分數(shù)除以分數(shù)教學反思范文（精選7篇）

第分數(shù)除以分數(shù)教學反思范文〔精選7篇〕分數(shù)除以分數(shù)教學反思1

分數(shù)除以分數(shù)是學生在學習整數(shù)除以分數(shù)和分數(shù)除以整數(shù)的根底上學習的，就內(nèi)容而言相當簡單，因此我這堂課的教學目標的定位是主要是培養(yǎng)學生的歸納推理能力，滲透用字母表示數(shù)的數(shù)學思想。因此在教學中設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：

1、回憶：我先讓學生回憶我們前幾天學的分數(shù)除法計算法那么，并相機在黑板上用字母表示，而后讓學生根據(jù)字母形式說說計算法那么，讓學生體驗到用字母表示的簡潔性。

2、探究：在這個環(huán)節(jié)中，讓學生先估算，然后進行嘗試計算中，因為受到前兩節(jié)課知識的正遷移，班級中50人中有48人做對，針對學生學習的現(xiàn)實起點我直接讓學生用自己的話說說分數(shù)除以分數(shù)的計算法那么，學生答復非常精彩。最后學生比擬“分數(shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分數(shù)、分數(shù)除以分數(shù)〞有什么共同點，歸納出分數(shù)除法的計算法那么，并鼓勵用字母來表示。

3、延伸：在穩(wěn)固練習后我讓學生做一做“6÷9〞和“6÷0.25〞，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)原來分數(shù)除法的計算法那么同樣適用于整數(shù)和小數(shù)除法。

應(yīng)該來說我對這堂課是較滿意的，因為我聽到學生精彩的答復；看到了學生體驗成功后的笑容；自身也體驗到上課給我?guī)淼挠鋹?。我快樂之余想到，新課程實施幾年來，我們的教師擁有一些先進的理念，但少了一種把理論轉(zhuǎn)化為實踐的恒心。只有在課堂中表達自己的新理念，那我們的新課程一定會走的更遠。

分數(shù)除以分數(shù)教學反思2

未來社會已越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見等等。因此，需要我們教師在課堂上加強對學生合作意識的培養(yǎng)。“數(shù)學課程標準〞明確指出：“動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。〞因為，合作交流給學生提供了一個充分展示自己的舞臺，同時也彌補了傳統(tǒng)教學中課堂發(fā)言時機有限的缺陷，還可以培養(yǎng)了學生聽，說，交往和組織等方面的能力。

基于以上的理解，我是這樣處理《分數(shù)除以分數(shù)》這一課的，我把書本的例2計算5/14÷10/21改為一塊長方形木板的面積是8/25平方米，寬是2/5米，長是多少米？接著就問：“怎樣列式？〞學生們異口同聲地答復：“8/25÷2/5〞接著又問：“會計算嗎？〞學生們又說：“會。〞接下來先請學生獨立計算，然后再四人小組合作交流自己的計算方法。匯報結(jié)果時，①有的`小組說我們把分數(shù)化成小數(shù)來計算的。8/25÷2/5＝0.32÷0.4=0.8〔平方米〕

②有的小組說因為整數(shù)除以分數(shù)，分數(shù)除以整數(shù)的計算方法都是等于乘以這個數(shù)倒數(shù)。我們認為分數(shù)除以分數(shù)的計算方法也等于乘以這個數(shù)倒數(shù)。所以8/25÷2/5＝8/25某5/2=4/5〔平方米〕

③有的小組說我們把除數(shù)是分數(shù)的轉(zhuǎn)化成整數(shù)，然后再進行計算，8/25÷2/5＝〔8/25某5/2〕÷〔2/5某5/2〕=4/5÷1=4/5〔平方米〕

④有的小組說，我們利用乘法與除法之間的關(guān)系，是這樣想的，幾和2相乘等于8，幾和5相乘等于25，可以推斷出這個數(shù)是4/5,所以8/25÷2/5＝4/5〔平方米〕

⑤有的小組說，分數(shù)乘以分數(shù)可以用分子相乘的積作為分子，分母相乘的積作為分母，那么這一題計算方法也可以用分子4/5〔平方米〕相除的積作為分子，分母相除乘的積作為分母，所以8/25÷2/5＝〔8÷2〕/〔25÷5〕=4/5〔平方米〕

當學生們說出這五種方法以后，我讓他們再小組討論這五種方法是不是適用于所有的分數(shù)除以分數(shù)。再匯報結(jié)果，得出①④⑤對于特殊的分數(shù)可以使用。②③相比②簡便，③麻煩。最后得出分數(shù)除以分數(shù)的計算方法是除以分數(shù)等于乘以這個分數(shù)的倒數(shù)。然后，再和前面學的整數(shù)除以分數(shù)，分數(shù)除以整數(shù)聯(lián)系起來，得出統(tǒng)一適用的分數(shù)除法的法那么是甲數(shù)除以乙數(shù)〔0除外〕，等于乘以乙數(shù)的倒數(shù)。

在這一教學過程中，學生的主體地位得到了尊重，他們從被動的接受知識變成了主動探索，合作探索新知。使每個學生都有時機參與討論，在討論中享有發(fā)言權(quán)，可把自己的觀點，想法告訴同學們，同時也可以傾聽其他同學們的意見。通過兩次小組合作交流，使學生在更深層次上認識所學的內(nèi)容，真正成為學習的主人。

分數(shù)除以分數(shù)教學反思3

學生有了整數(shù)除以分數(shù)和分數(shù)除以整數(shù)的根底，所以在學習分數(shù)除以分數(shù)的時候顯得較為輕松。同前面整數(shù)除以分數(shù)和分數(shù)除以整數(shù)課上一樣，我在課上花了較多的時間和學生來畫圖，通過畫圖，讓學生真正的理解其中的算理。

在總結(jié)分數(shù)除法的計算方法的時候，我未象書上一樣用的“甲數(shù)除以乙數(shù)〔0除外〕，等于甲數(shù)乘乙數(shù)的倒數(shù)。〞而是讓學生用被除數(shù)和除數(shù)來說一說，學生可以這樣來說：“被除數(shù)除以除數(shù)〔0除外〕，等于被除數(shù)乘除數(shù)的倒數(shù)。〞我覺得這樣學生應(yīng)該更能理清究竟是怎樣的計算方法，明白到底是哪個數(shù)乘哪個數(shù)的倒數(shù)。

本節(jié)課在練習十一第11題花的時間是比擬多的，我是這樣做的：

“學生先計算，然后分別把商與被除數(shù)比一比，你能發(fā)現(xiàn)什么？〞

教師事先做好板書并交流好計算結(jié)果。

師：你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？

生1：被除數(shù)都是3/4

生2：都是分數(shù)除法

師提示：觀察一下除數(shù)，3和3/2？

生：大于1

師：請你再比擬一下商和被除數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)什么嗎？

通過交流和歸納總結(jié)，得出如下的結(jié)論：

生1：除數(shù)比1大的時候，商比被除數(shù)小

生2：除數(shù)比1小的時候，商比被除數(shù)大

生3：除數(shù)等于1時，商等于被除數(shù)

按照教學要求，已經(jīng)到達這道題的教學目標，但是我又加了一個環(huán)節(jié)，讓學生把這個規(guī)律和前面分數(shù)乘法中的規(guī)律進行比擬，讓學生明白其實我們在比擬大小的時候其實可以把分數(shù)除法轉(zhuǎn)化成乘法再來比擬也是可以的。

如比擬4/7÷2和4/7某2的大小，4/7÷2其實就等于4/7某1/2，求的是4/7的一半，而4/7某2指的是4/7的2倍，所以一下就可以比擬出大小了。

分數(shù)除以分數(shù)教學反思4

在這節(jié)課的教學中我改變了例題的呈現(xiàn)方式，直接給出線段圖，讓學生在理解圖意后自己去列式。由于線段圖很直觀，很多學生一下子就想到歸一法的思路，也有的學生聯(lián)系前面學的一個數(shù)乘分數(shù)的意義來逆推，從而列出了除法算式。在教師的引導下，學生學會了怎樣把用歸一法列的算式轉(zhuǎn)化成一步乘法算式，從而得到等式。教師再出題：15÷3/4讓學生自己畫線段圖去說明算法，這樣學生經(jīng)歷的操作、推理的實踐活動已經(jīng)明白分數(shù)除以整數(shù)的計算方法了。由于例3的教學內(nèi)容是“分數(shù)除以分數(shù)〞且教學思路一致，因此我以“整數(shù)除以分數(shù)〞為根底，學生很快就推導出12/15÷2/3=12/15某3/2，最后通過觀察4個等式，學生自己歸納出分數(shù)除以分數(shù)的計算法那么。這種教學設(shè)計，給學生提供了充分活動的時機，提供了積極思考與合作交流的空間，讓學生通過自己的觀察、實驗、探索、交流等，經(jīng)歷了知識的生發(fā)、形成與應(yīng)用的全過程。另外這種教學思路，又是前面分數(shù)乘法應(yīng)用題與后面除法應(yīng)用題聯(lián)系的紐帶，為后面學習分數(shù)除法應(yīng)用題埋下了伏筆。

我們教師要樹立正確的教材觀，尊重教材但不“惟〞教材。如果教材提供的學習材料或呈現(xiàn)方式不利于學生學習活動的開展，教師就要創(chuàng)造性的處理教材，對教材進行整合，發(fā)現(xiàn)和選擇有利于學生開展的學習材料，促進學生主動學習、和諧開展。

分數(shù)除以分數(shù)教學反思5

現(xiàn)代教育心理學研究說明，學生學習的過程是一個自我開發(fā)潛能的過程，而影響甚至決定這一過程的重要因素，就是教育者一手為學生制造的具體的學習環(huán)境，那么構(gòu)成這一環(huán)境的每一處細微動作，就都有可能成為決定學生一生命運的智力“開關(guān)〞。由此，我們大到對同一教學內(nèi)容、小到對某一教學細節(jié)不同的處理，均會對學生開展產(chǎn)生不同的影響，我們應(yīng)予以足夠的重視。

一、關(guān)注學習起點

教育家維果茨基認為：“促進學生開展的‘好的教學’應(yīng)該走在學生開展的前面。而要把學生引向一個地方，首先得知道他們現(xiàn)在在哪里。〞學習起點可以理解為學生從事新內(nèi)容學習必需的知識準備，它包括學習的邏輯起點和學習的現(xiàn)實起點。如本節(jié)課中學生面對“分數(shù)除以分數(shù)〞會自然而然地根據(jù)題型特征及相互關(guān)系，運用商不變性質(zhì)轉(zhuǎn)化成“分數(shù)除以整數(shù)〞來計算，更有少數(shù)孩子能大膽地利用“分數(shù)除以整數(shù)〞的計算方法進行遷移類推。因此，“分數(shù)除以整數(shù)〞應(yīng)是學生學習的現(xiàn)實起點也是邏輯起點。關(guān)注并立足學生現(xiàn)實起點的學與教，其學是積極主動的、生動活潑的，富有創(chuàng)意的，其教那么更為有效和富有針對性。

二、拓展探究空間

探究是數(shù)學教學的生命，數(shù)學教學時要為學生提供充分從事數(shù)學活動和交流的時間和空間是《課程標準》所倡導的理念。我努力為學生提供把自己已有的知識狀況展示出來的時間和空間。前者根據(jù)分數(shù)除法算式本身內(nèi)部的聯(lián)系，學生進行簡單羅列，教師稍做引導就由學生探究出學習內(nèi)容。后者是本節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，他們在面對新知時，自己主動去回憶、調(diào)動已有的認知儲藏，并對新知產(chǎn)生設(shè)想，做出創(chuàng)造性地解決。這樣突出學生的“主體性〞，還學生為主動探索者：把“學〞的權(quán)利還給學生，把“想〞的時間交給學生，把“做〞的過程留給學生，把“說〞的時機讓給學生。

分數(shù)除以分數(shù)教學反思6

分數(shù)除以分數(shù)是在學習了整數(shù)除以分數(shù)、分數(shù)除以整數(shù)的根底上開始的。學生會根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系、商不變的規(guī)律等等已有知識進行轉(zhuǎn)換，再計算。因而教學本課時，我放手讓學生回憶整數(shù)除以分數(shù)、分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，根據(jù)整數(shù)可以變成分母為1的分數(shù)的特性，進行遷移并合理猜測：分數(shù)除以分數(shù)可以轉(zhuǎn)化成分數(shù)乘另一個分數(shù)的倒數(shù)。然后通過舉例驗證自己的猜測。接著引導學生觀察比擬三種形式除法算式的共性，運算符號和除數(shù)發(fā)生了相應(yīng)的變化而計算結(jié)果沒變。得出：被除數(shù)除以除數(shù)等于被除數(shù)乘除數(shù)的倒數(shù)。

整節(jié)課由于組織學生得法，放手學生，他們的主動性得到充分發(fā)揮。發(fā)言踴躍、討論熱烈，也激發(fā)了他們思維的靈敏性。但是教師在教學中沒能放開自己，語言表達能力、評價能力、課堂調(diào)控能力還有待提高，尤其在思想上要解放。

分數(shù)除以分數(shù)教學反思7

分數(shù)除以分數(shù)，是在學生掌握了分數(shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分數(shù)的根底上學習的。為分數(shù)除以分數(shù)的學習打下堅實的根底。在充分考慮學生認識根底與年齡特點的情況下，設(shè)計本課時突出以下幾點：

整個教學過程從復習，探究新知，練習穩(wěn)固，質(zhì)疑總結(jié)比擬順暢，具體表現(xiàn)在學生始終以積極的態(tài)度投入到每一個環(huán)節(jié)的學習中、引導學生在主動進行探究，并總結(jié)出計算法那么。而對新知識的學習，不是老師去講解。而是讓學生自主探求解決問題的方法，這為學生提供了充分的學習空間。學生的思維是發(fā)散的。學生的方法是多樣的。表達了學生的主動性。

1、突出復習的作用，利用知識的遷移，把前面的知識分數(shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分數(shù)的知識融入了復習題中，并以應(yīng)用題的形式穩(wěn)固除法的