少兒圖書館經(jīng)典閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀與策略課件

少兒圖書館經(jīng)典閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀與策略梁浩光南開大學(xué)信息資源管理系碩士研究生nklhg87@126.com少兒圖書館經(jīng)典閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀與策略梁浩光研究背景1研究現(xiàn)狀2研究方法3研究思路研究發(fā)現(xiàn)4結(jié)論與策略5小結(jié)6梁浩光研究背景1研究現(xiàn)狀2研究方法3研究思路研究發(fā)現(xiàn)4結(jié)論與策略5研究背景梁浩光

2010年，中國圖書館學(xué)會(huì)少年兒童圖書館專業(yè)委員會(huì)發(fā)起的“全國少年兒童閱讀年（2009-2010）”

活動(dòng)。中國圖書館學(xué)會(huì)國際圖聯(lián)兒童圖書館服務(wù)發(fā)展指南指出：“對(duì)于世界各地的兒童和他們的家庭來說，兒童圖書館服務(wù)從未像現(xiàn)在這樣重要。好的兒童圖書館應(yīng)能幫助兒童獲得終生學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)的能力，使他們能夠參與社會(huì)并為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。”研究背景梁浩光2010年，中國圖書館學(xué)會(huì)少年兒童圖書館專業(yè)研究現(xiàn)狀分析梁浩光少兒經(jīng)典閱讀研究少兒經(jīng)典閱讀研究少兒閱讀指導(dǎo)研究研究現(xiàn)狀分析梁浩光少兒經(jīng)典閱讀研究少兒經(jīng)典閱讀研究少兒閱讀指研究現(xiàn)狀分析—少兒經(jīng)典閱讀研究梁浩光◎目前，不同類型、不同領(lǐng)域的少兒閱讀越來越多的走入了學(xué)者的視線：如親子閱讀、經(jīng)典閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀、分級(jí)閱讀等，出于少兒閱讀的實(shí)際需要，這種研究在實(shí)踐領(lǐng)域也得到了很大程度的實(shí)施?！?qū)W界對(duì)經(jīng)典閱讀的研究主要包括經(jīng)典閱讀的定義、經(jīng)典閱讀的性質(zhì)、經(jīng)典閱讀的特點(diǎn)、經(jīng)典閱讀的意義等。筆者發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)經(jīng)典閱讀的定義還沒有一致的認(rèn)知，總體上處于“仁者見仁、智者見智”的狀態(tài)，因此大部分有關(guān)經(jīng)典閱讀的研究，都要對(duì)其定義進(jìn)行界定。

研究現(xiàn)狀分析—少兒經(jīng)典閱讀研究梁浩光◎目前，不同類型、不同領(lǐng)研究現(xiàn)狀分析—少兒閱讀指導(dǎo)研究梁浩光◎

閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀—————

◎閱讀指導(dǎo)內(nèi)容——◎閱讀指導(dǎo)方法與對(duì)策————

感悟性傳統(tǒng)性微觀性研究現(xiàn)狀分析—少兒閱讀指導(dǎo)研究梁浩光◎閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀————研究方法梁浩光實(shí)證主義方法《少兒圖書館閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀與對(duì)策分析——以天津市少兒圖書館為例》研究方法梁浩光實(shí)證主義方法《少兒圖書館閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀與對(duì)策分梁浩光研究方法問卷設(shè)計(jì)問卷發(fā)放在對(duì)已有研究總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出問卷初稿；然后進(jìn)行問卷的預(yù)發(fā)放，同時(shí)與調(diào)查者進(jìn)行交流，再對(duì)問卷中存在的問題進(jìn)行補(bǔ)充修正；最后得到最終的問卷。問卷主要包括四部分，即基本信息、少兒閱讀的基本情況、少兒圖書館閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀以及家長建議，共26個(gè)題目，既有封閉式問題，又有開放式問題。（1）我們選取天津市少兒圖書館作為調(diào)查對(duì)象。發(fā)放地點(diǎn)選在該館一樓大廳和六樓多功能廳（一樓有家長休息區(qū)，六樓是多功能廳，這兩地人流較多）。發(fā)放時(shí)間隨機(jī)選擇，共發(fā)放三次，得到有效問卷100份。（2）考慮到少兒圖書館的小讀者絕大部分由家長陪同，而且家長對(duì)孩子的情況比較了解，所以以家長作為問卷填寫者。（3）在進(jìn)行問卷調(diào)查的同時(shí)，我們還結(jié)合問卷內(nèi)容對(duì)部分受調(diào)查者進(jìn)行訪談，以深入了解受調(diào)查者的心聲。梁浩光研究方法問卷設(shè)計(jì)問卷發(fā)放在對(duì)已有研究總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，研究發(fā)現(xiàn)與討論梁浩光少兒經(jīng)典閱讀研究經(jīng)典閱讀的現(xiàn)狀（2個(gè)維度）閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀（3個(gè)維度）研究發(fā)現(xiàn)與討論梁浩光少兒經(jīng)典閱讀研究經(jīng)典閱讀的現(xiàn)狀閱讀指導(dǎo)的經(jīng)典閱讀在少兒閱讀中的地位梁浩光研究發(fā)現(xiàn)與討論—經(jīng)典閱讀的現(xiàn)狀經(jīng)典閱讀在少兒閱讀中的地位梁浩光研究發(fā)現(xiàn)與討論—經(jīng)典閱讀的現(xiàn)少兒經(jīng)典閱讀障礙梁浩光研究發(fā)現(xiàn)與討論—經(jīng)典閱讀的現(xiàn)狀5442312417110102030405060圖14少兒經(jīng)典閱讀障礙人次課業(yè)負(fù)擔(dān)重

理解難度大缺乏有效指導(dǎo)篇幅過長流行閱讀的沖擊不感興趣少兒經(jīng)典閱讀障礙梁浩光研究發(fā)現(xiàn)與討論—經(jīng)典閱讀的現(xiàn)狀544參加少兒圖書館閱讀指導(dǎo)的頻率梁浩光研究發(fā)現(xiàn)與討論—閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀圖22參加少兒圖書館閱讀指導(dǎo)活動(dòng)的頻率48%30%15%5%2%很少48人比較少30人適量15人比較多5人很多2人圖22參加少兒圖書館閱讀指導(dǎo)活動(dòng)的頻率48%30%15%5%2%很少48人比較少30人適量15人比較多5人很多2人參加少兒圖書館閱讀指導(dǎo)的頻率梁浩光研究發(fā)現(xiàn)與討論—閱讀指導(dǎo)的對(duì)少兒圖書館閱讀指導(dǎo)的滿意度梁浩光研究發(fā)現(xiàn)與討論—閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀圖23對(duì)少兒圖書館閱讀指導(dǎo)活動(dòng)的滿意度5%17%35%37%6%十分滿意5人比較滿意17人滿意35人有點(diǎn)不滿意37人十分不滿意6人對(duì)少兒圖書館閱讀指導(dǎo)的滿意度梁浩光研究發(fā)現(xiàn)與討論—閱讀指導(dǎo)的少兒圖書館開展閱讀指導(dǎo)的方式梁浩光研究發(fā)現(xiàn)與討論—閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀6459451914010203040506070圖25少兒圖書館開展閱讀指導(dǎo)活動(dòng)的方式人次分級(jí)閱讀指導(dǎo)經(jīng)典閱讀指導(dǎo)親子閱讀指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)閱讀指導(dǎo)流行閱讀指導(dǎo)少兒圖書館開展閱讀指導(dǎo)的方式梁浩光研究發(fā)現(xiàn)與討論—閱讀指導(dǎo)的結(jié)論與策略梁浩光少兒經(jīng)典閱讀研究結(jié)論策略結(jié)論與策略梁浩光少兒經(jīng)典閱讀研究結(jié)論策略結(jié)論與策略—結(jié)論梁浩光在經(jīng)典閱讀方面：雖然經(jīng)典讀物在少兒讀物中占很大比例,但經(jīng)典閱讀越來越多地受到流行閱讀和教材教輔資料閱讀的沖擊，形勢(shì)不容樂觀。少兒經(jīng)典閱讀量不理想并不是因?yàn)槿狈﹂喿x興趣，其最大的障礙是“沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”，而隱藏在課業(yè)負(fù)擔(dān)后面的則是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的頑疾以及素質(zhì)教育實(shí)施的失敗。另外，除了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，缺乏有效的指導(dǎo)也是影響少兒經(jīng)典閱讀量的重要因素。結(jié)論與策略—結(jié)論梁浩光在經(jīng)典閱讀方面：結(jié)論與策略—結(jié)論梁浩光在閱讀指導(dǎo)方面：家長不僅在主觀上對(duì)少兒圖書館的閱讀指導(dǎo)主體地位存在弱認(rèn)知，而且在客觀上很少參加圖書館的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)。同時(shí)，雖然大部分家長對(duì)少兒圖書館的閱讀指導(dǎo)表示滿意，但仍有不滿的情緒存在。將少兒參加圖書館閱讀指導(dǎo)活動(dòng)的頻率與家長對(duì)圖書館閱讀指導(dǎo)的滿意度這兩個(gè)維度進(jìn)行比較后，我們發(fā)現(xiàn)：雖然家長和孩子參加少兒圖書館閱讀指導(dǎo)活動(dòng)的頻率總體上不是很高，但參加活動(dòng)后的反饋卻相對(duì)積極，即大部分家長對(duì)圖書館的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)持肯定態(tài)度。結(jié)論與策略—結(jié)論梁浩光在閱讀指導(dǎo)方面：結(jié)論與策略—策略梁浩光在經(jīng)典閱讀中體現(xiàn)分級(jí)閱讀思想所謂分級(jí)閱讀，是指從少兒的年齡特征、思維特征、社會(huì)化特征出發(fā)，選擇適合于不同年齡階段少兒的讀物并指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x的一種閱讀方法與策略，是真正以兒童為中心的“兒童本位”閱讀行為。它起源于發(fā)達(dá)國家，是一項(xiàng)成功的少兒閱讀模式，是提高少兒閱讀能力的有效方法。結(jié)論與策略—策略梁浩光在經(jīng)典閱讀中體現(xiàn)分級(jí)閱讀思想132神話期（4-7歲）這一階段是兒童的“第一反抗期”，這時(shí)孩子表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我主張，求知欲望很強(qiáng)，想象力特別豐富。因此，孩子對(duì)神話故事表現(xiàn)出極大的興趣。寓言期（7-9歲）這一階段，孩子的生活環(huán)境從家庭擴(kuò)展到學(xué)校，面臨著適應(yīng)社會(huì)的任務(wù)，必須按著一定的行為準(zhǔn)則行事，因此也稱“他律道德的時(shí)代”。孩子除了喜愛神話故事以外，還對(duì)寓言保持一定的興趣。童話期（9-12歲）在這個(gè)階段，孩子逐漸由以自我為中心轉(zhuǎn)向?qū)陀^現(xiàn)實(shí)的理解，在行為方面由他律轉(zhuǎn)向?qū)π袆?dòng)的自我判斷，因此也稱“過渡期”。過渡期孩子最感興趣的是童話故事。梁浩光經(jīng)典閱讀分級(jí)結(jié)論與策略—策略132神話期（4-7歲）這一階段是兒童的“第一反抗期”，這時(shí)45傳記期（12-14歲）這一階段被稱為兒童的“第二反抗期”，孩子自我意識(shí)增強(qiáng)，有很強(qiáng)自尊情感，對(duì)傳記類讀物表現(xiàn)出極大興趣，通過了解成功者的足跡，滿足自己對(duì)個(gè)人發(fā)展及自我意識(shí)的追求。文學(xué)期（14-17歲）文學(xué)期是青少年挖掘社會(huì)內(nèi)在東西的自我追求時(shí)期，對(duì)心理描寫的文學(xué)式樣、戀愛小說等表現(xiàn)出極大地興趣，從現(xiàn)實(shí)步入自己所向往的或所要模仿的事物或認(rèn)得理想。梁浩光經(jīng)典閱讀分級(jí)結(jié)論與策略—策略45傳記期（12-14歲）這一階段被稱為兒童的“第二反抗期”ThanksForYourAttentionThanksForYourAttention少兒圖書館經(jīng)典閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀與策略梁浩光南開大學(xué)信息資源管理系碩士研究生nklhg87@126.com少兒圖書館經(jīng)典閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀與策略梁浩光研究背景1研究現(xiàn)狀2研究方法3研究思路研究發(fā)現(xiàn)4結(jié)論與策略5小結(jié)6梁浩光研究背景1研究現(xiàn)狀2研究方法3研究思路研究發(fā)現(xiàn)4結(jié)論與策略5研究背景梁浩光

2010年，中國圖書館學(xué)會(huì)少年兒童圖書館專業(yè)委員會(huì)發(fā)起的“全國少年兒童閱讀年（2009-2010）”

活動(dòng)。中國圖書館學(xué)會(huì)國際圖聯(lián)兒童圖書館服務(wù)發(fā)展指南指出：“對(duì)于世界各地的兒童和他們的家庭來說，兒童圖書館服務(wù)從未像現(xiàn)在這樣重要。好的兒童圖書館應(yīng)能幫助兒童獲得終生學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)的能力，使他們能夠參與社會(huì)并為社會(huì)做出貢獻(xiàn)?！毖芯勘尘傲汉乒?010年，中國圖書館學(xué)會(huì)少年兒童圖書館專業(yè)研究現(xiàn)狀分析梁浩光少兒經(jīng)典閱讀研究少兒經(jīng)典閱讀研究少兒閱讀指導(dǎo)研究研究現(xiàn)狀分析梁浩光少兒經(jīng)典閱讀研究少兒經(jīng)典閱讀研究少兒閱讀指研究現(xiàn)狀分析—少兒經(jīng)典閱讀研究梁浩光◎目前，不同類型、不同領(lǐng)域的少兒閱讀越來越多的走入了學(xué)者的視線：如親子閱讀、經(jīng)典閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀、分級(jí)閱讀等，出于少兒閱讀的實(shí)際需要，這種研究在實(shí)踐領(lǐng)域也得到了很大程度的實(shí)施?！?qū)W界對(duì)經(jīng)典閱讀的研究主要包括經(jīng)典閱讀的定義、經(jīng)典閱讀的性質(zhì)、經(jīng)典閱讀的特點(diǎn)、經(jīng)典閱讀的意義等。筆者發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)經(jīng)典閱讀的定義還沒有一致的認(rèn)知，總體上處于“仁者見仁、智者見智”的狀態(tài)，因此大部分有關(guān)經(jīng)典閱讀的研究，都要對(duì)其定義進(jìn)行界定。

研究現(xiàn)狀分析—少兒經(jīng)典閱讀研究梁浩光◎目前，不同類型、不同領(lǐng)研究現(xiàn)狀分析—少兒閱讀指導(dǎo)研究梁浩光◎

閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀—————

◎閱讀指導(dǎo)內(nèi)容——◎閱讀指導(dǎo)方法與對(duì)策————

感悟性傳統(tǒng)性微觀性研究現(xiàn)狀分析—少兒閱讀指導(dǎo)研究梁浩光◎閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀————研究方法梁浩光實(shí)證主義方法《少兒圖書館閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀與對(duì)策分析——以天津市少兒圖書館為例》研究方法梁浩光實(shí)證主義方法《少兒圖書館閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀與對(duì)策分梁浩光研究方法問卷設(shè)計(jì)問卷發(fā)放在對(duì)已有研究總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出問卷初稿；然后進(jìn)行問卷的預(yù)發(fā)放，同時(shí)與調(diào)查者進(jìn)行交流，再對(duì)問卷中存在的問題進(jìn)行補(bǔ)充修正；最后得到最終的問卷。問卷主要包括四部分，即基本信息、少兒閱讀的基本情況、少兒圖書館閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀以及家長建議，共26個(gè)題目，既有封閉式問題，又有開放式問題。（1）我們選取天津市少兒圖書館作為調(diào)查對(duì)象。發(fā)放地點(diǎn)選在該館一樓大廳和六樓多功能廳（一樓有家長休息區(qū)，六樓是多功能廳，這兩地人流較多）。發(fā)放時(shí)間隨機(jī)選擇，共發(fā)放三次，得到有效問卷100份。（2）考慮到少兒圖書館的小讀者絕大部分由家長陪同，而且家長對(duì)孩子的情況比較了解，所以以家長作為問卷填寫者。（3）在進(jìn)行問卷調(diào)查的同時(shí)，我們還結(jié)合問卷內(nèi)容對(duì)部分受調(diào)查者進(jìn)行訪談，以深入了解受調(diào)查者的心聲。梁浩光研究方法問卷設(shè)計(jì)問卷發(fā)放在對(duì)已有研究總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，研究發(fā)現(xiàn)與討論梁浩光少兒經(jīng)典閱讀研究經(jīng)典閱讀的現(xiàn)狀（2個(gè)維度）閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀（3個(gè)維度）研究發(fā)現(xiàn)與討論梁浩光少兒經(jīng)典閱讀研究經(jīng)典閱讀的現(xiàn)狀閱讀指導(dǎo)的經(jīng)典閱讀在少兒閱讀中的地位梁浩光研究發(fā)現(xiàn)與討論—經(jīng)典閱讀的現(xiàn)狀經(jīng)典閱讀在少兒閱讀中的地位梁浩光研究發(fā)現(xiàn)與討論—經(jīng)典閱讀的現(xiàn)少兒經(jīng)典閱讀障礙梁浩光研究發(fā)現(xiàn)與討論—經(jīng)典閱讀的現(xiàn)狀5442312417110102030405060圖14少兒經(jīng)典閱讀障礙人次課業(yè)負(fù)擔(dān)重

理解難度大缺乏有效指導(dǎo)篇幅過長流行閱讀的沖擊不感興趣少兒經(jīng)典閱讀障礙梁浩光研究發(fā)現(xiàn)與討論—經(jīng)典閱讀的現(xiàn)狀544參加少兒圖書館閱讀指導(dǎo)的頻率梁浩光研究發(fā)現(xiàn)與討論—閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀圖22參加少兒圖書館閱讀指導(dǎo)活動(dòng)的頻率48%30%15%5%2%很少48人比較少30人適量15人比較多5人很多2人圖22參加少兒圖書館閱讀指導(dǎo)活動(dòng)的頻率48%30%15%5%2%很少48人比較少30人適量15人比較多5人很多2人參加少兒圖書館閱讀指導(dǎo)的頻率梁浩光研究發(fā)現(xiàn)與討論—閱讀指導(dǎo)的對(duì)少兒圖書館閱讀指導(dǎo)的滿意度梁浩光研究發(fā)現(xiàn)與討論—閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀圖23對(duì)少兒圖書館閱讀指導(dǎo)活動(dòng)的滿意度5%17%35%37%6%十分滿意5人比較滿意17人滿意35人有點(diǎn)不滿意37人十分不滿意6人對(duì)少兒圖書館閱讀指導(dǎo)的滿意度梁浩光研究發(fā)現(xiàn)與討論—閱讀指導(dǎo)的少兒圖書館開展閱讀指導(dǎo)的方式梁浩光研究發(fā)現(xiàn)與討論—閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀6459451914010203040506070圖25少兒圖書館開展閱讀指導(dǎo)活動(dòng)的方式人次分級(jí)閱讀指導(dǎo)經(jīng)典閱讀指導(dǎo)親子閱讀指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)閱讀指導(dǎo)流行閱讀指導(dǎo)少兒圖書館開展閱讀指導(dǎo)的方式梁浩光研究發(fā)現(xiàn)與討論—閱讀指導(dǎo)的結(jié)論與策略梁浩光少兒經(jīng)典閱讀研究結(jié)論策略結(jié)論與策略梁浩光少兒經(jīng)典閱讀研究結(jié)論策略結(jié)論與策略—結(jié)論梁浩光在經(jīng)典閱讀方面：雖然經(jīng)典讀物在少兒讀物中占很大比例,但經(jīng)典閱讀越來越多地受到流行閱讀和教材教輔資料閱讀的沖擊，形勢(shì)不容樂觀。少兒經(jīng)典閱讀量不理想并不是因?yàn)槿狈﹂喿x興趣，其最大的障礙是“沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”，而隱藏在課業(yè)負(fù)擔(dān)后面的則是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的頑疾以及素質(zhì)教育實(shí)施的失敗。另外，除了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，缺乏有效的指導(dǎo)也是影響少兒經(jīng)典閱讀量的重要因素。結(jié)論與策略—結(jié)論梁浩光在經(jīng)典閱讀方面：結(jié)論與策略—結(jié)論梁浩光在閱讀指導(dǎo)方面：家長不僅在主觀上對(duì)少兒圖書館的閱讀指導(dǎo)主體地位存在弱認(rèn)知，而且在客觀上很少參加圖書館的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)。同時(shí)，雖然大部分家長對(duì)少兒圖書館的閱讀指導(dǎo)表示滿意，但仍有不滿的情緒存在。將少兒參加圖書館閱讀指導(dǎo)活動(dòng)的頻率與家長對(duì)圖書館閱讀指導(dǎo)的滿意度這兩個(gè)維度進(jìn)行比較后，我們發(fā)現(xiàn)：雖然家長和孩子參加少兒圖書館閱讀指導(dǎo)活動(dòng)的頻率總體上不是很高，但參加活動(dòng)后的反饋卻相對(duì)積極，即大部分家長對(duì)圖書館的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)持肯定態(tài)度。結(jié)論與策略—結(jié)論梁浩光在閱讀指導(dǎo)方面：結(jié)論與策略—策略梁浩光在經(jīng)典閱讀中體現(xiàn)分級(jí)閱讀思想所謂分級(jí)閱讀，是指從少兒的年齡特征、思維特征、社會(huì)化特征出發(fā)，選擇適合于不同年齡階段少兒的讀物并指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x的一種閱讀方法與策略，是