應(yīng)用多媒體教學(xué)提高醫(yī)學(xué)生空間思維能力

應(yīng)用多媒體教學(xué)提高醫(yī)學(xué)生空間思維能力郭文杰，張旭，尤康，史鈾，王正東【關(guān)鍵詞】多媒體，空間思維能力，解剖學(xué)教學(xué)解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中最重要的一門課程，是一門以肉眼觀看為主的形態(tài)學(xué)，用來研究正常人體結(jié)構(gòu)的學(xué)科，解剖學(xué)的教學(xué)目的是全面了解肉眼所視下人體結(jié)構(gòu)的空間構(gòu)架，以此作為其他基礎(chǔ)課程和臨床課程學(xué)習(xí)和操作的基礎(chǔ)，沒有對正常人體構(gòu)架有較為清楚的熟悉，就不能在爾后的理論學(xué)習(xí)和實踐中有所深切的進展。正確遵循人類認(rèn)知進程的特點，強化和訓(xùn)練，將為有效型人材，乃至爾后精英人材的培育提供可能。在此，作者通過以往教學(xué)體會和實境碰到的問題及現(xiàn)行利用的軟件系統(tǒng)，就學(xué)生的解剖學(xué)空間思維能力培育談幾點觀點。1形態(tài)學(xué)的認(rèn)知特點要求空間思維能力解剖學(xué)是通過肉眼觀看了解人體臟器空間概貌和在正常人體構(gòu)架坐標(biāo)中定位的學(xué)科，其目的確實是了解其三維空間形態(tài)和空間定位，即臟器自身形態(tài)和在人體的位置，乃至四維（即胚胎發(fā)育時內(nèi)臟隨時刻轉(zhuǎn)位或器官遷移，如睪丸下降、神經(jīng)管形成等）。解剖學(xué)名詞是用來描述的和傳遞這種現(xiàn)實事物特點的抽象的信息符號，是手腕，不是目的，解剖學(xué)教學(xué)的目的是將文字信息恢復(fù)為實物，那個進程需要有空間思維能力。空間思維能力要求教師和學(xué)生能夠通過不同的角度和方位準(zhǔn)確的識別和確信觀看對象，或通過抽象的表述名詞即刻正確聯(lián)想到事物本身，在學(xué)習(xí)中通過這種方式同意信息，在實踐中也如此讓信息重現(xiàn)，這是一個比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)進程，需要重復(fù)強化成立。因此教學(xué)進程中要養(yǎng)成這種空間觀看的適應(yīng)，培育空間思維的能力，養(yǎng)成適應(yīng)?？墒莻鹘y(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中，掛圖的局限和標(biāo)本及模型數(shù)量的限制，和標(biāo)本制作水平的不同及講解的二維化，阻礙了這種重復(fù)強化的實施順序和強度。示教的短暫性使明白得能力差的同窗和能力強的同窗差距拉大，而且使學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意自主性和愛好被限制，解剖學(xué)的教學(xué)不該該以剝奪學(xué)生愛好和減弱實踐技術(shù)為代價，更不能繞開人類熟悉世界最大體的方式-視覺信息獲取。多媒體能夠解決空間位相的不同觀看視角，隨意性強，資源豐碩，并能夠?qū)崿F(xiàn)信息共享，完全視覺化，有很壯大的優(yōu)勢，可作為其手腕之一。2多媒體可作為提高空間思維能力的培育手腕正確用運多媒體技術(shù)，將教學(xué)進程動態(tài)化和持續(xù)化，即觀看對象的動態(tài)空間視覺信息流。比如一幅肝臟三維動畫圖像，能夠隨意的旋轉(zhuǎn)就能夠夠從不同的角度去觀看，而不是停留在平面的二維圖像上，掛圖式教學(xué)或多媒體教學(xué)仍為平面教學(xué)的翻版，結(jié)果是當(dāng)統(tǒng)一器官的不同面用幾幅圖去描述時，當(dāng)一張圖到另一張切換過渡時反差強烈，空間順序位置混亂，沒有空間位置的過渡，對初學(xué)者有割裂整體的嫌疑，前后沒有聯(lián)系，表面有專門好的成效，實際增加了學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。粗劣的多媒體教學(xué)使教師教學(xué)減少，平面圖像頻繁切換，割裂了整體性，觀看對象形態(tài)信息零碎失真，比如，過量的平面圖形，增加了學(xué)生課堂經(jīng)歷的壓力，也使學(xué)生的注意力集中在各張掛圖的變換上，空間感消失，彼此空間過渡空間感喪失，視覺疲勞致使愛好下降，簡單的內(nèi)容反而變得復(fù)雜。好的多媒體教學(xué)能夠完整自然再現(xiàn)實物特點，符合人類學(xué)習(xí)的最原始方式視覺空間識別，培育學(xué)生的空間思維能力,使解剖學(xué)教學(xué)走上良性循環(huán)的道路，才不致偏離解剖學(xué)研究的本質(zhì)要求。多媒體教學(xué)雖己經(jīng)被應(yīng)用于解剖學(xué)教學(xué)，但生效甚微，僅有少數(shù)文章提及空間思維教學(xué)[1],但仍然存在淪為二維教學(xué)的趨勢及難以幸免傳統(tǒng)考核手腕決定學(xué)習(xí)方式二維化的宿命。3空間思維能力的培育方法培育具有空間思維能力的教師，從形態(tài)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)觀念改變上入手。教師自身能力的培育是培育有效性人材的前提和關(guān)鍵，教學(xué)改革的入手點在于教師隊伍的改革，知識結(jié)構(gòu)的更新和教學(xué)思維模式的轉(zhuǎn)變。第一要成立和培育在解剖學(xué)教學(xué)空間思維能力的教師隊伍，學(xué)生才能夠通過仿照學(xué)會如此的思維，才能夠運用這一思維試探和自學(xué),那么其知識結(jié)構(gòu)也確實是以三維空間視覺信息貯存的，在實踐中也將以一樣的方式再現(xiàn)或被挪用，才符合解剖學(xué)這一形態(tài)學(xué)教學(xué)的目的。設(shè)計空間順序的三維教學(xué)課件或三維錄像，制作完整的教學(xué)演示多媒體及講課打算。形態(tài)學(xué)以視覺信息同意為主。盡力構(gòu)建新的三維圖像庫，通過下載國內(nèi)外優(yōu)秀三維圖像和視頻，構(gòu)建自己的教學(xué)資源，自行設(shè)計和制作三位圖像，剔除過量的傳統(tǒng)教學(xué)中將平面書本圖譜移植到多媒體的做法，將抽象理論教學(xué)適當(dāng)減少，增加實物或具體內(nèi)容的介紹和觀看。咱們己經(jīng)開始利用國外比較流行的解剖學(xué)教學(xué)軟件，比如Anatomy360,PhotoAnat,InteractiveAtlasofClinicAnatomy等，并將其大量利用在教學(xué)中，增加了學(xué)生的愛好和學(xué)習(xí)能力，爾后將作進一步的教學(xué)比較研究，反饋教學(xué)成效?？臻g能力培育要幸免過于條框章節(jié)，臨床舉例進行思維模式訓(xùn)練和經(jīng)歷內(nèi)容溫習(xí)，比如剛學(xué)完肝臟后，能夠舉例肝臟位置下移的可能因素，聯(lián)想周圍組織的那些病變能夠阻礙其位置。三維內(nèi)容空間經(jīng)歷順序的解剖學(xué)溫習(xí)資料網(wǎng)站的成立。形態(tài)學(xué)知識需要不斷的強化才能夠形成較為穩(wěn)固的知識，因此需要不斷重復(fù)形態(tài)結(jié)構(gòu)的視覺刺激，可是課堂教學(xué)時刻有限，而且教學(xué)模型和實物缺乏，不能每人一件，因此成立一樣特色的解剖學(xué)網(wǎng)站以供個人溫習(xí)和自學(xué)就很重要,可是解剖學(xué)網(wǎng)站的成立仍然需要以空間三維視頻圖形、動畫和簡要的講解詞來設(shè)置，幸免過量的總結(jié)性辭匯和過量的文字描述。成立實物考核或三維課件內(nèi)容識別的考核制度，成立新的考核方式和評判標(biāo)準(zhǔn)體系?？己酥贫葲Q定著教學(xué)模式和教學(xué)實效，應(yīng)試教育模式對教師仍是學(xué)生阻礙深刻，考核方式?jīng)Q定教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，解剖學(xué)教學(xué)改革不從考核模式轉(zhuǎn)變，是不能在全然上有轉(zhuǎn)變的。成立三維圖像為特色的考核機制，以實物形態(tài)識別考核為主，理論文字考核為輔的方式，通過標(biāo)本識別，或多媒體網(wǎng)絡(luò)考核系統(tǒng)的成立為手腕進行考核，成立系統(tǒng)的實物考核程序，成立網(wǎng)絡(luò)實物影像識別、鼠標(biāo)點擊答案或圖像部位，電腦自動計分來進行考核。以此推動解剖學(xué)改革的全然轉(zhuǎn)變，并增進臨床操作技術(shù)的前期訓(xùn)練。后期的體會總結(jié)，成效評估體系的成立。教學(xué)單位要不斷實施教學(xué)改革探討，培育教師自身素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)資源，系統(tǒng)化教學(xué)進程，踴躍利用多媒體教學(xué)手腕，將空間思維能力培育貫穿于自身學(xué)習(xí)、教學(xué)等方方面面。不斷總結(jié)得失，不斷完善教學(xué)理論和方式策略,不斷積存多媒體教學(xué)和空間思維能力培育的實踐體會，并完善理論形成體系。4小結(jié)隨著社會的進展和科技的進步，知識的迅速擴張，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育不僅要提高效率，更要提高教學(xué)的質(zhì)量，培育高質(zhì)量的有效性人材;醫(yī)學(xué)解剖學(xué)是一門古老的學(xué)科，是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，本文通過吸收傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和利用現(xiàn)代技術(shù)，試圖尋求一條更適合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)知識傳播的途徑，解決目前解剖學(xué)教學(xué)中