偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件

偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)1、紀律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)1、紀律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL偏癱的康復(fù)治療、目標及訓(xùn)練原則1.目標:通過以運動療法為主的結(jié)合,達到防治并發(fā)癥,減少后遺癥,調(diào)整心理狀態(tài),促進功能恢復(fù),充分發(fā)揮殘余功能以爭取生活自理、回歸社會2.訓(xùn)練原則:主要是抑制異常的,原始的反射活動,改善運動模式,重建正常的運動模式;其次才是加強較弱肌肉力量訓(xùn)練。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL初中生不僅要從宏觀上對物質(zhì)的性質(zhì)及其變化進行觀察和描述，更重要的是從微觀結(jié)構(gòu)上對其解釋，以深刻把握物質(zhì)變化的本質(zhì)規(guī)律，而化學(xué)符號則是具體化學(xué)物質(zhì)和變化的抽象表達方式，是進行化學(xué)學(xué)科思維的工具。我們的教學(xué)要讓學(xué)生從宏觀、微觀和符號三種水平上認識和理解化學(xué)知識，并建立三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成化學(xué)學(xué)科特有的思維方式。由此可見，“符號”教學(xué)對學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維的培養(yǎng)就顯得尤為重要?；蟽r教學(xué)又在符號教學(xué)中起著承上啟下的作用，是初中化學(xué)教學(xué)的重點。教學(xué)化合價，不能只強調(diào)機械記憶和反復(fù)練習(xí)，否則會讓學(xué)生只知其然而不知其所以然。因此，學(xué)生出現(xiàn)錯誤的機會增多，部分學(xué)生有時會感覺化學(xué)學(xué)習(xí)很困難，很枯燥，學(xué)習(xí)變得痛苦而無效。為防止學(xué)生出現(xiàn)分化，教師在課堂教學(xué)中要通過幫助學(xué)生理解化合價的含義；幫助學(xué)生把化學(xué)符號與宏觀事物、微觀世界聯(lián)系起來等途徑，使學(xué)生學(xué)習(xí)化合價的難度大大降低。下面，就化合價教學(xué)淺談自己的一些思考，但愿這些思考能給同行們提供一些有益的啟示。一、深度解讀教材，一步一個腳印，抓好化合價教學(xué)教材是教學(xué)的主要媒體。教師應(yīng)在理解、尊重教材設(shè)計思路的基礎(chǔ)上，深刻體會教材編寫思路的意圖，結(jié)合自己的經(jīng)驗設(shè)計組織教學(xué)活動，努力提高教學(xué)效果。對于化合價知識，教材的知識結(jié)構(gòu)既有階段性，又有連續(xù)性。人教版化學(xué)教材首先在第三單元物質(zhì)構(gòu)成奧秘的課題3元素中對元素、元素符號和元素周期表知識進行了介紹，同時在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)認識了很多物質(zhì)的化學(xué)式（在課題4化學(xué)式和化合價以前叫化學(xué)符號），為學(xué)好化學(xué)式奠定了一定的知識基礎(chǔ)。另外，學(xué)生在第三單元物質(zhì)構(gòu)成奧秘的課題2中已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子的構(gòu)成和離子，再學(xué)習(xí)化學(xué)式與化合價應(yīng)該會水到渠成。由此可見，雖然化合價知識出現(xiàn)在教材的第四單元的課題4中，但它與第三單元的課題2原子的構(gòu)成、課題3元素之間存在內(nèi)在聯(lián)系，共同構(gòu)成“化合價”的知識體系。作為教師，只有對教材融會貫通，做到對其整體把握，才能具體地明確每一單元、每一課題直至每一節(jié)課應(yīng)該講到什么，講到什么程度，才能在實際教學(xué)中有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。影響初中生化學(xué)學(xué)習(xí)的主要因素之一是知識的準備。知識的準備是指學(xué)生完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，原有知識水平對新的學(xué)習(xí)任務(wù)的適合性。學(xué)生有了知識的準備，學(xué)習(xí)時就能積極主動地從自己原有的認知結(jié)構(gòu)中提取出與新知識聯(lián)系密切的舊知識，用來同化或類屬新知識，從而促使原有認知結(jié)構(gòu)的不斷整合與分化。研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生的原有相關(guān)知識模糊不清，在高級學(xué)習(xí)階段，所涉及的領(lǐng)域較為復(fù)雜時，則難以支持意義的建構(gòu)。如學(xué)生對元素、元素符號等概念沒有清晰的認識，就會對化學(xué)式產(chǎn)生模糊概念；如果化學(xué)式、原子構(gòu)成、離子等存在模糊概念，也會對化合價學(xué)習(xí)產(chǎn)生模糊概念。因此，為提高化合價的教學(xué)效果，要設(shè)計好元素、元素符號、元素周期表、原子構(gòu)成、離子、化學(xué)式等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一個腳印，落實好每一環(huán)節(jié)。二、化合價是有理可講的，不是簡單粗暴地記憶和背誦初中化學(xué)課程標準對化合價的要求是：能說出幾種常見元素的化合價，根據(jù)化合價寫出常見化合物的化學(xué)式。人教版教材在內(nèi)容的選擇上回避了難點，沒有用概念的方式給出元素的化合價，只是通過表格的形式給出了一些常見元素或根的化合價。于是很多教師在化合價教學(xué)中就片面理解為只要學(xué)生能夠機械地記憶常見元素和根的化合價，并能依據(jù)“化合物中化合價的代數(shù)和為零”的原則進行“依據(jù)化合價書寫出常見化合物的化學(xué)式”，“依據(jù)化學(xué)式寫出常見化合物的化學(xué)式”，便達到化合價教學(xué)目標。其實，教學(xué)化學(xué)用語，用機械記憶和反復(fù)練習(xí)的方法，會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)十分困難，十分枯燥，會讓學(xué)習(xí)變得痛苦而無效。那么，問題出在什么地方呢？教師在課堂教學(xué)中要講清楚為什么要學(xué)習(xí)元素的化合價，要幫助學(xué)生理解化合價是元素化合時的性質(zhì)?；蟽r并不是簡單粗暴的記憶和背誦，化合其實是有理可講的。以下是筆者化合價教學(xué)的1個實例：教師出示兩瓶藥品：氯化鈉、氯化鎂。提出問題：氯化鈉中鈉原子和氯原子的個數(shù)比為1：1，而氯化鎂中鎂原子和氯原子的個數(shù)比為什么不是1：1，而是1：2呢？教師引導(dǎo)：請同學(xué)們先回憶一下鈉原子和氯原子的結(jié)構(gòu)示意圖。鈉原子和氯原子最外層電子是否達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？當(dāng)鈉原子遇到氯原子它們?nèi)绾味寄苓_到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)知識，很容易得到當(dāng)氯元素和鈉元素化合成化合物時，1個鈉原子失去1個電子，1個氯原子得到1個電子，均能恰好達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。因此，氯化鈉的化學(xué)式中鈉原子和氯原子的個數(shù)比為1∶1。緊接著，教師展示出鎂原子和氯原子的?Y構(gòu)示意圖。學(xué)生思考：當(dāng)1個鎂原子遇到1個氯原子時，它們通過相互得失電子，都能夠達到相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)嗎？教師追問：如何才能實現(xiàn)鎂原子和氯原子都達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)呢？學(xué)生思考后得出：當(dāng)1個鎂原子遇到2個氯原子時，它們在形成化合物時，都能達到相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。因此，氯化鎂的化學(xué)式中鎂原子和氯原子的個數(shù)比為1：2。由此可見，元素在相互化合形成化合物時，各元素原子間的個數(shù)比是相對固定的，這種個數(shù)比與元素的化合價相關(guān)。據(jù)此可得出：在以上兩種化合物中，氯元素的化合價為-1價，鈉元素、鎂元素的化合價分別為+1價、+2價。不用死記硬背，學(xué)生以此類推，都可說出氫元素、氧元素、鋁元素、鉀元素、鈣元素等常見元素的化合價。在上述教學(xué)過程中，教師從宏觀物質(zhì)、微觀粒子和化學(xué)符號三種水平上認識和理解了化合價知識，并建立三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成了化學(xué)學(xué)科特有的思維方式。把化學(xué)符號作為由宏觀物質(zhì)認識向微觀本質(zhì)認識飛躍的中介，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語的困難就會大大降低。當(dāng)然，對于初中人教版教材中部分元素具有多個化合價，如何給學(xué)生交代呢？此時，我們就要分析和研究初中化合價內(nèi)容與高中、大學(xué)知識之間的邏輯關(guān)系，明確目前所學(xué)內(nèi)容在整個教材體系中的地位和作用，以準確把握所學(xué)內(nèi)容的階段性、連續(xù)性和深淺度。三、巧用化學(xué)實驗因素，讓學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化合價的興趣學(xué)習(xí)金字塔是美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式――“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達到20%。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從以上理論可以看出，讓學(xué)生學(xué)到知識后能夠更多地“實踐練習(xí)”，比教學(xué)中簡單地“講授”“示范”等教學(xué)方式的學(xué)習(xí)效果要好得多?；蟽r教學(xué)的主要目的是依據(jù)化合價書寫化學(xué)式，而在第四單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘之前，能用化合價書寫化學(xué)式的物質(zhì)并不多，只有水、氯化鉀、碳酸鈣、碳酸鈉、硫酸銅等少數(shù)物質(zhì)。這樣使學(xué)生形成了化合價知識學(xué)習(xí)的重要性不足的印象，大大減少了學(xué)生“實踐學(xué)習(xí)”的機會，從而極大地影響到化合價教學(xué)效果。如何解決以上問題呢？由此，我們要利用好化學(xué)知識的寶庫――化學(xué)實驗室。教學(xué)實踐和一些專門的調(diào)查研究都表明，中學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣水平是最高的。尤其是當(dāng)他們看到各種各樣的儀器、藥品時，總是會產(chǎn)生一種好奇、新鮮、興奮的心情，總是會激發(fā)出他們強烈的好奇心和求知欲。倘若在化合價教學(xué)中融入化學(xué)實驗因素，想必會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)化合價的興趣，同時也可以給學(xué)生更多“實踐學(xué)習(xí)”的機會，讓學(xué)生真正做到知識能夠?qū)W以致用。因此，在化合價教學(xué)過程中，我會帶許多化學(xué)藥品到教室。如：氧化鎂、氧化鋁、氯化鈉、氯化鎂、氯化鈣、氫氧化鈉、氫氧化鈣、碳酸鈉、碳酸鈣、硫酸鈉、硫酸鋇等等，這些藥品的標簽我事先做了處理，先用白紙條遮蓋住它們的化學(xué)式。當(dāng)學(xué)生看到琳瑯滿目的化學(xué)藥品時，頓時興趣高漲。學(xué)完化合價知識后，我先讓學(xué)生觀察這些藥品，再要求他們利用所學(xué)的化合價知識寫出對應(yīng)物質(zhì)的化學(xué)式。這樣，就使抽象、枯燥的化合價知識教學(xué)變得更加具體而生動。同時，也給學(xué)生創(chuàng)造了更多的實踐學(xué)習(xí)機會，從而提高化合價的教學(xué)效果。綜上所述，深度理解好教材，有效建立起宏觀物質(zhì)、微觀粒子和化學(xué)符號之間的聯(lián)系以及多給學(xué)生創(chuàng)造實踐學(xué)習(xí)的機會，對于提高化合價的教學(xué)效率，是一種不錯的嘗試。?⒖嘉南祝?[1]王克勤，馬建峰，劉偉，陳彥芬.化學(xué)教學(xué)論[M].科學(xué)出版社，2006：85-122.[2]王云生.王云生的中學(xué)化學(xué)教學(xué)主張[M].中國輕工業(yè)出版社，2014：71-130.一、創(chuàng)造情境，喚醒學(xué)生的心靈初中作文教學(xué)要喚醒學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的靈感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)表自己個性化的見解，因此，教師可以運用多媒體教室里互動的教學(xué)方式創(chuàng)造教學(xué)情景，挖掘?qū)W生的寫作潛力，煥發(fā)學(xué)生的生命張力。例如，初中作文教學(xué)中教師可以讓每個學(xué)生準備一支紅蠟燭，這讓學(xué)生感到很新奇，學(xué)生不知道為什么要這么做。上課的時候，教師幫學(xué)生點燃紅燭，播放《燭光里的媽媽》的歌曲，當(dāng)動人感人的音樂響徹著整個教室的時候，歌曲仿佛進入了學(xué)生的心靈，喚醒了學(xué)生的心靈，此情此景讓學(xué)生感動，也讓學(xué)生對母愛的感悟頓時彰顯了出來，學(xué)生也能說出各種情境下的母愛感人的場景，學(xué)生寫出來的關(guān)于抒發(fā)母愛的文章也能打動人的心靈。二、幫助學(xué)生建立作文成長記錄袋一個班級里中等的學(xué)生人數(shù)是最多的，這些學(xué)生的作文能力的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效果。教師怎樣對全班學(xué)生的作文狀況有逐漸深刻地了解呢？教師可以從七年級的時候開始給每個學(xué)生建立作文成長記錄袋，首先，教師可以通過調(diào)查問卷了解學(xué)生的作文知識積累情況，也可以通過作文考試了解學(xué)生從小學(xué)進入初中階段的作文水平狀況，看看學(xué)生能不能順利地習(xí)慣中學(xué)生的寫作思維，教師在進行幾次作文指導(dǎo)后也可以進行一次作文考試，看看學(xué)生的作文相對于小學(xué)是否有了質(zhì)的飛躍。因為中小學(xué)的作文銜接，很多學(xué)生不能一下子適應(yīng)中學(xué)的作文模式和寫作的思維。教師可以根據(jù)學(xué)生的考試情況針對性地進行指導(dǎo)。教師也可以從閱讀和作文兩個方面入手提高學(xué)生的寫作水平。在閱讀方法和習(xí)慣上了解學(xué)生的閱讀情況，然后，學(xué)生將寫的最好的一篇作文給教師點評，指出寫得最好的部分，說出寫的好的原因，這樣教師也就了解了學(xué)生的寫作特點，最擅長寫哪個方面的作文。學(xué)生在作文教學(xué)中遇到的一些問題也可以請教教師，教師給予系統(tǒng)的知識指導(dǎo)，幫助學(xué)生寫出彩，指導(dǎo)學(xué)生緊扣文章的題目來寫作文，優(yōu)化作文的語言面貌，發(fā)揮各自的行為特長，建立最優(yōu)組合的作文成長記錄袋。三、模仿好作文，逐漸寫出真水平的好作文在各項技能的掌握中，模仿是最有效的一種辦法。寫作教學(xué)中教師要發(fā)揮學(xué)生模仿的作用，教會學(xué)生模仿好作文的結(jié)構(gòu)，語言風(fēng)格，選材特點，寫作方法，吸引讀者眼球的地方，再分析文章達到的優(yōu)美的境界，把這些意境的美能夠真實地嫁接到自己的作文當(dāng)中來。四、重視作文講評課的針對性作文講評課有時候沒有被教師充分重視，但是的確是教學(xué)過程中的重要的環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)班級學(xué)生的特點，采用作文講評的方式，針對作文教學(xué)的主題，和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，來針對性地進行重點分明的講評。例如，教師要重視描述為主的講評，做好筆頭的記錄，選擇學(xué)生寫作過程中的優(yōu)秀的作文和需要修改的作文，在教師批改結(jié)束以后，針對這些零星的材料進行講評，總結(jié)歸納學(xué)生的幾點優(yōu)點和不足之處，教育學(xué)生在作文寫作的時候要注意哪幾點，把握好作文教學(xué)的重要的環(huán)節(jié)，寫好作文。五、積累寫作知識和寫作素材很多學(xué)生會覺得寫作文的時候詞匯量不足，寫不出來。這是因為平時缺少積累所造成的。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生建立作文素材庫，將平時看到的名言佳句、名人名言、好的片段和優(yōu)秀的作文素材積累到作文素材庫中。在平時課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)過程中，教師就要提醒學(xué)生注重寫作知識的積累，不斷累積寫作的素材，古文名篇，優(yōu)美的美文，這些都是非常好的寫作素材，教師可以注重學(xué)生積累詞匯和美文美句，注重積累，自然就能夠?qū)懗龊玫奈恼聛砹?。六、發(fā)展學(xué)生的寫作的思維好的文章，需要很好的思維的邏輯性和思維性，才能清楚透徹地表達作者的觀點，這樣的能力需要鍛煉。教師可以在寫作的考試中考查學(xué)生的寫作思維是否流暢，寫作邏輯是否科學(xué)正確。寫作能力的高低很大程度上取決于學(xué)生的寫作思維的質(zhì)量。教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生形成好的寫作思維，幫助學(xué)生理清楚寫作的思路。教師可以開展一系列的訓(xùn)練活動，可以首先提煉學(xué)生的寫作的大綱，可以幫助學(xué)生整理寫作的思路，再讓學(xué)生寫作，可以先布置題目，再拓展學(xué)生的寫作的思路，看看可以從哪些角度，哪些方面來寫這樣的文章，教師可以學(xué)生一起整理思路，理清楚文章的邏輯順序，讓學(xué)生認識到思維水平的缺點，并且將自己的寫作的思路運用寫作文的提綱的形式展現(xiàn)出來。教師可以對學(xué)生進行寫提綱的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的思維水平，教育學(xué)生完成寫作，幫助學(xué)生構(gòu)思和提煉提綱，反復(fù)修改，保證學(xué)生思路更加順暢，邏輯更加正確，強化學(xué)生的思維水平，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維質(zhì)量。七、深化文章的結(jié)構(gòu)意識，提煉文章的中心好的文章可能會文采斐然而吸引讀者的眼球，但是千萬不能結(jié)構(gòu)不明晰，內(nèi)容空洞。也就是說文章的中心是文章的靈魂。教師應(yīng)該幫助學(xué)生找到結(jié)構(gòu)設(shè)計的科學(xué)方法，準確把握文章的側(cè)重點，深化文章的中心，提高學(xué)生的結(jié)構(gòu)的意識。教師可以選擇學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生提煉習(xí)作的中心，再美化文章，升華中心或者深化中心，讓學(xué)生清晰明白地概括出中心主旨。教師也可以針對一些文章指出個人思維的局限性，讓學(xué)生明白文章結(jié)構(gòu)上的不足之處，明白學(xué)生應(yīng)該吸取好的經(jīng)驗和方法，重視結(jié)構(gòu)的錘煉和中心的表達，塑造好的文章的結(jié)構(gòu)，提煉好的文章的中心思想。總之，教師要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難和問題，針對性地進行訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文知識積累的能力，發(fā)展學(xué)生的寫作的思維能力，全面提升學(xué)生的寫作能力，增強初中作文教學(xué)的實效性。偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)1、紀律是管理關(guān)系的形式1偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序2偏癱的康復(fù)治療、目標及訓(xùn)練原則1.目標:通過以運動療法為主的結(jié)合,達到防治并發(fā)癥,減少后遺癥,調(diào)整心理狀態(tài),促進功能恢復(fù),充分發(fā)揮殘余功能以爭取生活自理、回歸社會2.訓(xùn)練原則:主要是抑制異常的,原始的反射活動,改善運動模式,重建正常的運動模式;其次才是加強較弱肌肉力量訓(xùn)練。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL偏癱的康復(fù)治療3治療的分期(-)急性朝:發(fā)病數(shù)日,應(yīng)以搶救為主盡早康復(fù)治療,主要是預(yù)防并發(fā)癥和繼發(fā)性損害預(yù)防并發(fā)癥:預(yù)防褥瘡、呼吸道感染深靜脈血栓等。2.預(yù)防關(guān)節(jié)攣縮、變形①按摩;防止和減輕水腫;感覺刺激,肌張力高者一放松手法;肌張力低者一刺激的手法②被動活動:由小關(guān)節(jié)→大關(guān)節(jié)③體位:臥位時:肢體宜置于抗痙攣體位。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL治療的分期4)恢復(fù)期的治療(1-3周)1.軟癱期:利用各種方法恢復(fù)和提高肌張力,誘肢體的主動活動,應(yīng)鼓勵病人在床上進行主動活動(翻身→坐位I級平衡)2.痙攣期一控制肌痙攣和異常運動模式,促進分離運動的出現(xiàn)。3.改善期一促進選擇性運動和速度運動更好地恢復(fù),同時繼續(xù)抑制肌肉痙攣運動訓(xùn)練按照人類運動發(fā)育規(guī)律,由簡一繁,易一難,翻身→坐→坐位平衡→雙體立位平衡→單膝立位平衡→坐位→站立平衡→步行,大多數(shù)病人可越膝立位和跪行階段Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL)恢復(fù)期的治療(1-3周)5具體康復(fù)治療臥位下的康復(fù)治療Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL具體康復(fù)治療6姿勢的擺放偏癱開始注意姿勢的擺放。采用抑制異常運動模式的體位和抗癌攣的模式。一天24小時都維持完全的抗痙攣體位實行起來不太可能,但部分抗癌攣體位必須保持。首先考慮肩髖關(guān)節(jié)具體擺放要點:下肢屈髖屈膝、上肢肩胛骨向前伸肘腕Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL姿勢的擺放7卬臥位具體擺放要點在肩胛后方放一薄墊,糾正肩胛內(nèi)旋內(nèi)收肩稍外旋、外展(20-40度)伸時伸腕手指伸展,防止手指屈曲痙平臥位屈曲的膝外應(yīng)放枕頭防止屈膝位控制不住突然睆?fù)庑斐晒蓛?nèi)收肌拉傷,不要將患手放于胸前以防上肢屈肌痙攣。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL卬臥位具體擺放要點8健側(cè)臥位具體擺放要點患肩前屈90度左右手平放放于枕頭上■伸肘伸腕1手指伸展■下肢患側(cè)膝、髖屈曲放于支持枕上使髖稍內(nèi)旋Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL健側(cè)臥位具體擺放要點9患側(cè)臥位具體擺放要點患肩前伸伸肘前臂旋后伸腕手指伸展患下肢稍后伸屈膝健下肢放于患肢前方其下墊枕注意患肩不能受壓,防止肩關(guān)節(jié)損傷Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL患側(cè)臥位具體擺放要點10床上訓(xùn)練病床或治療床上訓(xùn)練起立床上訓(xùn)練Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL床上訓(xùn)練11偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件12偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件13偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件14偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件15偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件16偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件17偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件18偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件19偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件20偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件21偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件22偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件23偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件24偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件25偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件26偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件27偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件28偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件29偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件30偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件31偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件32偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件33偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件34偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件35偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件36偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件37偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件38偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)課件39

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認識自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困40偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)1、紀律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)1、紀律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL偏癱的康復(fù)治療、目標及訓(xùn)練原則1.目標:通過以運動療法為主的結(jié)合,達到防治并發(fā)癥,減少后遺癥,調(diào)整心理狀態(tài),促進功能恢復(fù),充分發(fā)揮殘余功能以爭取生活自理、回歸社會2.訓(xùn)練原則:主要是抑制異常的,原始的反射活動,改善運動模式,重建正常的運動模式;其次才是加強較弱肌肉力量訓(xùn)練。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL初中生不僅要從宏觀上對物質(zhì)的性質(zhì)及其變化進行觀察和描述，更重要的是從微觀結(jié)構(gòu)上對其解釋，以深刻把握物質(zhì)變化的本質(zhì)規(guī)律，而化學(xué)符號則是具體化學(xué)物質(zhì)和變化的抽象表達方式，是進行化學(xué)學(xué)科思維的工具。我們的教學(xué)要讓學(xué)生從宏觀、微觀和符號三種水平上認識和理解化學(xué)知識，并建立三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成化學(xué)學(xué)科特有的思維方式。由此可見，“符號”教學(xué)對學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維的培養(yǎng)就顯得尤為重要?；蟽r教學(xué)又在符號教學(xué)中起著承上啟下的作用，是初中化學(xué)教學(xué)的重點。教學(xué)化合價，不能只強調(diào)機械記憶和反復(fù)練習(xí)，否則會讓學(xué)生只知其然而不知其所以然。因此，學(xué)生出現(xiàn)錯誤的機會增多，部分學(xué)生有時會感覺化學(xué)學(xué)習(xí)很困難，很枯燥，學(xué)習(xí)變得痛苦而無效。為防止學(xué)生出現(xiàn)分化，教師在課堂教學(xué)中要通過幫助學(xué)生理解化合價的含義；幫助學(xué)生把化學(xué)符號與宏觀事物、微觀世界聯(lián)系起來等途徑，使學(xué)生學(xué)習(xí)化合價的難度大大降低。下面，就化合價教學(xué)淺談自己的一些思考，但愿這些思考能給同行們提供一些有益的啟示。一、深度解讀教材，一步一個腳印，抓好化合價教學(xué)教材是教學(xué)的主要媒體。教師應(yīng)在理解、尊重教材設(shè)計思路的基礎(chǔ)上，深刻體會教材編寫思路的意圖，結(jié)合自己的經(jīng)驗設(shè)計組織教學(xué)活動，努力提高教學(xué)效果。對于化合價知識，教材的知識結(jié)構(gòu)既有階段性，又有連續(xù)性。人教版化學(xué)教材首先在第三單元物質(zhì)構(gòu)成奧秘的課題3元素中對元素、元素符號和元素周期表知識進行了介紹，同時在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)認識了很多物質(zhì)的化學(xué)式（在課題4化學(xué)式和化合價以前叫化學(xué)符號），為學(xué)好化學(xué)式奠定了一定的知識基礎(chǔ)。另外，學(xué)生在第三單元物質(zhì)構(gòu)成奧秘的課題2中已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子的構(gòu)成和離子，再學(xué)習(xí)化學(xué)式與化合價應(yīng)該會水到渠成。由此可見，雖然化合價知識出現(xiàn)在教材的第四單元的課題4中，但它與第三單元的課題2原子的構(gòu)成、課題3元素之間存在內(nèi)在聯(lián)系，共同構(gòu)成“化合價”的知識體系。作為教師，只有對教材融會貫通，做到對其整體把握，才能具體地明確每一單元、每一課題直至每一節(jié)課應(yīng)該講到什么，講到什么程度，才能在實際教學(xué)中有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。影響初中生化學(xué)學(xué)習(xí)的主要因素之一是知識的準備。知識的準備是指學(xué)生完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，原有知識水平對新的學(xué)習(xí)任務(wù)的適合性。學(xué)生有了知識的準備，學(xué)習(xí)時就能積極主動地從自己原有的認知結(jié)構(gòu)中提取出與新知識聯(lián)系密切的舊知識，用來同化或類屬新知識，從而促使原有認知結(jié)構(gòu)的不斷整合與分化。研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生的原有相關(guān)知識模糊不清，在高級學(xué)習(xí)階段，所涉及的領(lǐng)域較為復(fù)雜時，則難以支持意義的建構(gòu)。如學(xué)生對元素、元素符號等概念沒有清晰的認識，就會對化學(xué)式產(chǎn)生模糊概念；如果化學(xué)式、原子構(gòu)成、離子等存在模糊概念，也會對化合價學(xué)習(xí)產(chǎn)生模糊概念。因此，為提高化合價的教學(xué)效果，要設(shè)計好元素、元素符號、元素周期表、原子構(gòu)成、離子、化學(xué)式等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一個腳印，落實好每一環(huán)節(jié)。二、化合價是有理可講的，不是簡單粗暴地記憶和背誦初中化學(xué)課程標準對化合價的要求是：能說出幾種常見元素的化合價，根據(jù)化合價寫出常見化合物的化學(xué)式。人教版教材在內(nèi)容的選擇上回避了難點，沒有用概念的方式給出元素的化合價，只是通過表格的形式給出了一些常見元素或根的化合價。于是很多教師在化合價教學(xué)中就片面理解為只要學(xué)生能夠機械地記憶常見元素和根的化合價，并能依據(jù)“化合物中化合價的代數(shù)和為零”的原則進行“依據(jù)化合價書寫出常見化合物的化學(xué)式”，“依據(jù)化學(xué)式寫出常見化合物的化學(xué)式”，便達到化合價教學(xué)目標。其實，教學(xué)化學(xué)用語，用機械記憶和反復(fù)練習(xí)的方法，會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)十分困難，十分枯燥，會讓學(xué)習(xí)變得痛苦而無效。那么，問題出在什么地方呢？教師在課堂教學(xué)中要講清楚為什么要學(xué)習(xí)元素的化合價，要幫助學(xué)生理解化合價是元素化合時的性質(zhì)。化合價并不是簡單粗暴的記憶和背誦，化合其實是有理可講的。以下是筆者化合價教學(xué)的1個實例：教師出示兩瓶藥品：氯化鈉、氯化鎂。提出問題：氯化鈉中鈉原子和氯原子的個數(shù)比為1：1，而氯化鎂中鎂原子和氯原子的個數(shù)比為什么不是1：1，而是1：2呢？教師引導(dǎo)：請同學(xué)們先回憶一下鈉原子和氯原子的結(jié)構(gòu)示意圖。鈉原子和氯原子最外層電子是否達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？當(dāng)鈉原子遇到氯原子它們?nèi)绾味寄苓_到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)知識，很容易得到當(dāng)氯元素和鈉元素化合成化合物時，1個鈉原子失去1個電子，1個氯原子得到1個電子，均能恰好達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。因此，氯化鈉的化學(xué)式中鈉原子和氯原子的個數(shù)比為1∶1。緊接著，教師展示出鎂原子和氯原子的?Y構(gòu)示意圖。學(xué)生思考：當(dāng)1個鎂原子遇到1個氯原子時，它們通過相互得失電子，都能夠達到相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)嗎？教師追問：如何才能實現(xiàn)鎂原子和氯原子都達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)呢？學(xué)生思考后得出：當(dāng)1個鎂原子遇到2個氯原子時，它們在形成化合物時，都能達到相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。因此，氯化鎂的化學(xué)式中鎂原子和氯原子的個數(shù)比為1：2。由此可見，元素在相互化合形成化合物時，各元素原子間的個數(shù)比是相對固定的，這種個數(shù)比與元素的化合價相關(guān)。據(jù)此可得出：在以上兩種化合物中，氯元素的化合價為-1價，鈉元素、鎂元素的化合價分別為+1價、+2價。不用死記硬背，學(xué)生以此類推，都可說出氫元素、氧元素、鋁元素、鉀元素、鈣元素等常見元素的化合價。在上述教學(xué)過程中，教師從宏觀物質(zhì)、微觀粒子和化學(xué)符號三種水平上認識和理解了化合價知識，并建立三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成了化學(xué)學(xué)科特有的思維方式。把化學(xué)符號作為由宏觀物質(zhì)認識向微觀本質(zhì)認識飛躍的中介，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語的困難就會大大降低。當(dāng)然，對于初中人教版教材中部分元素具有多個化合價，如何給學(xué)生交代呢？此時，我們就要分析和研究初中化合價內(nèi)容與高中、大學(xué)知識之間的邏輯關(guān)系，明確目前所學(xué)內(nèi)容在整個教材體系中的地位和作用，以準確把握所學(xué)內(nèi)容的階段性、連續(xù)性和深淺度。三、巧用化學(xué)實驗因素，讓學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化合價的興趣學(xué)習(xí)金字塔是美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式――“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達到20%。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從以上理論可以看出，讓學(xué)生學(xué)到知識后能夠更多地“實踐練習(xí)”，比教學(xué)中簡單地“講授”“示范”等教學(xué)方式的學(xué)習(xí)效果要好得多?；蟽r教學(xué)的主要目的是依據(jù)化合價書寫化學(xué)式，而在第四單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘之前，能用化合價書寫化學(xué)式的物質(zhì)并不多，只有水、氯化鉀、碳酸鈣、碳酸鈉、硫酸銅等少數(shù)物質(zhì)。這樣使學(xué)生形成了化合價知識學(xué)習(xí)的重要性不足的印象，大大減少了學(xué)生“實踐學(xué)習(xí)”的機會，從而極大地影響到化合價教學(xué)效果。如何解決以上問題呢？由此，我們要利用好化學(xué)知識的寶庫――化學(xué)實驗室。教學(xué)實踐和一些專門的調(diào)查研究都表明，中學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣水平是最高的。尤其是當(dāng)他們看到各種各樣的儀器、藥品時，總是會產(chǎn)生一種好奇、新鮮、興奮的心情，總是會激發(fā)出他們強烈的好奇心和求知欲。倘若在化合價教學(xué)中融入化學(xué)實驗因素，想必會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)化合價的興趣，同時也可以給學(xué)生更多“實踐學(xué)習(xí)”的機會，讓學(xué)生真正做到知識能夠?qū)W以致用。因此，在化合價教學(xué)過程中，我會帶許多化學(xué)藥品到教室。如：氧化鎂、氧化鋁、氯化鈉、氯化鎂、氯化鈣、氫氧化鈉、氫氧化鈣、碳酸鈉、碳酸鈣、硫酸鈉、硫酸鋇等等，這些藥品的標簽我事先做了處理，先用白紙條遮蓋住它們的化學(xué)式。當(dāng)學(xué)生看到琳瑯滿目的化學(xué)藥品時，頓時興趣高漲。學(xué)完化合價知識后，我先讓學(xué)生觀察這些藥品，再要求他們利用所學(xué)的化合價知識寫出對應(yīng)物質(zhì)的化學(xué)式。這樣，就使抽象、枯燥的化合價知識教學(xué)變得更加具體而生動。同時，也給學(xué)生創(chuàng)造了更多的實踐學(xué)習(xí)機會，從而提高化合價的教學(xué)效果。綜上所述，深度理解好教材，有效建立起宏觀物質(zhì)、微觀粒子和化學(xué)符號之間的聯(lián)系以及多給學(xué)生創(chuàng)造實踐學(xué)習(xí)的機會，對于提高化合價的教學(xué)效率，是一種不錯的嘗試。?⒖嘉南祝?[1]王克勤，馬建峰，劉偉，陳彥芬.化學(xué)教學(xué)論[M].科學(xué)出版社，2006：85-122.[2]王云生.王云生的中學(xué)化學(xué)教學(xué)主張[M].中國輕工業(yè)出版社，2014：71-130.一、創(chuàng)造情境，喚醒學(xué)生的心靈初中作文教學(xué)要喚醒學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的靈感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)表自己個性化的見解，因此，教師可以運用多媒體教室里互動的教學(xué)方式創(chuàng)造教學(xué)情景，挖掘?qū)W生的寫作潛力，煥發(fā)學(xué)生的生命張力。例如，初中作文教學(xué)中教師可以讓每個學(xué)生準備一支紅蠟燭，這讓學(xué)生感到很新奇，學(xué)生不知道為什么要這么做。上課的時候，教師幫學(xué)生點燃紅燭，播放《燭光里的媽媽》的歌曲，當(dāng)動人感人的音樂響徹著整個教室的時候，歌曲仿佛進入了學(xué)生的心靈，喚醒了學(xué)生的心靈，此情此景讓學(xué)生感動，也讓學(xué)生對母愛的感悟頓時彰顯了出來，學(xué)生也能說出各種情境下的母愛感人的場景，學(xué)生寫出來的關(guān)于抒發(fā)母愛的文章也能打動人的心靈。二、幫助學(xué)生建立作文成長記錄袋一個班級里中等的學(xué)生人數(shù)是最多的，這些學(xué)生的作文能力的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效果。教師怎樣對全班學(xué)生的作文狀況有逐漸深刻地了解呢？教師可以從七年級的時候開始給每個學(xué)生建立作文成長記錄袋，首先，教師可以通過調(diào)查問卷了解學(xué)生的作文知識積累情況，也可以通過作文考試了解學(xué)生從小學(xué)進入初中階段的作文水平狀況，看看學(xué)生能不能順利地習(xí)慣中學(xué)生的寫作思維，教師在進行幾次作文指導(dǎo)后也可以進行一次作文考試，看看學(xué)生的作文相對于小學(xué)是否有了質(zhì)的飛躍。因為中小學(xué)的作文銜接，很多學(xué)生不能一下子適應(yīng)中學(xué)的作文模式和寫作的思維。教師可以根據(jù)學(xué)生的考試情況針對性地進行指導(dǎo)。教師也可以從閱讀和作文兩個方面入手提高學(xué)生的寫作水平。在閱讀方法和習(xí)慣上了解學(xué)生的閱讀情況，然后，學(xué)生將寫的最好的一篇作文給教師點評，指出寫得最好的部分，說出寫的好的原因，這樣教師也就了解了學(xué)生的寫作特點，最擅長寫哪個方面的作文。學(xué)生在作文教學(xué)中遇到的一些問題也可以請教教師，教師給予系統(tǒng)的知識指導(dǎo)，幫助學(xué)生寫出彩，指導(dǎo)學(xué)生緊扣文章的題目來寫作文，優(yōu)化作文的語言面貌，發(fā)揮各自的行為特長，建立最優(yōu)組合的作文成長記錄袋。三、模仿好作文，逐漸寫出真水平的好作文在各項技能的掌握中，模仿是最有效的一種辦法。寫作教學(xué)中教師要發(fā)揮學(xué)生模仿的作用，教會學(xué)生模仿好作文的結(jié)構(gòu)，語言風(fēng)格，選材特點，寫作方法，吸引讀者眼球的地方，再分析文章達到的優(yōu)美的境界，把這些意境的美能夠真實地嫁接到自己的作文當(dāng)中來。四、重視作文講評課的針對性作文講評課有時候沒有被教師充分重視，但是的確是教學(xué)過程中的重要的環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)班級學(xué)生的特點，采用作文講評的方式，針對作文教學(xué)的主題，和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，來針對性地進行重點分明的講評。例如，教師要重視描述為主的講評，做好筆頭的記錄，選擇學(xué)生寫作過程中的優(yōu)秀的作文和需要修改的作文，在教師批改結(jié)束以后，針對這些零星的材料進行講評，總結(jié)歸納學(xué)生的幾點優(yōu)點和不足之處，教育學(xué)生在作文寫作的時候要注意哪幾點，把握好作文教學(xué)的重要的環(huán)節(jié)，寫好作文。五、積累寫作知識和寫作素材很多學(xué)生會覺得寫作文的時候詞匯量不足，寫不出來。這是因為平時缺少積累所造成的。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生建立作文素材庫，將平時看到的名言佳句、名人名言、好的片段和優(yōu)秀的作文素材積累到作文素材庫中。在平時課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)過程中，教師就要提醒學(xué)生注重寫作知識的積累，不斷累積寫作的素材，古文名篇，優(yōu)美的美文，這些都是非常好的寫作素材，教師可以注重學(xué)生積累詞匯和美文美句，注重積累，自然就能夠?qū)懗龊玫奈恼聛砹?。六、發(fā)展學(xué)生的寫作的思維好的文章，需要很好的思維的邏輯性和思維性，才能清楚透徹地表達作者的觀點，這樣的能力需要鍛煉。教師可以在寫作的考試中考查學(xué)生的寫作思維是否流暢，寫作邏輯是否科學(xué)正確。寫作能力的高低很大程度上取決于學(xué)生的寫作思維的質(zhì)量。教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生形成好的寫作思維，幫助學(xué)生理清楚寫作的思路。教師可以開展一系列的訓(xùn)練活動，可以首先提煉學(xué)生的寫作的大綱，可以幫助學(xué)生整理寫作的思路，再讓學(xué)生寫作，可以先布置題目，再拓展學(xué)生的寫作的思路，看看可以從哪些角度，哪些方面來寫這樣的文章，教師可以學(xué)生一起整理思路，理清楚文章的邏輯順序，讓學(xué)生認識到思維水平的缺點，并且將自己的寫作的思路運用寫作文的提綱的形式展現(xiàn)出來。教師可以對學(xué)生進行寫提綱的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的思維水平，教育學(xué)生完成寫作，幫助學(xué)生構(gòu)思和提煉提綱，反復(fù)修改，保證學(xué)生思路更加順暢，邏輯更加正確，強化學(xué)生的思維水平，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維質(zhì)量。七、深化文章的結(jié)構(gòu)意識，提煉文章的中心好的文章可能會文采斐然而吸引讀者的眼球，但是千萬不能結(jié)構(gòu)不明晰，內(nèi)容空洞。也就是說文章的中心是文章的靈魂。教師應(yīng)該幫助學(xué)生找到結(jié)構(gòu)設(shè)計的科學(xué)方法，準確把握文章的側(cè)重點，深化文章的中心，提高學(xué)生的結(jié)構(gòu)的意識。教師可以選擇學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生提煉習(xí)作的中心，再美化文章，升華中心或者深化中心，讓學(xué)生清晰明白地概括出中心主旨。教師也可以針對一些文章指出個人思維的局限性，讓學(xué)生明白文章結(jié)構(gòu)上的不足之處，明白學(xué)生應(yīng)該吸取好的經(jīng)驗和方法，重視結(jié)構(gòu)的錘煉和中心的表達，塑造好的文章的結(jié)構(gòu)，提煉好的文章的中心思想?？傊?，教師要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難和問題，針對性地進行訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文知識積累的能力，發(fā)展學(xué)生的寫作的思維能力，全面提升學(xué)生的寫作能力，增強初中作文教學(xué)的實效性。偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序(臥床)演示教學(xué)1、紀律是管理關(guān)系的形式41偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL偏癱患者康復(fù)訓(xùn)練程序42偏癱的康復(fù)治療、目標及訓(xùn)練原則1.目標:通過以運動療法為主的結(jié)合,達到防治并發(fā)癥,減少后遺癥,調(diào)整心理狀態(tài),促進功能恢復(fù),充分發(fā)揮殘余功能以爭取生活自理、回歸社會2.訓(xùn)練原則:主要是抑制異常的,原始的反射活動,改善運動模式,重建正常的運動模式;其次才是加強較弱肌肉力量訓(xùn)練。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL偏癱的康復(fù)治療43治療的分期(-)急性朝:發(fā)病數(shù)日,應(yīng)以搶救為主盡早康復(fù)治療,主要是預(yù)防并發(fā)癥和繼發(fā)性損害預(yù)防并發(fā)癥:預(yù)防褥瘡、呼吸道感染深靜脈血栓等。2.預(yù)防關(guān)節(jié)攣縮、變形①按摩;防止和減輕水腫;感覺刺激,肌張力高者一放松手法;肌張力低者一刺激的手法②被動活動:由小關(guān)節(jié)→大關(guān)節(jié)③體位:臥位時:肢體宜置于抗痙攣體位。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL治療的分期44)恢復(fù)期的治療(1-3周)1.軟癱期:利用各種方法恢復(fù)和提高肌張力,誘肢體的主動活動,應(yīng)鼓勵病人在床上進行主動活動(翻身→坐位I級平衡)2.痙攣期一控制肌痙攣和異常運動模式,促進分離運動的出現(xiàn)。3.改善期一促進選擇性運動和速度運動更好地恢復(fù),同時繼續(xù)抑制肌肉痙攣運動訓(xùn)練按照人類運動發(fā)育規(guī)律,由簡一繁,易一難,翻身→坐→坐位平衡→雙體立位平衡→單膝立位平衡→坐位→站立平衡→步行,大多數(shù)病人可越膝立位和跪行階段Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL)恢復(fù)期的治療(1-3周)45具體康復(fù)治療臥位下的康復(fù)治療Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL具體康復(fù)治療46姿勢的擺放偏癱開始注意姿勢的擺放。采用抑制異常運動模式的體位和抗癌攣的模