2022年幼兒園教師教育隨筆(合集15篇)

第第頁(yè)共31頁(yè)我趁機(jī)說(shuō)：“小可你看，你禮貌地對(duì)別人說(shuō)話，別人就會(huì)對(duì)你很友好。發(fā)脾氣是不管用的，打人更是不對(duì)。你要先向小程致歉。你打了他，他還情愿把剪刀借給你。你應(yīng)當(dāng)感謝他?！毙】山璧郊舻逗螅那橛鋹偠嗔?，他對(duì)小程說(shuō)：“對(duì)不起。感謝你！”其他孩子聽(tīng)到小可的話都忍不住笑了。我趁熱打鐵：“小摯友們，你們誰(shuí)想跟小可做摯友呢？”姍姍和軒軒都表示情愿跟小可做摯友。小程也說(shuō)：“只要你不發(fā)脾氣，我就會(huì)和你做摯友！”我建議每個(gè)人做一件美工作品送給他好摯友。于是，大家動(dòng)起了手，小程折了紙飛機(jī)，軒軒畫(huà)了一幅畫(huà)，姍姍折了一條烏篷船，小可也剪貼了一只小蝴蝶。小可收到小伙伴的禮物，興奮極了!聽(tīng)說(shuō)后來(lái)孩子們常常會(huì)互送作品，姍姍還和媽媽一起用紙杯制作了漂亮的菊花，上面畫(huà)著笑臉，還寫(xiě)了“祝小可歡樂(lè)”的字樣。聽(tīng)小可媽媽說(shuō)，小可把同伴送的禮物當(dāng)珍寶，碰都不讓別人碰。現(xiàn)在的小可再也不像從前那么愛(ài)發(fā)脾氣了，嬉戲小組的小摯友都已經(jīng)成為了他的好摯友。大家相處得特別融洽，每天都開(kāi)快樂(lè)心的。小伙伴之間的濃濃情意是兒童歡樂(lè)童年的重要組成部分，能夠促進(jìn)孩子情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展。因此，我們應(yīng)當(dāng)多為孩子創(chuàng)建機(jī)會(huì)，營(yíng)造氛圍，激勵(lì)孩子和伙伴交往，幫助他們建立密切、融洽的同伴關(guān)系。幼兒園老師教化隨筆3老師，一個(gè)神圣而高尚的職業(yè)，自古以來(lái)對(duì)老師的溢美之詞何止萬(wàn)千，像春蠶、燭光、慈母、園丁、火種、石階等等比比皆是，老師之所以受到世人的敬重，是因它不僅是學(xué)問(wèn)的傳播者，啟蒙者，還是文明的化身，行為的楷模。為人師表，幼兒老師的本身就是最現(xiàn)實(shí)的活教材。幼兒教化是基礎(chǔ)教化、啟蒙教化，幼兒園是兒童走進(jìn)社會(huì)的第一站。人生最初的幾年，是確定和影響人一生的發(fā)展，是道德觀念、行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，而幼兒老師是這個(gè)時(shí)期對(duì)其產(chǎn)生影響的關(guān)鍵人物。這個(gè)期間的孩子情趣廣泛新奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)仿照力強(qiáng)是孩子們接受外界影響，形成性格特點(diǎn)的階段，在這個(gè)階段老師、家長(zhǎng)、四周人的語(yǔ)言行為，為人處事，時(shí)刻都對(duì)幼兒起著潛移默化的作用，甚至對(duì)幼兒今后的一生都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，老師在幼兒心目中有很高的威信，在他們心里老師的話比父母的話還重要，在他們眼里老師的一舉一動(dòng)都是效仿的偶像，老師的舉止言談如此潛移默化地影響著兒童，其作用是其他任何人替代不了的，也是幼兒老師一個(gè)有別于其它職業(yè)的突出特點(diǎn)，抓住利用兒童這種心理特點(diǎn)用自己良好的生活習(xí)慣，文明的言談舉止，端莊的形象儀表，得體的待人接物來(lái)影響和變更兒童入園以前不良習(xí)慣對(duì)幼兒是一種無(wú)聲的教化，老師的言傳身教對(duì)幼兒的教化起著事半功倍的作用。因此，幼兒老師要特殊留意自身素養(yǎng)。在教化他人的過(guò)程中不斷提高完備自己，時(shí)刻謹(jǐn)記“為人師表”，教化好每一個(gè)天真活潑的孩子。每一位從事幼兒教化的工作者應(yīng)當(dāng)相識(shí)到幼兒老師肩負(fù)的宏大社會(huì)使命和光榮職責(zé)，明確幼兒老師必備的職業(yè)素養(yǎng)，道德素養(yǎng)，真正酷愛(ài)幼兒與幼兒教化工作，做一名符合時(shí)代要求的優(yōu)秀幼兒老師。幼兒園老師教化隨筆4“在漫長(zhǎng)的人生路上，每個(gè)人都會(huì)有很多事不能得償所愿。心理素養(yǎng)好的豁達(dá)開(kāi)朗，鎮(zhèn)靜應(yīng)對(duì)，于是勝利了;心理素養(yǎng)差，苦惱纏繞，難以自拔，于是倒下了。就像一個(gè)木桶，它的盛水量，不取決于最長(zhǎng)的那塊木板（智商），而取決于最短的那塊木板（情商）?！焙糜姓芾淼囊痪湓?，從這句話中我明白孩子的任何一個(gè)小變更在你眼中都要看成是珍寶，對(duì)他的變更就像發(fā)覺(jué)新大陸一樣那么驚喜。孩子年紀(jì)小人生的路還很漫長(zhǎng)，我們不要給以孩子過(guò)高的期望。其實(shí)，你的孩子就是你的孩子，沒(méi)有必要總?cè)ズ蛣e人的孩子比。任何比較都是有害的。每一個(gè)孩子都有自己的特性，每一個(gè)孩子都應(yīng)當(dāng)在他實(shí)際的基礎(chǔ)上發(fā)展，而不是作別的孩子的復(fù)制品。所以當(dāng)他學(xué)會(huì)寫(xiě)第一個(gè)字。講第一個(gè)故事的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)從孩子自身的角度動(dòng)身，把他的過(guò)去和現(xiàn)在拿來(lái)進(jìn)行比較，哪怕是有了小小的進(jìn)步和變更我們都要真誠(chéng)地給孩子激勵(lì)和支持。不要吝嗇你的那句“你真棒”雖然他寫(xiě)的這個(gè)字在你的眼里寫(xiě)得不是很好，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到你所要求的。但是作為愛(ài)他關(guān)切他哺育他的父母，更不應(yīng)當(dāng)有這樣消極的想法。應(yīng)當(dāng)用你的暖和去呵護(hù)他成長(zhǎng)。其實(shí)，孩子們每天都在找尋別人的理解，盼望公正的評(píng)價(jià)。人對(duì)生存價(jià)值的須要比生存本身更加劇烈。當(dāng)孩子被貶損得一無(wú)所取時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出明顯的抑郁，既影響健康，還會(huì)產(chǎn)生厭世心情，甚至?xí)龀鰮p害自己或他人的極端舉動(dòng)。就像那些常被列在淘氣鬼一類(lèi)里的孩子，為什么他們總是在犯錯(cuò)之后還是改不過(guò)來(lái)？其實(shí)他們的心并不是真的很壞！始終想和老師作對(duì)!而是我們給了他們認(rèn)為不同等的“待遇”。他是這么想的：大家都不喜愛(ài)我，連老師都說(shuō)我不聽(tīng)話。干脆壞究竟吧誰(shuí)也不敢來(lái)惹我!這樣總比悶著好。這樣的例子我身邊也有發(fā)生：我班有一個(gè)小孩很好動(dòng)，跟人家接觸的時(shí)候動(dòng)作特殊粗魯，常損害到別人，他的力氣也比較大，常喜愛(ài)起腳踢向別的小摯友。他的行為在我看來(lái)是一種無(wú)奈的發(fā)泄，因?yàn)榇蠹叶疾桓嫠孕睦锖茈y過(guò)。其他老師對(duì)他的看法都是很?chē)?yán)厲的。有一次，我上課我有意點(diǎn)他起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，發(fā)覺(jué)他的答案是最好的，我在全班小孩的面前夸張地表?yè)P(yáng)他“哇噻!你真了不得!真是太棒了！”接下來(lái)他像變了一個(gè)人很寧?kù)o用心地做每一件事。我讓讓他把教室里的油畫(huà)棒盒疊好，他一個(gè)人忙得滿(mǎn)土大汗直到把全部的盒子疊整齊!之后還問(wèn)我“老師，還有什么事須要我?guī)兔Φ膯幔俊碑?dāng)時(shí)我對(duì)他的舉動(dòng)感到無(wú)比的震驚！的確，我給他的信任讓他感到很自信和傲慢，因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)認(rèn)可他是個(gè)能干的孩子了！我信任在以后的日子里我會(huì)常告知孩子們，你真棒！幼兒園老師教化隨筆5當(dāng)年幼的孩子有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我們一定不要遺忘夸獎(jiǎng)他，這樣會(huì)給孩子增加自信念，讓孩子獲得成就感一一這是在我工作以來(lái)給我觸動(dòng)最大的一點(diǎn)。美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的“多元智能理論”，認(rèn)為每個(gè)孩子都不同程度地?fù)碛邪朔N智能，每個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)智能是不同的，也就是說(shuō)每個(gè)孩子學(xué)習(xí)方式的差異是由其優(yōu)勢(shì)智能確定的。比如，有的孩子語(yǔ)言智能突出，有的孩子空間視覺(jué)智能突出，有的運(yùn)動(dòng)智能突出，所以我們要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)孩子的特長(zhǎng)，通過(guò)激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、引導(dǎo)克服不足，盡力彌補(bǔ)他的短處。記得我們班有這樣一個(gè)女孩子一一不敢看著老師的眼睛說(shuō)話;當(dāng)老師一靠近她時(shí)她就會(huì)驚慌，從來(lái)不舉手回答問(wèn)題。因此，語(yǔ)言表達(dá)、音樂(lè)表現(xiàn)等方面的實(shí)力也都比其他孩子發(fā)展的要慢一些，看到這樣的孩子，我很心疼、糾結(jié)。是什么造成了現(xiàn)在的她，我們已無(wú)從去追究，我們唯一能做的就是從現(xiàn)在起先給她新的教化,新的起點(diǎn)。于是，我們關(guān)注她的一舉一動(dòng)，希望捕獲到她的亮點(diǎn)和進(jìn)步的地方，給她激勵(lì)，給她贊美，給她機(jī)會(huì)和希望。當(dāng)我們發(fā)覺(jué)她在繪畫(huà)和運(yùn)動(dòng)方面很精彩時(shí)，就在全體孩子前面表?yè)P(yáng)她，并讓她做示范。當(dāng)她在老師的引導(dǎo)下和老師打招呼的時(shí)候，我們會(huì)抹抹他的頭，給他一個(gè)贊許的微笑;當(dāng)她在老師的要求下能簡(jiǎn)潔地回答老師的問(wèn)題的時(shí)候，我們會(huì)給她激勵(lì)的掌聲以及一個(gè)小粘紙……在這些不同的贊許、激勵(lì)下，她慢慢大方起來(lái)，眼睛也敢正視老師了，這些進(jìn)步就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單的激勵(lì)與夸獎(jiǎng)就能變更的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教化人就是教化他對(duì)將來(lái)的希望。”而我們給孩子希望的一個(gè)最重要的方式就是不斷的夸夸他們，激勵(lì)他們——好孩子是夸出來(lái)的。幼兒園老師教化隨筆6我看到小班的孩子在玩玩具的過(guò)程中，只顧自己歡樂(lè)地玩，玩具掉在地上也不管它，不撿起來(lái)，就不玩它了，而是再找別的玩具玩。甚至有的孩子在走路時(shí)玩具絆著腳，他用腳淌著這些玩具走過(guò)去，也不去低頭把玩具檢起來(lái)。看到這種狀況，我提示孩子們說(shuō)："玩具的家在哪里呀？〃〃玩具籃子里。""〃玩具掉在地上了，離開(kāi)了自己的家，她很想自己回家，可是她不相識(shí)回家的路，誰(shuí)情愿把玩具送回家？〃沒(méi)有一個(gè)孩子主動(dòng)情愿送玩具回家。只是回頭用眼睛瞟了一下這位〃多管閑事〃的老師，又接著玩起來(lái)，孩子的舉動(dòng)令我深思。現(xiàn)在的孩子怎么了？怎么這么缺乏愛(ài)心？這是剛?cè)雸@不久的孩子玩玩具時(shí)的場(chǎng)景。針對(duì)這種狀況，我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景：玩具一塌糊涂落在地上和桌子上，擺設(shè)不整齊，活動(dòng)室的地面上到處是玩具，圖書(shū)，真的是沒(méi)有下腳的地方，孩子們要走進(jìn)活動(dòng)室，可是沒(méi)法進(jìn)。老師就問(wèn)孩子們：〃活動(dòng)室里到處是玩具，玩具迷了路，找不到自己的家了。假如你找不到家會(huì)怎么樣？〃〃很焦急?！āㄎ視?huì)哭的?！ê⒆觽兡阋谎晕乙徽Z(yǔ)地說(shuō)了起來(lái)?！ㄐ从芽煜胂敕椒?，這么多玩具找不到家，我們?cè)撛趺崔k？〃〃把玩具送回家吧。""〃誰(shuí)來(lái)送呢？〃最終大家同意一起把玩具送回家。孩子們興奮地動(dòng)手把玩具整理好，放進(jìn)了籃子里?；顒?dòng)室又是一片整齊。看到孩子們臉上欣慰成功的笑容，我趁機(jī)對(duì)他們進(jìn)行了教化，玩具掉在地上要?jiǎng)偤脵z起來(lái)，大家都這樣做，才能使環(huán)境整齊。經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，孩子們逐步相識(shí)到了，自己玩玩具時(shí)掉在地上要?jiǎng)偤脵z起來(lái)，做一個(gè)愛(ài)整齊講衛(wèi)生的好孩子。幼兒園老師教化隨筆7孔融讓梨，不只是千古美談，還是一個(gè)深深地影響著國(guó)人的道德準(zhǔn)則。我們不否認(rèn)孔融當(dāng)時(shí)的確存在真誠(chéng)的謙讓?zhuān)?dāng)他作為一個(gè)道德榜樣被樹(shù)立起來(lái)后，我們也不得不承認(rèn)。一天，小摯友吃小點(diǎn)心時(shí)，老師分好后，小摯友很快樂(lè)的吃，其中有一位小女孩不吃，坐在那里哭了起來(lái)，我就走過(guò)去問(wèn)她：“你怎么哭了？”可她還是哭個(gè)不停，叫她吃也不吃，這時(shí)候我就問(wèn)她旁邊的小摯友，她為什么哭了，那個(gè)小摯友臉紅了，我說(shuō)：“你是一個(gè)誠(chéng)懇的孩子，對(duì)老師說(shuō)真話?！彼懿缓靡馑嫉卣f(shuō)：“是我搶了她的碗，因?yàn)樗幕ㄉ妆任叶?，我想吃多一點(diǎn)?！碑?dāng)時(shí)我不但沒(méi)有指責(zé)他，而且還表?yè)P(yáng)了他，他是一個(gè)誠(chéng)懇的好孩子。其次天晨談時(shí)，我就給大家講了孔融讓梨的故事，當(dāng)故事講完，我第一個(gè)找他談話：“昨天，你吃小點(diǎn)心的時(shí)候，做得對(duì)不

對(duì)？”他知道自己錯(cuò)了，還主動(dòng)向那個(gè)小女孩道了歉。幼兒園老師教化隨筆8棟棟是個(gè)內(nèi)向抑郁的孩子，每天入園時(shí)總哭喪著臉，戀戀不舍地看著母親遠(yuǎn)去的背影，眼含淚花無(wú)可奈何地坐到坐位上，一言不發(fā)。由于從小由爺爺奶奶帶大，他很少與同齡孩子接觸，到幼兒園后拒絕參與任何活動(dòng)。我們?cè)鴰状谓ㄗh他加入小伙伴的嬉戲，他都固執(zhí)地?fù)u搖頭。一天早上，小摯友們都在大型玩具上歡樂(lè)地上上下下，而棟棟仍獨(dú)自一人戰(zhàn)在一旁，像一個(gè)悲劇人物，可憐兮兮的，就是不往滑梯上爬。我走到他跟前蹲下來(lái)，仍舊像平常那樣把他擁在懷里，但這次我沒(méi)說(shuō)“棟棟，去和小摯友一起玩吧”，而是輕聲問(wèn)：“棟棟，今日有沒(méi)有吃早餐？”孩子點(diǎn)點(diǎn)頭。我也沒(méi)有說(shuō)“請(qǐng)用嘴巴告知我”之類(lèi)的話。因?yàn)閷?duì)于一個(gè)害怕軟弱的孩子，一味地提要求只會(huì)使他無(wú)所適從。我又接著問(wèn)：“早上都吃了些什么呢？”“粥……”這次我聽(tīng)到他細(xì)得像蚊子叫似的聲音了?！斑€有呢？”我又興奮地問(wèn)。“蛋……”他又低聲說(shuō)，頭仍垂在胸前?！暗啊彼值吐曊f(shuō)，頭仍垂在胸前?！斑€有嗎？”“咸菜……”我禁不住笑出聲來(lái)：“是你自己吃的，還是媽媽喂的呢？”“自己吃的。”說(shuō)完他抬起頭，起先用那羚羊一般的眼睛望著我，我也柔柔地凝視著他。目光的溝通預(yù)示著孩子已向我放開(kāi)他的內(nèi)心世界。“棟棟自己吃早飯，真是個(gè)好孩子！”我對(duì)著他豎起大拇指。孩子起先把頭貼在我胸前，過(guò)了一會(huì)兒，我拉著他的手并指著滑梯上的孩子說(shuō)：“你看，他們玩得多快樂(lè)啊，老師信任你肯定能爬到上面去，像小鳥(niǎo)一樣滑下來(lái)，試試看，好嗎？”這次孩子點(diǎn)頭了，腳漸漸地向滑梯臺(tái)階上移動(dòng)，爬到中間又回過(guò)頭來(lái)看著我，我抓緊朝他微笑、點(diǎn)頭，他又接著往上爬。當(dāng)他跟著別的小摯友滑下來(lái)時(shí)，他臉上的悲戚表情不見(jiàn)了，代之的是興奮、輕松。我知道孩子心頭的疙瘩已漸漸解開(kāi)，起先向前邁步了，我又激勵(lì)了他一番。接下來(lái)的是常常見(jiàn)到他融在小摯友當(dāng)中，臉上時(shí)時(shí)露出絢麗笑容的身影了。每個(gè)孩子具有不同的遺傳因素、家長(zhǎng)環(huán)境及特性特點(diǎn)，每個(gè)孩子都具有折服未知世界，與別人交往的欲望。老師除了留意與孩子建立密切的類(lèi)親子關(guān)系，更重要的是順應(yīng)孩子心理發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用教化技巧，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，以堅(jiān)決的信任與執(zhí)著的耐性點(diǎn)燃孩子心頭自信的火種，使之燃燒起來(lái)，讓孩子時(shí)常保持愉悅的心情，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究未知世界，使他們的潛能得以發(fā)揮。幼兒園老師教化隨筆9數(shù)學(xué)操作活動(dòng)時(shí)，學(xué)會(huì)和理解操作要求和規(guī)則尤其重要，可總有一小部分幼兒留意力不集中，等到起先操作時(shí)，他們就一遍遍的叫老師：“我不會(huì)，幫幫我！”以前遇到這種狀況，我總會(huì)耐性地再為他們講解示范，在老師的口干舌燥中幼兒草草完成作業(yè)，而那種優(yōu)越的心理漸漸升溫，慢慢的我意識(shí)到，這樣做只能滋長(zhǎng)他們不用心聽(tīng)講的習(xí)慣。于是，我起先嘗試著對(duì)這些孩子說(shuō)“不”。組織活動(dòng)之前，我先提示孩子仔細(xì)聽(tīng)老師講課，請(qǐng)幾個(gè)特殊好動(dòng)的孩子坐在前面，并肅穆聲明老師只講兩遍操作要求或兩遍操作規(guī)則。待到操作時(shí)，我只幫助理解力和動(dòng)手實(shí)力差的幼兒。當(dāng)沒(méi)仔細(xì)聽(tīng)講的幼兒又問(wèn)該怎么辦時(shí)，我便對(duì)他們說(shuō)：“今日老師不幫你的忙，剛才我講的很清晰了，為什么別的小摯友會(huì)而你不會(huì)呢？肯定是你沒(méi)留意聽(tīng)，現(xiàn)在只能請(qǐng)你自己想方法。”沒(méi)想到，還真管用，一兩次以后，這一小部分其實(shí)聰慧的孩子聽(tīng)講時(shí)明顯仔細(xì)多了，作業(yè)效率和質(zhì)量也提高了。幼兒園老師教化隨筆101、接納心情，做出榜樣溫柔、接納的看法會(huì)讓全部氣質(zhì)類(lèi)型的孩子受益，我們要接納孩子所表現(xiàn)出來(lái)的特性特點(diǎn)。當(dāng)孩子心情激烈時(shí)，大人不要心煩，而要心平氣和地蹲下來(lái)?yè)肀?，待他心情安靜后再輕聲詢(xún)問(wèn)：“康康生氣了，是不是還想玩（不想吃這個(gè)）？”假如孩子點(diǎn)頭了，可以跟他示范如何表達(dá)：“嗯，奶奶知道了。下次跟奶奶說(shuō)‘我還想玩（不想吃這個(gè)）'，好不好？”讓孩子覺(jué)得自己的心情被望見(jiàn)，自己的須要被理解，同時(shí)能明白自己的心情狀態(tài)，學(xué)到正確的表達(dá)方式。當(dāng)孩子面臨新環(huán)境感到退縮時(shí)，家長(zhǎng)適度的激勵(lì)、提問(wèn)等，會(huì)喚起孩子嘗試的愛(ài)好。當(dāng)然，假如孩子特殊抗拒，我們要敬重孩子的感受，可以先觀望，等孩子有愛(ài)好了再漸漸融入。2、高質(zhì)量的陪伴，重建平安感充分的親子陪伴才能滿(mǎn)意孩子密切的須要。爸爸每天盡量抽出時(shí)間陪伴孩子：一起搭積木、玩枕頭大戰(zhàn)，下樓追逐跑，或者和其他小摯友玩，臨睡前親子共讀，周末和其他家長(zhǎng)相約出游，等等，讓孩子真實(shí)感受到爸爸的愛(ài)。假如爸爸出差了，可以采納視頻的形式，回來(lái)給孩子帶禮物，讓孩子感到被爸爸重視，從而幫助孩子重建平安感，同時(shí)促進(jìn)孩子的語(yǔ)言、動(dòng)作、交往等方面實(shí)力的發(fā)展。另外，盡量讓孩子享受到母愛(ài)和手足之情。比如，周末抽時(shí)間和媽媽一起帶兩個(gè)孩子一起玩，讓孩子感受到媽媽的愛(ài)并沒(méi)有離開(kāi)，還可以和弟弟一起享受嬉戲的歡樂(lè)。3、信任老師，親密聯(lián)系家長(zhǎng)和老師相互信任的關(guān)系會(huì)在無(wú)形中傳遞給孩子，加快孩子適應(yīng)的步伐。比如，每天入園時(shí)和老師親切打招呼，在孩子面前夸獎(jiǎng)老師，孩子有什么狀況剛好告知老師、懇求老師幫助，等等。經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的干預(yù)治療和家園的共同努力，三個(gè)多月后的一天，康康最終第一次主動(dòng)在幼兒園午睡了，也有了自己的摯友，在老師的激勵(lì)下能和他人進(jìn)行應(yīng)答，還敢玩滑梯了。下午奶奶來(lái)接時(shí)，他的叫聲也沒(méi)那么大、心情也不那么激烈了?？吹胶⒆拥倪M(jìn)步，我們和家長(zhǎng)一樣，內(nèi)心充溢了欣喜！幼兒園老師教化隨筆11幼兒時(shí)期對(duì)于一個(gè)人將來(lái)的發(fā)展有至關(guān)重要的作用，探討表明，大腦的發(fā)育與年齡的增加呈反比，很明顯，人生的頭幾年，是進(jìn)行快速學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。孩子幼年期，就像一塊橡膠泥，你把他捻成方的，他就是方的，你把他捻成圓的他就是圓的?？梢?jiàn)培育幼兒養(yǎng)成好的習(xí)慣那就得從小做起、從點(diǎn)滴做起。因此，就得抓住幼兒教化，對(duì)孩子進(jìn)行良好習(xí)慣的培育，為孩子日后的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。一、幼兒教化既包括家庭教化，也包括幼兒園學(xué)校教化現(xiàn)今，有不少父母過(guò)早與孩子缺乏親子交往，孩子的家庭教化的不到很好的保證，使孩子出現(xiàn)不愛(ài)溝通、不愛(ài)學(xué)習(xí)、不愛(ài)思索的習(xí)慣，這些都會(huì)讓孩子得不到良好的家庭教化環(huán)境。而幼兒園的孩子又多，老師有時(shí)照應(yīng)不過(guò)來(lái)，忽視了幼兒的特性心理的發(fā)展，簡(jiǎn)單使小孩形成對(duì)學(xué)習(xí)不感愛(ài)好甚至孤僻的性格。這樣，幼兒教化就存在很大的危機(jī)，不僅不利于幼兒的健康成長(zhǎng)，而且使幼兒形成不愛(ài)學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣。因此，不管是家長(zhǎng)還是老師，都應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒教化予以重視，不僅對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)有特別大的幫助，而且對(duì)我國(guó)國(guó)民的文化素養(yǎng)有一個(gè)質(zhì)的提高。二、讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主子幼兒的思維多以詳細(xì)形象為主，因此，老師或家長(zhǎng)在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)讓幼兒漸漸由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、主動(dòng)、創(chuàng)建性的學(xué)習(xí)。在幼兒教化中應(yīng)留意以下問(wèn)題：1、創(chuàng)設(shè)開(kāi)心寬松的心理環(huán)境，保持并不斷發(fā)展幼兒的新奇心。皮亞杰曾說(shuō)過(guò)，“兒童就是科學(xué)家”。這句話的意思是，兒童天生對(duì)這個(gè)世界具有劇烈的新奇心，他們渴望探究和了解這個(gè)世界。而事實(shí)上，幼兒也正是通過(guò)自己的探究活動(dòng)獲得了對(duì)世界的了解和相識(shí)。在幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)活動(dòng)中，老師首先為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松開(kāi)心的心理環(huán)境，愛(ài)護(hù)幼兒的新奇心。當(dāng)幼兒的回答與老師的預(yù)想結(jié)果不同時(shí)，我們要敬重并努力尋求幼兒的真實(shí)相識(shí)及其來(lái)源，支持和激勵(lì)幼兒的探究活動(dòng)。2、敬重幼兒的新奇心，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好?？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“愛(ài)好是最好的老師”，愛(ài)好是動(dòng)力，幼兒有了深厚的愛(ài)好就會(huì)主動(dòng)去求知、去探究，并在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生開(kāi)心的情感體驗(yàn)，老師要主動(dòng)培育幼兒對(duì)四周事物的認(rèn)知愛(ài)好以及愛(ài)惜自然愛(ài)護(hù)環(huán)境的主動(dòng)情感和看法。幼兒愛(ài)思索，有著多數(shù)個(gè)疑問(wèn)，老師要賜予幼兒適當(dāng)?shù)拇碳?，使幼兒思維活躍起來(lái)。如，月亮為什么有時(shí)圓圓有時(shí)彎彎？秋天樹(shù)葉為什么會(huì)落下來(lái)？為什么種子會(huì)發(fā)芽?汽車(chē)的輪胎為什么是圓的？等等一系列幼兒身邊所能接觸到的現(xiàn)象，是幼兒通過(guò)向科學(xué)海洋的航船，愛(ài)好是航程的、向?qū)А?、隨機(jī)教化是不行缺少的科學(xué)探究方法。幼兒在日常生活中，常常出現(xiàn)一些偶發(fā)事務(wù)，老師要抓住機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，從而尋求問(wèn)題的答案，幫助幼兒發(fā)覺(jué)其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。比如，在一次戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，幼兒發(fā)覺(jué)很多蜻蜒都飛的很低，“為什么會(huì)有這么多蜻蜓？它們?yōu)槭裁达w的這么低呢？”這些幼兒特別感愛(ài)好，于是我引導(dǎo)幼兒探討這些問(wèn)題，幫助幼兒理解蜻蜒低飛和天氣的關(guān)系。4、抓住時(shí)代發(fā)展的脈搏，擴(kuò)展科學(xué)教化內(nèi)容。讓我們的幼兒不斷的接受到大量的信息，因此在內(nèi)容的選擇上符合幼兒的相識(shí)發(fā)展水平，貼近幼兒的生活，關(guān)注和敬重幼兒當(dāng)前的愛(ài)好和需求，順應(yīng)孩子發(fā)展的須要，適當(dāng)支配體現(xiàn)時(shí)代特征和現(xiàn)代科技有關(guān)內(nèi)容，讓幼兒初步相識(shí)現(xiàn)代科技。知道科技是不斷發(fā)展的，它會(huì)給人們帶來(lái)更多的便利。以擴(kuò)展幼兒的視野滿(mǎn)意幼兒探究科學(xué)奇妙的欲望。總之，幼兒教化越來(lái)越被社會(huì)所重視，家長(zhǎng)所關(guān)注，作為一名學(xué)前教化工作者，要在幼兒教化工作上不斷探究、創(chuàng)新!幼兒期是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的重要時(shí)期。兒童在這段時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，以及在此基礎(chǔ)上的社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r，將影響其一生。因此，必需高度重視幼兒教化。幼兒園老師教化隨筆12幼兒園是孩子們共同成長(zhǎng)的大集體，也是他們走向社會(huì)的第一步。如何與小伙伴友好相處，對(duì)幼小的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題。在集體學(xué)習(xí)和生活中，幼兒之間的沖突與摩擦難免會(huì)發(fā)生，但對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，自己的孩子在幼兒園受了委屈，心里確定不舒適,那么我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待？又應(yīng)當(dāng)怎樣教化自己的孩子呢?我兒子橦橦兩歲半就上幼兒園了，在幼兒園里度過(guò)了四年快樂(lè)歡樂(lè)的美妙時(shí)間。四年中他結(jié)識(shí)了很多好摯友。直到如今，兒子還常常會(huì)提起兒時(shí)的伙伴，談起他們小時(shí)候發(fā)生的趣事。我能深深感受到他與摯友間濃濃的友情，這種友情將會(huì)成為他們之間最珍貴的財(cái)寶。但那時(shí)的他們也常常會(huì)發(fā)生沖突。幼兒自控實(shí)力較差，是非辨別實(shí)力尚處于萌芽階段，因此當(dāng)同伴間發(fā)生沖突時(shí)，他們并不能有效限制自己的心情，于是“斗爭(zhēng)”時(shí)常會(huì)發(fā)生。擁有老師和媽媽雙重身份的我，須要隨時(shí)調(diào)整自己的角色，開(kāi)導(dǎo)和教化自己的孩子。突如其來(lái)的受傷事務(wù)記得那是兒子上小班的時(shí)候。一天中午，我像平常一樣來(lái)到老師食堂用餐，剛盛好飯后，兒子的班主任老師就過(guò)來(lái)找到我說(shuō)：“橦橦今日可有點(diǎn)受苦了！對(duì)不起！”我安靜的心仿佛一下被揪了起來(lái)，顧不上吃一口飯，忙問(wèn)道：“怎么了？”“孩子在玩滑滑梯時(shí)，被欣欣踹了一腳，正好踹在鼻子上，當(dāng)時(shí)流了些鼻血，我們剛好處理了，衣服也幫孩子換了……”老師用帶著歉意的語(yǔ)氣回答說(shuō)。

聽(tīng)了老師的話，我?guī)е蓡?wèn)，腦子飛速幻想著當(dāng)時(shí)的情景，“欣欣怎么會(huì)踹到他的鼻子上呢？”想把事情的來(lái)龍去脈弄清晰的我又忙追問(wèn)。老師放下了手中的筷子說(shuō)明道：“當(dāng)時(shí)橦橦在滑梯的樓梯上走著，想到上面去玩滑梯，欣欣不讓橦橦上來(lái)，就用腳踹橦橦，結(jié)果腳一下踹到了橦橦鼻子上，鼻子就流血了……”我接著問(wèn)：“是橦橦先招惹欣欣了嗎？”“這還真沒(méi)有，就是欣欣有點(diǎn)霸道,她不想讓橦橦上去滑滑梯?！眱鹤拥谋亲颖货吡餮?，會(huì)不會(huì)被踹成所謂的“傷鼻子”，以后一碰就會(huì)流血呢？我的心更加疼起來(lái)?！靶佬来┬藛?？”我起先期盼欣欣當(dāng)時(shí)沒(méi)有穿鞋，或者穿的只是一雙軟軟的小布鞋,那么這樣有可能兒子不至于那么疼。“穿了，是一雙小皮鞋。”老師缺憾地回答。我的心好像又被緊緊地?cái)Q了一下，彷佛親眼看到了欣欣踹兒子的畫(huà)面，并始終揮之不去。但當(dāng)著老師的面，只好強(qiáng)壓住自己的心情，所以嘴上仍淡淡地說(shuō)：“噢，沒(méi)關(guān)系，下次讓孩子留意而且盡然限制不住地流。老師見(jiàn)狀忙歉意地對(duì)我說(shuō)：“對(duì)不起對(duì)不起，我已經(jīng)指責(zé)欣欣了，也告知她媽媽了，以后在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)我們會(huì)限制好人數(shù)，會(huì)更專(zhuān)心地看著孩子的，回頭我們?cè)诎嗬镌匍_(kāi)展一些平安教化的活動(dòng)。哎，這次橦媽是真心疼了！”點(diǎn)就行了”可是，不爭(zhēng)氣的淚水卻像斷了線的珠子落了下來(lái),點(diǎn)就行了”可是，不爭(zhēng)氣的淚水卻像斷了線的珠子落了下來(lái),可憐的孩子，從誕生到現(xiàn)在，我們不曾忍心碰過(guò)他一個(gè)手指頭。但欣欣也是個(gè)孩子，兩個(gè)珍寶還常常一起玩，何況她的媽媽還是我的好友。我該怎么辦？去指責(zé)欣欣？作為老師和家長(zhǎng)，我覺(jué)得實(shí)在不妥，但莫非就讓事情這樣過(guò)去了？我的心情久久不能安靜，那頓午餐也變得食而無(wú)味。事后的冷靜思索回到教室后，我努力讓自己冷靜下來(lái)。面對(duì)這樣的狀況，不少家長(zhǎng)可能認(rèn)為我應(yīng)當(dāng)激勵(lì)兒子“還擊”，教化他當(dāng)遇到別的孩子欺壓自己時(shí)強(qiáng)硬地反擊；旦也有家長(zhǎng)認(rèn)為，不能“以暴制暴”，要讓孩子擁有和善的心和友善的性格。我想到的是，作為家長(zhǎng)遇到自己的孩子受欺壓時(shí)，首先不能失去理智，不同的事情要分析緣由之后，再實(shí)行相宜的解決方法。首先，作為班主任老師，同樣不情愿看到這樣的事情發(fā)生，她對(duì)欣欣已經(jīng)進(jìn)行了教化。這件事雖是欣欣有意而為之，但她也并不是常常欺壓橦橦。孩子肯定明白了自己的行為是錯(cuò)誤的，老師也會(huì)在班里開(kāi)展平安教化活動(dòng)，我就完全沒(méi)有必要再去找欣欣或她的家長(zhǎng)了。而對(duì)橦橦，我必需加強(qiáng)他的自我平安愛(ài)護(hù)意識(shí)。于是，回到家中，我準(zhǔn)備再進(jìn)一步詢(xún)問(wèn)孩子當(dāng)時(shí)的狀況。與孩子對(duì)話考慮到3歲半的孩子，尤其是男孩，還不能很清晰地表達(dá)自己在幼兒園發(fā)生的一切，于是，我問(wèn)了他今日有哪些令他快樂(lè)和不快樂(lè)的事。經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，橦橦用簡(jiǎn)潔的話說(shuō)出了今日令他快樂(lè)的事。當(dāng)說(shuō)到不快樂(lè)的事時(shí)，他一下就想起了“欣欣踹自己鼻子”的事情。果真，他的描述雖然簡(jiǎn)潔，但和老師說(shuō)的大體一樣。兒子從小就身高力大，我教化他要懂得“我不被人欺壓，但也不能欺壓別人”。我常常會(huì)通過(guò)講故事、看動(dòng)畫(huà)片、閑聊等，讓孩子明白不能“以強(qiáng)欺弱，以大欺小”的道理。于是，我問(wèn)橦橦：“那以后再玩滑滑梯的時(shí)候應(yīng)當(dāng)留意些什么呢？假如你在滑梯上，有小摯友要上來(lái)，你會(huì)怎樣做？假如欣欣再這樣對(duì)你，你應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)她呢？”兒子的回答讓我很欣慰，他說(shuō)：“滑滑梯時(shí)，我不推小摯友，也不踹小摯友，我還要用手抓住扶梯。”當(dāng)回答第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，橦橦想了又想，然后告知我：“欣欣再打我，我就告知老師！”我親親了他說(shuō)：“好兒子，你做得對(duì)，你還可以自己解決的，再想一想？”明顯，這個(gè)問(wèn)題難住了3歲的兒子，我對(duì)他說(shuō)：“你還可以告知欣欣，我們是好摯友，不打架，萬(wàn)一打到誰(shuí)對(duì)方都會(huì)很疼的，打架是不對(duì)的。”橦橦聽(tīng)完了，若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭。一點(diǎn)感想這件事就這樣平靜了。通過(guò)這件事給我的感受是：孩子前一分鐘打架，后一分鐘就有可能玩得不亦樂(lè)乎。因此有時(shí)不必太仔細(xì)，但也不能為了維護(hù)大人的關(guān)系或面子而實(shí)行息事寧人、不了了之的做法。讓自己的孩子忍讓?zhuān)袝r(shí)不但會(huì)助長(zhǎng)對(duì)方的霸道行為，也會(huì)使自己的孩子形成軟弱和躲避問(wèn)題的性格；但不忍讓并不意味著要讓孩子“以牙還牙”，那樣又會(huì)助長(zhǎng)孩子的暴力傾向,學(xué)會(huì)攻擊性行為。而應(yīng)依據(jù)實(shí)際狀況，找出詳細(xì)的解決方法，最

重要的是教會(huì)孩子正確的愛(ài)護(hù)自己的方法。幼兒園老師教化隨筆13一次數(shù)學(xué)活動(dòng)中，和孩子們一起來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)，在操作活動(dòng)中，我先和孩子一起在投影儀下操作了一遍，緊接著便請(qǐng)孩子們自己來(lái)操作，請(qǐng)孩子們把實(shí)物和點(diǎn)數(shù)連接起來(lái)，本以為孩子們有實(shí)力完成，可沒(méi)有想到，孩子們操作的時(shí)候，我到下面去巡察了一遍，發(fā)覺(jué)有一半左右的孩子都不會(huì)，有的在本子上亂畫(huà)，有的甚至空在那里。當(dāng)時(shí)我很驚異，怎么會(huì)有這么多的人不會(huì)呢？我剛才示范講解和孩子們一起操作的時(shí)候，不是都很會(huì)說(shuō)的嗎？怎么一到他們自己手里就不會(huì)了呢？后來(lái)，我干脆請(qǐng)孩子們都停下來(lái)，我再示范講解了一遍，再請(qǐng)他們自己做，這次自己做，仍舊有十來(lái)個(gè)小摯友不會(huì)，其他孩子都完成了，我便請(qǐng)先完成的孩子玩區(qū)角嬉戲，沒(méi)有完成的孩子便只能做在座位上聽(tīng)我說(shuō)教。于是我又給他們示范講解一遍，可他們還是無(wú)從下手，我便又無(wú)可奈何地給他們示范講解，但心中早已不耐煩，便沖著他們喊：“講了這么多遍還不會(huì)，為什么別的小摯友一下就學(xué)會(huì)了呢？怎么這么笨的,非懂地看著我。做不好，今日沒(méi)有玩嬉戲?！焙⒆觽儎t一個(gè)一個(gè)坐在座位上似懂做不好，今日沒(méi)有玩嬉戲。”孩子們則一個(gè)一個(gè)坐在座位上似懂就這樣我看著他們，他們看著我，大約過(guò)了五分鐘，我的心軟了。我便發(fā)話道：“你們都坐好，老師一個(gè)一個(gè)教你們，好不好。”這時(shí)他們便異口同聲地說(shuō)：“好?！甭?tīng)到這一聲好，我便笑了出來(lái)，孩子們也跟著笑出了聲。接著我就一個(gè)一個(gè)地教，一道一道地講，直到這些孩子都理解為止?；顒?dòng)后我始終在想：當(dāng)孩子不會(huì)做的時(shí)候，老師就不耐煩了，我這樣做不是在挫傷孩子的自尊心和求知欲嗎？想想剛才自己的行為實(shí)在不應(yīng)當(dāng)。終歸孩子還小，接受實(shí)力有差異，假如每個(gè)孩子都一學(xué)就會(huì)的話，要我們老師干什么呢？家長(zhǎng)把孩子交給我們,就是讓他們跟著我們老師學(xué)點(diǎn)兒學(xué)問(wèn)、本事和技能。幼兒園老師教化隨筆14平常在幼兒園里，我一有空就會(huì)與孩子們一起閑聊。有時(shí)候他們很喜愛(ài)跟我講他們家的趣事，比如放假的時(shí)候我爸爸媽媽會(huì)帶我去哪里哪里玩，我媽媽又幫我買(mǎi)了一件美麗的衣服，今日我奶奶又給我做了好吃的東西等等。但是在班級(jí)里也有這一小部分的小摯友，性格比較內(nèi)向、不善言談，遇到事情自己不會(huì)解決，也不會(huì)求助于別人，更不會(huì)告知老師。例如有一次，我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)操作，全部的小摯友在那里仔細(xì)的起先操作起來(lái)。在此過(guò)程中有幾個(gè)幼兒假如不會(huì)做會(huì)剛好的舉手問(wèn)老師，但是我們