數(shù)字化環(huán)境下的現(xiàn)代數(shù)學和科學教學課件

數(shù)字化環(huán)境下的現(xiàn)代數(shù)學和科學教學

上海市教科院現(xiàn)代教育實驗室蔣鳴和2005/3數(shù)字化環(huán)境下數(shù)學和科學教學創(chuàng)新演講之二數(shù)字化環(huán)境下的現(xiàn)代數(shù)學和科學教學上海市教科院現(xiàn)代教育實驗室1數(shù)字化環(huán)境下的

現(xiàn)代數(shù)學和科學教學數(shù)學教學案例科學教學案例現(xiàn)代數(shù)學和科學教學觀教學帶來的變化數(shù)字化環(huán)境下的

現(xiàn)代數(shù)學和科學教學數(shù)學教學案例2一節(jié)澳大利亞的數(shù)學“整合課”

這是一節(jié)澳大利亞初二的數(shù)學課，前一節(jié)課學生學習了多邊形內(nèi)角和的性質(zhì)，這節(jié)課是鞏固復習多邊形內(nèi)角和的性質(zhì)，要求學生把已學的解決向題的方法遷移到多邊形外角和性質(zhì)的探究中，從而理解有關的數(shù)學概念和解決問題的方法。

一節(jié)澳大利亞的數(shù)學“整合課”這是一節(jié)澳大利亞初二的數(shù)3“整合課”的教學過程

整節(jié)課分為兩個階段。第一階段是推測，要求從五邊形開始，發(fā)現(xiàn)外角和的一些性質(zhì)。學生在紙上寫下自己的思考和推測。第二階段學生分組進行計算機模擬，應用數(shù)學教學軟件驗證自己的推測?！罢险n”的教學過程整節(jié)課分為兩個階段。第一階段是推4“整合課”的學習工具

教學應用的計算機模擬軟件是美國專業(yè)探究學習網(wǎng)站Explorelearning提供的外邊形內(nèi)角和互動教學插件，插件有一根滑干，移動滑干可變動圖形的邊的數(shù)目，還有提示按鈕，按提示按鈕，將添加輔助線把正多邊形分割為若干三角形，從而幫助學生歸納正多邊形內(nèi)角和性質(zhì)，此外還提供了測量正多邊形邊長和內(nèi)（外）角角度大小的工具。

“整合課”的學習工具教學應用的計算機模擬軟件是美國專5評論1

這堂課是一堂鞏固復習課，TIMSS-R的錄像研究中還有一節(jié)瑞士的鞏固復習課，采用的是常規(guī)的通過練習和討論鞏固復習的教學策略，把兩節(jié)課對看是非常有意思的。本節(jié)課的教學特點在于教師不是把五邊形外角和的求解作為一個簡單的習題來處理，而是突出了數(shù)學猜測、驗證、歸納的實驗屬性，強調(diào)推測、強調(diào)容錯、強調(diào)知識遷移，這樣學習成了學生的自主探究，揭示了數(shù)學知識的發(fā)生和發(fā)展過程評論1這堂課是一堂鞏固復習課，TIMSS-R的錄像研6評論2

這節(jié)課應用信息技術確實和我們的常規(guī)用法有很大的不同﹕信息技術是給學生“做”的，不是給學生“看”的板書也不僅僅是寫字，而是交流的工具。從設施環(huán)境看，課堂上設備可謂齊全，但教師還是邊講邊用板書寫上“推測”這個詞，是用來突出主題，也是一種交互，因此，所謂用多媒體演示取代板書是提高效率的說法是片面的。

評論2這節(jié)課應用信息技術確實和我們的常規(guī)用法有很大的7韋鈺院士和孩子一起探究﹕

水是怎么升上來的？

昨天我們做了一個，為什么水面會上升科學實驗，材料是一根蠟燭、一盒火柴、一個杯子和一個水盆，先把火柴點上火，接著把火柴的火點燃在蠟燭上，然后，把蠟汁滴在一個小浮板上，把蠟燭放在上面，放進水里，拿杯子罩在上面，壓下到盆底，過一會兒，蠟燭就熄了，水面就上升了。下面是過程圖大家要好好看！

我感覺這次試驗讓我的科學興趣大大增強，還讓我懂得蠟燭沒有氧氣，就會熄滅。我們有一個問題，就是水面為什么會上升呢？我們又做了一個實驗，把一杯熱水，迅速倒掉，把一張神奇寶貝卡放在杯子里，把杯子壓倒水盆底部，用水把杯子變冷，水就會上升，我知道了熱脹冷縮原理，可惜我的神奇寶貝卡濕了。霆霆

韋鈺院士和孩子一起探究﹕

水是怎么升上來的？8韋鈺院士和孩子一起探究﹕

語文課中的科學問題——五彩池

《五彩池》“明明是清水，為什么在水池里會顯出不同的顏色來呢？原來池底長著許多石筍，…..。石筍表面凝結著細膩的透明的石粉，陽光透過池水射到池底，石筍就像高低不平的折光鏡把陽光折射成各種不同的色彩?！?/p>

韋鈺院士和孩子一起探究﹕

語文課中的科學問題——五彩池9韋鈺院士的BLOG

/weiyu/

我希望能提高一點他學習科學的興趣，因為我國新課標中三年級科學課本的水準本來就低于美、法的水平，而且不是基于探究式的教學。翻開他科學課的學生活動手冊，真是“慘不忍睹”，他理直氣壯地說“老師又不檢查”。

韋鈺院士的BLOG

http://blog.handsbra10韋鈺院士的BLOG2

/weiyu/

在這次實踐中，他并不能像“做中學”探究式科學教育中要求得那樣能自已設計實驗。唯一的一次他自己設計成功的小實驗是如何把空氣引入水中。他不喜歡長時間的思索，總像電視機里的搶答題那樣。我希望這種明顯低于發(fā)達國家同年級學生水平的表現(xiàn)，只是我國學生中的個別現(xiàn)象。

韋鈺院士的BLOG2

http://blog.handsbr11思考兩個問題怎樣培養(yǎng)學生的科學思維能力？怎樣使我們課堂上的探究從“形似”走向“神似”思考兩個問題怎樣培養(yǎng)學生的科學思維能力？12什么是現(xiàn)代數(shù)學和科學教學以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為目標，以科學探究為核心

數(shù)學和科學教學本質(zhì)上是活動的教學

變“讀科學”為“做科學”

積極開展科學討論

在“做科學”基礎上加強科學閱讀

在現(xiàn)代教學觀指導下，應用信息技術平臺“重構”現(xiàn)代數(shù)學和科學教學遵循兒童認知的客觀規(guī)律，促進科學形態(tài)向兒童可接受的教育形態(tài)的轉化

以學習績效作為評價基準，不僅重視基本知識基本技能的習得，更要關注在什么情境之中，什么條件之下，怎樣更有效地應用知識的能力。

什么是現(xiàn)代數(shù)學和科學教學以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為目標，以科學探究13重新審視教學內(nèi)容數(shù)學小學低年段強化方向和位置

學生數(shù)學感

估算

小學中高年段

早引入坐標概念

突出從平面到立體的幾何直觀

科學加強從個人和社會視角所見的科學內(nèi)容，為確立科學發(fā)展觀打好基礎

重視作為探究的科學與作為設計的技術之間的有機聯(lián)系

應用專題整合知識內(nèi)容，匯集共同概念（例如能量，進化，變化、恒定性和測量）

重新審視教學內(nèi)容數(shù)學科學14教學方式的改變

視課程為法定，不可越雷池一步

把注意力放在學生對信息的獲取上

通過講授、教科書和演示來傳授科學知識在一個單元或一章結束之后對學生進行事實性知識測驗對課程要有所選擇，要根據(jù)情況作某些改動

把注意力放在學生對科學知識、科學觀念和科學探究方法的了解和運用上

為在學生中間開展科學討論和辯論提供機會不斷地評價學生的理解能力

教學方式的改變視課程為法定，不可越雷池一步對課程要有所選15學習評價的改變

僅僅評價科學知識評價目的是了解學生有哪些還不知道只評價成績由教師在期末評價

重視評價科學理解力和推理能力評價目的是了解學生理解了什么既評價成績，又評價學習機會學生參與對自己和他人學習成果的評價

學習評價的改變僅僅評價科學知識重視評價科學理解力和推理能16謝謝！Thanks!謝謝！Thanks!17數(shù)字化環(huán)境下的現(xiàn)代數(shù)學和科學教學

上海市教科院現(xiàn)代教育實驗室蔣鳴和2005/3數(shù)字化環(huán)境下數(shù)學和科學教學創(chuàng)新演講之二數(shù)字化環(huán)境下的現(xiàn)代數(shù)學和科學教學上海市教科院現(xiàn)代教育實驗室18數(shù)字化環(huán)境下的

現(xiàn)代數(shù)學和科學教學數(shù)學教學案例科學教學案例現(xiàn)代數(shù)學和科學教學觀教學帶來的變化數(shù)字化環(huán)境下的

現(xiàn)代數(shù)學和科學教學數(shù)學教學案例19一節(jié)澳大利亞的數(shù)學“整合課”

這是一節(jié)澳大利亞初二的數(shù)學課，前一節(jié)課學生學習了多邊形內(nèi)角和的性質(zhì)，這節(jié)課是鞏固復習多邊形內(nèi)角和的性質(zhì)，要求學生把已學的解決向題的方法遷移到多邊形外角和性質(zhì)的探究中，從而理解有關的數(shù)學概念和解決問題的方法。

一節(jié)澳大利亞的數(shù)學“整合課”這是一節(jié)澳大利亞初二的數(shù)20“整合課”的教學過程

整節(jié)課分為兩個階段。第一階段是推測，要求從五邊形開始，發(fā)現(xiàn)外角和的一些性質(zhì)。學生在紙上寫下自己的思考和推測。第二階段學生分組進行計算機模擬，應用數(shù)學教學軟件驗證自己的推測?！罢险n”的教學過程整節(jié)課分為兩個階段。第一階段是推21“整合課”的學習工具

教學應用的計算機模擬軟件是美國專業(yè)探究學習網(wǎng)站Explorelearning提供的外邊形內(nèi)角和互動教學插件，插件有一根滑干，移動滑干可變動圖形的邊的數(shù)目，還有提示按鈕，按提示按鈕，將添加輔助線把正多邊形分割為若干三角形，從而幫助學生歸納正多邊形內(nèi)角和性質(zhì)，此外還提供了測量正多邊形邊長和內(nèi)（外）角角度大小的工具。

“整合課”的學習工具教學應用的計算機模擬軟件是美國專22評論1

這堂課是一堂鞏固復習課，TIMSS-R的錄像研究中還有一節(jié)瑞士的鞏固復習課，采用的是常規(guī)的通過練習和討論鞏固復習的教學策略，把兩節(jié)課對看是非常有意思的。本節(jié)課的教學特點在于教師不是把五邊形外角和的求解作為一個簡單的習題來處理，而是突出了數(shù)學猜測、驗證、歸納的實驗屬性，強調(diào)推測、強調(diào)容錯、強調(diào)知識遷移，這樣學習成了學生的自主探究，揭示了數(shù)學知識的發(fā)生和發(fā)展過程評論1這堂課是一堂鞏固復習課，TIMSS-R的錄像研23評論2

這節(jié)課應用信息技術確實和我們的常規(guī)用法有很大的不同﹕信息技術是給學生“做”的，不是給學生“看”的板書也不僅僅是寫字，而是交流的工具。從設施環(huán)境看，課堂上設備可謂齊全，但教師還是邊講邊用板書寫上“推測”這個詞，是用來突出主題，也是一種交互，因此，所謂用多媒體演示取代板書是提高效率的說法是片面的。

評論2這節(jié)課應用信息技術確實和我們的常規(guī)用法有很大的24韋鈺院士和孩子一起探究﹕

水是怎么升上來的？

昨天我們做了一個，為什么水面會上升科學實驗，材料是一根蠟燭、一盒火柴、一個杯子和一個水盆，先把火柴點上火，接著把火柴的火點燃在蠟燭上，然后，把蠟汁滴在一個小浮板上，把蠟燭放在上面，放進水里，拿杯子罩在上面，壓下到盆底，過一會兒，蠟燭就熄了，水面就上升了。下面是過程圖大家要好好看！

我感覺這次試驗讓我的科學興趣大大增強，還讓我懂得蠟燭沒有氧氣，就會熄滅。我們有一個問題，就是水面為什么會上升呢？我們又做了一個實驗，把一杯熱水，迅速倒掉，把一張神奇寶貝卡放在杯子里，把杯子壓倒水盆底部，用水把杯子變冷，水就會上升，我知道了熱脹冷縮原理，可惜我的神奇寶貝卡濕了。霆霆

韋鈺院士和孩子一起探究﹕

水是怎么升上來的？25韋鈺院士和孩子一起探究﹕

語文課中的科學問題——五彩池

《五彩池》“明明是清水，為什么在水池里會顯出不同的顏色來呢？原來池底長著許多石筍，…..。石筍表面凝結著細膩的透明的石粉，陽光透過池水射到池底，石筍就像高低不平的折光鏡把陽光折射成各種不同的色彩?！?/p>

韋鈺院士和孩子一起探究﹕

語文課中的科學問題——五彩池26韋鈺院士的BLOG

/weiyu/

我希望能提高一點他學習科學的興趣，因為我國新課標中三年級科學課本的水準本來就低于美、法的水平，而且不是基于探究式的教學。翻開他科學課的學生活動手冊，真是“慘不忍睹”，他理直氣壯地說“老師又不檢查”。

韋鈺院士的BLOG

http://blog.handsbra27韋鈺院士的BLOG2

/weiyu/

在這次實踐中，他并不能像“做中學”探究式科學教育中要求得那樣能自已設計實驗。唯一的一次他自己設計成功的小實驗是如何把空氣引入水中。他不喜歡長時間的思索，總像電視機里的搶答題那樣。我希望這種明顯低于發(fā)達國家同年級學生水平的表現(xiàn)，只是我國學生中的個別現(xiàn)象。

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http://blog.handsbr28思考兩個問題怎樣培養(yǎng)學生的科學思維能力？怎樣使我們課堂上的探究從“形似”走向“神似”思考兩個問題怎樣培養(yǎng)學生的科學思維能力？29什么是現(xiàn)代數(shù)學和科學教學以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為目標，以科學探究為核心

數(shù)學和科學教學本質(zhì)上是活動的教學

變“讀科學”為“做科學”

積極開展科學討論

在“做科學”基礎上加強科學閱讀

在現(xiàn)代教學觀指導下，應用信息技術平臺“重構”現(xiàn)代數(shù)學和科學教學遵循兒童認知的客觀規(guī)律，促進科學形態(tài)向兒童可接受的教育形態(tài)的轉化

以學習績效作為評價基準，不僅重視基本知識基本技能的習得，更要關注在什么情境之中，什么條件之下，怎樣更有效地應用知識的能力。

什么是現(xiàn)代數(shù)學和科學教學以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為目標，以科學探究30重新審視教學內(nèi)容數(shù)學小學低年段強化方向和位置

學生數(shù)學感

估算

小學中高年段

早引入坐標概念

突出從平面到立體的幾何直觀

科學加強從個人和社會視角所見的科學內(nèi)容，為確立科學發(fā)展觀打好基礎

重視作為探究的科學與作為設計的技術之間的有機聯(lián)系

應用專題整合知識內(nèi)容，匯集共同概念（例如能量，進化，變化、恒定性和測量）

重新審視教學內(nèi)容數(shù)學科學31教學方式的改變

視課程為法定，不可越雷池一步

把注意力放在學生對信息的獲取上

通過講授、教科書和演示來傳授科學知識在一個單元或一章結束之后對學生進行事實性知識測驗對課程要有所選擇，要