中考復習記敘文、說明文和議論文閱讀主要考點答題誤區(qū)歸納

記敘文、說明文和議論文閱讀主要考點答題誤區(qū)歸納（各類題例可略，可結(jié)合學生考題實際分析）記敘文閱讀一、概括內(nèi)容題：1、不能準確抓住主要人物和人物的行為。即人、事、結(jié)果。2、概括不完整。3、句子冗長不簡練。二、句子含義題：1、不能抓住關(guān)鍵詞，結(jié)合人物和主題去解說；2、“含義”和“作用”的意思混淆，其實詞語和句子的含義重在解釋詞語和句子的語境義。而“作用”是指承上啟下、引出下文、揭示中心……三、句子賞析題：1、忽視了句子寫作上的手法：如描寫、修辭、詞語運用等；2、寫作手法不完整，并缺乏分析；四、人物形象分析題：1、一方面的形象使用近義詞，降低得分率。比如“勤勞、任勞任怨、吃苦耐勞”。應該從不同側(cè)面，不同角度去答題，變成“勤勞、疼愛子女、本分善良”。2、性格特點確立用詞不準確。3、結(jié)合內(nèi)容分析不完整，造成丟分。4、形象單一。五、段落作用題：1、僅從內(nèi)容或結(jié)構(gòu)某一方面回答；2,雖答出內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的兩個方面，但不全面完美.例如、開頭段的“生動地寫出了什么景色”、“點明題目”等；結(jié)尾的“運用什么表達方式”、“照應開頭”、“令人回味”等3、結(jié)尾段的“點明中心”與“深化中心”相混淆。六、內(nèi)容分析題：1、沒緊密結(jié)合上下文內(nèi)容，抓住人物性格與主題隨意回答：2、照抄照搬原文句子，缺歸納概括和語言組織。七、命題含義作用題：1、不該寫的表層含義牽強解釋；2、深層含義沒有緊扣文章主旨；3、作用隨意羅列，沒準確寫出三個方面。八、開放性試題：1、感悟體會字數(shù)過少；2、結(jié)構(gòu)和語言組織雜亂，缺少文采；3、道理闡述不充分，結(jié)合現(xiàn)實欠筆或過于繁雜。4、補寫有關(guān)內(nèi)容無緊扣人物和主旨。九、人物作用僅注重了內(nèi)容與主旨方面，忽視了情節(jié)結(jié)構(gòu)方面。十、表達方式或表現(xiàn)手法題：1、二者混淆不清，張冠李戴;2、表現(xiàn)手法的種類尚不清楚:3、“聯(lián)想”與“想象”、“伏筆”與“鋪墊”等相混淆。其它考點：線索、人稱、寫作順序、環(huán)境描寫與作用、句式、有關(guān)標點作用疑難題最佳答題方法:從寫作手法、涉及內(nèi)容、人物心情性格、故事情節(jié)、主旨方面，逐一對照篩選解答，便能化難為易。切勿空題或隨意回答。模糊的雜糅的回答，答得也比較簡單。這種題目學生不夠認真對待，復習應該加強。說明文閱讀一、說明對象題；1、對象無緊扣說明內(nèi)容；2、單一說明把對象誤寫為整體對象;3、單一說明沒突出具體內(nèi)容。二、說明要點歸納題：照搬原句，沒有高度概括為某些方面。三、開頭的作用題：1、在答題角度單一，無注重內(nèi)容與結(jié)構(gòu)兩個方面；2、不能針對不同的寫法，說明其作用；3、“引出說明對象”與“點明事物特征”相混淆；四、事物特征題：1、在說明對象的特征不止一個方面的時候，找不全分說段落的中心句，經(jīng)常丟三落四。2、在沒有表特征的詞句時，自己不會組織語言，字數(shù)長短不齊。五、分析說明方法及作用題：1、當被問及文中畫線句子有什么表達效果時，不會從說明方法的角度去考慮。2、句中有多種說明方法時，不會有幾種寫幾種。3、說明方法的作用應理論聯(lián)系實際，套話明顯，不會結(jié)合上下文文本分析。4、不明白畫線句說明方法除了證明畫線句前后的內(nèi)容，還要進而證明本段中心。5、打比方與摹狀貌的說明方法分不清：六、篩選信息題：1、找不準答題區(qū)域：2、確定不了關(guān)鍵句子，答題冗長或過減：3、不會整合語言。七、概述說明內(nèi)容題：1、不知從開頭到結(jié)尾，有序表述；2、回答有遺漏點或過于繁雜。八、品析說明語言特點及作用題；1、直接問加點詞能否刪去時，原因回答不全面，不會結(jié)合文本內(nèi)容回答詞語的文中義，只是用“絕對化”一類話帶過。程式化的句子答題。2、混淆限定性詞語的作用與富有表現(xiàn)力的詞語的作用。不能區(qū)別通過表示揣測、估計的詞語和修飾限制性詞語，體會說明文語言的準確性。不能通過修辭方法的運用、描寫性語言、修飾性詞語的點綴等，體會說明文語言的生動性。九、文章結(jié)構(gòu)和說明順序題型1、雖能確定為邏輯順序，但原因解說不明白，文章是由因到果、由主到次或是由現(xiàn)象到本質(zhì)搞不清楚；2、空洞，無結(jié)合課文內(nèi)容，或結(jié)合了內(nèi)容，沒有歸納；3、考到某幾段的段落作用是否可以調(diào)整時，不會對應文章說明內(nèi)容與總起句或與總結(jié)句之間的對應關(guān)系或其它邏輯關(guān)系，不會發(fā)現(xiàn)段落之間遵循一定的說明順序的安排。4、忘記了邏輯順序總的作用是“使文章有條理性”十、拓展延伸題1、對鏈接材料沒找出與原文的共同點，不會用文中的知識解釋鏈接材料中的問題。2、對某種現(xiàn)象發(fā)表自己獨特的看法和見解時，不夠透徹：字數(shù)過少。3、結(jié)合實際方面缺乏精心組織，如生活中某種現(xiàn)象的解釋、根據(jù)內(nèi)容寫廣告標語等。附：各種說明方法的作用是：舉例子一一具體真切（具體形象）；列數(shù)字一一科學準確具體;分類別一一條理清晰;打比方一一形象生動（通俗形象）；作比較一一突出強調(diào)；下定義一一科學準確簡明;作詮釋一一通俗易懂;摹狀貌一一具體生動；引資料一一增強說服力;列圖表一一直觀形象。議論文閱讀.論題、論點分辨不清。有些議論文標題是論點，有些則是論題。在答題過程中，題干要求找出中心論點。有些學生就會把標題找出來做為答案，殊不知它只是一個論題，而不是論點。實際上論題是作者所要議論的問題，而論點是作者對所議論的問題所持的見解和主張。如2013年湖北咸寧語文中考試題淺談態(tài)度》，很明顯，這篇議論文的題目是論題式，如果在閱讀時思考一下：作者針對這一論題發(fā)表了什么看法?表明了什么態(tài)度?這樣就很快的找到“態(tài)度是學業(yè)和事業(yè)的催化劑，在學習和工作時，有了好的態(tài)度，你的人生就會更精彩”這一中心論點了。.提煉論點不準確把握文章的論點，一定要整體感知文章內(nèi)容，弄清作者是對什么問題而發(fā)議論的，針對所談問題的看法是什么，必須要關(guān)照全文，有的同學會斷章取義，扶至寫成分論點。提煉論點首先看文中有沒有適合做論點的句子。論點應該是一個明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應該是個完整的陳述句，是個概括性比較強的句子。它可以在文章的開頭，中間或結(jié)尾，有時題目也可能是中心論點，閱讀過程中，我們憑著對文章的整體感知，不難確定某個概括性強的句子是中心論點。如果文中沒有適合作論點的句子，就需要我們用自己的語言概括了。概括時可適當借用文中的詞句，進行提煉組織，以求全面體現(xiàn)作者的觀點。.不能區(qū)分事實論據(jù)和道理論據(jù)一般情況下很容易區(qū)分，但有些學生把文章中凡是名人的話都作為道理論據(jù)，這是不妥的。名人的話有時包含在事實論據(jù)中，只是事實論據(jù)的一部分，而不作為證明論點的道理，這時就不能算作道理論據(jù)。.概括事實論據(jù)不簡潔部分同學在概括事實論據(jù)時，或者照抄原文，冗長羅嗦，或者摘抄其中幾句話，不能全面準確概括，這都是不妥當?shù)?。必須依?jù)論點將論據(jù)的本質(zhì)特點把握準確，然后用簡潔的語言進行表述。一般采用“某某+怎么做（體現(xiàn)論點的內(nèi)容）+結(jié)果”的方法進行概括。.補寫論據(jù)不典型、不簡明這種題型看起來要求比較寬泛，但一些同學補寫的論據(jù)不典型，沒有代表性,沒有說服力，同時敘述繁瑣，像記敘文一樣進行刻畫描寫。要答好這類題，需要平時留心生活，多讀書多積累，同時注意議論文中敘述的要求，要簡明概括，與觀點無關(guān)處堅決舍棄，能證明觀點處交代清楚就可以了。有時還會混淆概念，例如為一篇文章補寫一個有關(guān)勤奮的名人事例。有位同學舉陳景潤例，但敘寫時定向不明，過多地強調(diào)陳景潤在研究中遇到多少困難，怎樣去克服，這就把“勤奮”與“刻苦”這兩個概念混為一談了。這就啟示我們，同一個材料，引用時必須瞄準概念作定向敘述，否則只能游移不定，言不及義。.論證方法與說明文中說明方法混淆不清。一些同學文體不分，議論文中舉例論證、比喻論證與說明文中的舉例子、打比方常?；鞛橐徽劇ｊP(guān)鍵是要分清文體，熟練掌握不同文體的專用術(shù)語。.論證方法之間易混淆舉例論證和比喻論證有的同學會混淆。舉例論證，是指運用典型人物的事例來證明論點的方法。要求是說服力強大的例子，而且最好是眾所周知，有明確書面記錄的例子，比喻論證用打比方形象地對論點進行證明的一種論證方法，乂叫喻證法."喻巧而理至。由于這種方法是用容易理解和淺顯的事物來說明不易理解和較深的事理,具有形象性,就能將抽象的道理予以具體化，做到深入淺出、平易生動。很多時候是用自然界的現(xiàn)象來闡述生活道理，如《談讀書》一文中用“人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽”這一組比喻來論證“求知可以改進人的天性”的論點。這樣寫，使論述的道理通俗易懂。.分析論證方法的作用???很多同學回答這種題目很空洞，只答“運用了……?方法，使論證……”，舉例論證、引用論證、比喻論證、對比論證這四種論證方法都是為了證明觀點服務的，一定要答到證明了某個觀點為止。只是我們在閱讀時，要分析直接證明和間接證明的是作者的哪個觀點。答題時往往要求答出直接證明的那個觀點，這個觀點未必是全文的中心論點，這一點有時候是學生最難把握的。.把“如何論證”簡單理解成“運用何種論證方法”。這種題型學生答題時，往往直接答成四種論證方法中的一種或幾種。而這種題的答法應該是從論證思路的角度回答問題。議論文一般可以分成提出問題（引論）一一分析問題（本論）一一解決問題（結(jié)論）三個部分。分析議論文的論證思路,其實，就是要表述清楚“首先”、“然后”、“接著”、“最后”如何?；卮鹉骋欢问侨绾握撟C的，也是按這樣的思路回答。.開頭、結(jié)尾的作用分析不透徹：議論文的開頭有的是名人名言，有的是名人佚事，有的是生活現(xiàn)象等，在分析他們的作用時要具體回答出提出中心論點或引出論題的具體方式，然后再回答各種方式的作用。具體的方法一般是：開頭通過寫……的事例，提出中心論點……（或引出……的論題）。②開頭通過引用名言,提出中心論點……（或引出……的論題），更有說服力或權(quán)威性。③開頭通過敘述生活中的現(xiàn)象（或……的奇聞趣事），提出中心論點……（或引出……的論題），起到吸引讀者的作用，增強了論述的趣味性。當然，這些內(nèi)容有時也能作為事實論據(jù)或道理論據(jù)證明引出的論點，在回答時也要寫上，有的同學分析不透徹、不深入，這一點容易遺漏。議論文的結(jié)尾有這樣幾點作用：（1）重復或強化……的中心論點；（2）補充論證了……（其作用是使論證更全面，更嚴密；⑶深化中心論點,得出……的結(jié)論；（4）發(fā)出……的號召或勸勉人們……一定要具體內(nèi)容具體分析，有的同學生搬硬套，不知道聯(lián)系上下文進行具體透徹的分析，回答時往往牛頭不對馬嘴。.議論文語言的分析議論文的詞語往往比較抽象。閱讀時，理解富有概括力的關(guān)鍵性詞語是解題的關(guān)鍵。常見題型為理解詞句在語言環(huán)境中的意義。同時，議論文的語言往往乂各具特色。據(jù)此，鑒賞語言風格也是常見題型。做這類題目，要掌握語言風格一些關(guān)鍵詞，如簡明平實、形象生動、幽默風趣、含蓄委婉、嚴密準確等。語體特點，就是抓住邏輯嚴密四個字就可以了。但是答題時，一定要練系文章中的具體句子進行分析，一些同學總是脫離句子進行空洞的分析。近幾年議論文閱讀中，開放性試題呈上升趨勢。此類題與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，題型多樣，如要求聯(lián)系實際對文章內(nèi)容進行延伸;要求由閱讀材料引申出與之相關(guān)的內(nèi)容;要求進行自主創(chuàng)作；要求由閱讀材料引出相關(guān)詩文；要求根據(jù)材料中的觀點進行自主評論;要求考生對所提供的材料進行獨立思考，闡述自己的見解和主張。，但是學生總會出現(xiàn)這樣的問題：A.缺少分析。如《我尋求挫敗》“第⑦段畫線句中，”這份絕望“指什么？作者為什么”興奮昂揚“？”作者“尋求挫敗”的目的是什么？請用文中的句子回答。”很明顯，第4題用原句答，不須再作分析，但第3題不同，“為什么”興奮昂揚“”一問要求學生從原文中提取有關(guān)信息并進行重組、分析，可是有