例談國(guó)際文憑課程體系下英語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

例談國(guó)際文憑課程體系下英語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

1.引言文學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中曾經(jīng)占有一席之地，但是在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的比重卻一直較低。筆者所在學(xué)校的國(guó)際文憑課程一直堅(jiān)持英語(yǔ)文學(xué)作品的教學(xué)。根據(jù)國(guó)際文憑課程LanguageB教學(xué)大綱，“學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)之后需提升語(yǔ)言知識(shí)能力和語(yǔ)言技能，并提高對(duì)于文學(xué)作品欣賞，分析和鑒評(píng)能力，增強(qiáng)跨文化交際技能?！蓖ㄟ^(guò)教學(xué)實(shí)踐摸索，筆者發(fā)現(xiàn)把英語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)篇運(yùn)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)能幫助學(xué)生了解英美國(guó)家風(fēng)俗文化，領(lǐng)略語(yǔ)言美感，引發(fā)讀者關(guān)于人類基本問(wèn)題的思考。然而，這一教學(xué)要求也給之前一直在國(guó)內(nèi)課程體系下學(xué)習(xí)的二語(yǔ)習(xí)得者造成巨大挑戰(zhàn)。2.國(guó)內(nèi)文學(xué)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)文學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中處于缺失狀態(tài)。很多教師在高考的指揮棒下忽視文學(xué)語(yǔ)篇價(jià)值。即便開展文學(xué)閱讀教學(xué)拓展，也存在以下問(wèn)題：（1）重讀而輕賞。教師忽視文學(xué)讀本特性，倚賴傳統(tǒng)教學(xué)模式，將語(yǔ)言知識(shí)作為主要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)文本思想及文化解讀一筆帶過(guò)。如戴軍熔（2015）所說(shuō)，文學(xué)閱讀大都過(guò)于功利化，舍棄了文本價(jià)值，鮮有從文本欣賞角度出發(fā)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)。（2）重講而輕悟。學(xué)生對(duì)于文本的個(gè)性化解讀缺失。文學(xué)語(yǔ)篇通常被當(dāng)作達(dá)成某些目標(biāo)的素材和手段，“教師通過(guò)快速分析文本催促學(xué)生形成某種有關(guān)文本的理解，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性化的解讀被有意無(wú)意地忽略”（潘正凱2018）。鑒于此，筆者在教學(xué)中嘗試以“提升學(xué)生語(yǔ)言技能和跨文化交際技能”為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，注重發(fā)展學(xué)生的情境認(rèn)知，開展了一系列文學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)。本文將結(jié)合一次公開課，深入探討在國(guó)際課程體系下文學(xué)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。3.教學(xué)設(shè)計(jì)案例3.1文本分析本課教學(xué)內(nèi)容為美國(guó)女作家凱特.肖邦的短篇故事《一小時(shí)的故事》，故事講述女主人公露易絲.瑪拉爾德聽說(shuō)丈夫已死到發(fā)現(xiàn)丈夫還活著中間一個(gè)小時(shí)的心理歷程。3.2授課對(duì)象分析本課的授課對(duì)象是高一學(xué)生，處在從國(guó)內(nèi)課程向國(guó)際課程過(guò)渡的銜接階段，語(yǔ)言能力總體良好。學(xué)生之前很少接觸文學(xué)語(yǔ)篇閱讀，加之缺失對(duì)于文學(xué)作品創(chuàng)作背景文化的了解，文學(xué)鑒賞能力較弱。3.3教學(xué)目標(biāo)（1）語(yǔ)言能力：理解關(guān)于主人公情緒變化的語(yǔ)言描述，讀懂文本隱含之意（2）文化理解能力：領(lǐng)悟到19世紀(jì)女性的社會(huì)地位（3）批判思維能力：反思當(dāng)代社會(huì)的兩性權(quán)利，獲取理性的兩性觀3.4教學(xué)過(guò)程與評(píng)析1.AnticipatorySetTheteacherwillfirstbrieflyintroduceKateChopinswriting，andthenbringintheideaof“secretinlife”bysaying“weallhavesecretsinlife”.分析：凱特·肖邦的《一個(gè)小時(shí)的故事》寫作風(fēng)格體現(xiàn)了海明威提出的“冰山原則”?；诖?，筆者在教學(xué)中故意創(chuàng)設(shè)關(guān)于“秘密”的情境，學(xué)生們都有實(shí)際生活體驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生跨越時(shí)代及文化的界限，最大程度激活個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助文本理解，繼而深入挖掘“冰山”下的“秘密”。2.FindingthesecretlifeofMrs.MallardTheteacherwillguidestudentstofocusonMrs.Mallardsmovementsinthehouse.ThenstudentscanexploreMrs.Mallardsemotionalchangetowardsherhusbandsdeathbasedonthechart.Thechartfocusesonthreedifferentscenarios，namelybeforewalkingintoherroom，afterconfiningherselfintheroom，afterwalkingoutofherroom，studentsshouldconsiderthreequestionsaccordingly：Whatdidshedo？Whatisheremotion？Whatarethedescriptionsthatcanreflectheremotion？分析：凱特·肖邦使用多重?cái)⑹鲆暯?，以黑色幽默的方式演繹了一個(gè)婦女渴望獲得自由，掙脫束縛，最終希望幻滅的過(guò)程。這在帶來(lái)敘事美感的同時(shí)也帶來(lái)閱讀挑戰(zhàn).參與公開課的學(xué)生處在高一年級(jí)，考慮到學(xué)生在多視角敘述轉(zhuǎn)換中的難度，筆者重新構(gòu)建文本信息，借助馬夫人所處空間變化把文本零散的信息串聯(lián)起來(lái)。學(xué)生被引導(dǎo)關(guān)注到馬夫人情緒的變化以及賞析英語(yǔ)語(yǔ)言的美感，同時(shí)，問(wèn)題設(shè)置幫助學(xué)生領(lǐng)悟到文本中象征，隱喻等手法。學(xué)生自然領(lǐng)悟到聯(lián)通屋里屋外的“門”是她外部生活和內(nèi)心生活的分界線.3.FindingthehiddenreasonforMrs.MallardssecretlifeTheteacherwillaskthewholeclass：（1）Howwouldawifeactnormallywhenherhusbanddiessuddenly？（2）AreyousurprisedbyMrs.Mallardssecret？Studentswillthendiscusswiththeirdesk-matesaroundthetopic“WhywouldMrs.Mallardhavesuchasecretinhermind”？Afterthat，theteacherwillsummarizewomenssocialstatusinthe19thcentury.分析：基于之前的討論，主人公的“秘密”是什么已經(jīng)不說(shuō)自明，故在此時(shí)進(jìn)一步發(fā)問(wèn)“為什么會(huì)有這樣的秘密”再合適不過(guò)。這是一輪相對(duì)開放的討論，筆者鼓勵(lì)學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，可以說(shuō)是讀者與文本、作者、同伴的對(duì)話。在多維對(duì)話中，學(xué)生的思維得以拓展，自然切入到對(duì)于時(shí)代背景以及文化現(xiàn)象的討論。此時(shí)，對(duì)于文本主題女性社會(huì)地位的討論就水到渠成。4.ReflectingonthewomensstatusinthecurrentsocietyTheteacherwillofferstudentsseveralchoicestoreflectuponwomensstatusinthecurrentsociety，guidingstudentstothinkwhetherwomenarefreeinthefamily/cation.分析：在這一階段筆者再次引導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)語(yǔ)篇與他們所生存的社會(huì)相關(guān)聯(lián)，思索文學(xué)作品主題在當(dāng)下社會(huì)的討論價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人生和世界的感悟。4.國(guó)際課程體系下英語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)反思基于對(duì)于以上案例，筆者認(rèn)為在進(jìn)行英語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在主題指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇語(yǔ)境，課堂設(shè)計(jì)以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，文化知識(shí)，語(yǔ)言技能，學(xué)習(xí)策略為導(dǎo)向。這不僅符合國(guó)際文憑組織語(yǔ)言B教學(xué)大綱的宗旨，也契合新課程核心素養(yǎng)中發(fā)展“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力”（林崇德2016）的要求。首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境幫助學(xué)生形成閱讀動(dòng)機(jī)。學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)通常來(lái)源于對(duì)自我認(rèn)知的疑惑，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的驗(yàn)證或是社會(huì)問(wèn)題的探究，教師可以以此為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)貼合主題和學(xué)生生活的語(yǔ)境，學(xué)生只有具備明確的閱讀動(dòng)機(jī)，才能真正投入文本閱讀之中。其次，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生整合文本信息，突出重點(diǎn)信息及邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)深層次閱讀。文學(xué)語(yǔ)篇相較于其他文本類型情節(jié)更加豐富，敘述手法多樣，表現(xiàn)形式也更加含蓄，因此教師需要抓住關(guān)鍵信息，