2020年教師編制考試教育公共基礎知識復習題庫及答案(六)

2020年教師編制考試教育公共基礎知識復習題庫及答

案（六）一、單項選擇題.學校德育對政治、經(jīng)濟，文化發(fā)生影響的功能即指（D）。A.發(fā)展性功能B.個體性功能C.教育性功能D.社會性功能.以“產(chǎn)婆術”著稱的提倡啟發(fā)式教學的是古代先哲（C）。A.孔子B.孟子C.蘇格拉底D.亞里士多德.以單元來計算，短時記憶的容量大約為（C）。A.3+2B.5±2C.7+2D.9±2.在日常生活中有些人感到做出奉獻就是一種幸福，而不覺得是“犧牲”。這體現(xiàn)了德育的（D）。A.政治功能B.生存功能C.發(fā)展功能D.享用功能.觀察者因看到榜樣而受到強化，如同自己也受到強化一樣，這稱為（D）。A.外部強化B.自我強化C.間接強化D.替代強化.教師自覺利用環(huán)境和自身的教育因素對學生進行熏陶和感染的德育方法是指（A）。A.情感陶冶法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.指導自我修養(yǎng)法.如果兒童處于2-7歲年齡階段，那么他屬于皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中的（B）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段.內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的 （A）。A.價值體系B.認知結構C.策略系統(tǒng)D.新觀點.通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動的班級管理方法是（A）:A.常規(guī)管理B.民主管理C.平行管理D.目標管理.關于師生關系，“教師中心論”認為教師在教育教學過程中起主宰作用，強調(diào)教師的權威作用。其代表人物是（C）。A.盧梭B.杜威C.赫爾巴特D.布魯納.1999年6月中共中央、國務院頒發(fā)了《中共中央國務院關于深化教育改革全國推進素質(zhì)教育的決定》，提出素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和（C）。A.道德品質(zhì)B.健壯體魄C.實踐能力D.創(chuàng)造能力.王老師很善于教育學生，當學生出現(xiàn)不良行為時，他總是循循善誘，以理服人，從提高學生認識人手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。王老師運用了德育的（B）。A.導向原則B.疏導原則C.因材施教原則D.教育的一貫性原則.《中華人民共和國教育法》的制定機關是（C）A.國務院B.國家教育部C.全國人民代表大會D.全國人民代表大會常務委員會.具有英語基礎的人比其他人更容易學習德語，這種現(xiàn)象屬于學習中的（B）。A.定勢B.正遷移C.記憶D.負遷移.組織學生參加社區(qū)服務，這是德育培養(yǎng)方法中的（D）。A.說理法B.榜樣法C.陶冶法D.鍛煉法.根據(jù)《中華人民共和國教師法》，中小學教師資格證應由誰來認定？（A）A.縣級以上地方人民政府教育主管部門B.市級以上地方人民政府教育主管部門C.省級人民政府教育主管部門D.授權的高等教育師范院校.1970年寫成并出版《終身教育引論》而成為終身教育理論的積極倡導者和理論奠基者的是（A）。A.朗格朗B.戴維C.德洛爾D.富爾.實施教育行政處罰的機關，除法律、法規(guī)另有規(guī)定的外，必須是（A）教育行政部門。A.縣級以上人民政府B.省人民政府C.市級以上教育局D.人民法院.教師未經(jīng)學生同意按考分高低排列名次，張榜公布，或讓學生分發(fā)試卷，這些行為侵犯了學生的（A）。A.隱私權B.名譽權C.受教育權D.人身自由權.借助結構化的學習材料，指導學生進行操作與思考而獲得知識的學習方法是（C）oA.接受學習B.指導學習C.探究學習D.開放學習.（D）是指給學生提供有關的學習材料，讓學生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識、理解概念和原理的教學方法。A.掌握學習B.非指導性學習C.程序教學D.發(fā)現(xiàn)學習.（D）曾在1939年將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種類型。A.戴爾B.布魯納C.斯金納D.勒溫.下列活動屬于動作技能的是（C）。A.搖頭B.吞咽食物C.寫毛筆字D.運用記憶策略背單詞.“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”體現(xiàn)的德育原則是（A）。A.疏導原則B.導向性原則C.因材施教原則D.尊重學生與嚴格要求相結合原則.-般來說，有利于問題解決的動機強度是（D）。A.強烈B。較弱C.微弱D.中等.馬克思指出的實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（D）。A.理論聯(lián)系實際B.教育與社會實踐結合C.知識分子與工農(nóng)相結合D.教育與生產(chǎn)勞動相結合.廣義的教學，包括所有（A）的共同活動。A.教與學B.教師與教師C.人與人D.學與學生.我國現(xiàn)在實行的義務教育的年限是（D）。A.6年B.5年C.8年D.9年.小明把新學習的概念“鋼筆”歸到以前學習的概念“筆”之下,這種策略屬于（D）oA.計劃策略B.精細加工策略C.復述策略D.組織策略.班級組織能夠為班級成員提供發(fā)展的機會，這說明班級具有（D）。A.滿足需求的功能B.診斷功能C.矯正功能D.促進發(fā)展功能二、多項選擇題.下列教育學著作中，作者和其作品相一致的有（ABCD）。A.夸美紐斯的《大教學論》B.洛克的《教育漫話》C.赫爾巴特的《普通教育學》D.杜威的《民主主義與教育》E.烏申斯基的《愛彌兒》.教育的“三個面向”是指教育要（BCE）。A.面向?qū)W生B.面向未來C.面向現(xiàn)代化D.面向21世紀E.面向世界.下列屬于新課程結構調(diào)整的內(nèi)容的有（ABCDE）。A.整體設置九年一貫的義務教育課程B.逐步走向課程綜合化C.農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務D.高中以分科課程為主E.新課程十分強調(diào)思想道德教育.學校不得有（BCEA）行為。A.拒絕接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童B.分設重點班和非重點班C.隨意開除學生D.處分學生E.選用未經(jīng)審定的教科書.元認知策略大致可以分為三種，包括（CDE）。A.元認知知識B.元認知體驗C.監(jiān)控策略D.計劃策略E.調(diào)節(jié)策略.下列屬于操作性條件性作用基本規(guī)律的有（BCE）。A.獲得B.正強化C.負強化D.消退E.懲罰.教育法律規(guī)范的構成要素有（ACD）。A.假定B.申請C.處理D.制裁E.懲罰.馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（ABCDE）A.生理需要B.安全需要C.歸屬和愛的需要D.尊重需要E。自我實現(xiàn)需要9。心智技能的特點有（ABD）。A.觀念性B.內(nèi)潛性C.外顯性D.簡縮性E.展開性10.下列屬于意義學習的條件的是（ABC）。A。學習材料本身必須具有邏輯意義B.學習材料可以和學生認知結構中的有關觀念聯(lián)系C.學生要有把新知識與認知結構中原有的適當觀念關聯(lián)起來的意向D.學習材料應有新異性，能激發(fā)學生的好奇心E.學習材料要高于學習者的能力范圍11。講授策略是課堂教學的一種常用策略，在日常的教育教學中,經(jīng)常出現(xiàn)講授策略誤用的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在（ABCDE）。A.過短的時間內(nèi)呈現(xiàn)了過多的新知識B.講授時間太長，超出學生有意注意的時限C.講授內(nèi)容缺乏組織性、邏輯性D.講授不顧及學生原有的知識基礎，或?qū)W生的知識準備作想當然假設E.講授時沒有激發(fā)起學生有意義地理解知識的心理傾向.實施德育的基本方法之一是說服法，以下屬于說服法的有（ABCDE）。A.談話B.報告C.講解D.討論E.參觀.品德形成大致經(jīng)歷的階段有（ABD）。A.依從B.認同C.接受D.內(nèi)化E.反饋.《中華人民共和國教育法》規(guī)定，設立學校及其他教育機構,必須具備（ABCD）。A.有合格的教師有符合規(guī)定標準的教學場所及設施，設備等C.有必備的辦學資金和穩(wěn)定的經(jīng)費來源D.有組織機構和章程E.有穩(wěn)定的生源.依據(jù)埃里克森的理論，下列說法正確的是（ABC）。A.中學階段兒童主要面臨的危機是自我同一性對角色混亂B.小學兒童所面臨的主要危機是“勤奮與自卑”之間的沖突C.成年早期主要任務是形成親密感D.圖式的形成對兒童發(fā)展的意義重大E.兒童自主性的培養(yǎng)是在小學階段.根據(jù)法律規(guī)范專門職能，教育法律規(guī)范可分為（ABCDE）A.一般性規(guī)范B.概念性規(guī)范C.原則性規(guī)范D.規(guī)則性規(guī)范E.技術性規(guī)范.現(xiàn)存教育由于某種異化而不利于學生的發(fā)展，主要表現(xiàn)在(ABD)。A.學業(yè)負擔過重，唯“智”是舉B.學校的管理模式不利于學生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)造性的培養(yǎng)a學習理論和學習設施不健全D.教育的功利性使教育喪失了對生命的關懷E.教育觀念落后.教師的基本素養(yǎng)決定了教師在專業(yè)技能方面應具備的能力有(ABCD)。A.教師要有一定的課程開發(fā)能力B.教師要有良好的語言表達能力C.教師要有一定的組織管理能力D.教師要有一定的學術研究和教學研究能力E.教師要不斷接受新知識以增長專業(yè)能力.下列屬于人本主義課程理論所主張的觀點的有(ACDE)cA.促進學習者的自我實現(xiàn)為目標B。強調(diào)訓練的價值C.內(nèi)容選擇要關注學習者的興趣、需要與能力D.主張設置學術性課程、人際關系課程等課程E.課程實施中鼓勵師生間的對話.常用的課堂教學策略有(ABD)。A.講授策略B.對話策略C.自學策略D.指導策略E。示范策略三、判斷簡析題負強化和懲罰在本質(zhì)上是相同的。此觀點錯誤。負強化與懲罰都是斯金納的操作性條件作用論中的核心概念。負強化是指對于符合組織目標的行為，撤消或減弱原來存在的消極刺激或者條件以使這些行為發(fā)生的頻率提高。懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程。據(jù)此可以看出負強化與懲罰在本質(zhì)上是不相同的。-個班級里幾十個學生集合在一起，有了班級組織，就標志著班集體的形成。此觀點錯誤。一個良好班集體的形成大致需要經(jīng)歷以下過程：(1)確定班級的發(fā)展目標；(2)建立班級的核心隊伍；(3)建立班級的正常秩序；(4)組織形式多樣的教育活動；(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。教育的民主化是對教育的單一性和統(tǒng)一性的否定。此觀點錯誤。教育民主化是對教育的等級化、特權化和專制性的否定。教育民主化的進程在各個時期各個階段所面臨的課題和表現(xiàn)不盡相同，是逐步深化和擴展的。首先是教育的普及化，即滿足所有公民受教育的希望。其次是外部民主向內(nèi)部民主發(fā)展，即尊重學生個體的主體性，讓學生主動地，自由地學習，尊重教育的自主權，尊重教育的相對獨立性。教育的多元化是對教育的單一性和統(tǒng)一性的否定， 它是物質(zhì)生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內(nèi)容的多元化、評價標準的多元化等。捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》是近代最早的一部教育學著作，因此夸美紐斯被稱為“科學教育學的奠基人”。此觀點錯誤。捷克教育家夸美紐斯在1632年出版了《大教學論》，這是近代最早的一部教育學著作，這也標志著教育學開始了獨立探索時期，但還遠沒形成“科學教育學”。直到赫爾巴特的《普通教育學》出版，才使得教育學從哲學中獨立出來，成為一門獨立的科學。因此“科學教育學的奠基人”應該是德國教育家赫爾巴特?！秾W記》是中國古代最早的一篇專門論述教育、教育學的論著。此觀點正確。春秋戰(zhàn)國時期，中國出現(xiàn)了世界上第一部教育文獻《學記》?！秾W記》從正反兩方面總結了儒家的教育理論和經(jīng)驗，系統(tǒng)闡發(fā)了學校制度、教育目的、教學原則、教師的作用、師生關系等，尤其以教學原則的總結最突出?！秾W記》揭示了教育的重要性和教育與政治的關系，設計了從基層到中央的完整的教育體制，提出了嚴密的視導和考試制度；《學記》提出了教學相長的辯證關系和“師嚴然后道尊”的教師觀，要求“時教必有正業(yè)，退息必有居學”，即主張課內(nèi)與課外相結合，藏息相輔。在教學方面，《學記》反對死記硬背，主張啟發(fā)式教學；對學生提出比較高的要求，但不要使學生灰心；指出解決問題的途徑，但不提供現(xiàn)成的答案?！秾W記》主張教學要遵循學生心理發(fā)展的特點“學不蹦等”即循序漸進。這些原則和方法都已經(jīng)達到了很高的認識水平，對我們現(xiàn)在的教育仍有借鑒意義。四、案例分析題學習課文《小珊迪》后，教師提問：“你最喜歡這篇課文的哪一段？”幾個學生踴躍發(fā)言，表達自己對課文的喜愛。隨后，老師叫了一個沒有舉手的小個子男生，要他說說自己喜歡的句子：小男生慢吞吞地站了起來，說了句：“我都不喜歡?！崩蠋熍u了他，小男生一聲不吭地坐下了，看得出他心里很不服氣。學生可以不喜歡課文嗎？老師的說法是： “我認為不可以。不喜歡不就等于可以不學了嗎？再說，教材選的都是好文章。”試結合建構主義的學習理論進行分析。建構主義認為，“教材是例子”，學生是主動的信息建構者，學習是知識建構的過程，無論專家選出的文章是好是壞、是對是錯，學生總要以自己的經(jīng)驗和方式去理解。建構主義的觀點引發(fā)了新一輪的教育觀念變革， 新觀念要求我們尊重學生，發(fā)展學生的獨特個性，造就健康有序、寬松和諧、激勵上進的新型教育。鼓勵學生在教學情境中建構自己獨立的意義。如果我們總是以一個固定的模子去框住學生的思維，勢必使學生喪失個性、喪失自我、喪失創(chuàng)造力五、閱讀分析題王老師是一位青年教師。工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經(jīng)常要求學生不要講臟話；不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時，常?！氨控i”，“死腦子”不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級會怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子， 沒少用各種懲罰手段，但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。問題：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會產(chǎn)生這樣的后果，做一名班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果？原因如下：第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。教師只有嚴格要求自己，隨時把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學生的需要。第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學生中出現(xiàn)問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應該把學生的錯誤化成給學生的理由。如果這樣學生會產(chǎn)生對立情緒，對教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。由此可見，班主任在教育學生時，必須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態(tài)度，用“心”去愛學生，讓學生明白“老師是愛你，才教育你”。讓學生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育，才會有效果。六。論述題結合事假談談德育活動中知，情，意，行的互動影響。知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素，這四者既相對獨立又相互聯(lián)系。知，即道德認識，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握；對是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德識辨能力，也是人們確定