生本教育下課堂教學反思

生本教育下課堂教學反思朝陽溝中心學校劉春蓮我開始嘗試用生本教育的理念進行教學,反思授課情況,存在的問題主要有:(1學生課前的前置性作業(yè)做得不好。生本教育突出的特點是以生為本,不但高度尊重學生,而且充分相信學生,全面依靠學生,把學習的主動權交給學生,把學生的學習潛能激發(fā)出來。如果課前沒有做好深入研究,課堂上就很難對知識點進行準確理解,更不用說拓展延伸了。(2討論過程中多數(shù)學生參與意識差。生本教育的課堂中“討論”是常規(guī),學習的過程主要是以學生的討論為主,學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作、探究中解決的,學習的討論是以學習小組的形式完成的。在討論中,如果仔細去觀察,我們就不難發(fā)現(xiàn),只有少數(shù)學生顯得非常活躍和積極,而多數(shù)學生似乎是一個旁觀者、聽眾,他們極少發(fā)表個人見解,甚至不發(fā)表任何意見。(3交流時不發(fā)表自己獨到的見解。生本教育理念認為學生在交流、爭執(zhí)、論證的基礎上才能得到提高,而我們的學生可能是不自信吧,討論時老師明明知道他的想法很好,交流時就是不發(fā)言。(4老師總是受教學進度的制約。在進行生本教育教學的這幾天里,仍是放不開,心中總有一個計劃,計劃著每個課時要讓學生進行哪些學習活動,完成哪些學習任務。在生本教育教學實踐的過程中,既然存在這些問題,我想調整自己的教學策略,使得自己的教學盡快與生本教學接軌。我主要采取了下列的教學對策:(1認真?zhèn)湔n,設計好前置性作業(yè)。課前認真鉆研教材,準確把握教學目標,根據(jù)學生的實際情況設計好前置性作業(yè)。每個小問題我向學生提出的要求非常簡單明確,只要是結合生活實際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲,并能說出原因,我都給予肯定和表揚。使學生認為這些事情自己還是能做到的,他們便愿意去做。(2關注所有學生在學習中的參與情況。我在學生學習小組討論的時候,時常走到不愛發(fā)言學生的身旁,多鼓勵他們在小組中勇敢發(fā)言。(3及時鼓勵,增加學生的自信心。在共同的全班性學習交流中,我更關注不發(fā)表自己獨到見解學生的參與情況,如果哪個小組中的這些學生發(fā)言了,無論對與錯,我都讓全班同學用熱情的、鼓勵的掌聲激勵。使他們體會到被關注的快樂。(4設立金話筒獎。為了學生發(fā)言不積極,我用評選優(yōu)秀節(jié)目主持人的方法調動學生的積極性,每節(jié)課、每發(fā)言1次記1分(多發(fā)言多記,一周一評,累計分多者可以獲得金話筒獎。(因為剛開始獎的多一點男生5名,女生5名。生本教育下課堂教學反思朝陽溝中心學校劉春蓮傳統(tǒng)的數(shù)學教學,往往是教師在上面積極地講,學生在下面被動地聽,新課程改革的目標之一就是推動學生在學習方式進行變革,即讓學生由被動的接受性的學習轉變?yōu)橹鲃拥奶骄啃缘膶W習,把學生引上課堂主體的地位,真正地把課堂還給學生。生本教育的觀念正是迎合新課改的改革目標,讓學生成為課堂的主人,同理也為教師觀念的轉變提供了契機和條件。教師要成為學生的促進者,學生的幫手,只有這樣,教師才能擺脫一講到底的宿命?！稊?shù)學課程標準》明確指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐,自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！笨梢?改變數(shù)學課堂的教學模式已迫在眉捷,生本課堂下教師教學活動與學生的學習方式的轉換尤為重要,以下是我對生本課堂的幾點反思。一、把學生當成自己的朋友生本課堂是從教師教、學生學不斷地讓位于師生互教互學,彼此真正的形成一個“學習共同體”。在生本課堂中,教師應該從神壇上走下來,融入到學生中去,甚至讓位于學生,與學生在同一個平臺上互動探究。從學習的意義上來講,教師首先是學生學習的伙伴,二者的關系是平等的,教師才能站在學生的立場上,根據(jù)學生學習的情況做好自己的工作,并且時時刻刻地配合學生,真正地為學生的學習著想。教師不應該拿知識的權威來自居而是應該與學生建立一種平等的師生關系,讓學生感受到學習是一種平等的交流和一種享受。教師要成為學習的促進者,而不僅僅是學生的指導者。同時教師要肯定以及鼓勵學生的一些看法或想法,不要把自己的想法強加與學生,比如在數(shù)學教學中會一題多解,要把學生當朋友一樣讓他們先表達一下自己的想法,然后大家一起交流,討論找出最好的解法,而不是一味的強調教師的做法。而且在學生表達完自己的想法后,還要進行一定的表揚和獎勵,保持學生學習數(shù)學的積極性。教師還要有甘當小學生的勇氣,與學生共建生本課堂,與學生一起學習,一起分享快樂。教師不僅要成為學生的良師,更要成為學生的朋友。二、從學生的“保姆”變化為學生學習的“伙伴”過去教師然是學生學習的保姆。對知識的傳授是反復演練,生怕學生沒有聽懂沒有記住;對作業(yè)更是精批細改,唯恐有所疏漏。所有問題都一個人扛,從來不知學生心中的想法,更談不上讓學生去創(chuàng)新。生本課堂的過程是師生交往、共同發(fā)展的一個互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究。在實踐中學習,使學習成為在教師指導下主動的,富有個性的過程。教師還應尊重學生的人格,關注個體的差異以滿足不同的需要,建立一種良好的師生關系、樹立正確的教學觀、學生觀和質量觀,倡導自主、合作、探究的學習方式,培養(yǎng)學生的自我意識與合作意識,鼓勵學生按照自己喜歡的方式去學習,促進學生富有個性地和生動活潑地學習;在學習方法上絕不能搞“一刀切”,應結合學生實際,采取行之有效的手段,營造出一種良好和諧的課堂氣氛,促進課堂上的師生間互動,達到良好的教育目的,取得滿意的數(shù)學教學效果。因此,我們應激發(fā)學生的學習積極性,使他們樹立自學的意識。隨著信息技術的飛速發(fā)展,使學生獲取知識的途徑越來越多,使教師在傳播知識方面的職能也變得更加復雜化了,不再是只傳播現(xiàn)成的知識,而是要指導學生懂得如何地獲取自己所需的知識,掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認識需要去處理各種信息的方法。簡單地說,就是要培養(yǎng)學生的獨立自學能力。成為學生能力和個性的培養(yǎng)者,做一個全心全意為學生的學習服務的“伙伴”,從而真正實現(xiàn)了教是為了不教。三、從“學”中來“教”生本課堂在教師與學生之間的關系上所倡導的是一種新型的關系——“民主平等、教學相長”,教師與學生之間的交流,既是認知的交流,更有情感的交流。教師要以親切的言談和優(yōu)雅的舉止,甚至每一次和學生目光的對視來實現(xiàn)交流,從而達到共識、共享、共進,實現(xiàn)教學相長和共同研究的發(fā)展。為此,教師應放棄“教師至上”的傳統(tǒng)理念,與學生進行“零距離”的交流。怎樣才能達到這種境界呢?我認為:首先,教師應當一個忠實的傾聽者。教師就全身心地去聽學生說話,成為學生的忠實聽眾,并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們在學習過程中遇到的困惑和疑慮、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意等,從而及時地引導、鼓勵,促進他們的發(fā)展。在課堂教學中,教師關注的不是既定知識結論的有效傳遞,而是應該關注活生生的、有思想的、有情感的人,以及學生在課堂上的珍惜時間和享受生活。其次,教師應做一個積極的參與者。在教學過程中教師不是以權威者的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前，向學生進行講解，學生只能重復教師講述的內容。相反，教師是以參與者的姿態(tài)與學生一起開展具有相互作用的學習。在學習中，無論教師還是學生都要有自己的思想和觀點，同時，任何一方都應積極地時刻保持批評與自我批評的態(tài)度，教師才能與學生一起交流、探討，互相促進。這樣，教師關注的不再是學生學習成績的結果，而是每個學在生學習和發(fā)展過程中的狀態(tài)。教師參與到學習中來，從面促進學生的發(fā)展。再次，教師應做一個虛心的學習者。尤其是在知識飛速發(fā)展的今天，知識的更新期大大縮短，學生獲取知識的渠道已經(jīng)多樣化，學生懂得的東西，教師未必懂得。那么，教師就應該“不恥下問”，走進學生當中，把他們所提的問題“還”給他們，和他們一起探討，認真傾聽他們的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學生細微的進步，并用情真意切的語言對他們進行肯定和表揚。與此同時，教師要誠懇、勇敢地向學生請教，大膽地吸收學生的“合理內核”。這樣，教師的那桶水在多股清泉地注入下，定會不斷地“鮮活”起來，變得更清、更凈、更甜。然后，師生共飲這杯甘泉水，相信事半功倍的奇跡會在我們師生的共同學習中產(chǎn)生，那真正地教學相長也會在我們的努力下變得很完美。營造“以生為本”的課堂背景朝陽溝中心學校劉春蓮我認為“生本課堂”就是以生為本，為了學生發(fā)展的課堂，為了學生發(fā)展的語文課堂。正如課程標準所說“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！痹S多成功的課例都十分注意新課學習前的課堂氛圍和學生學習新知時的心理環(huán)境布設，這是生本課堂背景的重要內容。它影響著學生的學習情緒和學習興趣．若學生的學習情緒高、興趣濃，則課堂上積極主動，踴躍表現(xiàn)，思維活躍，課堂效率高；反之，則表現(xiàn)為消極被動，懶于思考，啟而不發(fā)，課堂效率低。因此，我們一定要重視課堂背景這一環(huán)節(jié)的展示。例如，優(yōu)美的畫面既能吸引人的注意力，又能給人以美的享受，所以也是設計課堂背景的一種有效策略。上次我在執(zhí)教《九寨溝》這篇課文時，在上課前先利用多媒體給學生欣賞九寨溝的優(yōu)美的圖片，一下子把學生的注意力集中到九寨溝來，把他們帶進了一個充滿神奇色彩的童話世界。所謂“良好的開端是成功的一半”，這下，學生上課的積極性也增強了，對她們接下來的上課有一定的幫助。當然，不同的課文有不同的導入方式，比如上課剛開始，師生之間的談話能縮短師生之間的心理距離，讓學生樂于和教師交流，也能對整堂課的教學起到積極的作用；上新課前根據(jù)課文內容設計一些謎語讓學生競猜，既能激發(fā)學生的興趣和表現(xiàn)欲，又能后面的學習做好鋪墊；有些感情色彩較濃的課文可用相配的音樂激起學生的情感；情節(jié)有趣的課文可以通過講故事來激起學生的興趣等等。總之，課堂背景設計只要符合兒童的心理特征和認知規(guī)律，就一定能收到事半功倍的效果。創(chuàng)造“以生為本”的學習方式朝陽溝中心學校劉春蓮教師要充分信任學生，敢于放手，并真正依靠學生自主地學，才能收到意想不到的效果。實施“生本教育”，首先需要教師在思想上完全放下包袱，把學習的主動權完全交還給學生，這樣，學生才能有足夠的自主學習的空間去自由發(fā)揮，自由創(chuàng)造，否則的話，如果教師只是在形式上放開，而在實際操作時，總是擔心學生這沒學到，那沒學好，非要讓學生按照自己思維框架去學習，那就會束縛學生的手腳，壓制學生的學習天性，大大削弱學生的創(chuàng)新能力。很多時候，在新課一開始，會很形式地對學生發(fā)問“你們想了解什么或者你的腦海中有什么疑問”等類似問題，這看起來似乎是以學生為本，鼓勵他們敢想，看起來似乎是個好的開頭。但是，縱觀整個語文課堂，學生并沒有圍繞他們所提出的問題來共同探討問題，相反，是老師一直在牽著學生的鼻子走，在如此被動的教學環(huán)境下，學生一味思考老師的發(fā)問，