習作評價標準解讀課件

把握評價標準培養(yǎng)習作能力

——廣州市學業(yè)評價標準（習作）解讀把握評價標準培養(yǎng)習作能力

——廣州市學業(yè)評價標準（習作現(xiàn)場調(diào)查：有沒有使用（參考）習作評價標準？試行稿修訂稿修訂前后的習作評價標準有何不同？現(xiàn)場調(diào)查：一、評價標準修訂的背景和修訂內(nèi)容1.關(guān)于“評價標準”表格形式（不變）由“內(nèi)容”“水平要求”“具體評價標準”“評價方式”組成（不變）一、評價標準修訂的背景和修訂內(nèi)容1.關(guān)于“評價標準”試行稿習作之“評價內(nèi)容”例如五年級（P188、189、190）閱讀之“評價內(nèi)容”：例如五年級（P133、134、135）理解、分析概括、領(lǐng)悟體會、欣賞評價、創(chuàng)意（現(xiàn)改為“拓展運用”）、讀與積累試行稿習作之“評價內(nèi)容”試行稿的習作評價“內(nèi)容”沒有具體內(nèi)容修訂稿中的習作評價：“內(nèi)容”有了具體內(nèi)容3－6年級動機、習慣、興趣、修改、習作文本（語言、組織、展開、書寫規(guī)范）、速度。試行稿的習作評價一年級（上學期）習作評價標準（P8)1.能用上學過的詞語寫一個簡單的句子。2.不會寫的又沒有學過的字可以用音節(jié)來拼寫。3.會用逗號和句號。一年級（上學期）習作評價標準（P8)二年級（上學期）習作評價標準（P38）內(nèi)容水平要求評價標準評價方式興趣對寫話有興趣愿意寫自己想說的話;寫自己想像的事物。表現(xiàn)性評價習慣初步留心觀察周圍事物能初步留心周圍人或事物；表現(xiàn)性評價習作文本語言能用上學過的或自己積累的詞語。1.能使用學過的詞語。2.語句通順。紙筆測試日常檢查組織1.

能不拘形式地寫自己想說的話或自己的想像;1.能清楚自己的想法或想像。展開1.內(nèi)容具體，感情真實句子之間相互關(guān)聯(lián)。書寫規(guī)范1.

書寫規(guī)范、整潔2.根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。1.正確書寫漢字2.正確運用逗號、句號、冒號、問號，感嘆號等。3.書寫工整，版面整潔。二年級（上學期）習作評價標準（P38）內(nèi)容水平要求評價標準評三年級（上學期）習作評價標準（P73）文本三年級（上學期）習作評價標準（P73）82.關(guān)于“評價示例”如何評價？有沒有“示例”？試行稿P190由“題目”和“要求”組成缺少具體的評價指導和例子修訂稿P141-142由“題目”“習作”“評價表”（學生習作表現(xiàn)、總評、等級評價）構(gòu)成2.關(guān)于“評價示例”3.增加了評價建議如：二年級上學期評價建議：1.對二年級學生寫話評價要以激發(fā)學生寫話興趣為導向。2.寫話評價突出本年級寫話能力發(fā)展的重點，引導學生寫完整的句子，連句成段。3.重視寫話過程的評價，包括搜集素材、觀察、語句積累、交流修改等方面，培養(yǎng)學生良好的習作態(tài)度。4.寫話評價的方式要多元化，可采用自評、互評、家長評、教師評相結(jié)合。評語要以鼓勵表達，發(fā)現(xiàn)亮點和提示關(guān)鍵問題為主，不要追求面面俱到。3.增加了評價建議修訂的背景思考：（為什么要做以上的修改）試行稿主要依據(jù)課程標準，又依托教材。評價的核心是什么？修訂的背景思考：二、對“習作”和“習作能力”的認識與思考（一）關(guān)于“習作”習慣稱作文、寫作。什么是“作文”，作文寫了干什么？二、對“習作”和“習作能力”的認識與思考（一）關(guān)于“習作”古人云：“情動而辭發(fā)。”“胸中有塊壘，不吐不快”。余秋雨：“作文訓練，說到底，是生命與生命之間表達和溝通的訓練?！惫湃嗽疲骸扒閯佣o發(fā)。”“胸中有塊壘，不吐不快”。寫作學的書：“用有組織的文字表達思想感情、反映客觀事物的活動?！薄冬F(xiàn)代漢語詞典》：“作文是學生作為練習所寫的文章?！睂懽鲗W的書：“用有組織的文字表達思想感情、反映客觀事物的活動“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力?！保ā墩n程標準》2011年版）“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需習作的定位——是“習作”，不是“作文”，更不是“創(chuàng)作”。習作，就是學習作文。作文，就是寫文章。關(guān)于“寫作”的目標，第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。習作的定位“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！保ā墩n程標準》2011年版）“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認習作的要求具體明確、文從字順運用常見的表達方式表達真情實感習作的要求（二）關(guān)于習作教學習作教學是課程的一部分。它和習作屬于兩個不同范疇。習作習作教學對象學生教師目標關(guān)注學生在完成任務(wù)中的表現(xiàn)關(guān)注教師在教學中的表現(xiàn)要求學生是否形成習作能力教師的教學能力評價的理論依據(jù)學生的習作能力目標課程標準的目標（二）關(guān)于習作教學習作習作教學對象學生教師目標關(guān)注學生在完成(三)關(guān)于習作能力習作與習作教學雖然屬于兩個不同的范疇，但是它們的核心是“習作能力”。研究“習作能力”，就是找到兩者的關(guān)鍵要素。(三)關(guān)于習作能力習作能力是由什么構(gòu)成？這種能力是怎樣形成的？習作能力是由什么構(gòu)成？學者分析寫作能力結(jié)構(gòu)要素一覽表學者朱作仁劉榮才張鴻苓等閻立欽楊成愷吳立崗寫作能力結(jié)構(gòu)要素及劃分●觀察和分析能力●觀察力、思考力、聯(lián)想力和想象力●興趣、動機●觀察分析能力●積累●搜集和積累素材●審題●審題●審題●審題（選擇文體）●構(gòu)思●構(gòu)思●審題●命題與審題●選擇體裁（揭示體裁）●運用表達方法（立意）●提煉和表現(xiàn)中心思想●立意確定中心（審題）和立意（選材剪裁）（搜集材料）●立意●選材●搜集材料●搜集材料和組織材料布局謀篇（選材、剪裁）（組合材料）（布局謀變）●安排文章結(jié)構(gòu)●整理材料●布局謀篇●語言表達●語言的組織和表達●運用書面語言●修改●表達●用詞造句●修改●修改●修改●謄正●謄正注：●作者提出的獨立要求；（）表示對該項要素的解釋或細分；——表示與原作者的子項目或并列要素相同的劃分。學者分析寫作能力結(jié)構(gòu)要素一覽表學者朱作仁劉榮才張鴻苓等閻立欽課程標準中的習作教學目標低年段中年段高年段要求對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，想象中的事物。

樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。懂得寫作是為了自我表達和與人交流。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。觀察周圍世界，能不拘形式地寫自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。能用簡短的書信、便條進行交流。能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應(yīng)用文。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。要有一定速度。課內(nèi)習作每學年16次左右。課內(nèi)習作每學年16次左右。課程標準中的習作教學目標低年段中年段高年段對寫話有興趣，留心生活物情言理改文章結(jié)構(gòu)能力言：語言能力改：修改能力感受能力思索能力開合能力想象能力情：理：采集能力觀察能力物：林可夫的寫作能力結(jié)構(gòu)攝取構(gòu)思表述生活物情言理改文章結(jié)構(gòu)能力言：語言能力改：修改能力感受習作能力的構(gòu)成通過學者的能力結(jié)構(gòu)分析和課程標準習作目標分析，可以有這樣一些結(jié)論：◆習作要特別關(guān)注學生的興趣和動機◆寫自己的見聞、感受和想象是習作的關(guān)鍵◆要注意清楚、具體地表達◆要學會使用標點、詞語和句子表達◆要學會養(yǎng)成修改習作的習慣習作能力的構(gòu)成習作能力的評價單一的紙筆評價無法全面評價學生完成習作任務(wù)的整體情況。要評價學生在習作中完成任務(wù)的情況，必須使用多種評價手段。比如，發(fā)展性評價、終結(jié)性評價；定性評價和定量評價等綜合性評價。習作能力的評價三、習作評價標準的把握和使用評價標準是什么評價標準是對某一事實或情景進行價值判斷的規(guī)范準則。對能力進行評價（檢測），一般有兩種方式，一是“目標參照”，一是“常模參照”。三、習作評價標準的把握和使用評價標準是什么習作評價標準屬于“目標參照”以具體體現(xiàn)教學目標的標準作業(yè)為依據(jù)，確定學生是否達到標準以及達標的程度如何的一種評價方法衡量學生的實際水平，即學生掌握了什么以及能做什么，有稱“絕對評價”或“絕對評分”。參照點：教學目標。測試題的關(guān)鍵是必須正確反應(yīng)教學目標的要求，而不是試題的難易和鑒別力。

以五年級為例習作評價標準屬于“目標參照”（一）對習作評價的指導習作文本的評價在小學習作中，最主要的習作能力為:◆要注意清楚、具體表達◆要學會使用標點、詞語和句子表達評價習作文本，我們就重點評價學生這方面能力的表現(xiàn)。（一）對習作評價的指導廣州市中考作文評分標準項目一等（52－）二等（40－）三等（27－）四等內(nèi)容25分25——2120——1615——1110——0切合題意中心突出內(nèi)容充實情感真摯符合題意中心明確內(nèi)容較充實情感真實基本符合題意中心基本明確內(nèi)容單薄情感基本偏離題意中心不明確內(nèi)容空泛情感不真實語言25分25——2120——1615——1110——0語言準確、生動、流暢語言準確、通順語言基本通順語言不通順病句多結(jié)構(gòu)6分654——32——0結(jié)構(gòu)嚴謹條理清晰結(jié)構(gòu)完整條理較清晰結(jié)構(gòu)基本完整條理基本清晰結(jié)構(gòu)不完整條理不清晰表達4分4321——0卷面整潔字體工整卷面較整潔字體端整卷面基本整潔字體清楚卷面不整潔字跡難辨廣州市中考作文評分標準項目一等（52－）二等（40－）三等（二年級寫話文本評價量表

用詞（30）造句（30）組織（15）展開（15）書寫規(guī)則（10分）1、能運用積累的詞語；2、用詞有變化.1、句子完整,通順；2、句子之間相互關(guān)聯(lián)。能圍繞一個內(nèi)容寫話。連句成段書寫規(guī)范，沒有錯別字；逗號、句號、冒號、問號,感嘆號等標點符號使用準確；版面整潔。二年級寫話文本評價量表用詞（30）造句（30）組織（15）31三年級習作文本評價量表

用詞（25）造句（25）組織（20）展開（20）書寫規(guī)則（10分）1．能運用積累的詞語；2．用詞有變化。1．句子完整,通順；2．句子有意義。1．有開頭、主體和結(jié)尾；2．能圍繞一個內(nèi)容按順序記敘。1.能表達真情實感。2.主體部分有細節(jié)。書寫規(guī)范，沒有錯別字；標點使用準確，表達不同語氣；版面整潔。三年級習作文本評價量表用詞（25）造句（25）組織（20）32

四年級習作文本評價量表用詞（25）造句（25）組織（20）展開（20）書寫規(guī)則（10分）1、積累的詞語能運用；2，詞語搭配正確；3、用詞比較豐富。1、句子通順、完整；2、句子有意義；3、能根據(jù)語境運用陳述、疑問、感嘆、祈使等語氣。1、有開頭、主體和結(jié)尾；2、能圍繞一個內(nèi)容按順序記敘；3、學習分段敘述。1、主體部分有細節(jié)；2、學習描寫。比如能從動作、語言等方面描寫人物，推動事情發(fā)展或表現(xiàn)人物特點書寫規(guī)范，沒有錯別字；標點使用準確，表達不同語氣；版面整潔。四年級習作文本評價量表用詞（25）造句（25）組織（20）33五年級習作文本評價量表語言（30）組織（25）展開（35）書寫規(guī)則（10）1.詞語搭配準確；2.能夠運用描述性的動詞和形容詞，能恰當運用成語、四字詞語；3.句子完整、通順，句子有意義；4.能根據(jù)語境恰當運用陳述、疑問、反問、感嘆、祈使等不同的句式。1.有開頭、主體和結(jié)尾；2.能夠按一定的順序敘述；3.能分段寫，過渡銜接自然。1.主體部分有細節(jié)；2.細節(jié)具體，能夠運用恰當?shù)拿鑼懛椒ǎ?.細節(jié)描述能表現(xiàn)人物、事物的特點或推動情節(jié)的發(fā)展。1.正確書寫漢字；2.正確運用逗號、句號、冒號、問號、（引號）、感嘆號等標點符號：3.書寫工整，版面整潔。五年級習作文本評價量表語言（30）組織（25）展開（35）書六年級習作文本評價量表

語言（30分）組織（25分）展開（35分）書寫規(guī)則（10分）1.正確使用詞語，包括成語、固定語、詩句等2.能根據(jù)語境恰當運用陳述、疑問、反問、感嘆、祈使等不同的句式2.句子有意義1.有開頭、主體和結(jié)尾2.段落連接邏輯清晰3.體現(xiàn)文體的要求1.主體部分有細節(jié)2.細節(jié)具體，能夠運用恰當?shù)拿鑼懛椒?.描寫、說明、敘述、議論能表現(xiàn)人物、事物的特點或推動情節(jié)的發(fā)展1.正確書寫漢字2.正確運用逗號、句號、冒號、問號、引號、感嘆號等3.書寫工整，版面整潔六年級習作文本評價量表語言（30分）組織（25分）展開（335互動：給《二十年后回故鄉(xiāng)》習作文本評分（142）給《有趣的30分鐘》習作文本評分（74）給《祖國在我心中》習作文本評分（177）給《我最敬佩的一個人》習作文本評分（文本）給《令我敬佩的媽媽》習作文本評分（文本）給《我的老板爸爸》習作文本評分（119）互動：媽媽回來了前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好，因為媽媽在家里會給我讀書……

媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。

（浙江諸暨市實驗小學,9歲男童酈思哲一篇107字短文獲首屆冰心作文獎一等獎，2006年

）媽媽回來了我和爸爸的便當盒我和爸爸的便當盒（二）對習作教學的導向如五年級“評價建議”例（P140)1.以能力培養(yǎng)為主參考評價標準注意能力的不斷提升（序列性）如：寫人的習作訓練（二）對習作教學的導向年級內(nèi)容三年級上冊第二單元

我們身邊有許多熟悉的人，他們身上有許多值得事情。這次習作就來寫熟悉的人的一件事。先想一想打算寫誰，寫他的哪件事，把這件事想清楚，再動筆寫。寫完以后，可以讀給你寫的那個人聽，請他評評寫得怎么樣。三年級下冊第三單元

根據(jù)自己說的和同學的評價，寫一寫自己，向別人展示一個真實的你。寫完以后再加個題目。還可以把習作讀給了解你的人，聽聽他們的意見，并認真改一改。四年級下冊第七單元

我敬佩的一個人五年級下冊第七單元

寫人，運用課文中一些寫人地方法，寫出他某一方面的特點。六年級上冊第七單元

用一兩件事情介紹小伙伴，寫出小伙伴的特點。年級內(nèi)容三年級上冊我們身邊有許多熟悉的人，他們身上有許三年級上學期：寫人的一件事四年級下學期：內(nèi)容要具體，語句要通順：側(cè)重外貌、動作描寫五年級下學期：寫出人物的特點：側(cè)重動作、語言、神態(tài)描寫六年級上學期：側(cè)重心理活動、環(huán)境描寫六年級下學期：運用各種刻畫人物的方法三年級上學期：2.關(guān)注習作文本之外的因素：關(guān)注動機、習慣、興趣的培養(yǎng)重視修改3.構(gòu)建習作課堂教學常規(guī)2.關(guān)注習作文本之外的因素：海珠區(qū)小學語文習作課堂教學常規(guī)習作準備習作指導習作評價1.單元導讀，任務(wù)分析2.搜集素材，隨文練筆

1.激發(fā)興趣，指導審題2.開拓思路，素材定向

1.針對目標，展示習作2.示例修改，合作評議

3.自我修改，謄寫定稿

3.說寫結(jié)合，放膽習作海珠區(qū)小學語文習作課堂教學常規(guī)習作準備習作指導習作評價1.單1.對教學目標進行分析，細化目標。2.針對目標組織觀察、搜集。3.閱讀中豐富語言圖式的積累、素材的積累、情感的積淀，通過練筆促進遷移。習作準備1、單元導讀，任務(wù)分析2、搜集素材，隨文練筆

1.對教學目標進行分析，細化目標。習作準備1、單元導讀，任務(wù)習作指導1.激發(fā)興趣，指導審題2.開拓思路，素材定向

3.說寫結(jié)合，放膽習作1.習作動機的激發(fā)——交流情境的創(chuàng)設(shè)2.寫什么——搜索與篩選習作素材3.放膽寫——語言組織的流暢習作指導1.激發(fā)興趣，指導審題2.開拓思路，素材定向3.說習作評改1.針對目標，展示習作2.示例修改，合作評議

3.自我修改，謄寫定稿

1、評價的針對性——每次前進一小步2、評價的導向性——寫了都是好的3、有“作品”意識——每一篇都是成長的足跡習作評改1.針對目標，展示習作2.示例修改，合作評議3.自教學案例《一件令你感動的事》課堂實錄教學案例一件令我感動的事車廂里很擁擠。但挺安靜。車又到站了，又有許多乘客上車。司機不停地說“請大家往里邊走！”我慶幸自己站的位置好?！肮裕灰獢D別人。”“乖，聽媽媽話，站好?！币晃粙D女輕聲哄孩子的聲音。我尋聲望去，一對母女站在司機旁邊的欄桿處，每當有人上車從她倆身旁經(jīng)過時，那女孩就伸出手肘去撞別人，或者用身子去頂別人。媽媽邊向人道歉，邊護著女兒。女孩的個頭跟母親一般高。一件令我感動的事車廂里很擁擠。但挺安靜。“這女孩是傻的?！薄叭踔?！”我身后有人小聲議論道。司機身后橫排座位上的一位女青年站了起來，把座位讓給了那女孩。

車廂里又恢復了安靜。

女孩約摸十四、五歲的樣子。她坐在座位上，一聲不吭，眼神直勾勾地望望這人，看看那人。車廂里不少乘客的目光投向了這對母女?！斑@女孩是傻的?！薄叭踔?！”我身后有人小聲議論道。我細細打量這位母親，她五官端莊，眉目清秀。每當?shù)秸?，有人上車，母親就很小心地用身子護著女兒。一路上，她的眼睛一直沒離開過女兒，一會兒幫女兒撥弄額前的劉海，一會兒又幫女兒拉拉胸前的衣服，有時又用左手輕輕拍打女兒的手背……我細細打量這位母親，她五官端莊，眉目清秀。每當?shù)秸荆腥松宪囄疑钌畹乇桓袆恿?！這就是母親！不管別人異樣的眼光，您望著女兒，眼神始終是那么溫柔、憐愛。在別人眼中，您的孩子是“傻子”“弱智”，可在您的眼中，她是可愛的。也許，在別人眼中，她是負擔、累贅，可您不離不棄、細心呵護……

我的眼睛濕潤了……我深深地被感動了！

謝謝聆聽！謝謝聆聽！把握評價標準培養(yǎng)習作能力

——廣州市學業(yè)評價標準（習作）解讀把握評價標準培養(yǎng)習作能力

——廣州市學業(yè)評價標準（習作現(xiàn)場調(diào)查：有沒有使用（參考）習作評價標準？試行稿修訂稿修訂前后的習作評價標準有何不同？現(xiàn)場調(diào)查：一、評價標準修訂的背景和修訂內(nèi)容1.關(guān)于“評價標準”表格形式（不變）由“內(nèi)容”“水平要求”“具體評價標準”“評價方式”組成（不變）一、評價標準修訂的背景和修訂內(nèi)容1.關(guān)于“評價標準”試行稿習作之“評價內(nèi)容”例如五年級（P188、189、190）閱讀之“評價內(nèi)容”：例如五年級（P133、134、135）理解、分析概括、領(lǐng)悟體會、欣賞評價、創(chuàng)意（現(xiàn)改為“拓展運用”）、讀與積累試行稿習作之“評價內(nèi)容”試行稿的習作評價“內(nèi)容”沒有具體內(nèi)容修訂稿中的習作評價：“內(nèi)容”有了具體內(nèi)容3－6年級動機、習慣、興趣、修改、習作文本（語言、組織、展開、書寫規(guī)范）、速度。試行稿的習作評價一年級（上學期）習作評價標準（P8)1.能用上學過的詞語寫一個簡單的句子。2.不會寫的又沒有學過的字可以用音節(jié)來拼寫。3.會用逗號和句號。一年級（上學期）習作評價標準（P8)二年級（上學期）習作評價標準（P38）內(nèi)容水平要求評價標準評價方式興趣對寫話有興趣愿意寫自己想說的話;寫自己想像的事物。表現(xiàn)性評價習慣初步留心觀察周圍事物能初步留心周圍人或事物；表現(xiàn)性評價習作文本語言能用上學過的或自己積累的詞語。1.能使用學過的詞語。2.語句通順。紙筆測試日常檢查組織1.

能不拘形式地寫自己想說的話或自己的想像;1.能清楚自己的想法或想像。展開1.內(nèi)容具體，感情真實句子之間相互關(guān)聯(lián)。書寫規(guī)范1.

書寫規(guī)范、整潔2.根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。1.正確書寫漢字2.正確運用逗號、句號、冒號、問號，感嘆號等。3.書寫工整，版面整潔。二年級（上學期）習作評價標準（P38）內(nèi)容水平要求評價標準評三年級（上學期）習作評價標準（P73）文本三年級（上學期）習作評價標準（P73）602.關(guān)于“評價示例”如何評價？有沒有“示例”？試行稿P190由“題目”和“要求”組成缺少具體的評價指導和例子修訂稿P141-142由“題目”“習作”“評價表”（學生習作表現(xiàn)、總評、等級評價）構(gòu)成2.關(guān)于“評價示例”3.增加了評價建議如：二年級上學期評價建議：1.對二年級學生寫話評價要以激發(fā)學生寫話興趣為導向。2.寫話評價突出本年級寫話能力發(fā)展的重點，引導學生寫完整的句子，連句成段。3.重視寫話過程的評價，包括搜集素材、觀察、語句積累、交流修改等方面，培養(yǎng)學生良好的習作態(tài)度。4.寫話評價的方式要多元化，可采用自評、互評、家長評、教師評相結(jié)合。評語要以鼓勵表達，發(fā)現(xiàn)亮點和提示關(guān)鍵問題為主，不要追求面面俱到。3.增加了評價建議修訂的背景思考：（為什么要做以上的修改）試行稿主要依據(jù)課程標準，又依托教材。評價的核心是什么？修訂的背景思考：二、對“習作”和“習作能力”的認識與思考（一）關(guān)于“習作”習慣稱作文、寫作。什么是“作文”，作文寫了干什么？二、對“習作”和“習作能力”的認識與思考（一）關(guān)于“習作”古人云：“情動而辭發(fā)?！薄靶刂杏袎K壘，不吐不快”。余秋雨：“作文訓練，說到底，是生命與生命之間表達和溝通的訓練?！惫湃嗽疲骸扒閯佣o發(fā)?！薄靶刂杏袎K壘，不吐不快”。寫作學的書：“用有組織的文字表達思想感情、反映客觀事物的活動。”《現(xiàn)代漢語詞典》：“作文是學生作為練習所寫的文章?！睂懽鲗W的書：“用有組織的文字表達思想感情、反映客觀事物的活動“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力?！保ā墩n程標準》2011年版）“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需習作的定位——是“習作”，不是“作文”，更不是“創(chuàng)作”。習作，就是學習作文。作文，就是寫文章。關(guān)于“寫作”的目標，第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。習作的定位“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！保ā墩n程標準》2011年版）“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認習作的要求具體明確、文從字順運用常見的表達方式表達真情實感習作的要求（二）關(guān)于習作教學習作教學是課程的一部分。它和習作屬于兩個不同范疇。習作習作教學對象學生教師目標關(guān)注學生在完成任務(wù)中的表現(xiàn)關(guān)注教師在教學中的表現(xiàn)要求學生是否形成習作能力教師的教學能力評價的理論依據(jù)學生的習作能力目標課程標準的目標（二）關(guān)于習作教學習作習作教學對象學生教師目標關(guān)注學生在完成(三)關(guān)于習作能力習作與習作教學雖然屬于兩個不同的范疇，但是它們的核心是“習作能力”。研究“習作能力”，就是找到兩者的關(guān)鍵要素。(三)關(guān)于習作能力習作能力是由什么構(gòu)成？這種能力是怎樣形成的？習作能力是由什么構(gòu)成？學者分析寫作能力結(jié)構(gòu)要素一覽表學者朱作仁劉榮才張鴻苓等閻立欽楊成愷吳立崗寫作能力結(jié)構(gòu)要素及劃分●觀察和分析能力●觀察力、思考力、聯(lián)想力和想象力●興趣、動機●觀察分析能力●積累●搜集和積累素材●審題●審題●審題●審題（選擇文體）●構(gòu)思●構(gòu)思●審題●命題與審題●選擇體裁（揭示體裁）●運用表達方法（立意）●提煉和表現(xiàn)中心思想●立意確定中心（審題）和立意（選材剪裁）（搜集材料）●立意●選材●搜集材料●搜集材料和組織材料布局謀篇（選材、剪裁）（組合材料）（布局謀變）●安排文章結(jié)構(gòu)●整理材料●布局謀篇●語言表達●語言的組織和表達●運用書面語言●修改●表達●用詞造句●修改●修改●修改●謄正●謄正注：●作者提出的獨立要求；（）表示對該項要素的解釋或細分；——表示與原作者的子項目或并列要素相同的劃分。學者分析寫作能力結(jié)構(gòu)要素一覽表學者朱作仁劉榮才張鴻苓等閻立欽課程標準中的習作教學目標低年段中年段高年段要求對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，想象中的事物。

樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。懂得寫作是為了自我表達和與人交流。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。觀察周圍世界，能不拘形式地寫自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。能用簡短的書信、便條進行交流。能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應(yīng)用文。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。要有一定速度。課內(nèi)習作每學年16次左右。課內(nèi)習作每學年16次左右。課程標準中的習作教學目標低年段中年段高年段對寫話有興趣，留心生活物情言理改文章結(jié)構(gòu)能力言：語言能力改：修改能力感受能力思索能力開合能力想象能力情：理：采集能力觀察能力物：林可夫的寫作能力結(jié)構(gòu)攝取構(gòu)思表述生活物情言理改文章結(jié)構(gòu)能力言：語言能力改：修改能力感受習作能力的構(gòu)成通過學者的能力結(jié)構(gòu)分析和課程標準習作目標分析，可以有這樣一些結(jié)論：◆習作要特別關(guān)注學生的興趣和動機◆寫自己的見聞、感受和想象是習作的關(guān)鍵◆要注意清楚、具體地表達◆要學會使用標點、詞語和句子表達◆要學會養(yǎng)成修改習作的習慣習作能力的構(gòu)成習作能力的評價單一的紙筆評價無法全面評價學生完成習作任務(wù)的整體情況。要評價學生在習作中完成任務(wù)的情況，必須使用多種評價手段。比如，發(fā)展性評價、終結(jié)性評價；定性評價和定量評價等綜合性評價。習作能力的評價三、習作評價標準的把握和使用評價標準是什么評價標準是對某一事實或情景進行價值判斷的規(guī)范準則。對能力進行評價（檢測），一般有兩種方式，一是“目標參照”，一是“常模參照”。三、習作評價標準的把握和使用評價標準是什么習作評價標準屬于“目標參照”以具體體現(xiàn)教學目標的標準作業(yè)為依據(jù)，確定學生是否達到標準以及達標的程度如何的一種評價方法衡量學生的實際水平，即學生掌握了什么以及能做什么，有稱“絕對評價”或“絕對評分”。參照點：教學目標。測試題的關(guān)鍵是必須正確反應(yīng)教學目標的要求，而不是試題的難易和鑒別力。

以五年級為例習作評價標準屬于“目標參照”（一）對習作評價的指導習作文本的評價在小學習作中，最主要的習作能力為:◆要注意清楚、具體表達◆要學會使用標點、詞語和句子表達評價習作文本，我們就重點評價學生這方面能力的表現(xiàn)。（一）對習作評價的指導廣州市中考作文評分標準項目一等（52－）二等（40－）三等（27－）四等內(nèi)容25分25——2120——1615——1110——0切合題意中心突出內(nèi)容充實情感真摯符合題意中心明確內(nèi)容較充實情感真實基本符合題意中心基本明確內(nèi)容單薄情感基本偏離題意中心不明確內(nèi)容空泛情感不真實語言25分25——2120——1615——1110——0語言準確、生動、流暢語言準確、通順語言基本通順語言不通順病句多結(jié)構(gòu)6分654——32——0結(jié)構(gòu)嚴謹條理清晰結(jié)構(gòu)完整條理較清晰結(jié)構(gòu)基本完整條理基本清晰結(jié)構(gòu)不完整條理不清晰表達4分4321——0卷面整潔字體工整卷面較整潔字體端整卷面基本整潔字體清楚卷面不整潔字跡難辨廣州市中考作文評分標準項目一等（52－）二等（40－）三等（二年級寫話文本評價量表

用詞（30）造句（30）組織（15）展開（15）書寫規(guī)則（10分）1、能運用積累的詞語；2、用詞有變化.1、句子完整,通順；2、句子之間相互關(guān)聯(lián)。能圍繞一個內(nèi)容寫話。連句成段書寫規(guī)范，沒有錯別字；逗號、句號、冒號、問號,感嘆號等標點符號使用準確；版面整潔。二年級寫話文本評價量表用詞（30）造句（30）組織（15）83三年級習作文本評價量表

用詞（25）造句（25）組織（20）展開（20）書寫規(guī)則（10分）1．能運用積累的詞語；2．用詞有變化。1．句子完整,通順；2．句子有意義。1．有開頭、主體和結(jié)尾；2．能圍繞一個內(nèi)容按順序記敘。1.能表達真情實感。2.主體部分有細節(jié)。書寫規(guī)范，沒有錯別字；標點使用準確，表達不同語氣；版面整潔。三年級習作文本評價量表用詞（25）造句（25）組織（20）84

四年級習作文本評價量表用詞（25）造句（25）組織（20）展開（20）書寫規(guī)則（10分）1、積累的詞語能運用；2，詞語搭配正確；3、用詞比較豐富。1、句子通順、完整；2、句子有意義；3、能根據(jù)語境運用陳述、疑問、感嘆、祈使等語氣。1、有開頭、主體和結(jié)尾；2、能圍繞一個內(nèi)容按順序記敘；3、學習分段敘述。1、主體部分有細節(jié)；2、學習描寫。比如能從動作、語言等方面描寫人物，推動事情發(fā)展或表現(xiàn)人物特點書寫規(guī)范，沒有錯別字；標點使用準確，表達不同語氣；版面整潔。四年級習作文本評價量表用詞（25）造句（25）組織（20）85五年級習作文本評價量表語言（30）組織（25）展開（35）書寫規(guī)則（10）1.詞語搭配準確；2.能夠運用描述性的動詞和形容詞，能恰當運用成語、四字詞語；3.句子完整、通順，句子有意義；4.能根據(jù)語境恰當運用陳述、疑問、反問、感嘆、祈使等不同的句式。1.有開頭、主體和結(jié)尾；2.能夠按一定的順序敘述；3.能分段寫，過渡銜接自然。1.主體部分有細節(jié)；2.細節(jié)具體，能夠運用恰當?shù)拿鑼懛椒ǎ?.細節(jié)描述能表現(xiàn)人物、事物的特點或推動情節(jié)的發(fā)展。1.正確書寫漢字；2.正確運用逗號、句號、冒號、問號、（引號）、感嘆號等標點符號：3.書寫工整，版面整潔。五年級習作文本評價量表語言（30）組織（25）展開（35）書六年級習作文本評價量表

語言（30分）組織（25分）展開（35分）書寫規(guī)則（10分）1.正確使用詞語，包括成語、固定語、詩句等2.能根據(jù)語境恰當運用陳述、疑問、反問、感嘆、祈使等不同的句式2.句子有意義1.有開頭、主體和結(jié)尾2.段落連接邏輯清晰3.體現(xiàn)文體的要求1.主體部分有細節(jié)2.細節(jié)具體，能夠運用恰當?shù)拿鑼懛椒?.描寫、說明、敘述、議論能表現(xiàn)人物、事物的特點或推動情節(jié)的發(fā)展1.正確書寫漢字2.正確運用逗號、句號、冒號、問號、引號、感嘆號等3.書寫工整，版面整潔六年級習作文本評價量表語言（30分）組織（25分）展開（387互動：給《二十年后回故鄉(xiāng)》習作文本評分（142）給《有趣的30分鐘》習作文本評分（74）給《祖國在我心中》習作文本評分（177）給《我最敬佩的一個人》習作文本評分（文本）給《令我敬佩的媽媽》習作文本評分（文本）給《我的老板爸爸》習作文本評分（119）互動：媽媽回來了前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好，因為媽媽在家里會給我讀書……

媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。

（浙江諸暨市實驗小學,9歲男童酈思哲一篇107字短文獲首屆冰心作文獎一等獎，2006年

）媽媽回來了我和爸爸的便當盒我和爸爸的便當盒（二）對習作教學的導向如五年級“評價建議”例（P140)1.以能力培養(yǎng)為主參考評價標準注意能力的不斷提升（序列性）如：寫人的習作訓練（二）對習作教學的導向年級內(nèi)容三年級上冊第二單元

我們身邊有許多熟悉的人，他們身上有許多值得事情。這次習作就來寫熟悉的人的一件事。先想一想打算寫誰，寫他的哪件事，把這件事想清楚，再動筆寫。寫完以后，可以讀給你寫的那個人聽，請他評評寫得怎么樣。三年級下冊第三單元

根據(jù)自己說的和同學的評價，寫一寫自己，向別人展示一個真實的你。寫完以后再加個題目。還可以把習作讀給了解你的人，聽聽他們的意見，并認真改一改。四年級下冊