幼兒教師教育的現(xiàn)實(shí)困境與出路

幼兒教師教育的現(xiàn)實(shí)困境與出路作者簡(jiǎn)介：楊帆（1980.07—）,女，江蘇徐州人，陜西學(xué)前師范學(xué)院，研究實(shí)習(xí)員，碩士，研究方向：教師教育。摘要：近年來，隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒教師的發(fā)展問題擺在了更加重要的位置。本研究以調(diào)查法、文獻(xiàn)法，通過對(duì)西安市幼兒園教師教育現(xiàn)狀的調(diào)查，深入探討了幼兒教師教育的現(xiàn)實(shí)困境，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對(duì)策和出路。關(guān)鍵詞：幼兒教師；困境；出路中圖分類號(hào)：g615文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1006-026x（2012）08-0000-02一、西安市幼兒園教師教育現(xiàn)狀（一）西安市幼兒園教師學(xué)歷特點(diǎn)1、學(xué)歷水平基本達(dá)標(biāo)。根據(jù)2011年公布的《西安市學(xué)前教育機(jī)構(gòu)等級(jí)辦園標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師任職資格的考核標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教師應(yīng)具備幼兒師范學(xué)校以上學(xué)歷或其他大專以上學(xué)歷，符合以上任職資格占100%，本專業(yè)大專學(xué)歷占30%以上。如表1數(shù)據(jù)所示，西安市幼兒教師大專以上學(xué)歷9204名，占總數(shù)的77.2%，幼教專業(yè)畢業(yè)人數(shù)占全市幼兒教師總數(shù)的83.6%，這說明西安市幼兒教師的學(xué)歷水平已基本達(dá)標(biāo)。2、城鄉(xiāng)、公辦民辦差距大。城區(qū)和公辦幼兒園教師的學(xué)歷普遍高于農(nóng)村及民辦幼兒園教師，大專以上學(xué)歷較多。農(nóng)村和薄弱地區(qū)幼兒園，教師學(xué)歷水平多是維持在高中或以下學(xué)歷水平。表1西安市幼兒園教師學(xué)歷狀況（數(shù)據(jù)來源：2010年陜西教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒）（二）西安市幼兒園教師職稱情況調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)全市公辦幼兒園在編教師按照省市中小學(xué)教師職稱標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定。但是，隨著民辦幼兒教師數(shù)量的增長(zhǎng)，幼兒教師中無職稱人數(shù)也持續(xù)增加，如表2所示，西安市幼兒教師中未評(píng)職稱人數(shù)達(dá)到67.3%，特級(jí)教師僅6人。表2西安市幼兒園教師職稱情況（數(shù)據(jù)來源：2010年陜西教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒）（三）幼兒教師自主重構(gòu)知識(shí)、參與教研積極性不高根據(jù)馬斯洛需求層次理論，自我實(shí)現(xiàn)是人類最高等級(jí)的需要。滿足這種需要就是要求完成與自己能力相稱的工作，最充分地發(fā)揮自己的潛在能力，成為所期望的人物。理論上來說，任何專業(yè)或職業(yè)的從業(yè)人員都應(yīng)該具有不斷提升自我，以適應(yīng)工作的需求。但是，幼兒教師對(duì)自身專業(yè)能力提升的要求卻并非如此。調(diào)查選取了西安市三所普惠性幼兒園的專任教師為研究對(duì)象，結(jié)果表明，有半數(shù)以上的幼兒教師由于各種原因?qū)W(xué)習(xí)和參與教研的積極性不高。究其原因，可以歸結(jié)為以下兩個(gè)方面：首先，較低的工資待遇水平是造成教師自我學(xué)習(xí)、參與教研的積極性不高等問題的主要外因。表3是對(duì)西安市幼兒教師工資情況的統(tǒng)計(jì)，從中我們可以看出，有10%以上的幼兒教師工資維持在1000元以下水平，且多數(shù)沒有繳納“三金”或“五金”。根據(jù)陜西省2012年1月執(zhí)行的西安市最低工資標(biāo)準(zhǔn)，人均1000元/月，幼兒教師的待遇水平并不高。在訪談中，一些年輕教師反映：“就拿這么點(diǎn)兒工資，能把日常工作干完就不錯(cuò)了，根本沒心思為工作再付出更多的經(jīng)歷學(xué)習(xí)。”這種消極態(tài)度在民辦幼兒園里十分普遍。其次，幼兒教師本身文化水平較低，加之非幼教專業(yè)教師對(duì)基本專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的缺失，也使得教師們陷入了越缺乏學(xué)習(xí)熱情就越不做，越不做自身水平越低，水平越低越缺乏學(xué)習(xí)熱情的惡性循環(huán)之中。教師自主重構(gòu)知識(shí)和提高積極性不高便是合乎情理的既定事實(shí)。表3西安市幼兒教師工作情況統(tǒng)計(jì)表4西安市3所普惠園教師學(xué)習(xí)與參與教研的態(tài)度統(tǒng)計(jì)（四）西安市幼兒教師職后師資培訓(xùn)隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視，不同類型的幼兒教師職后非學(xué)歷教育逐步展開。西安市幼兒教師的職后師資培訓(xùn)可以分為以下四類：幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃、幼兒教師省、市培訓(xùn)計(jì)劃、各類學(xué)前教育社會(huì)團(tuán)體協(xié)會(huì)組織的教育活動(dòng)等。1、幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃。2011年，教育部、財(cái)政部決定實(shí)施“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”。截止2012年，陜西省參訓(xùn)人數(shù)從2011年的4651人次增長(zhǎng)到7000人次左右。一批農(nóng)村公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師有機(jī)會(huì)接受到省域內(nèi)外的培訓(xùn)，專業(yè)素質(zhì)得到全面提高。2、幼兒教師省、市、區(qū)（縣）級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃。為落實(shí)陜西省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（2011-2013年），自2011年起，陜西省著手實(shí)施每五年一個(gè)周期的幼兒教師全員培訓(xùn)計(jì)劃。每個(gè)幼兒教師每五年參加培訓(xùn)時(shí)間不少于360學(xué)時(shí)。2011年，全省計(jì)劃培訓(xùn)幼兒教師5000名。其中，骨干教師省級(jí)培訓(xùn)800名，由省教育廳統(tǒng)一組織實(shí)施；各市（區(qū)）組織實(shí)施培訓(xùn)4200名。西安市參加省級(jí)師資培訓(xùn)1192人次，占總數(shù)的16.7%，參加市級(jí)培訓(xùn)1789人次，占總數(shù)的25%。2011年起，在《西安市學(xué)前教育教師培訓(xùn)三年工作實(shí)施方案》精神的指導(dǎo)下，全市繼續(xù)加大對(duì)園長(zhǎng)、幼兒教師的培訓(xùn)力度，市級(jí)每年培訓(xùn)教師2500名，5年內(nèi)完成一輪全市幼兒園教職工專業(yè)培訓(xùn)。同時(shí)，全市正在開展的“蒲公英計(jì)劃”是針對(duì)民辦幼兒園教師師資培訓(xùn)上的一項(xiàng)新舉措。培訓(xùn)針對(duì)民辦幼兒教師，采用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢(shì)，使民辦幼兒教師在不脫崗的情況下進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。目前，已有近千名民辦幼兒園園長(zhǎng)及骨干幼兒教師完成了培訓(xùn)任務(wù)。3、各類社會(huì)團(tuán)體舉辦的交流活動(dòng)。如中國(guó)學(xué)前教育協(xié)會(huì)、學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)等社會(huì)團(tuán)體組織的參觀考察、優(yōu)秀教學(xué)展示活動(dòng)等。組織機(jī)構(gòu)在會(huì)前確定幾家優(yōu)秀幼兒園作為參觀考察點(diǎn)，然后組織各園參觀者前往考察。通過考察，既可以使幼兒教師拓寬視野，又能在緊張的工作之余放松身心，因此，是教師最為感興趣的學(xué)習(xí)方式之一；此外，優(yōu)秀教學(xué)展示活動(dòng)也是頗受一線教師喜愛的繼續(xù)教育方式。由社會(huì)團(tuán)體組織的教學(xué)展示活動(dòng)活動(dòng)以提升幼兒教育教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)為主要職責(zé)，通過靈活多樣的活動(dòng)形式，為幼兒教師搭建起了一座展示與成長(zhǎng)的平臺(tái)，幫助優(yōu)秀教師逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。4、園本培訓(xùn)、園本教研。園本培訓(xùn)1主要是指在幼兒園中，以幼兒園為培訓(xùn)基地，在園長(zhǎng)和教師的共同參與下，以各種培訓(xùn)和研究形式充分挖掘幼兒教師潛力，整合各種培訓(xùn)資源的一種繼續(xù)教育方式；園本教研2是在幼兒園內(nèi)開展的，以幼兒園保教工作中的問題為研究對(duì)象，以幼兒教師為研究主體，旨在促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園保教質(zhì)量的研究活動(dòng)。通過體驗(yàn)感悟、分析研討、交流分享、實(shí)踐反思、自主研修、同伴互助等幫助教師提高教學(xué)水平、專業(yè)素質(zhì)，是幼兒教師較容易接受的教研活動(dòng)。園本化幼兒教師繼續(xù)教育能夠?qū)⒂變航處煹淖陨戆l(fā)展與幼兒園的特色與優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合、相互促進(jìn)，共同發(fā)展。二、西安市幼兒教師教育存在的問題（一）幼兒教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠根據(jù)百度對(duì)職業(yè)倦怠的解釋，所謂職業(yè)倦怠一般是指?jìng)€(gè)體不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是個(gè)體伴隨于長(zhǎng)時(shí)期壓力體驗(yàn)下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，教師職業(yè)容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。就幼兒教師來說，師生比不均衡、待遇低、工作負(fù)擔(dān)重等是造成教師職業(yè)倦怠的主要原因。根據(jù)《全日制、寄宿制幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，全日制幼兒園專職教師與幼兒比為平均每班配0.8?1人；寄宿制幼兒園一律平均每班配2?2.5人。但是，西安市目前幼兒園教師數(shù)量遠(yuǎn)不能達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，部分民辦幼兒園“一班一師”的現(xiàn)象仍然存在，教師工作強(qiáng)度被無形加大。在實(shí)際待遇水平與其所承擔(dān)的工作負(fù)荷之間的長(zhǎng)期不對(duì)等下，幼兒教師產(chǎn)生了心理上的不平衡和失落感，極大的削弱了教師們的工作熱情和專業(yè)成長(zhǎng)的可能性，使他們成為了我國(guó)教育體系中的“特殊群體”。（二）幼兒教師無獨(dú)立職稱評(píng)審序列職稱評(píng)審，是對(duì)教師業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平的評(píng)定和認(rèn)可，職稱的高低也是確定教師工資及相關(guān)福利待遇的重要依據(jù)。職稱次級(jí)的高低也是教師獲得的社會(huì)地位的認(rèn)可。然而，幼兒教師專業(yè)技術(shù)職稱無獨(dú)立評(píng)審序列，直接參與中小學(xué)教師職稱評(píng)審，必將使幼兒教師處在一種非對(duì)等的專業(yè)優(yōu)勢(shì)對(duì)比中參與評(píng)審，同時(shí)，幼兒教師職稱晉升在計(jì)劃名額比例上也相對(duì)較少，其結(jié)果必將使一部分年輕教師自動(dòng)放棄參評(píng)機(jī)會(huì)，專業(yè)發(fā)展亦受到嚴(yán)重影響。（三）幼兒教師職前教育與職后培訓(xùn)分離職前教育與職后培訓(xùn)缺乏統(tǒng)一的課程設(shè)置規(guī)劃，二者前后脫節(jié)、互不銜接，同時(shí)，幼兒園教師的職前教育與職后培訓(xùn)分屬不同的教育機(jī)構(gòu)。一般來說，幼兒教師的職前教育主要由幼兒師范院校負(fù)責(zé)，課程設(shè)置上多強(qiáng)調(diào)教授系統(tǒng)化的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，而在職教師的培訓(xùn)任務(wù)則由幼兒師范院校的繼續(xù)教育學(xué)院和各地教師進(jìn)修學(xué)校來承擔(dān)，這就容易造成不同教育機(jī)構(gòu)培訓(xùn)內(nèi)容各不相同或相互重復(fù)，從而造成了幼兒教師教育的非體系化。（四）缺少針對(duì)民辦幼兒教師的高質(zhì)量培訓(xùn)隨著民辦幼兒園的快速發(fā)展，民辦幼兒園教師的數(shù)量也大幅度增加。但是，民辦幼兒園教師由于學(xué)歷較低，專業(yè)性要求不高，教師的教學(xué)水平與公辦園還存在一定差距。盡管西安市市幼兒師范教育在不斷改進(jìn)，但是，民辦幼兒園教師的培訓(xùn)還缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和高質(zhì)量的培訓(xùn)項(xiàng)目支持。三、對(duì)策探討發(fā)展學(xué)前教育，必須關(guān)注幼兒教師。幼兒教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境已經(jīng)嚴(yán)重制約著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。出臺(tái)制度保障、強(qiáng)化管理體系，加強(qiáng)培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一規(guī)劃，增加教育實(shí)踐環(huán)節(jié)等必將是未來一段時(shí)間促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的必然政策選擇，相關(guān)建議如下。（一）出臺(tái)制度保障，強(qiáng)化培訓(xùn)管理體系1、盡快出臺(tái)幼獨(dú)立的幼兒教師職稱評(píng)定及資格認(rèn)證制度一是盡快出臺(tái)幼兒教師職稱評(píng)審制度。長(zhǎng)期以來，幼兒教師在職務(wù)評(píng)審、評(píng)獎(jiǎng)及其他教育活動(dòng)中都沒有單列考察，無法有效地對(duì)幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)和專業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行合理的認(rèn)定，這極大地影響了幼兒教師從教的積極性和高學(xué)歷學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生從教的熱情。因此，政府應(yīng)盡快出臺(tái)幼兒教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)制度；二是健全幼兒教師資格準(zhǔn)入制度。嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格證認(rèn)定與發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，公開招聘、統(tǒng)一錄用具備條件的幼教工作者，加強(qiáng)幼兒師資隊(duì)伍學(xué)歷、專業(yè)、特長(zhǎng)、職稱等結(jié)構(gòu)性調(diào)控與監(jiān)管，全面指導(dǎo)與督察幼兒園的保教行為。2、實(shí)行分層培訓(xùn)，強(qiáng)化管理體系在保障全員培訓(xùn)的同時(shí)實(shí)行分層培訓(xùn)，如針對(duì)對(duì)農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)技能培訓(xùn)以及針對(duì)骨干教師的業(yè)務(wù)能力提高培訓(xùn)等。各幼兒師范學(xué)校和舉辦學(xué)前教育專業(yè)的高等院校，也需根據(jù)學(xué)前教育對(duì)師資的需求，采取靈活多樣的形式，制定完善的培訓(xùn)課程體系，從而建立多途徑、多方式、多層次、立體交叉的培訓(xùn)體系。（二）成立學(xué)前教育發(fā)展研究中心，統(tǒng)一規(guī)劃培養(yǎng)、培訓(xùn)目標(biāo)盡快成立西安市學(xué)前教育發(fā)展研究中心，聘任省內(nèi)外師范大學(xué)專家學(xué)者、園長(zhǎng)、幼兒園一線教師為研究人員，為在職幼兒教師與專家學(xué)者搭建起共同探討、共同學(xué)習(xí)的橋梁。工作的重點(diǎn)應(yīng)放在幼兒教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的有效對(duì)接、幼兒園改革與發(fā)展的新思考方面，也可以在平等的合作過程中，專家學(xué)者為某園發(fā)展出謀劃策，以提高幼兒園的教育教學(xué)水平，為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供具體的依托。（三）建立幼兒教師實(shí)踐教育基地，增加教育實(shí)踐機(jī)會(huì)優(yōu)秀教師的培養(yǎng)離不開在實(shí)踐中的感悟和體驗(yàn)。目前，多數(shù)師范院校課程設(shè)置仍堅(jiān)持將學(xué)生實(shí)習(xí)放在大學(xué)畢業(yè)前的最后一學(xué)期進(jìn)行，就是這短暫的實(shí)習(xí)期，也成為幼兒教師走上教師崗位前唯一的實(shí)踐環(huán)節(jié)。設(shè)立幼兒教師實(shí)踐教育基地的目的就在于保障幼兒教師教育實(shí)踐的常態(tài)化，為幼兒教師的職前教育提供見習(xí)、實(shí)習(xí)基地，從而增加幼教專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)。thedilemmaandoutletofeducationofpreschoolteachersyangfan（shaanxixueqiannormaluniversity，xi’an710061，china）abstract：inrecentyears，withthedevelopmentofpreschooleducation,thepreschoolteachersstafflevelbecomesmoreimportantposition..bysurveymethod,literaturemethod,thisstudyinvestigatethexi’anpreschoolteachesrspresenteducationsituation.discussthepreschoolteachersrealisticpredicamentofeducation,andproposedthecorrespondingcountermeasureandoutlet.keywords：presch