初中歷史學(xué)習(xí)方法大全

初中歷史學(xué)習(xí)方法大全歷史學(xué)習(xí)方法概覽.搭建歷史知識(shí)框架：可按6個(gè)模塊去學(xué)習(xí)，中國(guó)古代史、世界古代史、中國(guó)近代史、世界近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界現(xiàn)代史。（中外相同歷史階段可對(duì)比記憶、聯(lián)想記憶）.讀懂歷史課本：掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，明白各階段的歷史特征（注意分類：經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化特征?；蛘吒麟A段大事年表?？筛鶕?jù)自己學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分類整理）.理解并運(yùn)用七大史觀：全球史觀、文明史觀、近代化史觀、社會(huì)史觀、唯物史觀、生態(tài)史觀、革命史觀?？偨Y(jié)：通過學(xué)習(xí)形成自己的歷史知識(shí)框架和歷史學(xué)科思維（可借助思維導(dǎo)圖、表格式知識(shí)圖標(biāo)、歷史時(shí)間軸）具體學(xué)習(xí)方法一、【搭建歷史框架】搭建思路整體歷史框架-每?jī)?cè)書框架?每單元框架陟驟】第一步：整體框架瀏覽初中6冊(cè)歷史書、用全球觀去感知?dú)v史。（可借助歷史6大板塊大事年表、歷史時(shí)間軸等）第二步：每?jī)?cè)書框架升入初中后，每個(gè)寒暑假，再重新看一遍下學(xué)期的歷史課本，每?jī)?cè)課本都要做一個(gè)框架圖，重點(diǎn)內(nèi)容要熟悉（即便不刻意背，也要知道個(gè)八九不離十）。開學(xué)后，上課聽老師講具體的知識(shí)，就等于在填充這個(gè)框架圖。這樣做是為了梳理思路、掌握全局。

第三步：每單元框架每個(gè)單元學(xué)完，都要做框架圖（思維導(dǎo)圖）?？蚣軋D一定要在認(rèn)真看完課本教材的基礎(chǔ)上，通過自己的思考去做，這一步，是要有具體內(nèi)容、具體知識(shí)點(diǎn)的。真正有用的并非是框架圖本身，而是這張圖背后的結(jié)構(gòu)化思維、通過深度思考形成的知識(shí)體系。二、【讀懂歷史課本方法概覽】前言、目錄、正文、注釋、地圖、課后練習(xí)題、思考題，每課穿插的小疑問。課本是一切的基礎(chǔ)，你要反反復(fù)復(fù)看課本，然后，重點(diǎn)內(nèi)容背過。一是掌握一個(gè)原則：任何一個(gè)歷史事件，課本里進(jìn)行描述的脈絡(luò)都是“五步走”，即：1背景（原因）一2過程（發(fā)展）一3結(jié)果一4影響一5評(píng)價(jià)所以，要形成的歷史思維模式，都從這五個(gè)角度去思考儲(chǔ)備學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@樣才能真正鍛煉你的思考能力和遷移能力。這也是前面我們提到的：多角度、多層次闡述問題。一些歷史題型，比如：原因——對(duì)應(yīng)背景原因題過程一一對(duì)應(yīng)一些概括題（措施/觀點(diǎn)/對(duì)比/特點(diǎn)）影響-一對(duì)應(yīng)影響意義題評(píng)價(jià)-一對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)/啟示題這些題型對(duì)應(yīng)的專業(yè)術(shù)語表達(dá)都能從教材中學(xué)到。二是做到兩個(gè)必背：一是時(shí)間軸。二是階段性。重要的是總結(jié)、提煉、歸納，這也是思維的訓(xùn)練

如圖，中國(guó)古代史劃分為幾個(gè)時(shí)期，先秦時(shí)期的概括，政治、經(jīng)濟(jì)、文化等的總?cè)窃趺幢?。一段文字，必須要先分層、再?biāo)記、理解背。先分層，也就是說這段文字表達(dá)了幾層意思，一般是兩種情況：第一個(gè)情況：1背景（原因）一2過程（發(fā)展）一3結(jié)果―影響一5評(píng)價(jià)第二個(gè)情況：1政治-2經(jīng)濟(jì)-3文化4軍事-5關(guān)系再標(biāo)記，也就是標(biāo)記序號(hào)、關(guān)鍵詞（整句話的提煉），方便記憶。理解背，歷史就是兩個(gè)方面：時(shí)代的客觀和人的主觀。一個(gè)歷史事件，一段歷史背景，要從客觀和主觀兩個(gè)方面去考慮、去理解、去聯(lián)系，慢慢織成一張網(wǎng)，而不是死記硬背。當(dāng)你的學(xué)習(xí)深入到一定層次時(shí)，課本、筆記本、大事年表等等之類的東西就已經(jīng)不是背的了，而是像字典一樣用來偶爾查一下的。三、讀懂歷史課本的具體方法歷史現(xiàn)象看起來紛繁復(fù)雜，變化萬千，但也并非沒有規(guī)律可循，它們都發(fā)生在特定的時(shí)間、地點(diǎn)和條件下，并有一定的歷史人物參與這些歷史現(xiàn)象和歷史事件的進(jìn)程，只有抓住歷史的特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來才得心應(yīng)手，下面，就簡(jiǎn)單介紹幾種：（一）閱讀法：在學(xué)習(xí)歷史的過程中，正確運(yùn)用閱讀法是學(xué)好歷史的關(guān)鍵。運(yùn)用閱讀法要注意以下幾點(diǎn)：.要注意課與課之間的連貫性。這是因?yàn)檎n與課之間有的存在著因果關(guān)系。如中國(guó)奴隸社會(huì)夏、商、西周春秋時(shí)期，這幾課依次體現(xiàn)了我國(guó)奴隸社會(huì)由開端到發(fā)展再到鼎盛直到衰落瓦解的過程。又如，一些鼎盛的封建王朝，課文往往分中央集權(quán)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系和文化等幾課內(nèi)容，只有注意到課與課之間的關(guān)系，融會(huì)貫通，才能對(duì)每課的內(nèi)容更好地理解和把握。.要注意閱讀目錄、引言和標(biāo)題。目錄是全冊(cè)教科書的綱，閱讀目錄有利于掌握全冊(cè)教科書內(nèi)容的系統(tǒng)性和各課間的聯(lián)系。課文題目亦是如此，課文的題目是本課的中心，小標(biāo)題則是課文的骨架，閱讀時(shí)要把這些標(biāo)題整體讀。這些標(biāo)題有的是體現(xiàn)一種歷史的并列的"橫向"關(guān)系。有的小標(biāo)題卻是"縱向"地體現(xiàn)一種歷史遞進(jìn)和先后順序的關(guān)系，如"1789年—1814年的法國(guó)"二課，列出"革命前夕的法國(guó)"、"攻占巴士底獄一法國(guó)革命爆發(fā)’、"推翻國(guó)王統(tǒng)治一革命進(jìn)人高潮"、"法蘭西第一共和國(guó)成立"、"雅各賓派專政"、"霧月政變"、"法蘭西第一帝國(guó)"幾個(gè)小標(biāo)題。這幾個(gè)小標(biāo)題之間就明顯地是通過歷史發(fā)展的時(shí)間先后次序和它們的內(nèi)在因果關(guān)系來表現(xiàn)這兩課中心主題的（法國(guó)大革命和拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)）。先把課的大題目及其內(nèi)部幾個(gè)小標(biāo)題之間的這種關(guān)系弄清楚了，再閱讀全課內(nèi)容就不會(huì)感覺到雜亂無章，而會(huì)從內(nèi)部的有機(jī)邏輯上，提綱挈領(lǐng)地把握住這一課的中心及其全部?jī)?nèi)容了。."引言"一般包括了對(duì)本課內(nèi)容的簡(jiǎn)要說明和一些啟發(fā)性的問題。如《春秋五霸》一課"引言"，"從公元前770年到公元前221年的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，是我國(guó)奴隸社會(huì)瓦解和封建社會(huì)形成時(shí)期。春秋時(shí)期周天子的權(quán)威一落千丈。一些較大的諸侯國(guó)，先后起來爭(zhēng)當(dāng)霸主，號(hào)稱‘春秋五霸’.春秋五霸是誰？他們?cè)鯓訝?zhēng)霸的？爭(zhēng)霸過程中又有什么故事?"這里，前半部分簡(jiǎn)要地介紹了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的時(shí)間概念與歷史的基本特征；后半部分用問題激發(fā)學(xué)生的興趣，以進(jìn)人學(xué)習(xí)本課的境界。這樣，通過閱讀引言，這一課就有大致的印象，并且?guī)в袔讉€(gè)未知的問題，再聽課學(xué)習(xí)心中就有數(shù)了。同時(shí)聽完課后，再回頭讀讀引言，更有助于牢固地、概要地掌握這一課的具體內(nèi)容。3注意將課文大小字相結(jié)合的閱讀方法?？筛鶕?jù)自己的實(shí)際情況適當(dāng)閱讀小字，大字須著力閱讀。4.要注意閱讀教材中的原始文字資料。原始文字資料有利于我們深刻理解課文中的內(nèi)容。在閱讀課文正文時(shí)，盡量閱讀教科書中援引的“文獻(xiàn)資料"，以印證正文中的文字?jǐn)⑹?。閱讀文獻(xiàn)資料的方法有三種：一是要先把這段文獻(xiàn)資料真正讀懂，先逐字逐句地讀，然后再對(duì)整段文字內(nèi)容進(jìn)行理解；二是要利用課文提供的注釋和譯文；三是要結(jié)合課文中的正文內(nèi)容，不要孤立地去讀文獻(xiàn)資料。我們閱讀歷史教材還要做到：①訓(xùn)練和提高閱讀的速度和理解教材的能力；②在找出主要知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)記憶的基礎(chǔ)上，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)框架；③會(huì)編寫讀書提綱，提高領(lǐng)會(huì)和掌握教材的能力；④根據(jù)教師提出的問題，尋求解決問題的思路和方法；⑤在閱讀的基礎(chǔ)上，按歷史事件的前因后果事物的發(fā)展過程或知識(shí)的性質(zhì)、類別加以歸納，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，注意歷史事件之間的因果關(guān)系，掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解知識(shí)線索，從而認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)律。(二)識(shí)圖、釋圖的方法。識(shí)圖：一是注意看圖的標(biāo)題，理解圖意；二是要看圖例，了解該圖的說明符號(hào)；三是要注意歷史沿革和古今地名變化等；四是要識(shí)別不同歷史地圖的學(xué)習(xí)要求。如"唐代主要交通路線圖”主要要求指出水、陸交通要道、涉及的主要城市和國(guó)家等。利用地圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、分析、綜合，如把歷代疆域圖按時(shí)間順序加以貫穿，就能勾勒出我國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家形成的過程。釋圖：教材上的插圖、彩圖，在老師的指導(dǎo)下，講清它的背景，反映的內(nèi)容和問題，努力使自己通過觀察、分析、從而形成正確釋圖的能力。(=)整理歸納歷史知識(shí)：在學(xué)會(huì)解釋簡(jiǎn)單歷史名詞的基礎(chǔ)上，應(yīng)學(xué)會(huì)整理和歸納歷史知識(shí)，如學(xué)了唐朝的“開元盛世"之后，應(yīng)該對(duì)已學(xué)過的中國(guó)古代史中的清明政治及其出現(xiàn)的共同原因做一總結(jié)。再如，學(xué)習(xí)了“沈水之戰(zhàn)"后，可歸納一下中國(guó)古代史上的“以少勝多"的著名戰(zhàn)例。這樣，把散見在不同章節(jié)的同一類型的知識(shí)組合在一起，形成較完整的知識(shí)網(wǎng)，便于掌握和記憶。另外，還可以在老師的指導(dǎo)下，隨時(shí)把學(xué)過的知識(shí)循序漸進(jìn)地聯(lián)系起來，形成知識(shí)鏈條，隨著所學(xué)知識(shí)的增多，不斷在舊知識(shí)的鏈條上加入新環(huán)節(jié)，把所學(xué)知識(shí)編成知識(shí)網(wǎng)，長(zhǎng)此以往，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工整理，按自己的方式組成線、面、體，有利于消化，理解和掌握。如回答"試述唐太宗的政績(jī)"，就是要求從宏觀的整體觀念去認(rèn)識(shí)唐太宗。它要求把政治上的“貞觀之治"以及經(jīng)濟(jì)上、民族關(guān)系上、對(duì)外關(guān)系上和文化上有關(guān)唐太宗在位時(shí)期的成果都回答出來，從而勾勒唐太宗在位期間的整體歷史面貌及特征。其他知識(shí)一、年代記憶方法（-）利用世紀(jì)記憶年代。例如世界近代史上美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生在十八世紀(jì)，有關(guān)的歷史年代必然是17xx年，如1775年來克星頓槍聲，北美大陸會(huì)議召開，1776年《獨(dú)立宣言》發(fā)表，美國(guó)誕生，1777年薩拉托加大捷，獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)轉(zhuǎn)折點(diǎn)等。像這樣出現(xiàn)眾多事件的課很多，應(yīng)用世紀(jì)記憶法不失為一種好方法。（二）前后聯(lián)系記憶法。對(duì)性質(zhì)相同的歷史事件的年代可以進(jìn)行一前后聯(lián)系。如對(duì)東西方奴隸社會(huì)的終結(jié)時(shí)間由公元476年西羅馬帝國(guó)滅亡可聯(lián)系公元前476年，我國(guó)春秋時(shí)期奴隸社會(huì)瓦解，當(dāng)時(shí)我國(guó)奴隸制終結(jié)時(shí)間，早于歐洲。（=）表格記憶法。（四）以熟記的重大歷史年代作跳板，對(duì)歷史年代進(jìn)行意義識(shí)記，又分：1-推算年距法，如以1840年為跳板《南京條約》是后二年簽的，即1840+2=1842;金田起義晚11年，即1840+11=1851。.間隔推算法:如每隔兩年發(fā)生的歷史事件：1911年辛亥革命、1913年二次革命、1915年護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)、1917年護(hù)法戰(zhàn)爭(zhēng)、1919年五四運(yùn)動(dòng)、1921年黨的成立，此外每隔3年、4年發(fā)生的歷史事件只要在學(xué)習(xí)中注意學(xué)習(xí)總結(jié)，就不難記憶。.周年記憶法：如2001年是黨成立80周年，西藏和平解放50周年，2002年是中華民國(guó)成立90周年。（五）運(yùn)用數(shù)字特征記憶法。①自然數(shù)排列，如1683年清入臺(tái)灣，1684年設(shè)臺(tái)灣府，1685年第一次雅克薩之戰(zhàn)，1686年第二次雅克薩之戰(zhàn)；②左右軸對(duì)稱，如公元476年，西歐奴隸社會(huì)結(jié)束和我國(guó)奴隸社會(huì)瓦解在公元前476年即屬此種類型。（六）諧音記憶法。利用1一9數(shù)字發(fā)音記憶，如記憶馬克思出生年代，1818年，可用"一巴掌一巴掌打得資本主義嗚嗚直哭"，這句話，既記住了年代，還領(lǐng)會(huì)了馬克思作為導(dǎo)師的偉大之處。總之，記憶歷史年代的方法很多，在平常學(xué)習(xí)生活中只要注意應(yīng)用，做學(xué)習(xí)的有心人，我想一定能做到記的更輕松、更牢固。二、史料分析史料分析題是一種提供材料，提出問題，通過分析與提煉進(jìn)行論證的題型，具有考查閱讀、分析、知識(shí)遷移等能力的功能，是近幾年歷史測(cè)試中出現(xiàn)的一個(gè)新題型，正類似于語文教學(xué)中常見的閱讀理解題。解答此類問題時(shí)，一般方法是先讀懂材料，閱讀材料時(shí)要捕捉文中信息，所謂信息是指材料中包含或隱藏的時(shí)間、地點(diǎn)、提示語、人物、引文出處等，充分捕捉材料中的有效信息，判斷每段材料所反映的是哪一歷史時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)象，有助于準(zhǔn)確地理解材料，把材料和教材相結(jié)合，也就是把材料反映的內(nèi)容定位于歷史的某個(gè)階段。每一段材料都會(huì)與教材中的某一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系。其次，讀懂材料后應(yīng)知道材料所反映的是教材中的哪一部分內(nèi)容或歷史長(zhǎng)河中的哪一階段歷史，這樣運(yùn)用平時(shí)所學(xué)的知識(shí)、觀點(diǎn)去分析材料，把材料和教材的內(nèi)容結(jié)合起來，就有助于理解材料，更好地總結(jié)答案。最后，審準(zhǔn)提問，總結(jié)答案，根據(jù)材料的設(shè)問要求，概括材料的觀點(diǎn)，進(jìn)行綜合分析后回答，回答要緊扣題意。另一種解法，首先分析問題，打破傳統(tǒng)的先閱讀材料后看問題的做法。以前做題學(xué)生往往先閱讀材料，如果材料較難理解又無明顯提示，便茫然不知所云，尤其是古文，更是很難讀懂。但若先看問題，掌握了問題所提供的有關(guān)信息，這樣可以在看材料前就已獲知材料的某些信息了，如時(shí)間、人物、事件或某個(gè)特殊階段的歷史等，就有助于理解材料。其次，帶著問題閱讀分析材料。因?yàn)樵诜治鰡栴}時(shí)已大致了解材料的一些信息，因此讀起來比較容易理解，而且因?yàn)橄戎懒藛栴}，所以在閱讀材料時(shí)便會(huì)有意識(shí)地去找答案，這樣省時(shí)、省力。所以先看問題，再看材料，既有助于理解材料