缺點(diǎn)是：1.過分偏重閱讀水平的培養(yǎng),無視聽說水平的培養(yǎng)；.過分重視語法教學(xué),不注重運(yùn)用語言水平的技能練習(xí)..過分依賴母語和譯,不僅占用了大量教學(xué)時(shí)間,而且不利于培養(yǎng)學(xué)生直接用外語理解和表達(dá)思想的水平..對(duì)多語種的學(xué)習(xí)對(duì)象,教師無法操作.2.直接法(directmethod)(又稱"改革法"、"口語法〞等)產(chǎn)生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初的西歐.當(dāng)時(shí)西歐各國(guó)工業(yè)開展、貿(mào)易興盛,國(guó)際交往日益頻繁,需要大量外語口語人才.語法譯法無視現(xiàn)代語言中口語技能的培養(yǎng)方法,明顯不適應(yīng)社會(huì)開展的需要.由此,一些語言學(xué)家和教師進(jìn)行了教學(xué)改革,直接法就此應(yīng)運(yùn)而生.它對(duì)第二語言學(xué)習(xí)影響很大,對(duì)聽說法、視聽法、功能法的產(chǎn)生都產(chǎn)生了很大的影響.代表人物：德國(guó)語言教育家菲埃托(V.W.Vietor)是奠基人；大力推廣者是德國(guó)教育家貝利茲(M.D.Berlitz);還有法國(guó)外語教學(xué)法家古恩(F.Gouin)、英國(guó)的帕默(H.E.Palmaer)、魏斯特(M.West)、丹麥的葉斯珀森(O.Jespersorj)等.典型教材是英國(guó)艾克斯利(C.E.Eckerslel)的?根底英語?.直接法主張仿照兒童學(xué)習(xí)母語的自然過程來設(shè)計(jì)教學(xué)過程.由此,其根本教學(xué)原那么是：(1)盡量不用母語,直接用目的語進(jìn)行教學(xué),用動(dòng)作、圖畫等直觀手段進(jìn)行教學(xué).(2)語言材料是現(xiàn)代語言.口語領(lǐng)先,先聽說后讀寫.初學(xué)階段不多講語法規(guī)那么.(3)以句子為教學(xué)的根本單位,整句學(xué),整句用,在句子學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)單詞和語音.(認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)母語不是從學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)孤立的字母,單詞、語法開始的,而是一句一句學(xué)習(xí)的.并認(rèn)為：學(xué)生在掌握一定數(shù)量的句子后,就能利用替換、類推等方式構(gòu)造出新的句子.)(5)用直接感知、模仿、類推為主要教學(xué)手段.認(rèn)為模仿、重復(fù)所學(xué)的語句,由此養(yǎng)成習(xí)慣就能進(jìn)行類推,到達(dá)自動(dòng)化程度.到一定階段,再對(duì)語法進(jìn)行歸納.教學(xué)過程：演示、動(dòng)作-教師領(lǐng)說-學(xué)生邊聽邊做動(dòng)作-認(rèn)讀動(dòng)詞和句子理論根底：*心理學(xué)根底是聯(lián)結(jié)主義心理學(xué).聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)注重語言跟客觀事物的直接聯(lián)結(jié),并強(qiáng)調(diào)感知和模仿,認(rèn)為學(xué)習(xí)外語跟習(xí)得母語一樣,都是靠人的自然水平.*語言學(xué)根底是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué),強(qiáng)調(diào)句型操練的重要性.另外,還有19世紀(jì)后期產(chǎn)生的新語法學(xué)派(newgrammarians),代表人物是德國(guó)語言學(xué)家保爾(H.Paul),強(qiáng)調(diào)模仿、操練形成語言習(xí)慣的類推原那么.可以說,這種類推原那么也是直接法的語言學(xué)理論根底.優(yōu)點(diǎn)是：.用各種直觀手段進(jìn)行自然的口語教學(xué),學(xué)生容易理解,同時(shí)能活潑課堂氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.特別適用于入門階段或少年兒童..重視語言實(shí)踐操練和聽說水平的培養(yǎng),能促使學(xué)生不通過“心譯〞,養(yǎng)成直接使用目的語進(jìn)行思維和交際的習(xí)慣..重視模仿,有利于培養(yǎng)正確的語音、語調(diào)和外語語感..以句子為教學(xué)的根本單位,有利于學(xué)生完整地理解句義,并進(jìn)行有意義的句子操練.缺點(diǎn)是：.無視成人思維和學(xué)習(xí)第二語言的特點(diǎn),將成人學(xué)習(xí)外語和兒童習(xí)得母語混為一談..完全排除母語的中介作用,不僅浪費(fèi)時(shí)間,而且不易講清抽象概念,造成學(xué)習(xí)困難..片面強(qiáng)調(diào)口語教學(xué),不夠重視讀寫水平的培養(yǎng).此外,應(yīng)該使用哪些句型也不確定..無視語法的監(jiān)控和指導(dǎo)作用.僅靠機(jī)械性模仿、操練、記憶,卻不了解詞語之間的搭配關(guān)系和句子的結(jié)構(gòu)特征,就難以監(jiān)控自己所使用外語的正確性,也不利于指導(dǎo)語言再實(shí)踐,難以靈活地運(yùn)用所學(xué)語言舉一反三.3.自覺比照法(又稱“比較法〞或“譯比較法〞產(chǎn)生于30年代的前蘇聯(lián),是繼承和開展了語法譯法的一種方法.主張讓學(xué)生通過比照分析外語和母語的語法結(jié)構(gòu),到達(dá)自覺理解語言材料的程度.因此,自覺比照法的自覺性與直接法的機(jī)械性是截然不同的.根本特點(diǎn)是：(1)依靠母語進(jìn)行譯和比照.認(rèn)為母語和外語的互相譯、比照,是學(xué)生自覺理解和掌握外語的根底.(2)語言規(guī)那么指導(dǎo)語言實(shí)踐.強(qiáng)調(diào)在分析理解語言知識(shí)的根底上進(jìn)行模仿,才能自覺模仿、自覺操練,并形成牢固的記憶.(3)在書面語的根底上進(jìn)行口語教學(xué).強(qiáng)調(diào)視覺感知的可靠性,認(rèn)為口語要在書面語根底上進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng),才能獲得有效的開展..教學(xué)順序是由分析到綜合：語音-詞匯-語法〉句子-課文.即先分析性地掌握語音、詞匯、語法知識(shí),再綜合性地掌握句子和課文.理論根底：教育學(xué)根底是前蘇聯(lián)教育學(xué)中的自覺性原那么,認(rèn)為外語教學(xué)中的自覺性,是指在分析、比照兩種語言的根底上理解語言材料.因此,外語教學(xué)中要系統(tǒng)地講解語法知識(shí),比照兩種語言；學(xué)生的注意力應(yīng)該集中在語言形式上,而不是語言表述的內(nèi)容上.語言學(xué)根底是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué),認(rèn)為語言是由語音、詞匯、語法三要素組成的一個(gè)系統(tǒng),因此語言學(xué)習(xí)就是要掌握這些要素.自覺比照法還認(rèn)為,學(xué)生早已掌握了母語,在學(xué)習(xí)外語時(shí),思維的外殼不是外語,而是母語.因此,學(xué)生學(xué)習(xí)外語時(shí)要依靠母語來講解和譯,用母語與外語進(jìn)行比照,是理解和掌握外語的根底.心理學(xué)根底是生理學(xué)家巴甫洛夫的兩種信號(hào)學(xué)說：第一信號(hào)是“實(shí)物〞,第二信號(hào)是“語言〞.母語是已經(jīng)掌握的第二信號(hào),外語是需要新學(xué)的第二信號(hào).新的第二信號(hào)要依靠已經(jīng)掌握的第二信號(hào),要在原有的第二信號(hào)的根底上,才能與第一信號(hào)的客觀世界建立直接聯(lián)系.因此,自覺比照法依靠母語的原那么,就是建立在兩種信號(hào)心理學(xué)說的根底上的.優(yōu)點(diǎn)是：.重視自覺性原那么..重視培育學(xué)生的閱讀水平..外語和母語譯比照,有助于發(fā)揮母語的正遷移作用,預(yù)防負(fù)遷移作用..掌握語法規(guī)那么有助于學(xué)習(xí)外語.缺點(diǎn)是：.過分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀水平,無視口語水平的培養(yǎng)..片面強(qiáng)調(diào)譯、比照、語法講解,會(huì)占用大量的課堂教學(xué)時(shí)間..學(xué)生缺乏言語交際性操練,難以掌握運(yùn)用語言表達(dá)思想的水平.§比照分析在教學(xué)中的運(yùn)用一一難度等級(jí)模式：制定“難度等級(jí)模式〞的作用：進(jìn)行語言比照,預(yù)測(cè)教學(xué)難點(diǎn),減少預(yù)測(cè)的主觀性；利于在教學(xué)中針對(duì)難點(diǎn)采取強(qiáng)化手段,克服母語的負(fù)遷移干擾,建立起新的語言習(xí)慣.零級(jí)：在第一語言和目的語中是有共同性的,具有正遷移作用.如：英語和漢語的根本語序都是：S—V—Oo以英語為母語的學(xué)生,在學(xué)習(xí)時(shí)沒有困難.一級(jí)：在第一語言里是分開的兩個(gè)工程,在目的語里是合成一項(xiàng)的.如：英語中,單數(shù)的第三人稱代詞：有he和she的區(qū)別,但漢語的讀音都是ta.以英語為母語的學(xué)生,在學(xué)習(xí)時(shí)要忽略單數(shù)的第三人稱男性、女性的區(qū)別.二級(jí)：在第一語言里有,但在目的語里沒有.如：英語形容詞謂語句中,要用系動(dòng)詞be,但漢語中一般不用.以英語為母語的學(xué)生,要預(yù)防使用“是",預(yù)防其介入性干擾.三級(jí)：在第一語言里的某個(gè)工程,在目的語里也有相應(yīng)的工程,但是在形式、分布、使用上有差異.如：英語和漢語中都有被動(dòng)句,但漢語中還有無標(biāo)記的被動(dòng)句.以英語為母語的學(xué)生,必須重新習(xí)得,否那么難以理解：茶喝了.四級(jí)：在目的語里有,在第一語言里沒有.如：“把〞字句、補(bǔ)語.以英語為母語的學(xué)生,在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生阻礙性干擾的困難.五級(jí)：在第一語言里的一個(gè)工程,在目的語里是分成幾項(xiàng)的.如：英語的visit,在漢語里可以譯為：參觀、訪問、看望.以英語為母語的學(xué)生,必須克服第一語言的習(xí)慣,逐項(xiàng)學(xué)習(xí)和區(qū)別.4.聽說法(audiolingualmethod)產(chǎn)生于20世紀(jì)40年代的美國(guó),是反對(duì)語法譯法的另一種方法.第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后,美國(guó)軍隊(duì)大量出國(guó)作戰(zhàn),急需大批能聽、會(huì)說外語的人才.語法譯法顯然不能滿足速成培訓(xùn)的教學(xué)需要,聽說法由此應(yīng)運(yùn)而生.當(dāng)時(shí),美國(guó)幾乎所有的語言學(xué)家和外語教師都直接或間接地參加了外語人才的速成培訓(xùn)工作.聽說法繼承了直接法的主要教學(xué)原那么,有比較完整的教學(xué)體系,以及比較成熟的教材,并且對(duì)視聽法的產(chǎn)生也有很大的促進(jìn)作用.代表性教材是?英語900句?.教學(xué)特點(diǎn)是：(1)課文內(nèi)容以會(huì)話形式展開.聽說領(lǐng)先,讀寫跟上.(2)以“句型操練〞為教學(xué)中央,由易而難按序排列,依次教學(xué).(3)通過刺激一反響一強(qiáng)化,反復(fù)模仿和操練句型結(jié)構(gòu),以養(yǎng)成習(xí)慣,到達(dá)靈活運(yùn)用.(4)并不排斥母語,通過母語和目的語句子結(jié)構(gòu)的比照,確定句型和教學(xué)難點(diǎn).(5)大量使用視聽設(shè)備、語音實(shí)驗(yàn)室.(6)對(duì)學(xué)生的成功反響立即予以強(qiáng)化；有錯(cuò)必糾,以盡量預(yù)防出錯(cuò).教學(xué)過程只有兩個(gè)：一是理解,二是運(yùn)用.一共分五段：熟悉(展示句型)-模仿(模仿生詞和句子)-重復(fù)(反復(fù)說,直到完全記住句型)-變換(詞語替換、句型轉(zhuǎn)換)-選擇(選擇已學(xué)的詞語或句型進(jìn)行問答、對(duì)話、表達(dá))理論根底：*心理學(xué)根底是行為主義的刺激一反響論,強(qiáng)調(diào)通過刺激一反響一強(qiáng)化,反復(fù)操練就會(huì)到達(dá)自動(dòng)化程度,形成語言習(xí)慣.*語言學(xué)根底是結(jié)構(gòu)主義的描寫語言學(xué),認(rèn)為語言是一種高度結(jié)構(gòu)化、形式化的類型,掌握有限的句型結(jié)構(gòu),就能培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用外語的水平,并應(yīng)該讓學(xué)生在不知不覺中運(yùn)用所學(xué)到的語言結(jié)構(gòu),養(yǎng)成一種語言習(xí)慣.布龍非爾德是代表性人物,他受行為主義心理學(xué)的影響,把語言看成是一種行為,是一系列的刺激和反響的過程,強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)語言就是實(shí)踐再實(shí)踐,其他方法是沒有用處的〞.優(yōu)點(diǎn)是：.重視句型教學(xué),這是掌握外語的有效手段..與直接法相比較,有較明確的句型理論、較具體的句型選擇..比照母語和外語的句型結(jié)構(gòu)特點(diǎn),有利于針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)..重視聽、說水平的培養(yǎng).特別適用于短期學(xué)習(xí),或以旅游為目的的教學(xué).缺點(diǎn)是：.過分強(qiáng)調(diào)句型結(jié)構(gòu)的機(jī)械練習(xí),而這些結(jié)構(gòu)形式往往脫離真實(shí)、自然的語境和內(nèi)容；而且,單純的句型操練枯燥無味,引不起學(xué)生的興趣,影響學(xué)習(xí)積極性..把語言看成是一系列刺激和反響的過程,無視創(chuàng)造性活用語言的練習(xí),以致難以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言進(jìn)行交際的水平.不少學(xué)生雖然把句型背得滾瓜爛熟,但是在現(xiàn)實(shí)生活中無法使用；或雖能快速反響,但缺乏連貫、自如表達(dá)思想的水平..片面注重聽說,忽略讀寫,可能使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏后勁..母語和目的語的比照,并不能預(yù)示學(xué)生的全部難點(diǎn)和錯(cuò)誤..視聽法(audio-visualmethod)(又稱"情景法")產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代的法國(guó).強(qiáng)調(diào)在一定情景中,聽覺感知和視覺感知相結(jié)合,進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)感知.它來源于直接法和聽說法,繼承和發(fā)揚(yáng)了兩者的長(zhǎng)處,克服了聽說法脫離語境進(jìn)行機(jī)械句型操練的缺乏.代表性教材是?新概念英語?.主要特點(diǎn)是：1〕利用電化教學(xué)手段〔幻燈、錄音〕,使聽覺感知和視覺感知相結(jié)合.2〕通過圖象和對(duì)話展示的情景,直接感知整體結(jié)構(gòu)中的對(duì)話,以及語音、語調(diào)、詞匯、語法這些語言要素.3〕創(chuàng)造接近真實(shí)的情景,使語言和情景緊密結(jié)合.4〕重視口語教學(xué).對(duì)四項(xiàng)言語技能的要求是：聽-說-讀-寫.教學(xué)過程：感知〔聽、看情景,感知內(nèi)容中的詞義、句義〕-理解〔教師講解圖象中的詞義、句義,再提問〕-練習(xí)〔學(xué)生在限定的內(nèi)容及語言材料的范圍內(nèi)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)〕-活用〔學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)詞語、句子進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)練習(xí)〕理論根底：視聽法與完形心理學(xué)有聯(lián)系.完形心理學(xué)強(qiáng)調(diào)感知事物的完整性,以及情景和語言聯(lián)系在一起所發(fā)揮的整體結(jié)構(gòu)作用.心理學(xué)根底是行為主義心理學(xué).視聽法也把外語教學(xué)過程歸結(jié)為刺激一反響一強(qiáng)化的過程,認(rèn)為圖象和聲音信息相結(jié)合,共同刺激視聽感官,比單純用聲音刺激收到的效果要好得多.認(rèn)為對(duì)語言的三要素,也應(yīng)該通過感知整體結(jié)構(gòu)的方式來理解和掌握.學(xué)生對(duì)整體結(jié)構(gòu)中的要素做出模仿反響,并進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化操練,就會(huì)形成自動(dòng)化習(xí)慣.語言學(xué)根底是描寫語言學(xué).認(rèn)為對(duì)語言的句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行描寫,歸納出句型進(jìn)行教學(xué)是有效的.認(rèn)為在語言開展過程中,口語始終處于首位,而對(duì)話最能表達(dá)口語的特征,這是視聽法重視完整的口頭對(duì)話的重要依據(jù).優(yōu)點(diǎn)是：.視聽結(jié)合,能加速語言與情景建立直接聯(lián)系..重視整體結(jié)構(gòu)的對(duì)話教學(xué),有利于培養(yǎng)口語水平,課堂教學(xué)也生動(dòng)活潑.缺點(diǎn)是：.過分注重聽說,忽略讀寫；.片面強(qiáng)調(diào)整體感知,而無視語言知識(shí)的單項(xiàng)分析和練習(xí),學(xué)生難以掌握語言規(guī)律；.只重視語言形式,未能著重培養(yǎng)交際水平.6.認(rèn)知法〔cognitiveapproach〔又稱"認(rèn)知---符號(hào)法〞〕產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的美國(guó),創(chuàng)始人是美國(guó)心理學(xué)家卡魯爾〔JoBoCarroll〕.認(rèn)知法肯定語法翻譯法,強(qiáng)調(diào)認(rèn)知語法規(guī)那么,注重從心理學(xué)角度研究習(xí)得語言規(guī)律的心理特點(diǎn),并注重在運(yùn)用語言知識(shí)的過程中,培養(yǎng)學(xué)生思維的能動(dòng)性.根本原那么是：〔1〕強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的智力作用,通過感知、記憶、思維、想象等積極的活動(dòng)獲得正確運(yùn)用語言的水平,反對(duì)“直接法〞那種單純動(dòng)物型的刺激一反響式的機(jī)械模仿學(xué)習(xí).〔2〕主張?jiān)谡莆照Z法規(guī)那么的根底上學(xué)習(xí)外語,在語法規(guī)那么的指導(dǎo)下,變無意義的機(jī)械模仿操練為有意義的操練學(xué)習(xí)：先建立必備的認(rèn)知結(jié)構(gòu),了解一定的語言規(guī)那么,再創(chuàng)造條件讓學(xué)生應(yīng)用規(guī)那么,創(chuàng)造性地使用語言.這種演繹法,是對(duì)語法譯法的改革.〔3〕必要時(shí)通過母語和目的語的比照,幫助學(xué)生理解和掌握語言規(guī)那么.〔4〕聽說讀寫并進(jìn),口頭筆頭并舉,以促進(jìn)各種感官同時(shí)運(yùn)動(dòng),到達(dá)最正確的教學(xué)效果.〔5〕反對(duì)有錯(cuò)必糾,以防學(xué)生有恐出錯(cuò)而不敢運(yùn)用,甚或喪失學(xué)習(xí)信心.教學(xué)過程分三個(gè)階段：講解〔結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)講解新的語言知識(shí)〕-理解水平練習(xí)〔先做理解性練習(xí),如區(qū)分題、是非題、問做題、選擇題；再做語言結(jié)構(gòu)性練習(xí),如重復(fù)、替換、情景會(huì)話〕-綜合運(yùn)用〔組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行完全自由的言語交際性練習(xí),如課文討論、角色表演、語言游戲等〕理論根底：*心理學(xué)根底是以奧蘇貝爾〔D.Ausebel〕為代表人物的認(rèn)知心理學(xué).認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的刺激一反響和模仿重復(fù),而必須是有意義的,是一個(gè)感知、記憶、思維、想象的過程,是大腦抽象思維活動(dòng)的結(jié)果.強(qiáng)調(diào)只有真正理解了的東西,才能真正掌握.奧蘇貝爾倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí),重視根本概念和理解規(guī)那么.他把學(xué)習(xí)分為兩類：一類是機(jī)械性學(xué)習(xí),一類是有意義的學(xué)習(xí).認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)就是要把新舊知識(shí)聯(lián)系起來,用原有知識(shí)同化學(xué)習(xí)新知識(shí)(演繹法).*語言學(xué)根底是喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法.認(rèn)為語言是由無限的句子構(gòu)成的,而無限的句子是由有限的規(guī)那么生成的.強(qiáng)調(diào)語言是一種受規(guī)那么支配的體系,而不是習(xí)慣體系,學(xué)習(xí)語言應(yīng)該是一種有意識(shí)的創(chuàng)造性的運(yùn)用過程.因而,語言教學(xué)的任務(wù)是要教給學(xué)生生成語言的規(guī)那么系統(tǒng),使學(xué)生能舉一反三,創(chuàng)造性地運(yùn)用語言.優(yōu)點(diǎn)是：.重視開展學(xué)生的智力因素,鼓勵(lì)學(xué)生積極思維,創(chuàng)造性地進(jìn)行交際活動(dòng)..重視培養(yǎng)學(xué)生在理解語言知識(shí)、語法結(jié)構(gòu)的根底上進(jìn)行交際的水平.缺點(diǎn)是：.過分強(qiáng)調(diào)要在認(rèn)知語法規(guī)那么的根底上進(jìn)行教學(xué),這種觀點(diǎn)未必科學(xué)..作為一種外語教學(xué)法體系,需要在理論和實(shí)踐上進(jìn)一步論證.幾十年來,認(rèn)知法一直沒有形成一種完整的教學(xué)體系,也沒有編寫出一本成熟的教材.原因大概是：生成語法本身不斷變化,規(guī)那么表達(dá)過于抽象而難以在教學(xué)中應(yīng)用.語法譯法：以語法教學(xué)為中央,強(qiáng)調(diào)記憶語法規(guī)那么.聽說法和視聽法：用句型操練代替語法教學(xué),強(qiáng)調(diào)機(jī)械的刺激一反響一強(qiáng)化養(yǎng)成習(xí)慣.認(rèn)知法：重視對(duì)語法規(guī)那么的理解和運(yùn)用.共同的缺點(diǎn)都是過多地依賴語言的結(jié)構(gòu)形式,脫離語言的社會(huì)文化內(nèi)容(語義)和社會(huì)交際原那么(語用),局限于句本位,無視話語的教學(xué).7.自覺實(shí)踐法：產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代初的前蘇聯(lián),創(chuàng)始人是蘇聯(lián)心理學(xué)家別良耶夫.開始是以直接法為主,語法一譯法為輔,后來再參加了聽說法、情景法、功能法、視聽法,形成了一個(gè)比較成熟的、綜合性的教學(xué)體系.自覺實(shí)踐法和自覺比照法不同：自覺實(shí)踐法的“自覺〞,是指注意力集中在表述的語義內(nèi)容上,而不是集中在語言形式上.“實(shí)踐〞是指聽、說、讀、寫的言語實(shí)踐,旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識(shí)和技能的水平.自覺實(shí)踐法的教學(xué)原那么是：(1)交際性：強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)外語交際水平,要求教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)言語交際活動(dòng)的交際化.(2)自覺性：自覺性并不意味著學(xué)生先要獲得語法規(guī)那么的理解,學(xué)生只要能理解句、篇的語義和實(shí)際用法,并且能運(yùn)用,就算到達(dá)了自覺的要求.(3)功能一情景性：強(qiáng)調(diào)在言語情景中(如：做客)按功能(如：介紹、感謝)進(jìn)行言語交際活動(dòng),能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的言語交際水平.(4)直觀性：充分利用實(shí)物、圖片、動(dòng)作、電化聲像技術(shù),以建立目的語和客體之間的聯(lián)系,加速理解和掌握外語的進(jìn)程.(5)語體差異性：要求在根底階段學(xué)習(xí)“中性語體〞(適用于不同年齡段、身份、交際場(chǎng)合、口語和書面語的語體),學(xué)習(xí)各種常用語體(科技、政治、文藝等).(6)考慮母語的正遷移作用：講解抽象和難理解的語言知識(shí)可以利用母語,其他操練和運(yùn)用那么盡可能多用外語.(7)在句法根底上學(xué)習(xí)詞匯和語法,認(rèn)為詞是語言的建筑材料,不能用于交際活動(dòng),句子、語篇才是交際活動(dòng)和外語教學(xué)的根本單位.口語領(lǐng)先,在口語根底上進(jìn)行書面語教學(xué).優(yōu)點(diǎn)是：.吸收了直接法的實(shí)踐性、視聽法的情景性,改造了自覺比照法的自覺性..提出了外語教學(xué)的交際性、自覺性、功能一情景性等教學(xué)原那么..在根底階段先學(xué)習(xí)“中性語體〞,可用性強(qiáng),適用面廣,交際中不易出錯(cuò).缺點(diǎn)是：.在根底階段就學(xué)習(xí)各種常用語體,不太切合實(shí)際交際需要,效果也未必好..對(duì)于學(xué)習(xí)者在領(lǐng)會(huì)知識(shí)和言語交際的過程中,是如何進(jìn)行心理熟悉活動(dòng)的,沒有做出進(jìn)一步的說明.8.交際法(communicativeapproach)(較早稱為"功能法"、"意念一功能法〞)產(chǎn)生于70年代初期的西歐共同體國(guó)家,中央是英國(guó),創(chuàng)始人是英國(guó)語言學(xué)家威爾金斯(DoAoWilklns).交際法是以語言的功能和意念工程為綱,培養(yǎng)在特定的社交語境中,運(yùn)用語言進(jìn)行交際的水平的一種教學(xué)法.1976年,經(jīng)過一百多位專家數(shù)年的努力,制定了新的教學(xué)大綱：意念大綱(notionalsyllabuses)、功能大綱(functionalsyllabuses).代表人物之一是英國(guó)的語言教育家亞歷山大,代表性教材是?跟我學(xué)?.70年代末,美國(guó)紐約州教育部門在德國(guó)參謀的指導(dǎo)下,用了8年時(shí)間完成了反映功能教學(xué)法的?現(xiàn)代語言交際大綱?,并且在其他國(guó)家也產(chǎn)生了廣泛影響.交際法根據(jù)社會(huì)的需要,吸收了直接法、聽說法的某些東西,以及新的語言學(xué)理論,注重語言的交際功能,形成了一個(gè)新的教學(xué)法流派,表達(dá)出教學(xué)法開展的綜合性趨勢(shì).觀點(diǎn)：人對(duì)語言有兩種水平,一是語言水平(使用正確的語音、語調(diào)、語法規(guī)那么遣詞造句的水平),二是交際水平(根據(jù)交際需要進(jìn)行得體表達(dá)的水平).因此,具備了語言水平并不一定就具備了交際水平.功能：指交際內(nèi)容的表達(dá)形式,即“怎么說〞.如：?jiǎn)柡?、介紹、感謝、抱歉、詢問、請(qǐng)求、同意、快樂、希望、建議等.意念：指特定的交際內(nèi)容,即“說什么〞分為兩種：一種是普通意念：時(shí)、空、數(shù)量,如存在、方位、時(shí)間、空間、數(shù)量、質(zhì)量---一種是特殊意念：話題直接決定的各類詞匯,如問路、購物、天氣、愛好---(如“郵局在哪兒〞功能是詢問,問位置,這是普通意念；“郵局〞那么是特殊意念.)觀點(diǎn)：意念工程是有限的,每個(gè)意念工程都有不同的表達(dá)形式.掌握了一種語言的意念工程及其表達(dá)形式,并能用于交際中,也就掌握了這種語言.在功能一意念大綱中,也包括相對(duì)應(yīng)的語法結(jié)構(gòu)形式.即：交際法并不排斥語言形式的掌握,只是強(qiáng)調(diào)語言形式是實(shí)現(xiàn)語言功能的手段.此外,大綱中還有學(xué)習(xí)成果考查點(diǎn)的安排(學(xué)習(xí)成果的構(gòu)成共有5個(gè)局部：功能工程、情景工程、話題、熟練度、文化.其中情景工程又分為：聽、說、讀、寫),以及對(duì)教師的要求、具體的教學(xué)實(shí)施等.交際法的特點(diǎn)是：(1)交際性：目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在目的語文化語境中的交際水平,以及得體性、創(chuàng)造地運(yùn)用語言進(jìn)行交際的水平.(2)功能和意念相結(jié)合：以語言功能和意念工程為綱,根據(jù)學(xué)生需要,急用先學(xué),并選取真實(shí)自然的語言材料.(3)情景性：教學(xué)過程交際化,創(chuàng)造接近真實(shí)的語言環(huán)境.幫助學(xué)生在特定語境、特定話題中完成一項(xiàng)交際功能,注意力始終放在用目的語“說什么〞和“怎么說〞.(4)不讓學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)生詞和語法規(guī)那么,而是以話語為根本的教學(xué)單位,語音、詞匯、語法通過話語情景進(jìn)行綜合教學(xué).(5)單項(xiàng)技能與綜合性技能相結(jié)合,以綜合性技能(聽說讀寫)練習(xí)為主.(6)強(qiáng)調(diào)表達(dá)內(nèi)容,不苛求語言形式,對(duì)錯(cuò)誤采取容忍態(tài)度.(7)按話題螺旋式安排語言材料,將功能和結(jié)構(gòu)統(tǒng)一在話題中,每一話題有幾次循環(huán),每次循環(huán)增加一定的難度.教學(xué)過程是：展示新語言材料(真實(shí)、自然、連貫的對(duì)話,并突出情景和功能)-對(duì)每段對(duì)話進(jìn)行口頭練習(xí)-學(xué)習(xí)對(duì)話中的交際表達(dá)法及其相應(yīng)的語言結(jié)構(gòu)-教師設(shè)計(jì)交際情景,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自由表達(dá)(討論、辯論、角色扮演-----).理論根底：*語言學(xué)根底是社會(huì)語言學(xué),認(rèn)為語言的社會(huì)交際功能是語言的最本質(zhì)功能.因此,學(xué)習(xí)者不僅要掌握語法規(guī)那么,更要掌握語言的使用規(guī)那么,得體地運(yùn)用語言.社會(huì)語言學(xué)家海姆斯(DoHoHymes)對(duì)喬姆斯基的“語言水平〞提出異議,并首先提出了包括語言水平和語言運(yùn)用水平的概念.他認(rèn)為：一個(gè)學(xué)習(xí)語言的人,其語言水平不僅包括能否造出符合語法的句子的水平,而且還應(yīng)該包括能否恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的水平.哈利迪〔Hallidy〕的話語分析〔discourseanalysis〕理論認(rèn)為,語言是表達(dá)意義的體系,不是產(chǎn)生結(jié)構(gòu)的體系,語言的社會(huì)交際功能是語言的最本質(zhì)功能.由此,是否具備交際水平就成了交際法追求的教學(xué)目標(biāo).*心理學(xué)根底是社會(huì)心理學(xué)〔人本主義心理學(xué)〕和心理語言學(xué).心理語言學(xué)認(rèn)為,言語交際的過程是：

首先是確定要表達(dá)的內(nèi)容〔功能和意念〕,然后才是怎樣運(yùn)用語言形式表達(dá)思想內(nèi)容.因此,交際法主張從功能意念到表達(dá)形式的教學(xué)途徑.心理語言學(xué)還認(rèn)為,學(xué)生在交際過程中犯語言錯(cuò)誤是正?，F(xiàn)象.掌握外語的過程是由常出語言錯(cuò)誤的不完善中介語〔interlanguage〕逐步向完善語言過渡的過程.據(jù)此,功能法不苛求糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤.優(yōu)點(diǎn)是：.從學(xué)生的實(shí)際需要來確定教學(xué)目標(biāo)..注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際水平.問題是：.如何科學(xué)地確定功能工程的標(biāo)準(zhǔn)如何對(duì)其進(jìn)行合理的分類和系統(tǒng)的排序.如何兼顧語言結(jié)構(gòu)的教學(xué)如何協(xié)調(diào)語言功能、意念工程與語法、句型結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系.如何避免難的語言結(jié)構(gòu)形式先學(xué),容易的語言結(jié)構(gòu)形式后學(xué)的反?，F(xiàn)象..除了功能、結(jié)構(gòu)外,還有語用、語體等多方面因素,在教材中如何協(xié)調(diào)與安排這些也都是繁難的問題.國(guó)家漢辦〔2002〕編寫的?高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語教學(xué)大綱?〔長(zhǎng)期進(jìn)修〕中有詳細(xì)的?功能工程表?,列出了“打招呼、問候、應(yīng)酬、介紹、感謝〞等110項(xiàng)交際功能.功能法的教材編寫很有講究,首先要考慮功能與形式的復(fù)雜關(guān)系.功能工程還要?jiǎng)澐譃椤拔⒐δ塄暡⑴c承載他的句子結(jié)構(gòu)、句段等形式有機(jī)地結(jié)合在一起.其次要貫徹“急需先學(xué)〞和“由易到難〞的原那么.比較好的教材有：?FunctionofAmericanEnglish?〔ByLeoJonesandC.VonBaeyer〕?LifeandLanguage?TheUrbanCollegeExperience〔ByCaroleRiedler-Bergeretc.〕漢語教材有美國(guó)夏威夷大學(xué)中國(guó)研究中央主任任友梅等編寫的一套.功能法的教學(xué)實(shí)施也很有講究：教師的教應(yīng)該以表演為主,課堂教學(xué)以學(xué)生為中央；學(xué)生的學(xué)應(yīng)該以任務(wù)為主,用學(xué)習(xí)的新語言工程完成交際任務(wù).教師要根據(jù)語言背景設(shè)計(jì)真實(shí)的交際場(chǎng)景,引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng).學(xué)生學(xué)習(xí)新語言和使用新語言各占一半時(shí)間.最難的是設(shè)計(jì)“完成任務(wù)〞的交際性練習(xí),關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)“信息差〞,使交際雙方占有的信息不一樣.比方：做會(huì)話練習(xí)：學(xué)習(xí)了詢問姓名、地址、等句子后,讓學(xué)生互相詢問,并將所得信息記在通訊錄上,最后由教師來檢查.做聽說練習(xí)：讓A組學(xué)生出去,B組學(xué)生在教室里聽錄音.聽完后,再讓A組學(xué)生進(jìn)來,分別詢問B組學(xué)生所聽錄音的內(nèi)容,并且限制問題的數(shù)量,看誰能用最少的問題將內(nèi)容問清楚.學(xué)習(xí)詞匯,講解完“善良〞后,引導(dǎo)學(xué)生說出自己的理解,如什么樣的人是善良的,為什么等.角色扮演是最常見的準(zhǔn)真實(shí)交際.還有如用“卡片法〞：給交際雙方卡片,上面寫著不同的內(nèi)容,讓學(xué)生根據(jù)不同的指引進(jìn)行交際.語百功能：從交際中,對(duì)話語的理解角度出發(fā),可以分為8種：表白功能、熟悉功能、人際功能、信息功能、指令功能、執(zhí)行功能、情感功能、美感功能從言語行為出發(fā),可以分為5種：.做出判斷：估計(jì)、推斷、評(píng)價(jià).行使權(quán)利：命令、勸告、表決.承擔(dān)義務(wù)：允諾、保證、宣布意圖、說明信念.社會(huì)行為：抱歉、祝賀、慰問.表現(xiàn)態(tài)度：爭(zhēng)論、讓步、假設(shè).自然法(thenaturalapproach)產(chǎn)生于70年代末的美國(guó),代表人物是美國(guó)語言學(xué)家泰勒(TracyD.Terrell)和克拉申(StephenD.Krashen),他們?cè)?977年倡導(dǎo)的“習(xí)得、監(jiān)控理論〞,是自然法最重要的理論根底,也是第二語言習(xí)得研究中論述最全面,影響最大的理論.自然法是綜合了各種教學(xué)法,并以語言習(xí)得理論為指導(dǎo)的一種新教學(xué)法.特點(diǎn)是：開展聽力理解,推遲口語表達(dá),重視自然交際,強(qiáng)調(diào)非正式的自然習(xí)得.理論根底：*一是第二語言習(xí)得理論,其中央假釋是：語言習(xí)得只能在理解信息這一種方法中產(chǎn)生,只有當(dāng)獲得理解輸入,即能聽懂、讀懂另一種語言時(shí),人們才能習(xí)得語言.這意味著習(xí)得主要基于聽和讀來理解語言,而不是說和寫.因此,給初學(xué)語言者提供這些理解性的輸入是非常重要的.指出：語言習(xí)得的關(guān)鍵因素是使學(xué)生能理解教室外的語言,習(xí)得第二語言的交際水平.并指出：交際是以一種可理解的方式得到理解和反響的,交際活動(dòng)中的每句言語、每個(gè)行為都發(fā)生在特殊的情景中,并要求人們必須理解對(duì)方的年齡、性別、地位、個(gè)性、時(shí)間、地點(diǎn),然后決定用正式或非正式的外語與對(duì)話人交際.因此,在特殊情景中進(jìn)行交際時(shí),適應(yīng)性、可接受性、確切性是很重要的.*二是人本主義心理學(xué),認(rèn)為動(dòng)機(jī)、個(gè)人因素是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵.自然法強(qiáng)調(diào),學(xué)習(xí)語言要有一個(gè)輕松愉快的情景,以降低情感障礙,獲得更好的學(xué)習(xí)效果.自然法的五個(gè)主要理論模式假釋(1985年,克拉申?輸入假說：理論與啟示?：.習(xí)得和學(xué)習(xí)理論模式假釋(theacquisitionlearninghypothesis)自然法理論的核心是語言習(xí)得理論,理論出發(fā)點(diǎn)是區(qū)別習(xí)得和學(xué)習(xí)這兩個(gè)不同概念：習(xí)得語言：是無意識(shí)地掌握語言,是在自然交際情景中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的水平；語言學(xué)習(xí)：是有意識(shí)地學(xué)習(xí)語言形式,用理智來理解第二語言的過程.認(rèn)為“習(xí)得〞是首要的,在交際中流利地運(yùn)用第二語言只能靠習(xí)得.而“學(xué)習(xí)〞實(shí)際上是輔助性的,對(duì)開展交際水平的作用很有限,并無法成為目的語習(xí)得的根底,也不能用來自然地表達(dá)思想,僅是在說和寫的前或后起到更改和修正的作用.同時(shí),認(rèn)為學(xué)生自覺掌握的語法規(guī)那么不會(huì)自動(dòng)地轉(zhuǎn)化為使用語言進(jìn)行交際的水平,因此課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正的言語交際活動(dòng),講解與練習(xí)語法形式可以作為課外作業(yè)..自然順序假釋(thenaturalorderhypothesis)認(rèn)為習(xí)得語法規(guī)那么有一個(gè)預(yù)定的順序,有的先習(xí)得,有的后習(xí)得.例如,兒童和成人習(xí)得英語的語法時(shí),一般是先習(xí)得進(jìn)行時(shí)態(tài),再習(xí)得過去時(shí)態(tài),不規(guī)那么動(dòng)詞等.因此,學(xué)生習(xí)得的語法工程一般可以按預(yù)定的順序排列..監(jiān)控假釋(Themonitorhypothesis)闡述在掌握外語過程中有意識(shí)和無意識(shí)之間的關(guān)系.認(rèn)為成人在第二語言運(yùn)用中有意識(shí)學(xué)習(xí)的功能是有限的,只限于監(jiān)控和修正語言.學(xué)生表達(dá)的流利性來自在自然情景中無意識(shí)地掌握語言,即習(xí)得語言.如果一味考慮語言形式的正確性,時(shí)時(shí)想著規(guī)那么,反而不利于學(xué)習(xí),會(huì)延長(zhǎng)30%的時(shí)間,并減少14%的信息傳遞.(節(jié)奏：他關(guān)嚴(yán)實(shí)了窗戶/他聽清楚了這個(gè)意思).輸入假釋(theinputhypothesis)這個(gè)假釋最重要,由于它答復(fù)一個(gè)理論和實(shí)踐上都很重要的問題：學(xué)生怎樣習(xí)得語言克拉申提出的i+1的公式非常重要：i是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平,1是下一階段要學(xué)習(xí)的知識(shí).具體地說：假設(shè)某人處在語言習(xí)得的i階段,那么最正確的可懂輸入應(yīng)該是i+1.太易的輸入無法開展語言水平,太難的輸入那么會(huì)使語言習(xí)得過程受阻.指出：學(xué)生根據(jù)自然習(xí)得順序進(jìn)入i+1階段,并學(xué)會(huì)下一個(gè)階段的語法結(jié)構(gòu),是靠情景和語言信息(extralinguisticinformation).*情景是指：交際情景,以及手勢(shì)、動(dòng)作或?qū)嵨?、圖片等視覺直觀性教具.*語言信息是指：媽媽、教師等使用的簡(jiǎn)化了的語言.因此,不用先“教〞給學(xué)生語法后再讓學(xué)生來理解.可理解的輸入假釋,即無意識(shí)地習(xí)得語言結(jié)構(gòu).強(qiáng)調(diào)：開展聽的理解在語言習(xí)得中是最重要的,流利地說和寫的水平會(huì)隨之自然產(chǎn)生.因此,可理解輸入的習(xí)得語言的“注意力〞應(yīng)該集中在語言信息上,而不是語言形式上.輸入有兩種：課堂語法練習(xí)屬于細(xì)微的協(xié)調(diào)輸入,別人的談話屬于粗略的協(xié)調(diào)輸入.粗略的協(xié)調(diào)輸入更有價(jià)值,它提供i+1的習(xí)得輸入,并能引起學(xué)習(xí)興趣.綜上所述,輸入假釋的要點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：(1)輸入假釋所涉及的是習(xí)得,不是學(xué)習(xí).(2)語言學(xué)習(xí)是通過理解稍微超過現(xiàn)有水平水平的語言來習(xí)得的,而這是借助情景和語言信息的幫助實(shí)現(xiàn)的.(3)流利的說是在聽的根底上逐步產(chǎn)生的,不是直接教出來的.5.情感過濾假釋(theaffectivehypothesis)這是指有關(guān)語言習(xí)得成功的態(tài)度變量.認(rèn)為：情感變量與第二語言的學(xué)習(xí)成績(jī)有聯(lián)系,良好的自我想象會(huì)使第二語言習(xí)得更好,最好的語言習(xí)得情景能降低焦慮水平,更新更成功的方法是鼓勵(lì)低障礙效應(yīng)的方法.降低焦慮的方法有四種：(1)不要求過早進(jìn)行言語表達(dá).(2)由學(xué)生獨(dú)立決定什么時(shí)候開始說話.(3)不直接糾正語言形式上的錯(cuò)誤.(4)要求學(xué)生對(duì)輸入有興趣,使課堂教學(xué)變得輕松愉快.優(yōu)點(diǎn)是：.強(qiáng)調(diào)足夠量的理解性輸入,注重在實(shí)地情景中交際..強(qiáng)調(diào)降低情感障礙.缺點(diǎn)是：.習(xí)得和學(xué)習(xí),兩者無相互作用,不能轉(zhuǎn)化的說法不妥,兩者是相輔相成的..學(xué)習(xí)對(duì)獲得流利的交際水平的作用是極有限的,這種說法太絕對(duì)化..過低估計(jì)語法的舉一反三作用..習(xí)得過程需要比較長(zhǎng)的時(shí)間..i+1的公式存在不確定性.(雖有各種大綱,但是否自然習(xí)得順序)語言教學(xué)的交際性、實(shí)踐性原那么語言水平(linguisticcompetence)的概念語言學(xué)家都認(rèn)為,人類運(yùn)用語言是創(chuàng)造性的.100多年前,德國(guó)人類語言學(xué)、普通語言學(xué)家洪堡特就把語言看成是“有限手段的無限運(yùn)用〞.1957年喬姆斯基提出了轉(zhuǎn)換生成語法,認(rèn)為：人腦中有一種語言機(jī)制,即普遍語法,這種普遍語法是人類特有的,是先天遺傳的,而且與智力無關(guān).他把這種先天機(jī)制稱為語言水平.但是,語言水平本身并不是語言,它只是一種潛在的水平,只有經(jīng)過特定語言環(huán)境的反復(fù)影響才能產(chǎn)生語言.生成語法學(xué)派認(rèn)為,普遍語法參數(shù)經(jīng)過語言環(huán)境賦值以后,才能產(chǎn)生具體語言的語法,這樣形成的語法才具有生成性、創(chuàng)造性.這就是說：語言水平是學(xué)會(huì)語言的內(nèi)因,而語言環(huán)境是學(xué)會(huì)語言的不可缺少的外因.二.交際水平(communicativecompetence)要用語言進(jìn)行交際,僅有語言水平是不夠的,還需要有語言運(yùn)用的交際水平.從第二語言教學(xué)的角度出發(fā),交際水平包括六個(gè)方面：.語音水平,根本準(zhǔn)確的語音、語調(diào)..語法生成水平..詞語理解與表達(dá)水平..讀、寫水平..語用與策略水平..語言的社會(huì)文化對(duì)應(yīng)水平.*具有這六種水平,只是到達(dá)或接近目的語本族人的一般水平.三.三個(gè)層次交際水平包括語法生成水平,而語法生成水平是語言環(huán)境對(duì)語言水平參數(shù)賦值的產(chǎn)物.但語言水平是先天的,交際水平是后天形成的.從這個(gè)意義上說,兩者是不同的層次.語言水平在第一層次,交際水平在第二層次.此外,還有第三層次的水平.在母語社會(huì)中,一個(gè)沒有受過教育的人也具有語言交際水平,但他的交際水平是不完整的,由于不具備讀、寫的水平.因此,母語的語言教學(xué)是從讀、寫開始的,并追求更高層次的水平：高級(jí)的演講水平、寫作水平、文學(xué)欣賞水平、對(duì)語言的理性分析水平.培養(yǎng)第三層次的水平是母語教學(xué)的任務(wù),不是第二語言教學(xué)的任務(wù).在根底階段,開設(shè)名著選讀、詩歌欣賞、文言閱讀等文化、知識(shí)類課程,對(duì)交際水平的形成影響甚微,教學(xué)效率也很低.四.語言的內(nèi)化(internalization)語言水平在語言環(huán)境的影響下產(chǎn)生語法生成水平,那么語言環(huán)境是怎樣影響語言水平的語言規(guī)那么是怎樣掌握的心理學(xué)家和語言學(xué)家提出了“語言內(nèi)化〞(自動(dòng)生成語法規(guī)那么)的假設(shè).觀點(diǎn)是：.語言內(nèi)化是語言環(huán)境影響的結(jié)果,主要是先通過“聽〞的渠道來吸取大量的素材,然后通過大腦中的語言水平,把素材中有規(guī)那么性的東西儲(chǔ)存起來,而素材本身那么隨著時(shí)間的推移逐漸被忘卻..語言內(nèi)化的過程是無意識(shí)的,無法說明規(guī)那么是怎樣內(nèi)化的,內(nèi)化了的規(guī)那么是什么樣子的.盡管語言內(nèi)化后人們意識(shí)不到規(guī)那么的存在,但這時(shí)產(chǎn)生了語感,憑語感判斷語言運(yùn)用是否正確,語感是語言內(nèi)化后的產(chǎn)物..語法書上的語法規(guī)那么是什么它是語言學(xué)家分析歸納的結(jié)果,是有意識(shí)的,與無意識(shí)的內(nèi)化的規(guī)那么不是一回事.雖然它很接近人腦中實(shí)際存在的規(guī)那么,但只是一種研究性成果,即使把它背得滾瓜爛熟也沒有生成性.因此,語言教學(xué)中詳細(xì)的語法講解對(duì)開展交際水平是無效的.應(yīng)該注意：語法規(guī)那么內(nèi)化的過程雖然是自然的、無意識(shí)的,但語言教學(xué)的過程決不能是無意識(shí)的.從認(rèn)知心理學(xué)的角度看,無意識(shí)的學(xué)習(xí)是不可能的.有意識(shí)的學(xué)習(xí)和大量輸入的語料,能引起學(xué)習(xí)者的“注意〞,而這種“注意〞是變輸入為吸收內(nèi)化的一個(gè)不可無視的手段.重要的是如何引起“注意〞,是靠單純的講解來實(shí)現(xiàn),還是靠在語言環(huán)境中的實(shí)踐來實(shí)現(xiàn).五.學(xué)習(xí)和習(xí)得“學(xué)習(xí)〞是一種行為,“習(xí)得〞是一種過程.學(xué)習(xí)的結(jié)果可以產(chǎn)生習(xí)得,問題是應(yīng)該注意學(xué)習(xí)方法,創(chuàng)造良好的語言環(huán)境,促使無意識(shí)規(guī)那么的內(nèi)化.教師一味講解構(gòu)詞法等語法規(guī)那么,學(xué)生在課堂上聽得很明白,但在真實(shí)交際中卻派不上用場(chǎng).不少高年級(jí)學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了很多語法知識(shí),但是表達(dá)水平仍然很差,這就是教學(xué)的失敗.因此,一定要堅(jiān)持“精講多練〞的原那么.此外,太難的輸入也會(huì)把學(xué)生的注意力集中到解決語言難點(diǎn)上去,從而阻礙語言內(nèi)化形成的進(jìn)程.所以,降低教材難度,增加輸入量是非常重要的.克拉申提出的i+1很有道理,問題是如何掌握這個(gè)1,比如是1X2,還是1X20?其他教學(xué)法.閱讀法(readingmethod)產(chǎn)生于20世紀(jì)初,創(chuàng)始人是魏斯特(M.West).他認(rèn)為：第二語言教學(xué)的第一個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的直接閱讀水平.即：閱讀時(shí)不通過譯,直接閱讀一定數(shù)量的語料,就會(huì)獲得一定的語感,促進(jìn)隨后的口語教學(xué),從而提升整個(gè)第二語言學(xué)習(xí)的效率.這一特點(diǎn)表達(dá)在他編寫的?新方法讀本?(NewMethodReaders)中,編寫原那么是：(1)讓學(xué)生開始學(xué)習(xí)就產(chǎn)生興趣,看到收獲.(2)課文內(nèi)容適合學(xué)生年齡,講究趣味性.(3)通過課文學(xué)習(xí)生詞.(4)編寫課文注意限制詞匯數(shù)量,并注重生詞出現(xiàn)率和復(fù)現(xiàn)率的編排：平均每50個(gè)熟詞中出現(xiàn)一個(gè)生詞,每個(gè)生詞在新課文中至少出現(xiàn)兩次,此后出現(xiàn)率逐步減少.此外,他把閱讀分為精讀(每分鐘400個(gè)詞)和泛讀(每分鐘1200個(gè)詞).除了主教材外,還配有閱讀副本(沒有生詞),以練習(xí)快速閱讀水平.閱讀法的功績(jī)是：.首次區(qū)分精讀和泛讀,把快速閱讀引進(jìn)課堂,創(chuàng)造了多種閱讀練習(xí)方法,大大豐富了閱讀教學(xué)法..編寫課文注意限制詞匯數(shù)量,由此產(chǎn)生的分級(jí)閱讀課本和詞匯分級(jí)系列,后來在世界各國(guó)流傳.2.情景法(sitiationallanguageteathing)產(chǎn)生于20世紀(jì)二三十年代的英國(guó),是在直接法受到越來越多批評(píng)的情況下產(chǎn)生的.強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)口語能力為主,以及在自然情景中學(xué)習(xí)外語.主要特點(diǎn)是：(1)教學(xué)目的是掌握各種語言技能,而語言技能又是通過掌握語言結(jié)構(gòu)獲得的.(2)先教口語,再教書面語的閱讀和寫作.(3)課堂用語是目的語.(4)