2014江蘇徐州教師招聘教教育心理學(xué)試題庫-一

關(guān)注徐州教招，鑄就品牌力量徐州教師招聘考試教育基本理論

歷年真題匯編（內(nèi)含徐州市直 邳州市新沂市銅山縣睢寧縣沛縣豐縣云龍區(qū)鼓樓區(qū)九里區(qū)汪賈區(qū)泉山區(qū)2013-2014年教師招聘考試真題）教育心理學(xué)試題庫 一、填空題 1、從學(xué)科范疇看，教育心理學(xué)是一門的交叉學(xué)科。 2、從學(xué)科作用看，教育心理學(xué)是一門的學(xué)科。 3、教育心理學(xué)的研究對(duì)象是，即學(xué)的心理活動(dòng)、教的心理活動(dòng)及其教與學(xué) 的互動(dòng)機(jī)制。 4、1903年，出版《教育心理學(xué)》 ，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。 5、1924年，編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書，此后又陸續(xù)編寫和翻譯了幾本教育心理學(xué)著作，開創(chuàng)了我國教育心理學(xué)的研究與教學(xué)道路。 6、教育心理學(xué)的研究不以損害教育對(duì)象的發(fā)展為基本前提，遵守人道主義的道德要求指教 育心理學(xué)的研究要貫徹原則。 7、一般意義上講心理發(fā)展主要指。 8、在教育實(shí)踐中我們可以將教育劃分為不同的階段如初等教育和中等教育、高等教育等是 因?yàn)椤?9、在教育中我們堅(jiān)持因材施教是因?yàn)椤?10、小學(xué)階段正是人生心理發(fā)展的時(shí)期。 11、學(xué)習(xí)是個(gè)體發(fā)展的。 12、教育心理學(xué)的最終價(jià)值體現(xiàn)在。 13、小學(xué)生思維發(fā)展的一般規(guī)律是：整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童的思維逐步過度。 14、由于成功、嘉獎(jiǎng)是樂觀、進(jìn)取和勤奮人格的基本條件。 15、小學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知表現(xiàn)出從表面到內(nèi)部、 從簡單到復(fù)雜、 （從身體特 征到心理特征）認(rèn)知特點(diǎn)。 16、學(xué)習(xí)本質(zhì)上講是一種行為。 17、根據(jù)學(xué)習(xí)的方式分類可以把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與、 機(jī)械學(xué)習(xí)與。 18、行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的主要條件是。 19、動(dòng)機(jī)既是學(xué)習(xí)的條件又是學(xué)習(xí)的。20、動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在，；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)并持之以恒地尋求有關(guān)信息。 21、內(nèi)部動(dòng)機(jī)的核心是，表現(xiàn)為好奇、探索、操作和掌握行為。 22、一般認(rèn)為隨著學(xué)生年齡的增加，間隔強(qiáng)化好于連續(xù)強(qiáng)化， 。 23、引起好奇心產(chǎn)生的條件一般認(rèn)為是、刺激的性質(zhì)獨(dú)特、 。 24、外部強(qiáng)化的恰當(dāng)使用能夠促進(jìn)個(gè)體對(duì)自身能力的認(rèn)識(shí)， 所以外部強(qiáng)化在 條件下會(huì)促進(jìn)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生與提高。 25、創(chuàng)設(shè)問題情境會(huì)，所以能夠激發(fā)個(gè)體的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。 26、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境比競(jìng)爭的學(xué)習(xí)環(huán)境更容易，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。 27、力求成功者的成就動(dòng)機(jī)高，表現(xiàn)為。 28、當(dāng)人和動(dòng)物接連不斷地受到挫折，便會(huì)。 29、知識(shí)是人類對(duì)客觀事物的一種。 30、對(duì)知識(shí)可以從不同的角度進(jìn)行分類，得到普遍認(rèn)同的是把知識(shí)分為陳述性知識(shí)（狹義的 知識(shí)）與。知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)際上指的學(xué)習(xí)。 31、概念學(xué)習(xí)是獲得， 掌握。32、命題學(xué)習(xí)是理解， 從而掌握。 33、信息的呈現(xiàn)方式應(yīng)該是， 是能夠，1也就是說應(yīng)該去掉一些無關(guān)信息。 34、知識(shí)同化的條件有、 、學(xué)習(xí)者有動(dòng)機(jī)； 35、知識(shí)的保持主要指的儲(chǔ)存。 36、一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響被稱為。 37、苛勒提出的遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為遷移的原因是。 38、官能心理學(xué)認(rèn)為遷移的發(fā)生是由于。 39、綜合各種要素，實(shí)際上影響遷移的主要原因是和學(xué)習(xí)形成的心向。 40、智力技能的特點(diǎn)是、意識(shí)參與度大。41、動(dòng)作技能形成的認(rèn)知定向階段的主要任務(wù)是， ，形成目標(biāo)表象與目標(biāo)期望。 42、動(dòng)作技能熟練的標(biāo)志是。 43、教師在進(jìn)行動(dòng)作技能的教學(xué)中必須示范，示范之初要降低示范速度，分解示范動(dòng)作， 便于。 44、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)中有一種現(xiàn)象被稱為練習(xí)的過程中要注意克服。 45、智力技能形成的原型定向階段的主要任務(wù)是、 、建立初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制。46、在沒有進(jìn)行練習(xí)之前，技能即產(chǎn)生式系統(tǒng)還停留在狀態(tài)，只有經(jīng)過練習(xí) 才能成為真正的技能。 47、是促使智力技能從陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)即真正的智力技能的必 要條件。48、問題（problem）包含起始狀態(tài)、和三個(gè)構(gòu)成成分。 49、根據(jù)條件與目標(biāo)的確定性可以把問題分為與問題。 50、解決問題的核心是。 51、是影響學(xué)生表征問題的關(guān)鍵，所以教師提出問題時(shí)需要注意表達(dá) 語言的準(zhǔn)確性。 52、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是解決問題的。 那些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富卻不能解決問題的現(xiàn) 象的原因是。 53、是那些具有豐富的知識(shí)但不受定勢(shì)影響的個(gè)體能解決問題的原因。 54、是問題解決的高級(jí)形式。 55、創(chuàng)造力以為核心。 56、精加工策略的具體方法是劃線、筆記、寫批注、寫卡片，適合于任務(wù)。 57、所謂領(lǐng)會(huì)監(jiān)控指，尤其適合于閱讀。 58、用指導(dǎo)教學(xué)模式教授學(xué)習(xí)策略，適合于的學(xué)生。 59、 道德是一種社會(huì)現(xiàn)象， 是由社會(huì)輿論和個(gè)人的內(nèi)在信念系統(tǒng)支持的調(diào)整人們相互關(guān)系的 社會(huì)行為規(guī)范的總和。、為其表現(xiàn)形式。 60、、、世界觀、人生觀及體系等為品德的表現(xiàn)形 式。 61、是道德內(nèi)化的結(jié)果。 62、品德是按道德準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的。 63、一般情況下認(rèn)為品德由、 、和構(gòu)成，因 此教育中才有“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”的名言。 64、品德的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)認(rèn)為品德是由、 、構(gòu)成的。 65、個(gè)體的態(tài)度與品德的形成都是個(gè)體將外部的價(jià)TOC\o"1-5"\h\z值觀念逐步吸收、 內(nèi)化為自己性格中的一 部分的過程。 它經(jīng)歷了、 反應(yīng)、評(píng)價(jià)和、 五個(gè)階段。266、根據(jù)皮亞杰與苛爾伯格的理論， 兒童品德的發(fā)展遵循的順序。 67、 一般來講對(duì)道德情境的、制訂行動(dòng)計(jì)劃和產(chǎn)生行動(dòng)指導(dǎo)的能力、 是影響個(gè)體道德行為的主要能力要素。 68、、是影響兒童品德發(fā)展的最重要的家庭因素。 69、和影響兒童品德發(fā)展的最重要的學(xué)校方面的因素。 70、不同的道德情境下個(gè)體可能會(huì)做出不同的行為， 表現(xiàn)出不同的道德性水平。是道德情境中兒童道德行為發(fā)生的重要因素。 71、參與道德實(shí)踐是為了獲得把知識(shí)轉(zhuǎn)化為信念的實(shí)踐中的。 72、如果希望道德教育中的言語說服有效就要根據(jù)兒童的年齡特征。 73、他律階段是必要的。 74、實(shí)際上由于個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格不同也可以把審美傾向劃分為不同的類型即、 主觀型、和性格型。 75、審美的觀照階段需要的內(nèi)部條件是個(gè)體的審美能力、審美價(jià)值觀和， 外部條件是審美對(duì)象獨(dú)特和。 76、審美心理的發(fā)展規(guī)律是以認(rèn)知能力的發(fā)展尤其思維的發(fā)展為基礎(chǔ)，審美認(rèn)知表現(xiàn)出從 到、從題材到形式、從到的規(guī)律。 77、教師的職業(yè)角色是由他的和學(xué)生的所決定的。 78、教師最重要的能力是、邏輯性和口頭表達(dá)能力與。 79、師的人格特征中有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響，它們是、教師富 于。80、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)由學(xué)科知識(shí)、和構(gòu)成。 81、是未來人的通行證之一，也是教師實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的前提。 82、教師成長的目標(biāo)就是成為專家型教師， 專家型教師的特征是， 。83、教師在關(guān)注情境階段主要考慮如何教好一堂課，關(guān)心班級(jí)的大小、、等。 84、教學(xué)設(shè)計(jì)主要有四項(xiàng)工作，分別是制訂教學(xué)目標(biāo)、 、選擇教學(xué)方 法與媒體、。85、布坤塘的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)將認(rèn)知領(lǐng)域區(qū)分為知道、 、運(yùn)用、、綜合、六個(gè)層次。86、 我國學(xué)者將小學(xué)的認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次， 依次是、 、。 87、教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要符合三個(gè)要求，即突出知識(shí)的應(yīng)用背景， ，。88、選擇教學(xué)方法的同時(shí)就要考慮的選擇。 89、選擇媒體的前提的是和。 90、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略包括、 和。91、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)信息、給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)、評(píng)價(jià)學(xué)生成績、提供額外 教學(xué)的交互性教學(xué)，它是的一種變式。 92、低智力水平的學(xué)生適合于教學(xué)。 93、根據(jù)奧蘇倍爾的同化理論，原有知識(shí)結(jié)構(gòu)在具有、 、和可辨別性時(shí)知識(shí)的同化才能順利進(jìn)行。 94、知識(shí)結(jié)構(gòu)條理化的學(xué)生要求教師， 和的任務(wù)他們可以自己完成。 95、認(rèn)知風(fēng)格屬于依存型的學(xué)生要求教師，需要教師3，從而使他們自己也有學(xué)習(xí)的激情。 96、認(rèn)知風(fēng)格屬于沖動(dòng)型的學(xué)生在回答完問題后，需要教師評(píng)價(jià)，而獨(dú)立型的 學(xué)生最好評(píng)價(jià)。 97、和者喜歡富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)， 更適合于目標(biāo)指向的學(xué)習(xí)。 98、 優(yōu)生與差生在知識(shí)水平上的區(qū)別主要表現(xiàn)在不同、 不同。 99、當(dāng)學(xué)生的智力水平在中等程度時(shí)， 影響學(xué)習(xí)成績的主要認(rèn)知因素是。 100、群體發(fā)展的高級(jí)形式是。101、從眾有助于， 有助于。 102、群體具有自身的一種整體大于部分之和的動(dòng)力即，它表現(xiàn)在、群體規(guī)范、課堂氣氛。 103、在人際交往的初期發(fā)生作用的主要因素是和。 104、教學(xué)中師生交往的模式主要有、 、。105、卡特來特（Cartwight）和贊德（Zander）認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)具有和兩個(gè)功能。 106、 影響課堂紀(jì)律的課堂情境結(jié)構(gòu)主要有、、。 107、根據(jù)問題行為的指向把它分為與兩種類型。 108、是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，是測(cè)量的工具。 109、客觀題具有良好的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)限制比較多。學(xué)生的回答只有對(duì)錯(cuò)區(qū)分，它包 括、、和填空題。 110、教學(xué)評(píng)價(jià)的非測(cè)驗(yàn)技術(shù)包括觀察，常用的觀察記錄方式有、 、 。二、單項(xiàng)選擇題 1、1913—1914年桑代克出版的《教育心理學(xué)》發(fā)展為三卷本的 《教育心理學(xué)》 ，奠定了教 育心理學(xué)的學(xué)科名稱和內(nèi)容體系。教育心理學(xué)之所以在這個(gè)時(shí)期從心理學(xué)的母體中獨(dú)立出 來，是因?yàn)椋ǎ?。A、教育需要心理學(xué) B、機(jī)能主義心理學(xué)興起 C、行為主義心理學(xué)興起 D、學(xué)習(xí)理論形成 2、在教育心理學(xué)的研究TOC\o"1-5"\h\z中使理論建立在材料之上而不是材料建立在理論之上， 就要貫徹 ）（A、客觀性原則 B、系統(tǒng)性原則C、發(fā)展性原則D、教育性原則3、教育心理學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，其研究必然是應(yīng)用研究， 因此要貫徹 （）A、客觀性原則 B、發(fā)展性原則 C、理論聯(lián)系實(shí)際的原則 D、教育性原則 4、發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異， 可以加速或延緩發(fā)展的順序一般不能改變。 說明心理發(fā)展具有（）A、順序性B、階段性C、差異性D、方向性5、心理發(fā)展的童年期正是接受教育的（）A、學(xué)前教育階段B、初等教育階段C、中等教育階段D、初中階段6、兒童通過感覺和動(dòng)作與客觀環(huán)境相互作用，是認(rèn)知發(fā)展的（ ）階段。A、感知運(yùn)動(dòng)B、前運(yùn)算C、具體運(yùn)算D、形式運(yùn)算7、小學(xué)階段的兒童正處在自我意識(shí)發(fā)展的什么階段？對(duì)自己的行為和行為結(jié)果的評(píng)價(jià)已經(jīng) 有了一定程度的概括與獨(dú)立。 A、生理自我 B、心理自我C、社會(huì)自我D、他人自我8、學(xué)習(xí)的基本功能是（ ）A、適應(yīng)環(huán)境B、發(fā)展自我C、開發(fā)潛能D、獲得經(jīng)驗(yàn)9、根據(jù)學(xué)習(xí)的層次，比概念學(xué)習(xí)低一層的學(xué)習(xí)是（ ）4A、信號(hào)學(xué)習(xí)B、規(guī)則學(xué)習(xí)C、辨別學(xué)習(xí)D、言語學(xué)習(xí)10、認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自我實(shí)現(xiàn)的過程的學(xué)習(xí)理論是（）A、文化歷史學(xué)派B、行為主義C、人本主義D、建構(gòu)主義11、什么情況下， 動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)具有最大程度的促進(jìn)作用。 A、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高 B、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低 C、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中D、動(dòng)機(jī)最強(qiáng)12、一般來講，容易、簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求比復(fù)雜、思維卷入過多需要一定 的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求 （）。A、高 B、低C、一樣D、因個(gè)體的差異而不同 13、其目標(biāo)是得到某種地位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（ ）A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、內(nèi)部動(dòng)機(jī)14、運(yùn)用強(qiáng)化激發(fā)外部動(dòng)機(jī)的前提是（）。A、知道強(qiáng)化與被強(qiáng)化的行為之間的因果關(guān)系 B、強(qiáng)化是正強(qiáng)化C、強(qiáng)化是權(quán)威人物給予的 D、強(qiáng)化要及時(shí) 15、“誘因?qū)Ρ刃?yīng)”研究表明什么情況下后繼強(qiáng)化有效？（）A、前后兩次強(qiáng)化等值 B、前面的強(qiáng)化大于后面的強(qiáng)化 C、前面的強(qiáng)化小于后面的強(qiáng)化D、后面的強(qiáng)化與前面的強(qiáng)化無關(guān) 16、成就動(dòng)機(jī)可以區(qū)分為力求成功與力免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動(dòng)機(jī)（ ）。A、高B、低C、與力免失敗者一樣D、與學(xué)習(xí)無關(guān)17、最具有動(dòng)機(jī)價(jià)值的歸因模式是（ ）A、歸因于能力B、歸因于努力C、歸因于任務(wù)性質(zhì)D、歸因于運(yùn)氣18、成就動(dòng)機(jī)水平高的人傾向于歸因于 （）A、能力B、努力C、任務(wù)性質(zhì)D、運(yùn)氣19、對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生最好把失敗歸因于（ ）A、學(xué)習(xí)方法B、能力 C、努力 D、運(yùn)氣20、培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好是令其 （）A、產(chǎn)生成就感 B、觀察榜樣C、相信自己D、認(rèn)識(shí)自己21、新學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是原有知識(shí)的一個(gè)特例， 它的吸收不改變?cè)兄R(shí)的屬性的同化是 （）A、類屬同化B、相關(guān)同化C、總括同化D、并列結(jié)合同化22、人們?cè)诒３种R(shí)時(shí)采用各種記憶術(shù)，實(shí)際是應(yīng)用了記憶的（ ）A、精加工策略B、多重編碼C、過度學(xué)習(xí)D、人為增加線索23、遷移的概括原理理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理， 這一理論的代表人物是（ ）A、桑代克B、苛勒C、奧蘇倍爾D、賈德24、表征知識(shí)的基本單位是符號(hào)，那么表征技能的基本單位是（）A、概念B、產(chǎn)生式C、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)D、模塊25、智力技能的操作對(duì)象是（）A、身體的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)B、大腦C、符號(hào)化觀念D、具體的物體26、技能學(xué)習(xí)的最基本的條件是（）A、講解B、示范C、練習(xí)D、反饋27、根據(jù)加里陪林的觀點(diǎn)，智力技能的形成不能夠缺少（ ）A、知識(shí)B、言語C、練習(xí)D、示范28、在沒有進(jìn)行練習(xí)之前，技能即產(chǎn)生式系統(tǒng)還停留在什么狀態(tài)？只有經(jīng)過練習(xí)才能達(dá)到自 動(dòng)化成為真正的技能。）（A、程序性知識(shí)B、動(dòng)作連鎖C、言語D、陳述性知識(shí)529、問題的核心成分是（）A、障礙B、條件C、結(jié)果D、起始狀態(tài)30、解決問題選擇操作步驟時(shí)人們最常用的策略是（）A、算法式B、啟發(fā)式C、爬山法D-手段一一目的策略31、影響問題解決的客觀因素指（ ）A、問題情境B、客觀環(huán)境C、問題的給定信息D、問題的背景32、定勢(shì)是影響問題解決的重要的主觀因素，證明這一結(jié)論的實(shí)驗(yàn)是（）A、水下射靶實(shí)驗(yàn) B、羅森塔爾實(shí)驗(yàn) C、鄧克爾的點(diǎn)蠟燭實(shí)驗(yàn) D、盧欽斯量水實(shí)驗(yàn) 33、創(chuàng)造力的測(cè)量最常用的方法是 （ ）A、測(cè)驗(yàn)法B、實(shí)驗(yàn)法C、專家評(píng)定法 D、觀察法 34、培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵是（）A、給學(xué)生以心理上的自由 B、提供榜樣C、思維訓(xùn)練D、人格培養(yǎng)35、學(xué)習(xí)者用來調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維等過程的技能就是（ ）A、學(xué)習(xí)策略B、認(rèn)知策略C、學(xué)習(xí)方法D、元認(rèn)知36、品德是一種（）。A、社會(huì)現(xiàn)象B、意識(shí)形態(tài)C、道德準(zhǔn)則D、個(gè)體心理特征37、品德形成的標(biāo)志是（）A、道德信念B、道德評(píng)價(jià)能力的形成C、價(jià)值內(nèi)化D、道德行為習(xí)慣的養(yǎng) 成38、能夠?qū)λ说那榫w、情感狀態(tài)進(jìn)行感知和體驗(yàn)的心理現(xiàn)象是 （）A、社會(huì)認(rèn)知 B、移情 C、親社會(huì)D、關(guān)懷取向 39、用一種客觀標(biāo)準(zhǔn)或大眾標(biāo)準(zhǔn)分析和評(píng)論審美對(duì)象的審美傾向是（ ）A、客觀型B、聯(lián)想型C、性格型D、主觀型40、有人說學(xué)生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長期望的結(jié)果，能夠解釋這句話的原理是 （）A、暈輪效應(yīng)B、羅森塔爾效應(yīng)C、同化理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論41、教師素質(zhì)中的條件性知識(shí)就是（ ）A、教育機(jī)智B、教學(xué)行為C、實(shí)踐知識(shí)D、教育與心理科學(xué)知識(shí) 42、教育能力以什么為基礎(chǔ)？（ ）A、條件性知識(shí)B、學(xué)科知識(shí) C、實(shí)踐性知識(shí) D、心理學(xué)知識(shí) 43、目前教育領(lǐng)域最常用的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)是 （）A、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類B、布坤塘的教育目標(biāo)分類 C、加涅的層次累計(jì)觀點(diǎn) D、奧蘇倍爾的知識(shí)分類系統(tǒng) 44、如果學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺乏同化新知識(shí)的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)， 教師應(yīng)該采用什么教材處理技術(shù)？（）A、符號(hào)標(biāo)志B、附加問題C、先行組織者D、任務(wù)分析45、 以某個(gè)教學(xué)單元為評(píng)價(jià)的內(nèi)容， 在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)一個(gè)單元里所有的基本知識(shí)點(diǎn)和各知識(shí)點(diǎn)的不同層次都要包括在內(nèi)的評(píng)價(jià)是（ ）A、診斷性評(píng)價(jià)B、形成性評(píng)價(jià)C、終結(jié)性評(píng)價(jià)D、配置性評(píng)價(jià)46、學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略是（ ）A、發(fā)現(xiàn)教學(xué)B、情境教學(xué)C、個(gè)別化教學(xué)D、愉快教學(xué)47、加工信息時(shí)主要依賴來自客觀環(huán)境的線索，對(duì)社會(huì)科學(xué)、兒童教社會(huì)工作、文秘公關(guān)等 與人交往的職業(yè)感興趣的個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格屬于（）A、場(chǎng)獨(dú)立B、場(chǎng)依存C、沖動(dòng)型D、沉思型648、群體成員中原有的傾向性通過群體討論會(huì)得到強(qiáng)化而成為支配性意見的現(xiàn)象是 （ ）A、群體極化B、群體思維C、去個(gè)體化D、從眾49、學(xué)生自由結(jié)合的班級(jí)中的凝聚力強(qiáng)的小群體被稱為（）A、非正式群體B、同輩群體C、同伴關(guān)系D、集體50、以個(gè)人對(duì)任務(wù)的充分理解為前提的紀(jì)律是（ ）A、任務(wù)促成的紀(jì)律B、集體促成的紀(jì)律 C、教師促成的紀(jì)律 D、自我促成的紀(jì)律 51、以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)， 根據(jù)其在團(tuán)體中的位置來做出判斷和報(bào)告評(píng)價(jià) 結(jié)果的評(píng)價(jià)是（）A、常模參照評(píng)價(jià)B、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)C、配置性評(píng)價(jià)D、正式評(píng)價(jià)52、一個(gè)測(cè)驗(yàn)或測(cè)量工具能夠正確測(cè)量所要測(cè)量的屬性或特征的程度被稱為（）A、效度B、信度C、區(qū)分度D、難度三、多項(xiàng)選擇題1、教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）A、教的心理活動(dòng)B、學(xué)的心理活動(dòng)C、教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制D、學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn) 2、小學(xué)兒童在認(rèn)知發(fā)展方面正處于具體運(yùn)算階段， 具體特點(diǎn)是 （ ）A、憑借“象征性” 格式思維 B、守恒 C、去自我中心 D、多維思維 3、學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是 （）A、變化是持久的B、變化既是外顯的行為也是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu) C、變化是經(jīng)驗(yàn)引起的而非生理成熟、藥物或疲勞D、學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的獲得過程。 4、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是（）A、以間接經(jīng)驗(yàn)為主B、有他人的指導(dǎo)C、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)D、以語言為中介5、根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容分類可以把學(xué)習(xí)分為（ ）A、意義學(xué)習(xí)B、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)C、技能的學(xué)習(xí)D、知識(shí)的學(xué)習(xí)6、行為主義是最早的學(xué)習(xí)理論，它為學(xué)校的教學(xué)做出的主要貢獻(xiàn)是（ ）A、個(gè)別化教學(xué) B、非指導(dǎo)性教學(xué) C、交互教學(xué) D、行為矯正、 7、構(gòu)成動(dòng)機(jī)的主要成分是 （ ）A、歸因B、成就動(dòng)機(jī)C、誘因D、需要8、奧蘇貝爾認(rèn)為影響學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的課堂的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有 （）A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D、強(qiáng)化 9、根據(jù)強(qiáng)化對(duì)行為反應(yīng)的作用，一般把強(qiáng)化分為（ ）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、零強(qiáng)化D、懲罰 10、某些信息的刺激特性會(huì)作為誘因喚起人們的特殊好奇心， 刺激的特殊性表現(xiàn)在 （）A、變化B、夸張C、復(fù)雜D、含糊不清E、新奇11、學(xué)校激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施主要有（）A、創(chuàng)設(shè)問題情境B、合作學(xué)習(xí)C、強(qiáng)化D、反饋12、表征知識(shí)的主要方式有（）A、概念B、命題C、表象D、圖式13、知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件有（ ）A、材料的邏輯意義B、動(dòng)機(jī)C、編碼策略D、已有的知識(shí)結(jié)構(gòu) 14、根據(jù)知識(shí)包含的上下關(guān)系TOC\o"1-5"\h\z和并列關(guān)系將同化分為 （ ） A、 相關(guān)同化 B、 并列結(jié)合同化 C、 總括同化 D、 類屬同化 15、在動(dòng)作技能形成的局部動(dòng)作階段，所需要的內(nèi)外部條件是（ ）A、示范B、講解C、反饋D、練習(xí) 16、智力技能形成的標(biāo)志是（ ）7A、智力技能的應(yīng)用能夠舉一反三 B、智力技能的進(jìn)程壓縮 C、內(nèi)部言語成為智力技能活動(dòng)的工具 D、智力技能的操作脫離了具體的支持物 17、根據(jù)問題的性質(zhì)可以把問題分為 （）A、抽象問題B、排列問題C、轉(zhuǎn)換問題D、結(jié)構(gòu)問題18、只有符合哪些條件才算是問題解決？（）A、能夠回憶與想象 B、有認(rèn)知成分參與 C、一系列的心理操作 D、目的性 19、根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家的觀點(diǎn)，問題解決需要經(jīng)歷哪幾個(gè)階段？（ ）A、提出問題B、表征問題C、選擇操作D、執(zhí)行操作E、檢驗(yàn)假設(shè)20、影響問題解決的主觀因素有（ ）A、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B、慣性思維C、認(rèn)知水平與特性D、人格特征E、問題的表征21、如果希望有創(chuàng)造力，就必須具備哪些知識(shí)（ ）A、網(wǎng)絡(luò)化的陳述性知識(shí) B、相對(duì)自動(dòng)化的技能 C、受意識(shí)控制的策略性知識(shí) D、學(xué)科知識(shí)22、學(xué)習(xí)策略包括（）A、認(rèn)知策略B、資源管理策略 C、計(jì)劃策略 D、元認(rèn)知策略 23、問題表征策略主要有（ ）A、外顯表征 B、符號(hào)標(biāo)記C、作圖示意 D、內(nèi)隱表征 24、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持 （）A、生成性原則 B、特定性原則C、教育性原則D、主體性原則25、品德與態(tài)度共同的成分是（ ）A、認(rèn)知B、情感C、意志D、行為傾向26、品德的功能結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為品德的構(gòu)成部分是（ ）A、生成結(jié)構(gòu) B、定向結(jié)構(gòu) C、執(zhí)行結(jié)構(gòu) D、定型結(jié)構(gòu) 27、品德形成的內(nèi)部條件包括 （）A、認(rèn)知發(fā)展水平B、性別C、助人能力D、依戀感28、審美情感是對(duì)應(yīng)于不同層次的審美認(rèn)知產(chǎn)生的不同性質(zhì)的美感體驗(yàn)，它們分別是（ ）A、直覺美感B、形象美感C、理性美感D、倫理美感29、審美的準(zhǔn)備階段需要有什么內(nèi)部條件？（ ）A、審美經(jīng)驗(yàn)B、審美期待C、審美能力D、審美對(duì)象出現(xiàn)的信號(hào)30、教師的專業(yè)素質(zhì)在認(rèn)知方面的要求主要表現(xiàn)在（）A、知識(shí)結(jié)構(gòu)B、智力水平C、教學(xué)技能D、事業(yè)責(zé)任感31、教師的教育能力包含的主要成分是（）A、理解學(xué)生的能力 B、教學(xué)監(jiān)控能力C、教學(xué)反思能力D、口語表達(dá)能力32、教師成長與發(fā)展的基本途徑有（ ）A、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)B、微格教學(xué)C、教學(xué)反思D、關(guān)注自身33、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則是（ ）A、系統(tǒng)性B、靈活性C、可行性D、教育性34、教學(xué)目標(biāo)能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用是有條件的，綜合多個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)有效 的條件是（）A、學(xué)生對(duì)目標(biāo)有意識(shí)B、目標(biāo)明確具體、數(shù)量適當(dāng) C、置入目標(biāo)的時(shí)間恰當(dāng) D、教學(xué)目標(biāo)能夠回應(yīng)教學(xué)過程 35、分析教學(xué)對(duì)象的主TOC\o"1-5"\h\z要內(nèi)容是分析 （ ）A、學(xué)生的起始能力 B、學(xué)生的背景知識(shí) C、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣 D、學(xué)生的家庭背景 36、教學(xué)中常用的評(píng)價(jià)方式有（ ）8A、自主評(píng)價(jià)B、互相評(píng)價(jià)C、共同評(píng)價(jià)D、個(gè)別評(píng)價(jià)37、個(gè)別化教學(xué)的主要方式有（ ）A、程序教學(xué)B、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)C、掌握學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)教學(xué)38、陳述性知識(shí)的教學(xué)程序根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的感知、理解、保持的規(guī)律應(yīng)該是（ ） A、，組織與呈現(xiàn)教材、促進(jìn)知識(shí)理解、指導(dǎo)復(fù)習(xí)B、呈現(xiàn)先行組織者、設(shè)計(jì)附加問題、激活原有知識(shí) C、示范講解、變式練習(xí)、反饋D、組織與呈現(xiàn)教材、激活原有知識(shí)、練習(xí) 39、學(xué)生的認(rèn)知差異主要表現(xiàn)在（ ）A、智力水平B、知識(shí)結(jié)構(gòu)C、認(rèn)知風(fēng)格D、信息加工方式40、記憶性學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)是（）A、清晰B、風(fēng)險(xiǎn)高C、動(dòng)機(jī)高D、動(dòng)機(jī)低41、優(yōu)生與差生在知識(shí)水平上的區(qū)別主要表現(xiàn)在（）A、知識(shí)量B、知識(shí)的理解程度C、知識(shí)結(jié)構(gòu)D、知識(shí)的層次42、判斷一群人是否群體的標(biāo)準(zhǔn)是（ ）A、有共同的目標(biāo)B、有角色分配C、有共同約定的行為規(guī)范D、有很強(qiáng)的凝聚力 43、發(fā)生從眾的主要原因是（ ）A、個(gè)體缺乏主見B、群體凝聚力強(qiáng)C、個(gè)體害怕被孤立D、需要轉(zhuǎn)移責(zé)任44、學(xué)生在學(xué)校的人際關(guān)系主要是（ ）A、同伴關(guān)系 B、師生關(guān)系 C、朋友關(guān)系 D、合作關(guān)系 45、合作能滿足個(gè)體的什么心理需要？（）A、歸屬B、支配C、情感D、自尊46、合作與競(jìng)爭是群體的必然功能，競(jìng)爭的作用是（）A、激發(fā)動(dòng)機(jī)B、增強(qiáng)個(gè)人的自我意識(shí) C、滿足成就動(dòng)機(jī)D、加強(qiáng)責(zé)任感47、人際溝通的非語言符號(hào)系統(tǒng)有（ ）A、視一動(dòng)符號(hào)系統(tǒng)B、時(shí)一空組織系統(tǒng)C、目光接觸系統(tǒng)D、輔助語言系統(tǒng)48、影響課堂紀(jì)律的教學(xué)因素是（ ）A、教學(xué)時(shí)間的安排 B、課程表的編制C、教學(xué)過程的規(guī)劃D、課堂常規(guī)49、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的優(yōu)