英語課題實施方案

英語課題實施方案英語課題實施方案英語課題實施方案xxx公司英語課題實施方案文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準審核制定方案設計，管理制度英語課題實施方案一、課題提出的背景隨著社會生活的信息化和經濟活動的全球化，作為全球通用的英語已經日益成為我國對外經濟和國際交往的重要工具，學習英語是對21世紀公民的基本要求。在此背景下，教育部決定把小學英語作為21世紀初基礎教育改革的重要內容，并對小學開設英語課做了具體的指導、督促且規(guī)范了標準。

基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

針對我校英語教學現(xiàn)狀：英語課時開設不足，英語教師短缺，各學段教材不統(tǒng)一，教學銜接不好，學生學習過程出現(xiàn)斷層現(xiàn)象嚴重，年級之間的銜接斷層。導致學生學習英語的積極性不是很高，有的學生甚至感覺英語就是天書，無從下手，最后導致放棄對英語的學習。如何在有效的四十分鐘讓學生的注意力集中到英語課的學習中來，對于啟蒙階段的小學生來說顯得尤為重要?！霸谛W英語中如何培養(yǎng)學生的學習興趣”是擺在我們面前需要探討的一個永恒的話題，需要我們去研究，去解決。

二、課題研究的實踐意義與理論價值（一）課題研究的實踐意義

1．有利于探索小學英語學科的教學規(guī)律和課堂教學有效的策略、方式和方法，切實提高我班的教育教學質量。

2．有利于創(chuàng)造良好的學習英語的語言環(huán)境，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性；保持持久的學習興趣，為其進一步乃至終生學習英語打下一個良好的基礎；

3．有利于提高英語教師教育理念、教學技能、教學研究等綜合素質，成為研究型的教師，促使教師專業(yè)知識的發(fā)展；

4.有利于校本教研的開發(fā)和研究，形成教師獨特的教學風格，提高學校的整體的英語教學水平。

5、進一步探索學生喜歡英語課的原因，挖掘學生內在的學習因素，包括智力因素和非智力因素；了解這個階段學生的心理和生理特點，這個階段學生語言發(fā)展的特點，，了解這個階段外語學習的基本特點。

6、進一步探索在課堂上創(chuàng)設英語學習氛圍的有效的辦法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和自覺性；

7、進一步培養(yǎng)學生良好的學習習慣和優(yōu)秀的學習品質，培養(yǎng)學生學習英語的自信心和毅力；

8、進一步探究如何保持學生學習英語長久的學習興趣，為其進一步學習英語奠定良好的基礎。

9．進一步熟悉學生的特點，學習語言的特點，學習語言中存在的共性的特點，教材的特點，和教師教學中存在的問題，做到心中有數(shù)。（二）課題研究的理論價值

1.探索小學英語教學有效的教學策略、模式和方法;總結出適合我班學生實際的教學方法，并在全校推廣。

2.進一步豐富、驗證、發(fā)展和實施課堂教學的理論與實踐，發(fā)展校本教研。

（三）課題研究的理論依據

1）、新課程理念認為：基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

2）、人本主義學習觀：羅杰斯的人本主義學習觀認為，教學的任務就是創(chuàng)設一種有利于學習潛能發(fā)揮的情境，使學生的學習潛能得以充分發(fā)揮。教師的任務就是幫助學生對自我的理解。學生則通過實際參加學習活動，進行自我發(fā)現(xiàn)、自我評價和自我創(chuàng)造，從而獲得有價值、有意義的經驗。

3）、現(xiàn)代教學論指出：課堂是實施素質教育的主陣地，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要堅持全面發(fā)展，強調教學目標的全面性，改變教學單純傳授知識、技能和片面性。在教學過程中，注重感知、記憶、思維等認識活動的理性過程與情感、意志、興趣、動機等情感活動的非理性過程的相互聯(lián)系、相互作用，知識、技能教學與思想品德教育的相互聯(lián)系、相互作用，以達到知識、技能、道德、人格的和諧發(fā)展。三、課題的理論界定和理論假設課題的界定：興趣是指人力求認識和趨向某種事物并與肯定情緒相聯(lián)系的個性傾向。人對有興趣的事物總是心向神往，優(yōu)先給予注意。興趣的產生既受主觀因素影響，也與客觀條件有關。有吸引力的事物能夠引人注意，這是客觀條件的作用；個人知識經驗的豐富性，教養(yǎng)水平的高低，這些主觀因素對興趣的產生也起重要作用。興趣也和主客觀特性是否相適應有關。研究表明，中等難度的任務，往往與個體能力相適應，最容易引起人的興趣。非常容易解決的問題，激發(fā)不了人們的好奇心；過難的問題會使人望而生畏，信心不足。它們都難于引起人的興趣。

理論假設1：任何一種興趣總是針對一定事件，為實現(xiàn)某種目的而產生的。人對他所感興趣的事物總是心向神注，積極地把注意指向并集中于該種活動。

理論假設2：興趣和情緒相聯(lián)系已是不可置疑的事實。生活實踐表明，人在從事他所感興趣的活動時，總會處在愉快、滿意、興致淋漓狀態(tài)；而如果一個人做他沒有興趣的工作時，總覺得是苦差事。興趣廣泛的人，在他的生活中總是充滿樂觀主義色彩；缺乏興趣或興趣淡薄，則會使人的生活變得枯燥乏味，整日處在煩悶和苦惱的體驗之中。

理論假設3：興趣對一個人所從事的活動起支持、推動和促進作用。對某件事情或活動有了興趣，就想要積極獲得它，持之以恒地去接觸它，探求它；不僅積極投入到該項活動中，而且能夠創(chuàng)造性地、出色地完成它。

理論假設4：興趣可以使人集中精力去獲得知識，并創(chuàng)造性地完成當前的活動。興趣不僅能夠提高學習質量，成功地掌握知識，也能培養(yǎng)人全面、細致的觀察力，提高敏銳而靈活的思考力，發(fā)展豐富的想象力，鍛煉頑強的毅力。一個學生如果對學習有興趣，他會從“被動角色”躍為“主動角色”，成為學習活動的主體。學生一旦成為學習的主動角色，就會由此幅射開去接納知識，主動想象、探究，主動操作訓練，諸多良好角色的學習品質、學習習慣都可以得到培養(yǎng)和提高。

四．研究目標

（一）通過本課題的研究，探索有效的課堂教學方式和方法，使學生對英語學課產生濃厚的興趣，為學生進一步乃至終身學習奠定良好的基礎，進一步建立新形勢下新型的和諧的師生關系，大面積的提高我校的英語教學質量，使英語教學走上健康發(fā)展的軌道！

（二）研究目標

了解并熟悉小學生學習英語的語言規(guī)律，在這些規(guī)律中探究如何培養(yǎng)小學生學習英語的興趣，進一步全面提高英語教育教學質量。

（一）研究我們所面對的教學對象：小學生的生理和心理特點：好奇心重，模仿力強，上進心強，驕傲自信，但缺乏自控能力，堅持性和主動性差等，注意力不易集中，理解能力不強，易受外界環(huán)境因素的干擾等等。這個階段學生的語言發(fā)展的特點：刺激反應、環(huán)境影響、及模仿能力、表達愿望與表達的不規(guī)范性、不完整性和生成性；這個年齡段的外語學習的基本特點：有興趣，但不穩(wěn)定；有反復，因為是外語；動機需強化，目的需要明確，習慣需要培養(yǎng)。

二）小學生學習英語的共性問題

1.易學易忘

2.發(fā)音不到位（部分學生還夾帶方言發(fā)音）

3.語調漢語化

4.書寫不規(guī)范

5.朗讀滲透了漢語朗讀的感情元素

6.會話缺乏跨文化交際意識

7.喜歡表達自我，而不愿傾聽別人表達

8.學習態(tài)度易受他人的影響

9.根據自己的感覺，生造英文句子

10.高年級容易產生兩極分化現(xiàn)象

（三）小學英語教學內容的基本特點

1.文字簡單，句式簡短

2.圖文并茂，情景支持

3.注重口語，突出交際

4.強調聽說，讀寫跟上

5.語言文化，有機融合

6.聽說讀寫，階段側重

7.語言知識和詞匯復現(xiàn)率普遍較低

8.話語交際的單元性較強、而交際語言材料的整合性、綜合性較差

9.話輪的輪次較少，話輪的開啟、承接、轉換較少

10.語言功能的表演性強，而解決問題的實用性差

（四）小學英語教師教學過程的共性問題

1.熱身活動不能有效地為新知呈現(xiàn)服務

2.新知呈現(xiàn)過于簡單

3.操練方式過于機械

4.鞏固階段缺少綜合

5.作業(yè)布置不夠具體，作業(yè)內容偏重于讀寫，作業(yè)形式有些呆板、不利于學生主動學習和合作學習

6.語音語調示范不充分，個別教師還比較隨意

7.教學重點、難點不加區(qū)分，導致突破難點落空

8.對教材缺乏二度加工的意識和能力，照本宣科

9.對學生語言綜合運用能力的培養(yǎng)不到位

六、課題研究的實施原則

1.認知先行原則：所謂“認知先行原則”是相對于認讀而提出的。傳統(tǒng)的英語教學思路是：字母教學——單詞教學——句子教學．而“認知先行原則”則是要求老師通過具體的、形象的、直觀的事物和行為，充分調動學生的感覺器官．在對學生的視覺、聽覺等感覺神經進行不斷刺激的過程中，讓學生在頭腦中首先實現(xiàn)目的語的語音信息與教學內容的語義信息（圖像、聲音、氣味、行為演示等）的結合，從而發(fā)展學生的認知能力和目的語的聽，說能力，在此基礎上再進一步發(fā)展學生目的語的讀、寫能力。

2.趣味性、知識性、交際性相結合原則：思想性、知識性與趣味性相結合的原則,要求教師在安排教學內容時，準確無誤地傳授英語語言知識，有計劃地恰到好處地向學生進行思想教育，同時，針對學生身心特點、興趣愛好，寓教于樂，力求形象、具體、生動、活潑，并善于把思想性、知識性與趣味性有機的結合起來。

3.直觀性原則：是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的硬性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。

4.階段側重、循序漸進原則：教學中要按照英語教學的學科系統(tǒng)和學生的認知發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。

5.精講多練、講練結合原則：精講是多練的前提。所謂精講，就是在全面吃透教材、理解教材的基礎上，把握重點、難點，講得準、講得透，做到言簡意賅，簡明扼要。精講時，要注意相關知識點的聯(lián)系和歸納總結，幫助學生對知識系統(tǒng)的理解和記憶知識。多練是精講的鞏固手段。外語教學的一個基本原則是實踐性原則。語言能力只有通過大量的語言輸入、反復訓練和實際運用才能獲得。在課堂教學中必須堅持“以教師為主導，學生為主體”的原則，以練習為主線，分層次、多樣化進行訓練。

6.知識與能力培養(yǎng)并重原則：在英語教學中既要重視學生基礎知識的傳授又要注重學生能力的培養(yǎng)，為學生長遠的發(fā)展做儲備。

7.有機聯(lián)系、循環(huán)復現(xiàn)原則：根據學生記憶規(guī)律的特點，需要教師在教學過程中不斷地重現(xiàn)所學知識，因為學生學習的是外語。

8.激勵性原則：《英語課程標準》指出：小學英語教學評價的主要目的是激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在進行課堂評價時要保護學生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關注個體的處境與需要。通過課堂評價，讓學生了解自己課堂學習的狀態(tài)，體驗進步與成功，從而產生進步的動力。衡量課堂評價是否成功的一個重要指標是學生是否喜歡評價。如果學生害怕評價，喪失學習英語的積極性和興趣，評價的教育功能也就難以真正發(fā)揮了。因此，進行課堂評價時，必須堅持激勵性原則。

9.基礎性原則：英語課堂的教學必須遵循學生現(xiàn)有的知識水平和認知水平上教學。

五、研究對象

本校三到六年級的學生

六、研究方法

1．調查法

通過定期對學生的問卷、表格、和學生及家長談話等方式，對本校三到六年級學生的學習情況進行調查，了解小學喜歡英語課的原因、在學習英語的過程中存在的困難，以及造成這種困難的原因、學生存在的不良的學習習慣、以及針對上述問題所提出的實施的辦法。

2．分析法

依據調查的結果，進行分析和研究，提出解決的辦法和具體的方案。

3．案例研究法

每個年級挑選出一個實驗班，根據班級的具體實際進行教學，每學期進行兩次定期的調查和分析，了解策略所產生的作用，檢驗策略的有效性。

4．對比法

從學生在課堂上的學習過程、教師在課堂上的教學活動和教學的反饋三方面，對比實驗班和普通班之間的差別，進一步對如何提高小學生學習的興趣的策略進行檢驗。

七、研究步驟

本課題自2009年3月開始至2012年9月結束，分三個階段進行。

第一階段：準備階段（2009.3——2010.5）

1．學習第二語言教學和課堂教學的相關理論，增加自身在這方面知識的儲備。

2．通過對學生和教師的問卷調查，了解學生和教師對于如何培養(yǎng)學生學習興趣的看法。

3．通過聽課，觀察和分析學生在課堂上的學習行為、教師在課堂上的教學行為和課堂活動安排三方面的情況，得出現(xiàn)階段小學英語課堂的現(xiàn)狀。

4．制定課題的研究方案。

第二階段：實施階段（2010.6——2011.12）

1．實施課題的