(最新)面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)教育研究-教育理論

更多精品文檔 更多精品文檔 ,歡迎來我主頁查詢面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)教育研究面對知識經(jīng)濟和信息化社會的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育必然向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。中小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)該面向素質(zhì)教育， 以素質(zhì)教育理念指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)模式和教學(xué)方法， 把提升學(xué)生的信息素養(yǎng)作為中小學(xué)信息技術(shù)教育的核心任務(wù)。 本文簡要地對面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)教育及其相關(guān)問題進行探討。教育是振興中華的根本事業(yè)，是實現(xiàn)中華民族騰飛的關(guān)鍵。在迎接知識經(jīng)濟和信息化社會挑戰(zhàn)的時刻， 提升人的信息素養(yǎng)成為教育界乃至全社會的共識， 中小學(xué)信息技術(shù)課程成為各國基礎(chǔ)教育課程改革和研究的熱點課題。 我國政府也作出了加快教育信息化進程， 加快普及中小學(xué)信息技術(shù)教育，以信息化帶動基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展的決定。中小學(xué)信息技術(shù)教育必須要面向素質(zhì)教育，以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，以提升學(xué)生的素質(zhì)和促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展為最高目標， 以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心任務(wù)， 架構(gòu)符合我國國情的信息技術(shù)課程理念和目標，形成合理的信息技術(shù)教育體系。素質(zhì)教育——中國21世紀教育使命全面實施素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國迎接 21世紀挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略決策。1999年6月15日，在北京召開的全國教育工作會議上，江澤民同志發(fā)表重要講話并且強調(diào)：“國運系于教育、振興教育人人有責”。也是在這次會議上， 中共中央和國務(wù)院作出了關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定， 并且明確地提出素質(zhì)教育的宗旨、 重點和目標：以提高國民素質(zhì)為根本宗旨， 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。 素質(zhì)教育已經(jīng)成為全國人民的共識，正在積極地探索由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的途徑和模式。素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義人才。素質(zhì)教育強調(diào)全體性，即教育要面向全體學(xué)生；素質(zhì)教育強調(diào)主體性， 即強調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)活動中的主體地位， 以學(xué)習者的發(fā)展為中心。 素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展， 強調(diào)發(fā)展學(xué)生的特長和個性。素質(zhì)教育是我國邁向 21世紀的教育的新理念。信息素養(yǎng)——滲透素質(zhì)教育的核心要素1、信息素養(yǎng)是人的必備素質(zhì)我們正處在一個經(jīng)濟飛速發(fā)展和轉(zhuǎn)型的時代，傳統(tǒng)的以大量消耗原材料和能源為特征的經(jīng)濟正在喪失其主導(dǎo)地位， 知識經(jīng)濟正在顯現(xiàn)蓬勃生機。以多媒體、 網(wǎng)絡(luò)化和智能化為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使人類邁進了信息化社會的大門。 信息化社會的發(fā)展要求人的素質(zhì)與之相適應(yīng)，要求人必須具備獲取、存儲和交流信息的能力，信息素養(yǎng)成為衡量一個人素質(zhì)高低的標準， 成為人的整體素質(zhì)的一個重要組成部分?！拔覀儽仨殞⑿畔⑺仞B(yǎng)作為滲透整個素質(zhì)教育的核心要素，并力求將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到有機聯(lián)系的教材、認知工具、網(wǎng)絡(luò)以及各種學(xué)習與教學(xué)資源的開發(fā)之中，以形成人對信息的有效把握，培養(yǎng)人查找、評估、有效利用、傳達和創(chuàng)造具有各種表征形式的信息的能力，并由此擴展對信息本質(zhì)的認識” [1]。2、信息素養(yǎng)的定義、內(nèi)涵與外延信息素養(yǎng)概念是從圖書檢索技能演變發(fā)展而來。 1989年美國圖書協(xié)會下設(shè)的“信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會”在其研究的總結(jié)報告中給信息素養(yǎng)下了這樣一個定義“要成為一個有信息素養(yǎng)的人，就必須能夠確定何時需要信息， 并具有檢索、 評價和有效使用信息的能力。 ”1998年美國圖書館協(xié)會和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會提出了學(xué)生學(xué)習的 9大標準，這一標準包含了信息技能、 獨立學(xué)習和社會責任三個方面內(nèi)容，進一步豐富和深化了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延。 美國喬治華盛頓大學(xué)的MikeEisenber博士和BobBerkowits博士認為，信息素養(yǎng)絕不僅僅是以往圖書情報檢索技能加上計算機技術(shù)的操作技能， 而是綜合運用以上技能所形成的信息問題解決能力， 基于這樣的理念， 他們共同創(chuàng)造了包括六大技能的信息問題解決方案，簡稱“ 技Big6能”，并設(shè)計了專門的技能訓(xùn)練課程，開展了長期的實踐研究，該項研究已從大學(xué)擴展到美國的中小學(xué)，受到普遍歡迎。信息素養(yǎng)已經(jīng)從其傳統(tǒng)的信息檢索、存儲的基本含義上升華，其涉及各種基本的技能和理念， 下圖就可以簡要地說明信息素養(yǎng)涉及的基本技能與理念。三、中小學(xué)信息技術(shù)教育的素質(zhì)教育觀面對信息化的浪潮，中小學(xué)信息技術(shù)課程成為全世界基礎(chǔ)教育課程改革的熱點課題， 提升學(xué)生的信息素養(yǎng)成為教育工作者的共識。 我國政府正在加快普及中小學(xué)信息技術(shù)教育。在 2000年10月25日召開的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上，教育部作出了“用5到10年左右時間， 在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育， 全面實施‘校校通’工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”的決定 [2]。中小學(xué)信息技術(shù)教育作為新興的學(xué)科，必然需要探索其發(fā)展軌跡開創(chuàng)面向素質(zhì)教育的模式。 本人認為， 中小學(xué)信息技術(shù)教育必須要面向素質(zhì)教育， 以提升全體學(xué)生的全面素質(zhì)為最高目標，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心任務(wù)， 以素質(zhì)教育理念指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)教育。 中小學(xué)信息技術(shù)教育的素質(zhì)教育觀應(yīng)包括以下幾個方面：1、面向全體學(xué)生的中小學(xué)信息技術(shù)教育按照素質(zhì)教育的觀點，教育的著眼點在于國民素質(zhì)的提高，強調(diào)教育要面向全體學(xué)生。 我國中小學(xué)信息技術(shù)教育也必須堅持面向全體學(xué)生的原則。 面向全體學(xué)生， 就必須考慮當前的各個地區(qū)以及城鄉(xiāng)之間的差距，考慮各個地區(qū)的信息技術(shù)教育資源的差距與不平衡性， 面向全體學(xué)生， 必須考慮當前的經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)以及城鄉(xiāng)之間的學(xué)生的已有信息技術(shù)技能的差距。 面向全體學(xué)生， 就必須根據(jù)當前實際情況， 制定符合大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)有水平的課程標準， 制定靈活多樣的課程實施模式， 加快不發(fā)達地區(qū)和農(nóng)村的信息技術(shù)教育條件的配備，以提高全體學(xué)生的信息素養(yǎng)為最終目標。2、面向全面發(fā)展的中小學(xué)信息技術(shù)教育素質(zhì)教育強調(diào)人的全面發(fā)展，強調(diào)提升人的各種潛能。面向全面發(fā)展的信息技術(shù)教育， 應(yīng)該是以提升信息素養(yǎng)為核心內(nèi)容， 使學(xué)生的信息素養(yǎng)成為與讀、寫、算同等重要的終身有用的基本技能。同時也必須兼顧學(xué)生的全面發(fā)展和多種能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的精神、道德、文化和社會等多個方面的發(fā)展， 培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、 創(chuàng)造性思維和問題解決能力。中小學(xué)信息技術(shù)教育不是單純的信息技術(shù)技能培訓(xùn)，而是面向?qū)W生全面發(fā)展， 注重學(xué)生適應(yīng)信息化社會生存的全面能力的培養(yǎng)。 中小學(xué)信息技術(shù)課程將不是一門純工具性的課程， 將是一門面向?qū)W生全面發(fā)展的富有教育意義的課程。上一頁12下一頁3、面向?qū)W生發(fā)展的中小學(xué)信息技術(shù)教育按照素質(zhì)教育的觀點，教育要面向?qū)W生的發(fā)展，為學(xué)生的未來打下良好的基礎(chǔ)。 面向?qū)W生發(fā)展的中小學(xué)信息技術(shù)教育， 應(yīng)該更加側(cè)重于學(xué)生的未來發(fā)展， 著眼于適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的能力的培養(yǎng)。 筆者覺得，面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)教育， 應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習，一是要學(xué)會學(xué)習信息技術(shù)工具和信息資源的使用， 未來的社會是發(fā)展的社會，信息技術(shù)高速發(fā)展， 學(xué)生將面臨新的信息技術(shù)工具和信息資源，所以學(xué)生必須學(xué)會， 如何學(xué)習和掌握新的信息技術(shù)工具和信息資源。二是要學(xué)會如何使用信息技術(shù)工具和信息資源去輔助學(xué)習， 提高學(xué)習能力， 從而有力地促進其學(xué)會學(xué)習的能力的提高。 面向?qū)W生發(fā)展的中小學(xué)信息技術(shù)教育，應(yīng)該強調(diào)能力本位，而不是知識本位。面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)教育， ，除了要面向全體學(xué)生、 要面向?qū)W生的全面發(fā)展和面向?qū)W生發(fā)展之外，還應(yīng)該面向?qū)W生的個性發(fā)展、自主性發(fā)展等方面。 面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)該確立學(xué)生主體的地位， 以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)， 革新傳統(tǒng)的觀念和看法，培養(yǎng)出適應(yīng)信息化社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。四、面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)教育構(gòu)想面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)教育， 必須以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，按照素質(zhì)教育的要求， 從課程內(nèi)容到課程目標、 課程評價和課程資源，都必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念。1、課程目標的架構(gòu)信息技術(shù)課程目標與其他課程目標具備同樣的課程目標取向，其可以分為面向?qū)W科體系、面向社會需求、面向?qū)W生個人發(fā)展三個方向，我國以前的計算機教育主要側(cè)重于面向社會需求， 當前的信息技術(shù)教育應(yīng)該是兼顧三個面向， 重點以學(xué)生的個人發(fā)展為核心。 根據(jù)我對我國的中小學(xué)信息技術(shù)課程目標的理解， 特提出我對我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標架構(gòu)的設(shè)想。 中小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)該分領(lǐng)域和分層次的動態(tài)的目標體系， 中小學(xué)信息技術(shù)課程目標可以分為三個方面： 信息意識和信息倫理道德、信息基本知識（對信息的科學(xué)理解）和信息能力，這三個方面是并列的和相互制約的，核心是信息能力的培養(yǎng)，但是信息能力是分為三個層次：基本知識與操作、基本的信息能力、發(fā)展的信息能力（交流協(xié)作、批判性思維、創(chuàng)造性思維、問題解決、決策能力） ，這個能力在發(fā)展層面上是遞進的關(guān)系，體現(xiàn)了中小學(xué)信息技術(shù)課程目標的遞進性和層次性，但是相互之間并非有絕對的界限，相互之間是可以交叉的。中小學(xué)信息技術(shù)課程目標的設(shè)定，除了體現(xiàn)基本的信息素養(yǎng)之外， 在高中階段， 應(yīng)該體現(xiàn)專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，為學(xué)生的升學(xué)做試探性準備工作。2、教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新傳統(tǒng)的計算機課程強調(diào)的教學(xué)方法是將練結(jié)合，忽視學(xué)生自我的探究能力的培養(yǎng)， 壓抑學(xué)生的主動性和積極性， 忽視學(xué)生課堂學(xué)習的主體地位。信息技術(shù)教育不但是課程內(nèi)容的革新， 也是學(xué)習方法的革新，傳統(tǒng)的講練結(jié)合的模式不能應(yīng)用于信息技術(shù)教育， 而應(yīng)該是探索新型的模式，有關(guān)學(xué)者提出了新型的信息技術(shù)學(xué)習模式， 強調(diào)研究性學(xué)習、探究性學(xué)習、協(xié)作性學(xué)習和自主性學(xué)習等多種學(xué)習的統(tǒng)整 [3]。教學(xué)方法和模式的革新必然激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)該貫穿能力本位的思想， 目的不在于給學(xué)生灌輸了多少知識， 而在于側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)， 一是學(xué)習使用信息技術(shù)的能力，二是使用信息技術(shù)進行學(xué)習的能力。3、課程評價內(nèi)容和方法的革新傳統(tǒng)的計算機課程評價，比較強調(diào)結(jié)果評價，不強調(diào)或者不能實現(xiàn)過程評價， 從而也就不能真正地實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習成果的評價， 真正起到激發(fā)學(xué)生興趣， 促進其學(xué)習發(fā)展和進步。 信息技術(shù)課程學(xué)習成果評價的主要依據(jù)是學(xué)生在單元學(xué)習結(jié)束時提交的作業(yè)或作品， 如小論文、小制作、研究報告、演示文稿等等。要注意盡量給學(xué)生展示、說明的機會；注意觀察、指導(dǎo)學(xué)習結(jié)果形成過程；關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習成果。學(xué)習成果評價的內(nèi)容一般說來涉及學(xué)習目標的各個方面， 包括：認知、技能、情感等。不同的學(xué)習單元，評價的重點也應(yīng)不同。學(xué)習成果評價的方式主要包括教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等方式。重視學(xué)生的自我評價是現(xiàn)代教育評價的一個突出特點。 其意義在于重視學(xué)習主體，重視學(xué)習者反思，以期最大限度地促進學(xué)生的發(fā)展。面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)課程的評價， 應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)習者主體地位，以學(xué)習者為評價中心和主體， 以促進學(xué)習者學(xué)習興趣為評價目的。4、信息技術(shù)課程資源的建設(shè)信息技術(shù)課程的有效實施，要求構(gòu)筑良好的課程資源。課程資源是指形成課程的因素來源和必要而直接的實施條件。 按照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。 本人認為，信息技術(shù)課程資源從基本構(gòu)成上來說包括教師培訓(xùn)、 信息基礎(chǔ)設(shè)施和教育信息資源，他們共同構(gòu)成信息技術(shù)課程實施的資源支持。信息基礎(chǔ)設(shè)施是整個信息技術(shù)課程的物質(zhì)基礎(chǔ)，構(gòu)成信息技術(shù)課程實施的最基本的物質(zhì)平臺。教育信息資源是信息技術(shù)課程的資源基礎(chǔ)，信息技術(shù)強調(diào)基于資源的學(xué)習， 所以信息技術(shù)課程的實施需要強大的資源支持。 教師作為整個信息技術(shù)課程的主導(dǎo)性因素， 其成為信息技術(shù)課程人力資源最主要部分， 教師培訓(xùn)包括信息技術(shù)學(xué)科教師培訓(xùn)和一般教師的信息技術(shù)培訓(xùn)。 信息技術(shù)課程資源的有效構(gòu)筑， 將關(guān)系信息技術(shù)課程的開展， 信息技術(shù)課程必須在良好的信息技術(shù)課程資源環(huán)境中實施。面對信息化社會的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教育理念和體制，必然發(fā)生深刻的變革和發(fā)展。信息技術(shù)課程作為新型的課程，必須面向素質(zhì)教育，全面革新以往的教學(xué)理念和模式，革新傳統(tǒng)的教學(xué)、學(xué)習和評價觀，構(gòu)筑新型的面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)教育。參考文獻：高文，“面向素質(zhì)教育基于信息技術(shù)的課程與教學(xué)改革”，《上海教育》2001年第4期陳至立，“抓住機遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育”，在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上的報告董玉琦 .信息技術(shù)課程導(dǎo)論 .東北師范大學(xué)出版社， 2001,(8).桑新民.探索信息時代人類文化與教育發(fā)展的新規(guī)律 .人民