化工設(shè)動(dòng)部七月安全培訓(xùn)課件

化工設(shè)動(dòng)部七月安全培訓(xùn)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛。——英國(guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柣ぴO(shè)動(dòng)部七月安全培訓(xùn)化工設(shè)動(dòng)部七月安全培訓(xùn)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栂募尽八姆馈敝R(shí)培訓(xùn)設(shè)備動(dòng)力部(七月)內(nèi)容提要夏季“四防”安全知識(shí)、二、防汛常識(shí)、觸電雷雨急救數(shù)學(xué)思考指的是人們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)能夠從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)信息，并運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決問(wèn)題的思考方式。一直以來(lái)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只關(guān)注學(xué)生課堂回答問(wèn)題正確與否，而對(duì)于學(xué)生是如何思考的卻缺乏了應(yīng)有的關(guān)注，以致使學(xué)生養(yǎng)成了只重結(jié)果不顧過(guò)程的習(xí)慣。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。從某種程度上來(lái)說(shuō)，沒(méi)有思考就沒(méi)有真正意義上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)教學(xué)的必須！那么，如何才能促使學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考呢？一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起數(shù)學(xué)思考在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法等經(jīng)常會(huì)處于一種蟄伏狀態(tài)，只有恰當(dāng)?shù)卮碳?，才?huì)被激活。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如能創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，那么學(xué)生的思維將被喚醒、激活，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)入數(shù)學(xué)思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“估算”這部分知識(shí)時(shí)，為了引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，我在講了曹沖稱象的故事后，通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示了“曹沖稱象圖”，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己從圖中知道了什么。在這個(gè)直觀的教學(xué)情境下，有學(xué)生說(shuō)知道了大象和石頭的重量是一樣的，有學(xué)生說(shuō)大象和石頭在船舷沉沒(méi)的刻度線是一致的。這樣，學(xué)生已經(jīng)獲得了初步的感知。在這種教學(xué)情形下，我又適時(shí)提出問(wèn)題：曹沖稱象一共分為6次稱，你能估算出每次石頭的重量是多少嗎？6次呢？在我精心設(shè)計(jì)的情境下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考被充分激發(fā)，在“估一估”中解決了數(shù)學(xué)問(wèn)題。二、適時(shí)追問(wèn)，推動(dòng)數(shù)學(xué)思考在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)困難或者停滯時(shí)，教師可以通過(guò)有效的追問(wèn)推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，進(jìn)而激活數(shù)學(xué)課堂。例如，在教學(xué)“間隔排列”時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)間隔數(shù)有清楚的了解與認(rèn)識(shí)，我從學(xué)生最為熟悉的手指入手進(jìn)行教學(xué)。首先，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)一個(gè)手有幾根手指，中間有幾個(gè)間隔。這個(gè)問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生都能準(zhǔn)確地答出5根手指，4個(gè)間隔；其次，讓學(xué)生把兩個(gè)手并列排起來(lái)，并說(shuō)說(shuō)這時(shí)是幾根手指，幾個(gè)間隔。學(xué)生通過(guò)目測(cè)或者由經(jīng)驗(yàn)判斷答出：10根手指，9個(gè)間隔。在學(xué)生回答完畢后，為了幫助學(xué)生掌握個(gè)數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從剛才的排列中明白了什么。學(xué)生總結(jié)出“間隔數(shù)=總數(shù)-1”。這時(shí)學(xué)生對(duì)間隔排列已經(jīng)具有初步認(rèn)識(shí)，為了把學(xué)生的數(shù)學(xué)思考引向深入，我又繼續(xù)追問(wèn)道：假如3個(gè)呢？4個(gè)呢？5個(gè)呢？是不是所有的物體排列的個(gè)數(shù)與間隔數(shù)之間都是這樣的關(guān)系呢？在我的追問(wèn)下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考繼續(xù)走向了深入。在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師采取了追問(wèn)的方式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思考更加深入，有效推動(dòng)了數(shù)學(xué)進(jìn)程。三、親歷操作，深化數(shù)學(xué)思考皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的?！币虼?，在課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)動(dòng)手操作搭建起學(xué)生思維與通向知識(shí)建構(gòu)的橋梁，以幫助學(xué)生降低思考的難度，讓學(xué)生在親歷操作中深化數(shù)學(xué)思考，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在比較角的大小時(shí)，我采取了讓學(xué)生親歷實(shí)踐操作的教學(xué)方法。我是這樣教學(xué)的：“同學(xué)們，要想比較兩個(gè)角的大小，你有什么方法嗎？”“可以把兩個(gè)角分別剪下來(lái)，然后讓它們頂點(diǎn)對(duì)頂點(diǎn)，一條邊重合，比較另一條邊的位置，哪個(gè)叉開的角度大，哪個(gè)角就大。”“可以先確立一個(gè)公共角，然后讓這兩個(gè)角分別與公共角比較，比公共角小的角小，比公共角大的角大?！保▽W(xué)生邊說(shuō)邊把自己的操作過(guò)程展示給大家看）在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我又提出：“那么，有沒(méi)有一種既科學(xué)又準(zhǔn)確的比較角的大小的方法呢？”然后再在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上引入量角器的教學(xué)。這樣教學(xué)，簡(jiǎn)單、自然，深化了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在角的大小的比較上，教師主要是讓學(xué)生自己思考、自己操作、自己驗(yàn)證。在學(xué)生親歷操作實(shí)踐的過(guò)程中，關(guān)于角的大小比較方式的優(yōu)缺點(diǎn)可以直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣教學(xué)，不僅深化了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，而且還有助于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的方法有許多種，教師要采取合適的、有效的方式方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力必將得到很大提升。（責(zé)編黃春香）班級(jí)是一個(gè)學(xué)校的基本單元，班主任也是學(xué)校最基層的管理者，僅僅從班主任的基本職責(zé)來(lái)說(shuō)，帶一個(gè)班并不是一件難事兒，但要帶好一個(gè)班、真正管理好一個(gè)班卻是一個(gè)難事，可能要花一輩子的時(shí)間來(lái)研究教育和教學(xué)技巧，尤其是在一些問(wèn)題的尺度把握上，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的班主任往往可以很好地把握什么時(shí)候該管、什么時(shí)候該放；什么時(shí)候該靜、什么時(shí)候該動(dòng)……這是一門教育藝術(shù)，要真正參透這門藝術(shù)更是一件難事。班主任是小學(xué)中的一項(xiàng)重要工作，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)很重要，是學(xué)生成長(zhǎng)的重要影響源，在學(xué)生健康成長(zhǎng)過(guò)程中起著導(dǎo)師的作用，班主任工作的好壞直接關(guān)系到學(xué)生成長(zhǎng)的質(zhì)量和速度。但是初任班主任由于工作經(jīng)驗(yàn)不足，往往會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，因此班主任也需要成長(zhǎng)。一、失敗案例某天中午，某小學(xué)四（3）班的班級(jí)氣氛挺活躍的，每個(gè)孩子都很開心地在休息，有人在下棋，有人在看書，有人在聊天等。突然，班主任捧著一堆作業(yè)本很生氣地走進(jìn)教室，臉色很難看，整個(gè)班級(jí)就刷地突然安靜下來(lái)了，每個(gè)人心里暗暗想到：糟糕！大事不妙，班主任要發(fā)飆了！都暗暗祈禱自己別這么倒霉。接著班主任破口大罵道：“昨天的作業(yè)是怎么回事？做得那么差？你們昨天干嘛了??？都腦子不長(zhǎng)了！”然后她把一個(gè)個(gè)同學(xué)叫到講臺(tái)上批評(píng)，語(yǔ)氣很兇。當(dāng)輪到一個(gè)個(gè)子矮矮的男同學(xué)時(shí)，他反抗了，他不肯去講臺(tái)，老師拽著他的衣服。小男孩說(shuō)：“我不要你管我。”班主任生氣地說(shuō)：“我才懶得管你！你考試考零分又不關(guān)我的事?！毙∧泻⒂诌B忙應(yīng)道：“我才不要你管我，你又不是我的什么人?！卑嘀魅握f(shuō)：“以后我不會(huì)管你，一切隨你?！睋?jù)四（3）班的其他幾個(gè)學(xué)生說(shuō)，那個(gè)叛逆的小男孩個(gè)性很要強(qiáng)，很有自己的主見，但是很聰明，而班主任的思想?yún)s很保守，教學(xué)方式也很傳統(tǒng)。他們還說(shuō)道，這個(gè)小男孩已經(jīng)被送回家教育過(guò)，可是仍然沒(méi)改正，他和班主任的關(guān)系一直都很僵，沒(méi)人管的了他，他一直不服班主任的管理。班主任剛開始勸過(guò)、教育過(guò)，但是勸了幾次，就再也不管他了，一切都隨他，只要不影響正常的教學(xué)就行了。二、分析與思考：我們換個(gè)角度思考這個(gè)案例，如果班主任換種教學(xué)方式可能會(huì)取得更好的教學(xué)效果，現(xiàn)在師生關(guān)系已從陳舊的“師道尊嚴(yán)”的堡壘中解放出來(lái)，正朝著健康方向發(fā)展。平等、民主、和諧的師生關(guān)系是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。因此，班主任的教學(xué)思想也應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)步。除此之外，現(xiàn)在的孩子都很有個(gè)性和主見，班主任不應(yīng)該固執(zhí)地認(rèn)為嚴(yán)師出高徒，有時(shí)候孩子并不吃嚴(yán)厲這一套教學(xué)，因此班主任的教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為主體，改變“教師本位”的心理。原本很活躍的一個(gè)班級(jí)為什么會(huì)突然安靜下來(lái)了呢？我想是因?yàn)楹⒆觽兒ε掳嘀魅危敲丛斐蛇@種情況的原因是什么？我想主要是班主任對(duì)孩子過(guò)于嚴(yán)厲和嚴(yán)格，在教學(xué)中又不和孩子進(jìn)行溝通交流，不和孩子親近，不說(shuō)心里話，沒(méi)有真正走進(jìn)孩子的心里。因此，我覺(jué)得班主任首要的是“蹲下來(lái)”去愛學(xué)生，即班主任盡可能地蹲下來(lái)，設(shè)身處地地以學(xué)生的眼光、站在學(xué)生的角度來(lái)看待問(wèn)題。通過(guò)師生角色互換，“蹲下來(lái)”看學(xué)生，班主任和學(xué)生才能平等的交流，學(xué)生才會(huì)向你袒露一個(gè)真實(shí)的自我。班主任應(yīng)該控制自己的情緒，不能因?yàn)樽约旱那榫w影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，情緒化的班主任很容易制造出情緒化的學(xué)生，結(jié)果是學(xué)生的問(wèn)題消除不了，反激化師生矛盾。案例中的班主任比較情緒化，面對(duì)那么糟糕的作業(yè)情況，我相信每個(gè)老師都很頭痛，很想把那些孩子大罵一通，可是如果此時(shí)你心平靜下來(lái)，耐心和學(xué)生分析造成這次作業(yè)糟糕的原因什么，是因?yàn)樯险n沒(méi)聽懂還是因?yàn)闆](méi)認(rèn)真做等，這樣老師就能更好的了解學(xué)生的作業(yè)和學(xué)習(xí)情況，改變自己教學(xué)中的漏洞，讓自己和學(xué)生一起成長(zhǎng)，一起學(xué)習(xí)。而且，如果老師不罵他們，反而和藹地耐心地和學(xué)生分析，這樣就能促進(jìn)師生之間的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)和你親近，他們會(huì)覺(jué)得如果考試和作業(yè)做的不好，會(huì)覺(jué)得對(duì)不起老師的良苦用心，從而在學(xué)習(xí)上能更加努力，這樣就能形成良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。另外，班主任也要學(xué)會(huì)忍，不要和學(xué)生發(fā)現(xiàn)正面沖突，面對(duì)學(xué)生的挑釁，如果你能忍下來(lái)，這說(shuō)明你的修養(yǎng)很高。等學(xué)生冷靜下來(lái)后，和學(xué)生好好談?wù)勑?，為什么說(shuō)這樣的話讓老師傷心，這樣就能取得更好的教育效果。班主任應(yīng)該提升自己的內(nèi)在素養(yǎng)，提升語(yǔ)言魅力，認(rèn)真研讀批評(píng)的藝術(shù)。比如運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞脚u(píng)的方式是多種多樣的。采用哪種批評(píng)方式，要根據(jù)具體情況而定。案例中班主任采用的是當(dāng)眾批評(píng)和點(diǎn)名批評(píng)，這兩種方式很容易激發(fā)師生的矛盾。如果案例中的班主任采用個(gè)別批評(píng)的方式可能會(huì)取得更好的效果，把作業(yè)做的最糟糕的幾個(gè)孩子和幾個(gè)成績(jī)很好但是這次作業(yè)也錯(cuò)了的學(xué)生一個(gè)一個(gè)叫到辦公室，耐心詢問(wèn)做錯(cuò)的原因，這樣既可以拉近與學(xué)生的距離，讓孩子多與班主任溝通，又可以保留孩子的尊嚴(yán)，尊重孩子，同時(shí)，孩子也會(huì)尊重你。比如講究恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)必須懷著愛心。懷著愛心，含著理解，說(shuō)出話來(lái)就是教育型的，反之，就是非教育型的。因此，班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)，要注意語(yǔ)言的運(yùn)用。同時(shí)班主任也可以采取內(nèi)爆式批評(píng)，指用心理分析方法，啟發(fā)學(xué)生思考，循循善誘，促使他自己認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，否定自己的錯(cuò)誤，糾正自己的錯(cuò)誤，以達(dá)到批評(píng)教育的目的。案例中的小男孩和班主任的關(guān)系很僵，班主任的話過(guò)于直接，傷害了孩子的自尊心，孩子必然會(huì)反抗，這樣就激化了他們的矛盾。這個(gè)孩子的自尊心很強(qiáng)，班主任用表?yè)P(yáng)代替批評(píng)，采用陶行知“四塊糖果”的教育方法，效果會(huì)更好。而且案例中這么糟糕的師生關(guān)系，是很久前便遺留下來(lái)的問(wèn)題，老師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，解決這些問(wèn)題。如果沒(méi)發(fā)現(xiàn)，那也不能讓問(wèn)題繼續(xù)擴(kuò)大，找個(gè)合適的機(jī)會(huì)和學(xué)生溝通，詢問(wèn)他是不是有哪個(gè)地方誤會(huì)老師了，或者對(duì)老師有什么意見。一個(gè)孩子個(gè)子矮矮的，怎么會(huì)那么叛逆，那么有個(gè)性，但是卻很聰明呢？現(xiàn)在這樣的孩子越來(lái)越多，那么該怎么教育這些孩子呢？我覺(jué)得應(yīng)該提倡孔子的因材施教，尊重差異，多元發(fā)展，實(shí)行適應(yīng)性教育?？鬃诱f(shuō)：“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也?！笨鬃幽軌蛘晫W(xué)生資質(zhì)上存在的差異，根據(jù)學(xué)生自身的志趣、智慧和能力，有選擇地施以不同的教育?！墩撜Z(yǔ)先進(jìn)》中記載，冉求做事好退宿，膽子小，孔子就教他凡事要果斷，想到了就應(yīng)馬上去做；仲由膽大，欠考慮，孔子怕他冒失惹禍，就教他遇事要退一步想，孔子就是用這種揚(yáng)長(zhǎng)避短的方法來(lái)完善弟子們的德業(yè)修養(yǎng)的。老師應(yīng)該注意自己的行為，案例中的班主任拽著學(xué)生的行為是很粗魯?shù)?，不符合教師的行為。我們?yīng)該愛孩子，尊重孩子。我覺(jué)得這個(gè)班主任這樣做，有虐待孩子的傾向，即使你再生氣，也不應(yīng)該有這種行為。結(jié)語(yǔ)：初任班主任只有與時(shí)俱進(jìn)，建立新型的師生關(guān)系，“蹲下來(lái)”去愛孩子，主動(dòng)走進(jìn)孩子的世界，合理控制自己的情緒，掌握批評(píng)的藝術(shù)，因材施教，注重自己的行為修養(yǎng)，就能更好地管理班級(jí)，做好班主任工作。化工設(shè)動(dòng)部七月安全培訓(xùn)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林化1夏季“四防”知識(shí)培訓(xùn)設(shè)備動(dòng)力部(七月)夏季“四防”知識(shí)培訓(xùn)2內(nèi)容提要夏季“四防”安全知識(shí)、二、防汛常識(shí)、觸電雷雨急救內(nèi)容提要3夏季企業(yè)安全生產(chǎn)夏季高溫、多雷電、洪澇易發(fā)等特點(diǎn)給企業(yè)安全生產(chǎn)帶來(lái)了嚴(yán)峻的考驗(yàn)和巨大的挑戰(zhàn)。面對(duì)嚴(yán)峻的形勢(shì),應(yīng)該迎難而上,克服困難。安全是企業(yè)平穩(wěn)生產(chǎn)的基礎(chǔ),沒(méi)有安全就沒(méi)有一切安全管理中的夏季“四防”指哪些?防雷電、防洪、防火、防中暑夏季企業(yè)安全生產(chǎn)4防中暑1.病因除了高溫、烈日曝曬外,精神過(guò)度緊張、人員過(guò)于密集、工作強(qiáng)度過(guò)大、時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、睡眠不足、過(guò)度疲勞等均為常見的誘因。防中暑52.中暑癥狀20先兆中暑了出現(xiàn)輕微的頭暈、頭痛、耳三0雞、眼花.口全身無(wú)力輕癥中暑:除以上癥狀外,還發(fā)生體溫升高,面色潮紅,胸悶、皮20膚干熱,或有面色蒼白、惡心、嘔吐、大汗、血壓下降種中暑癥狀須識(shí)三40脈搏細(xì)弱等癥狀重癥中暑:除以上癥狀外,出現(xiàn)突然昏倒或大汗后抽搐、煩躁不安口渴、尿少、昏迷等癥狀2.中暑癥狀63.防護(hù)——出行躲避烈日1)盡量避免在10遮陽(yáng)傘點(diǎn)至16點(diǎn)時(shí)在烈日下行走、工作。多喝水·2)如果此時(shí)必須外出作業(yè),一定要驗(yàn)裝防藥物做好防護(hù)工作。3.防護(hù)——出行躲避烈日74.防護(hù)—一注意飲食最佳調(diào)味品幾水最佳蔬菜味菜最佳粥綠豆粥常見的“苦“味食物有最佳肉食鴨肉最佳抗疲勞食物最佳飲料西紅柿最佳防曬食物熱茶4.防護(hù)—一注意飲食8防暑降溫常識(shí)生產(chǎn)作業(yè)預(yù)防高溫中暑盛夏季節(jié)露天作業(yè)或室外高溫作業(yè),在高氣溫和熱輻射的不良?xì)庀髼l件下進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的生產(chǎn)勞動(dòng),人體極易因過(guò)度蓄熱而中暑。使作業(yè)工人產(chǎn)生熱、頭暈、心慌、煩渴、無(wú)力疲倦等不適感,可出現(xiàn)一系列生理功能的改變,主要表現(xiàn)為體溫升高、體內(nèi)酸堿平衡和滲透壓失調(diào)、血壓下降、消化不良和其他胃腸道疾病增加、神經(jīng)系統(tǒng)可出現(xiàn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)抑制出現(xiàn)上述中暑癥狀時(shí),應(yīng)積極救治。發(fā)生中毒時(shí),應(yīng)將患者撤離高溫作業(yè)環(huán)境,到通風(fēng)良好、蔭涼的地點(diǎn)靜臥休息,給予十滴水、霍得正氣水、含鹽清涼飲料等先兆中暑和輕癥中暑者可逐漸恢復(fù)。重癥中暑必須緊急送醫(yī)療單位搶救。防暑降溫常識(shí)9防暑降溫常識(shí)高溫作業(yè)工人排汗量明顯增加,其增加量與勞動(dòng)強(qiáng)度成正比。排出的汗中含有大量鹽分,大量排汗使體內(nèi)鹽分失適蹣?biāo)┧饖Z芬(嫠夲棼必要的及時(shí)補(bǔ)充飲水是最常見,也是最簡(jiǎn)便的補(bǔ)充水分方式,但不恰當(dāng)?shù)奶撞坏荒苁巩嬜鳂I(yè)者補(bǔ)充已去失的水分,反前會(huì)康,甚至誘發(fā)中暑。高溫作業(yè)工人恰當(dāng)?shù)娘嬎畱?yīng)遵循三條原1.補(bǔ)足補(bǔ)夠原則。一般來(lái)說(shuō),要比平常每天多飲水3-5升,食鹽20克2飲水方式以少量多飲為宜,暴飲會(huì)加重心、腎和胃腸道負(fù)擔(dān),又促使大量排汗3.飲水和補(bǔ)鹽同時(shí)進(jìn)行,不能單純補(bǔ)充水分。單純暴飲淡水會(huì)引起(中暑)的發(fā)生,故以含鹽飲料為佳。含鹽飲料種類很多,既可自制,也可直接購(gòu)買成品。茶水、綠豆湯既方便自制,效果也十分可靠,值得推防暑降溫常識(shí)105.急救—搬、擦、服、掐搬—迅速將患者搬到陰涼、通風(fēng)的地方其平躺,用扇子或電扇他扇風(fēng)衣領(lǐng)褲以利患者呼吸和散熱。2.擦用冷水或稀釋的酒精幫患者擦身,也可用冷水淋濕的毛市或冰袋冰塊放在患者頸部、腋窩或大腿根部腹股溝處等大動(dòng)脈血管部位,幫助患者散熱。5.急救—搬、擦、服、掐11化工設(shè)動(dòng)部七月安全培訓(xùn)課件12化工設(shè)動(dòng)部七月安全培訓(xùn)課件13化工設(shè)動(dòng)部七月安全培訓(xùn)課件14化工設(shè)動(dòng)部七月安全培訓(xùn)課件15化工設(shè)動(dòng)部七月安全培訓(xùn)課件16化工設(shè)動(dòng)部七月安全培訓(xùn)課件17化工設(shè)動(dòng)部七月安全培訓(xùn)課件18化工設(shè)動(dòng)部七月安全培訓(xùn)課件19化工設(shè)動(dòng)部七月安全培訓(xùn)課件20化工設(shè)動(dòng)部七月安全培訓(xùn)課件21化工設(shè)動(dòng)部七月安全培訓(xùn)課件22化工設(shè)動(dòng)部七月安全培訓(xùn)課件23化工設(shè)動(dòng)部七月安全培訓(xùn)課件24化工設(shè)動(dòng)部七月安全培訓(xùn)課件25化工設(shè)動(dòng)部七月安全培訓(xùn)課件26化工設(shè)動(dòng)部七月安全培訓(xùn)課件27化工設(shè)動(dòng)部七月安全培訓(xùn)課件28化工設(shè)動(dòng)部七月安全培訓(xùn)課件29化工設(shè)動(dòng)部七月安全培訓(xùn)課件30化工設(shè)動(dòng)部七月安全培訓(xùn)課件31化工設(shè)動(dòng)部七月安全培訓(xùn)課件32化工設(shè)動(dòng)部七月安全培訓(xùn)課件33化工設(shè)動(dòng)部七月安全培訓(xùn)課件34化工設(shè)動(dòng)部七月安全培訓(xùn)課件35化工設(shè)動(dòng)部七月安全培訓(xùn)課件36化工設(shè)動(dòng)部七月安全培訓(xùn)課件37化工設(shè)動(dòng)部七月安全培訓(xùn)課件38化工設(shè)動(dòng)部七月安全培訓(xùn)課件39化工設(shè)動(dòng)部七月安全培訓(xùn)課件40化工設(shè)動(dòng)部七月安全培訓(xùn)課件41化工設(shè)動(dòng)部七月安全培訓(xùn)課件42化工設(shè)動(dòng)部七月安全培訓(xùn)課件43化工設(shè)動(dòng)部七月安全培訓(xùn)課件44化工設(shè)動(dòng)部七月安全培訓(xùn)課件45謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕46化工設(shè)動(dòng)部七月安全培訓(xùn)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾化工設(shè)動(dòng)部七月安全培訓(xùn)化工設(shè)動(dòng)部七月安全培訓(xùn)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栂募尽八姆馈敝R(shí)培訓(xùn)設(shè)備動(dòng)力部(七月)內(nèi)容提要夏季“四防”安全知識(shí)、二、防汛常識(shí)、觸電雷雨急救數(shù)學(xué)思考指的是人們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)能夠從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)信息，并運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決問(wèn)題的思考方式。一直以來(lái)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只關(guān)注學(xué)生課堂回答問(wèn)題正確與否，而對(duì)于學(xué)生是如何思考的卻缺乏了應(yīng)有的關(guān)注，以致使學(xué)生養(yǎng)成了只重結(jié)果不顧過(guò)程的習(xí)慣。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。從某種程度上來(lái)說(shuō)，沒(méi)有思考就沒(méi)有真正意義上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)教學(xué)的必須！那么，如何才能促使學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考呢？一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起數(shù)學(xué)思考在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法等經(jīng)常會(huì)處于一種蟄伏狀態(tài)，只有恰當(dāng)?shù)卮碳?，才?huì)被激活。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如能創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，那么學(xué)生的思維將被喚醒、激活，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)入數(shù)學(xué)思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“估算”這部分知識(shí)時(shí)，為了引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，我在講了曹沖稱象的故事后，通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示了“曹沖稱象圖”，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己從圖中知道了什么。在這個(gè)直觀的教學(xué)情境下，有學(xué)生說(shuō)知道了大象和石頭的重量是一樣的，有學(xué)生說(shuō)大象和石頭在船舷沉沒(méi)的刻度線是一致的。這樣，學(xué)生已經(jīng)獲得了初步的感知。在這種教學(xué)情形下，我又適時(shí)提出問(wèn)題：曹沖稱象一共分為6次稱，你能估算出每次石頭的重量是多少嗎？6次呢？在我精心設(shè)計(jì)的情境下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考被充分激發(fā)，在“估一估”中解決了數(shù)學(xué)問(wèn)題。二、適時(shí)追問(wèn)，推動(dòng)數(shù)學(xué)思考在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)困難或者停滯時(shí)，教師可以通過(guò)有效的追問(wèn)推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，進(jìn)而激活數(shù)學(xué)課堂。例如，在教學(xué)“間隔排列”時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)間隔數(shù)有清楚的了解與認(rèn)識(shí)，我從學(xué)生最為熟悉的手指入手進(jìn)行教學(xué)。首先，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)一個(gè)手有幾根手指，中間有幾個(gè)間隔。這個(gè)問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生都能準(zhǔn)確地答出5根手指，4個(gè)間隔；其次，讓學(xué)生把兩個(gè)手并列排起來(lái)，并說(shuō)說(shuō)這時(shí)是幾根手指，幾個(gè)間隔。學(xué)生通過(guò)目測(cè)或者由經(jīng)驗(yàn)判斷答出：10根手指，9個(gè)間隔。在學(xué)生回答完畢后，為了幫助學(xué)生掌握個(gè)數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從剛才的排列中明白了什么。學(xué)生總結(jié)出“間隔數(shù)=總數(shù)-1”。這時(shí)學(xué)生對(duì)間隔排列已經(jīng)具有初步認(rèn)識(shí)，為了把學(xué)生的數(shù)學(xué)思考引向深入，我又繼續(xù)追問(wèn)道：假如3個(gè)呢？4個(gè)呢？5個(gè)呢？是不是所有的物體排列的個(gè)數(shù)與間隔數(shù)之間都是這樣的關(guān)系呢？在我的追問(wèn)下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考繼續(xù)走向了深入。在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師采取了追問(wèn)的方式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思考更加深入，有效推動(dòng)了數(shù)學(xué)進(jìn)程。三、親歷操作，深化數(shù)學(xué)思考皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的?！币虼?，在課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)動(dòng)手操作搭建起學(xué)生思維與通向知識(shí)建構(gòu)的橋梁，以幫助學(xué)生降低思考的難度，讓學(xué)生在親歷操作中深化數(shù)學(xué)思考，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在比較角的大小時(shí)，我采取了讓學(xué)生親歷實(shí)踐操作的教學(xué)方法。我是這樣教學(xué)的：“同學(xué)們，要想比較兩個(gè)角的大小，你有什么方法嗎？”“可以把兩個(gè)角分別剪下來(lái)，然后讓它們頂點(diǎn)對(duì)頂點(diǎn)，一條邊重合，比較另一條邊的位置，哪個(gè)叉開的角度大，哪個(gè)角就大?！薄翱梢韵却_立一個(gè)公共角，然后讓這兩個(gè)角分別與公共角比較，比公共角小的角小，比公共角大的角大?！保▽W(xué)生邊說(shuō)邊把自己的操作過(guò)程展示給大家看）在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我又提出：“那么，有沒(méi)有一種既科學(xué)又準(zhǔn)確的比較角的大小的方法呢？”然后再在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上引入量角器的教學(xué)。這樣教學(xué)，簡(jiǎn)單、自然，深化了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在角的大小的比較上，教師主要是讓學(xué)生自己思考、自己操作、自己驗(yàn)證。在學(xué)生親歷操作實(shí)踐的過(guò)程中，關(guān)于角的大小比較方式的優(yōu)缺點(diǎn)可以直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣教學(xué)，不僅深化了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，而且還有助于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的方法有許多種，教師要采取合適的、有效的方式方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力必將得到很大提升。（責(zé)編黃春香）班級(jí)是一個(gè)學(xué)校的基本單元，班主任也是學(xué)校最基層的管理者，僅僅從班主任的基本職責(zé)來(lái)說(shuō)，帶一個(gè)班并不是一件難事兒，但要帶好一個(gè)班、真正管理好一個(gè)班卻是一個(gè)難事，可能要花一輩子的時(shí)間來(lái)研究教育和教學(xué)技巧，尤其是在一些問(wèn)題的尺度把握上，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的班主任往往可以很好地把握什么時(shí)候該管、什么時(shí)候該放；什么時(shí)候該靜、什么時(shí)候該動(dòng)……這是一門教育藝術(shù)，要真正參透這門藝術(shù)更是一件難事。班主任是小學(xué)中的一項(xiàng)重要工作，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)很重要，是學(xué)生成長(zhǎng)的重要影響源，在學(xué)生健康成長(zhǎng)過(guò)程中起著導(dǎo)師的作用，班主任工作的好壞直接關(guān)系到學(xué)生成長(zhǎng)的質(zhì)量和速度。但是初任班主任由于工作經(jīng)驗(yàn)不足，往往會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，因此班主任也需要成長(zhǎng)。一、失敗案例某天中午，某小學(xué)四（3）班的班級(jí)氣氛挺活躍的，每個(gè)孩子都很開心地在休息，有人在下棋，有人在看書，有人在聊天等。突然，班主任捧著一堆作業(yè)本很生氣地走進(jìn)教室，臉色很難看，整個(gè)班級(jí)就刷地突然安靜下來(lái)了，每個(gè)人心里暗暗想到：糟糕！大事不妙，班主任要發(fā)飆了！都暗暗祈禱自己別這么倒霉。接著班主任破口大罵道：“昨天的作業(yè)是怎么回事？做得那么差？你們昨天干嘛了?。慷寄X子不長(zhǎng)了！”然后她把一個(gè)個(gè)同學(xué)叫到講臺(tái)上批評(píng)，語(yǔ)氣很兇。當(dāng)輪到一個(gè)個(gè)子矮矮的男同學(xué)時(shí)，他反抗了，他不肯去講臺(tái)，老師拽著他的衣服。小男孩說(shuō)：“我不要你管我?！卑嘀魅紊鷼獾卣f(shuō)：“我才懶得管你！你考試考零分又不關(guān)我的事?！毙∧泻⒂诌B忙應(yīng)道：“我才不要你管我，你又不是我的什么人。”班主任說(shuō)：“以后我不會(huì)管你，一切隨你?！睋?jù)四（3）班的其他幾個(gè)學(xué)生說(shuō)，那個(gè)叛逆的小男孩個(gè)性很要強(qiáng)，很有自己的主見，但是很聰明，而班主任的思想?yún)s很保守，教學(xué)方式也很傳統(tǒng)。他們還說(shuō)道，這個(gè)小男孩已經(jīng)被送回家教育過(guò)，可是仍然沒(méi)改正，他和班主任的關(guān)系一直都很僵，沒(méi)人管的了他，他一直不服班主任的管理。班主任剛開始勸過(guò)、教育過(guò)，但是勸了幾次，就再也不管他了，一切都隨他，只要不影響正常的教學(xué)就行了。二、分析與思考：我們換個(gè)角度思考這個(gè)案例，如果班主任換種教學(xué)方式可能會(huì)取得更好的教學(xué)效果，現(xiàn)在師生關(guān)系已從陳舊的“師道尊嚴(yán)”的堡壘中解放出來(lái)，正朝著健康方向發(fā)展。平等、民主、和諧的師生關(guān)系是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。因此，班主任的教學(xué)思想也應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)步。除此之外，現(xiàn)在的孩子都很有個(gè)性和主見，班主任不應(yīng)該固執(zhí)地認(rèn)為嚴(yán)師出高徒，有時(shí)候孩子并不吃嚴(yán)厲這一套教學(xué)，因此班主任的教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為主體，改變“教師本位”的心理。原本很活躍的一個(gè)班級(jí)為什么會(huì)突然安靜下來(lái)了呢？我想是因?yàn)楹⒆觽兒ε掳嘀魅危敲丛斐蛇@種情況的原因是什么？我想主要是班主任對(duì)孩子過(guò)于嚴(yán)厲和嚴(yán)格，在教學(xué)中又不和孩子進(jìn)行溝通交流，不和孩子親近，不說(shuō)心里話，沒(méi)有真正走進(jìn)孩子的心里。因此，我覺(jué)得班主任首要的是“蹲下來(lái)”去愛學(xué)生，即班主任盡可能地蹲下來(lái)，設(shè)身處地地以學(xué)生的眼光、站在學(xué)生的角度來(lái)看待問(wèn)題。通過(guò)師生角色互換，“蹲下來(lái)”看學(xué)生，班主任和學(xué)生才能平等的交流，學(xué)生才會(huì)向你袒露一個(gè)真實(shí)的自我。班主任應(yīng)該控制自己的情緒，不能因?yàn)樽约旱那榫w影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，情緒化的班主任很容易制造出情緒化的學(xué)生，結(jié)果是學(xué)生的問(wèn)題消除不了，反激化師生矛盾。案例中的班主任比較情緒化，面對(duì)那么糟糕的作業(yè)情況，我相信每個(gè)老師都很頭痛，很想把那些孩子大罵一通，可是如果此時(shí)你心平靜下來(lái)，耐心和學(xué)生分析造成這次作業(yè)糟糕的原因什么，是因?yàn)樯险n沒(méi)聽懂還是因?yàn)闆](méi)認(rèn)真做等，這樣老師就能更好的了解學(xué)生的作業(yè)和學(xué)習(xí)情況，改變自己教學(xué)中的漏洞，讓自己和學(xué)生一起成長(zhǎng)，一起學(xué)習(xí)。而且，如果老師不罵他們，反而和藹地耐心地和學(xué)生分析，這樣就能促進(jìn)師生之間的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)和你親近，他們會(huì)覺(jué)得如果考試和作業(yè)做的不好，會(huì)覺(jué)得對(duì)不起老師的良苦用心，從而在學(xué)習(xí)上能更加努力，這樣就能形成良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。另外，班主任也要學(xué)會(huì)忍，不要和學(xué)生發(fā)現(xiàn)正面沖突，面對(duì)學(xué)生的挑釁，如果你能忍下來(lái)，這說(shuō)明你的修養(yǎng)很高。等學(xué)生冷靜下來(lái)后，和學(xué)生好好談?wù)勑?，為什么說(shuō)這樣的話讓老師傷心，這樣就能取得更好的教育效果。班主任應(yīng)該提升自己的內(nèi)在素養(yǎng)，提升語(yǔ)言魅力，認(rèn)真研讀批評(píng)的藝術(shù)。比如運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞脚u(píng)的方式是多種多樣的。采用哪種批評(píng)方式，要根據(jù)具體情況而定。案例中班主任采用的是當(dāng)眾批評(píng)和點(diǎn)名批評(píng)，這兩種方式很容易激發(fā)師生的矛盾。如果案例中的班主任采用個(gè)別批評(píng)的方式可能會(huì)取得更好的效果，把作業(yè)做的最糟糕的幾個(gè)孩子和幾個(gè)成績(jī)很好但是這次作業(yè)也錯(cuò)了的學(xué)生一個(gè)一個(gè)叫到辦公室，耐心詢問(wèn)做錯(cuò)的原因，這樣既可以拉近與學(xué)生的距離，讓孩子多與班主任溝通，又可以保留孩子的尊嚴(yán)，尊重孩子，同時(shí)，孩子也會(huì)尊重你。比如講究恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)必須懷著愛心。懷著愛心，含著理解，說(shuō)出話來(lái)就是教育型的，反之，就是非教育型的。因此，班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)，要注意語(yǔ)言的運(yùn)用。同時(shí)班主任也可以采取內(nèi)爆式批評(píng)，指用心理分析方法，啟發(fā)學(xué)生思考，循循善誘，促使他自己認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，否定自己的錯(cuò)誤，糾正自己的錯(cuò)誤，以達(dá)到批評(píng)教育的目的。案例中的小男孩和班主任的關(guān)系很僵，班主任的話過(guò)于直接，傷害了孩子的自尊心，孩子必然會(huì)反抗，這樣就激化了他們的矛盾。這個(gè)孩子的自尊心很強(qiáng)，班主任用表?yè)P(yáng)代替批評(píng)，采用陶行知“四塊糖果”的教育方法，效果會(huì)更好。而且案例中這么糟糕的師生關(guān)系，是很久前便遺留下來(lái)的問(wèn)題，老師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，解決這些問(wèn)題。如果沒(méi)發(fā)現(xiàn)，那也不能讓問(wèn)題繼續(xù)擴(kuò)大，找個(gè)合適的機(jī)會(huì)和學(xué)生溝通，詢問(wèn)他是不是有哪個(gè)地方誤會(huì)老師了，或者對(duì)老師有什么意見。一個(gè)孩子個(gè)子矮矮的，怎么會(huì)那么叛逆，那么有個(gè)性，但是卻很聰明呢？現(xiàn)在這樣的孩子越來(lái)越多，那么該怎么教育這些孩子呢？我覺(jué)得應(yīng)該提倡孔子的因材施教，尊重差異，多元發(fā)展，實(shí)行適應(yīng)性教育?？鬃诱f(shuō)：“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也?！笨鬃幽軌蛘晫W(xué)生資質(zhì)上存在的差異，根據(jù)學(xué)生自身的志趣、智慧和能力，有選擇地施以不同的教育?！墩撜Z(yǔ)先進(jìn)》中記載，冉求做事好退宿，膽子小，孔子就教他凡事要果斷，想到了就應(yīng)馬上去做；仲由膽大，欠考慮，孔子怕他冒失惹禍，就教他遇事要退一步想，孔子就是用這種揚(yáng)長(zhǎng)避短的方法來(lái)完善弟子們的德業(yè)修養(yǎng)的。老師應(yīng)該注意自己的行為，案例中的班主任拽著學(xué)生的行為是很粗魯?shù)?，不符合教師的行為。我們?yīng)該愛孩子，尊重孩子。我覺(jué)得這個(gè)班主任這樣做，有虐待孩子的傾向，即使你再生氣，也不應(yīng)該有這種行為。結(jié)語(yǔ)：初任班主任只有與時(shí)俱進(jìn)，建立新型的師生關(guān)系，“蹲下來(lái)”去愛孩子，主動(dòng)走進(jìn)孩子的世界，合理控制自己的情緒，掌握批評(píng)的藝術(shù)，因材施教，注重自己的行為修養(yǎng)，就能更好地管理班級(jí)，做好班主任工作?；ぴO(shè)動(dòng)部七月安全培訓(xùn)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林化47夏季“四防”知識(shí)培訓(xùn)設(shè)備動(dòng)力部(七月)夏季“四防”知識(shí)培訓(xùn)48內(nèi)容提要夏季“四防”安全知識(shí)、二、防汛常識(shí)、觸電雷雨急救內(nèi)容提要49夏季企業(yè)安全生產(chǎn)夏季高溫、多雷電、洪澇易發(fā)等特點(diǎn)給企業(yè)安全生產(chǎn)帶來(lái)了嚴(yán)峻的考驗(yàn)和巨大的挑戰(zhàn)。面對(duì)嚴(yán)峻的形勢(shì),應(yīng)該迎難而上,克服困難。安全是企業(yè)平穩(wěn)生產(chǎn)的基礎(chǔ),沒(méi)有安全就沒(méi)有一切安全管理中的夏季“四防”指哪些?防雷電、防洪、防火、防中暑夏季企業(yè)安全生產(chǎn)50防中暑1.病因除了高溫、烈日曝曬外,精神過(guò)度緊張、人員過(guò)于密集、工作強(qiáng)度過(guò)大、時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、睡眠不足、過(guò)度疲勞等均為常見的誘因。防中暑512.中暑癥狀20先兆中暑了出現(xiàn)輕微的頭暈、頭痛、耳三0雞、眼花.口全身無(wú)力輕癥中暑:除以上癥狀外,還發(fā)生體溫升高,面色潮紅,胸悶、皮20膚干熱,或有面色蒼白、惡心、嘔吐、大汗、血壓下降種中暑癥狀須識(shí)三40脈搏細(xì)弱等癥狀重癥中暑:除以上癥狀外,出現(xiàn)突然昏倒或大汗后抽搐、煩躁不安口渴、尿少、昏迷等癥狀2.中暑癥狀523.防護(hù)——出行躲避烈日1)盡量避免在10遮陽(yáng)傘點(diǎn)至16點(diǎn)時(shí)在烈日下行走、工作。多喝水·2)如果此時(shí)必須外出作業(yè),一定要驗(yàn)裝防藥物做好防護(hù)工作。3.防護(hù)——出行躲避烈日534.防護(hù)—一注意飲食最佳調(diào)味品幾水最佳蔬菜味菜最佳粥綠豆粥常見的“苦“味食物有最佳肉食鴨肉最佳抗疲勞食物最佳飲料西紅柿最佳防曬食物熱茶4.防護(hù)—一注意飲食54防暑降溫常識(shí)生產(chǎn)作業(yè)預(yù)防高溫中暑盛夏季節(jié)露天作業(yè)或室外高溫作業(yè),在高氣溫和熱輻射的不良?xì)庀髼l件下進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的生產(chǎn)勞動(dòng),人體極易因過(guò)度蓄熱而中暑。使作業(yè)工人產(chǎn)生熱、頭暈、心慌、煩渴、無(wú)力疲倦等不適感,可出現(xiàn)一系列生理功能的改變,主要表現(xiàn)為體溫升高、體內(nèi)酸堿平衡和滲透壓失調(diào)、血壓下降、消化不良和其他胃腸道疾病增加、神經(jīng)系統(tǒng)可出現(xiàn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)抑制出現(xiàn)上述中暑癥狀時(shí),應(yīng)積極救治。發(fā)生中毒時(shí),應(yīng)將患者撤離高溫作業(yè)環(huán)境,到通風(fēng)良好、蔭涼