初中語文課本小說教案

初中語文課本小說教案【篇一：新課標(biāo)下的初中語文教材解讀與閱讀教學(xué)設(shè)計】新課標(biāo)下的初中語文教材解讀與閱讀教學(xué)設(shè)計金堂官倉白馬學(xué)校廖東新課標(biāo)的實(shí)施，新課程的推行，不僅是教學(xué)內(nèi)容的更新，更是教學(xué)理念的革新。體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)中，那就是具體的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。教學(xué)理念是教學(xué)行為的內(nèi)在基礎(chǔ)，教學(xué)行為是教學(xué)理念的外在表現(xiàn)形式。二者既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立，發(fā)展上并非同步，存在著不均衡性。所以，我們在革新教學(xué)理念的同時，也得深入研究教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，不然又會回到耗時低效的老路上去。其實(shí)，我覺得任何改革，不外乎是通過調(diào)整、代謝、轉(zhuǎn)變來適應(yīng)事物本身固有的規(guī)律。規(guī)律是客觀存在的，人們只能遵守，而無法改變。教學(xué)改革亦不例外，不論是教學(xué)內(nèi)容的更換，教學(xué)理念的革新，還是教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，都是為了尋找、發(fā)現(xiàn)、遵循規(guī)律”一一教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)科本身的規(guī)律。有時我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，一些著名特級教師十幾年前甚至幾十年前的教學(xué)設(shè)計，至今仍發(fā)著熠熠光彩，叫人如醉如癡、欲罷不能，他們總能在教改的大潮中駕波馭瀾，應(yīng)裕自如，這正是他們牢牢抓住了規(guī)律的結(jié)果。改革不是全盤推翻，重新再來，它里面有很多永遠(yuǎn)不變的東西。教學(xué)改革就是在協(xié)調(diào)、平衡、處理著這對變與不變”的辯證關(guān)系中不斷發(fā)展的。課堂教學(xué)是師生生命與靈魂的一面鏡子，也是師生的一段生命歷程。同時，每一堂課都是師生人生中美好的記憶，都是不可重復(fù)的生命體驗(yàn)?？梢姡还?jié)課不僅展示的是一位教師的教學(xué)功底、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格及文化底蘊(yùn)，而且展示的是一位教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念和人格魅力。弱水三千，吾只取一瓢飲。”下面我就從教師最主要的教學(xué)行為一一教學(xué)設(shè)計談起。我給我的匯報起了一個題目：跳起快樂的心靈舞蹈——課標(biāo)下的初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計。跳起：點(diǎn)明了教師的職業(yè)任務(wù)和特點(diǎn)，也隱含了教師在教學(xué)中的角色一一編劇、導(dǎo)演、教練，而非演員一一引導(dǎo)者、組織者、參與者的角色?？鞓罚簩?shí)是當(dāng)今語文應(yīng)該追求的一種高境界。讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)心靈發(fā)育成長的快樂，感受思想出爐、開鋒、削金斷玉的快樂，享受美麗的心靈的遠(yuǎn)游的快樂？？心靈：語文是L門植根于人的和民族的心性與精神的精神之學(xué)，是教育之學(xué)。母語教育根本上就是精神教育。”（韓軍）她是作用于的人的心靈的學(xué)問。舞蹈：語文學(xué)習(xí)，她曼妙多姿、載歌載舞，她是優(yōu)雅端莊的交際舞，她是她是激情四射的迪斯科，她是粗獷豪放的腰鼓表演??我將從精選切入、亮點(diǎn)重敲、巧妙設(shè)問”幾個方面，并結(jié)合一些典型的課例，匯報我的一些感受和理解。一、精選切入：閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，即教師引領(lǐng)學(xué)生開始閱讀文本的角度、方式、方法。教師對切入點(diǎn)的選擇，實(shí)際上就是教師對如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇，也是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn)。好的切入點(diǎn)使課堂衍生著意外和精彩，使師生享受著解牛析新般的快感。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)文本的不同特點(diǎn)，我們可以考慮以下十一種切入方式：㈠小題”大做：題目往往是作者的精心制作工滲透攜帶了眾多的信息密碼”。所以我們可以在這個小題目”上做大文章”。.重擬：要求學(xué)生根據(jù)自己對文章的初步感悟，綜合多方面的理解，重新為課文擬定一個標(biāo)題，并結(jié)合課文闡述理由。有時還可以同原標(biāo)題對比，從而又可能尋到一個新的深入賞析點(diǎn)。在這一閱讀活動中，學(xué)生的思維經(jīng)過了一個或多個攝入（視覺、聽覺）一一加工（理解、整合、概括）輸出（口頭表達(dá)）”的歷練過程。而輸出”的信息一一標(biāo)題，勢必滲透了對教師來說最可貴的課程資源一一學(xué)生的初讀感受，這些感受或深刻或膚淺、或準(zhǔn)確或偏頗、或全面或片面，而每一次校正、點(diǎn)撥、再重擬，無不是對文本的

再解讀。如同學(xué)對《麥琪的禮物》重擬的標(biāo)題有:愛的饋再解讀。如同學(xué)對《麥琪的禮物》重擬的標(biāo)題有:愛的饋贈”、無用而珍貴的禮物工最美的意外”等。很明顯，前兩個標(biāo)題準(zhǔn)確地抓住了文章的主旨，后兩個標(biāo)題則從情節(jié)出發(fā)，其中無用而珍貴的禮物”用兩個看似矛盾的詞語側(cè)重對線索的評價，最美的意外”側(cè)重對巧妙構(gòu)思的評價。至此，學(xué)習(xí)這篇小說要解決的兩個目標(biāo)一一愛的主題和巧妙的情節(jié)一一均由學(xué)生自己提出。接著教師只需三言兩語的過渡，便可以順著學(xué)生的思路深入探究了。.添加：為有標(biāo)題的課文加副標(biāo)題，為沒有標(biāo)題的課文加標(biāo)題，并且根據(jù)課文說明理由。如學(xué)生在句式”個的故事”提示下，為魯迅的《風(fēng)箏》加了這樣的副標(biāo)題：匕個記憶深處的故事”、匕個關(guān)于親情的故事”、°個讓人心動令人落淚的故事工匕個雖發(fā)生于兒時但成年也難忘的充滿自責(zé)內(nèi)疚之情的故事”？強(qiáng)如學(xué)生為李商隱的《無題》添加的標(biāo)題：不盡的思念"、愛"、思”、思念邊聲”、將軍淚”等。在對文言詩文讀讀背背、了解大意”的要求背景下，應(yīng)該把詩詞賞析到什么程度為合適？這種借助標(biāo)題進(jìn)行的提綱挈領(lǐng)的、教師相機(jī)點(diǎn)撥深化旨在促進(jìn)學(xué)生自主感悟的閱讀活動，我們認(rèn)為是深淺適中、濃淡相宜的。.質(zhì)疑：抓住標(biāo)題特別是懸念式標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑，不僅會為課文教讀提供恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，而且會提升閱讀能力。如《你一定會聽見的》，學(xué)生提出如下問題：你一定會聽見什么？為什么你一定會聽見？怎樣做才能會聽見？這三個緊緊圍繞標(biāo)題提出的問題，恰恰是文章陳述的當(dāng)然也是教師必須帶領(lǐng)學(xué)生解決的三個問題。再如《不朽的失眠》，學(xué)生很容易提出的問題就是：失眠是很痛苦的，為什么作者說它不朽”呢？教師便讓學(xué)生帶著這種閱讀期待讀書，學(xué)生便很快準(zhǔn)確地抓住了小說的主旨。.分解：有些標(biāo)題信息量很豐富。如果把它比作一顆種子，那么文章就應(yīng)該是由這顆種子長成的大樹。對這樣的標(biāo)題宜用分解印證法"使標(biāo)題成為解讀文章的一把鑰匙。如《夏天也是好天氣》：師：請同學(xué)們一起說，我們今天要學(xué)的課文是一一（生大聲齊說課題：夏天也是好天氣。）師：如果有人說夏天不好，那么你讀這個標(biāo)題時，哪個字要讀重一點(diǎn)？生：（齊說）好”字。師：一起試一遍。（學(xué)生齊讀課題，重讀好”字。）師：如果人們說春天、秋天都是好天氣，而你要說夏天也是好天氣，那么讀這個標(biāo)題時，應(yīng)將哪個字的音讀得長一點(diǎn)？生：（齊說）也”字。師：請試讀一次。（學(xué)生齊讀課題，將也”字讀得長一點(diǎn)。）師：我們可以再來讀一次，將上面兩次讀的體會結(jié)合起來。（學(xué)生齊讀課題，也”字拖長，好”字讀重。）師：好，咱們下面就來領(lǐng)略一下夏天好在哪里。請大家朗讀課文，大聲地讀起來。（板書：朗讀，說理解”的話）氣，好在？?”比如說：夏天也是好天氣，好在太陽不肯回家去。各人自說自講，并在書上作記號。（學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容踴躍發(fā)言）師：夏天也是好天氣，它好在哪里？請同學(xué)們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)說話。怎么說？夏天也是好天氣，好在??套話。如此迅速的入題，十分巧妙地把學(xué)生帶入了課文，似乎每一秒鐘都用在了培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力上面。由以上幾種切入方法不難看出，從文章標(biāo)題切入，是一種簡便易行的方法，它使教讀過程呈現(xiàn)由點(diǎn)及面、順勢鋪開的破竹之勢。這一塊思維的小石頭"不僅會在學(xué)生的心湖上蕩起層層漣漪，而且還可能會掀起思想的波濤，令學(xué)生如醉如癡，欲罷不能。㈡求同索異：也就是運(yùn)用比較法切入文本。這種方法比較適合于與舊課有很多聯(lián)系（相同與不同）的課文，以及存在眾多聯(lián)系的多首詩歌。如《南園》、《十一月四日風(fēng)雨大作》、《己亥雜詩》這三首古詩，同樣涉及愛國情懷的主題但又風(fēng)格各異。教師進(jìn)行了如下設(shè)計：.抄讀：以句子為單位抄寫下來。.口譯：用自己的話說說詩句的意思。.求同：這三首詩有哪些共同點(diǎn)？愛國情懷是從哪些詞句中傳達(dá)出來的？（合作探究一）.索異：這三首詩格調(diào)不同，情感的濃度也有差別。這從哪些詞句中可以感受出來？（合作探究二）.尋因：三位詩人的這種情感緣何而來？請結(jié)合詩人的特殊經(jīng)歷和所處的時代說明。（合作探究三）我們認(rèn)為，以上設(shè)計呈現(xiàn)了如下特點(diǎn)：.不蔓不枝，提高了詩歌教讀的效率。這是逐首處理所不能企及的。.抄讀、口譯后，用三個拾級而上、逐層深入的問題引領(lǐng)學(xué)生三次合作探究，從言語入手鉆研文本，在活動中建構(gòu)起對詩句的理解，避免了駕空分析。.使整個課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)清晰、簡明、深刻的特點(diǎn)，似層層剝筍，漸入佳境。由此可見，比較切入法是一種行之有效的有利于培養(yǎng)學(xué)生高層次閱讀能力的方法。㈢由果索因：抓住事物之間的因果關(guān)系，或由因求果，或由果索因，往往會率一發(fā)而動全身"拎起一兩個句子、卻能提綱挈領(lǐng)帶動全文的賞析，可謂小投入、大同報”。如《老楊同志》：課文結(jié)尾說，閻家山的貧苦農(nóng)民感到老楊同志真是自己人”。于是教師對學(xué)生說：老楊同志來到閻家山僅僅半天時間，為什么那里的貧苦農(nóng)民就感到他真是自己人’呢？”經(jīng)過對課文的研讀，學(xué)生認(rèn)識到，老楊同志對廣聚是不吃（不到廣聚家吃飯）、不敘（不和他交談）、不留情（當(dāng)眾頂撞他）。而對老秦家等人是同吃、同敘、同勞動。如魯迅的《風(fēng)箏》：板書標(biāo)題后，教師問：同學(xué)們都放過風(fēng)箏吧？當(dāng)時你們是什么心情？”學(xué)生回答后，教師接著說：何是有一個人，看到風(fēng)箏就會感到悲哀。他在《風(fēng)箏》一文中寫道在我是一種驚異和悲哀這是為什么呢？請同學(xué)們帶著這個問題自由讀課文?！痹趯W(xué)生討論后，教師把這個大問題細(xì)化為三個小問題：為了什么事而悲哀？悲哀到什么程度？這樣悲哀說明了什么？第一個問題，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫小弟最喜歡”和哥哥嫌惡”的句子反復(fù)朗讀、品味，穿插了魯迅十六七歲前家里經(jīng)歷的兩次重大變故的材料，讓學(xué)生設(shè)身處地地體會魯迅以宥出息”來要求弟弟的良苦用心。第二個問題，教師引導(dǎo)學(xué)生美讀，要求讀出感情，用聲音傳達(dá)作者的心緒。第三個問題組織學(xué)生討論，讓他們各抒己見，并且穿插了一段對魯迅先生真誠對待親人的評述。最后教師讓同學(xué)以哥哥或弟弟的口氣給對方說幾句話，有些同學(xué)說得很感人。我們認(rèn)為，以上設(shè)計有如下特點(diǎn)：1.切入點(diǎn)的選擇犀利、敏銳、有穿透力。能迅速地持久地掀起學(xué)生思維的波瀾，能穿透”課上45分鐘，穿透”課文所有段落，穿透每一個學(xué)生的思想。㈣發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑：教讀一篇課文，教師不作任何指導(dǎo)和暗示，先放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生暢談收獲、提出問題，然后由教師據(jù)教學(xué)目標(biāo)篩選出要重點(diǎn)渲染的收獲”和解決的問題，以此作為切入點(diǎn)。如《發(fā)問的精神》：導(dǎo)入新課后，教師布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)十分鐘，并提示注意記錄收獲、提出問題（包括最想問的問題和認(rèn)為應(yīng)該解決的問題）。然后讓學(xué)生參考這樣的句式說話：①我發(fā)現(xiàn)一一②我最想問的問題是一一我認(rèn)為應(yīng)該解決的問題是一一實(shí)踐證明，被充分放開手腳后的學(xué)生的思維很活躍。暢談收獲時，他們有的說：我發(fā)現(xiàn)這又是一篇議論文，因?yàn)樗撟C了發(fā)問精神的可貴?！苯處熅晚槃輪枺何闹杏斜磉_(dá)這個意思的原句嗎？”于是學(xué)生很快找到了中心論點(diǎn)。有的學(xué)生說：我發(fā)現(xiàn)這篇文章中的反問句很多?！苯處熅唾N著這位學(xué)生的發(fā)言說：詩畫出所有的反問句，大聲地讀一讀，然后想想作者為什么如此青睞這種句式？”于是，課堂里又書聲瑯瑯，人聲鼎沸。有的學(xué)生說：我發(fā)現(xiàn)這篇文章和前面的幾篇寫法不同。它先從正面論證自己的論點(diǎn)正確，再從反面論證相反的論點(diǎn)不正確?！苯處熃舆^來說：我們是不是先找出這兩種論證的起止段？”剛才我們已經(jīng)找出了正面的論點(diǎn)，下面大家能快速畫出反面的論點(diǎn)嗎？”還有的學(xué)生說：我發(fā)現(xiàn)了教材里的一個錯誤。第二自然段事物的道理，不比課本的文字，教師的講解，看了聽了就懂'中的課本的文字’和教師的講解‘中間應(yīng)該是頓號，不應(yīng)該是逗號?！??提出問題時，學(xué)生①問：我最想問作者從正面論證自己的觀點(diǎn)正確之后，為什么還要再從反面論證？是不是多此一舉？是不是所有議論文都得這樣寫？”學(xué)生②聽到教師雖也有同感但沒發(fā)表意見，就繼續(xù)發(fā)問：我弄不懂第十四自然段是對全文的總結(jié)呢，還是只是對反面論證的總結(jié)呢？”教師仍保持緘默。于是又有學(xué)生③說：我認(rèn)為應(yīng)該解決的問題是：為了證明論點(diǎn)，作者運(yùn)用了哪些論據(jù)，運(yùn)用了什么論證方法？”至此，應(yīng)該解決的問題已全由學(xué)生提出。于是教師說：下面我們分組合作探究這三個問題，順序?yàn)椋孩邰冖佟！??還有的教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時，就讓學(xué)生提出問題，寫在紙條上上交，教師根據(jù)學(xué)生提出的共性問題確定切入點(diǎn)和教讀的重點(diǎn)，這也是一種好辦法。我們認(rèn)為，以上設(shè)計，在選擇發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑”切入點(diǎn)的背景下，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)了如下特點(diǎn)：.實(shí)現(xiàn)了教師角色的正確定位。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者以上設(shè)計中，先學(xué)后教，以學(xué)定教，教師的教”與學(xué)生的學(xué)”動態(tài)地融合在一起，教為學(xué)服務(wù)，這是課標(biāo)精神在語文課堂里綻放的最美的花朵。.對教師駕控課堂的素質(zhì)提出了更高的挑戰(zhàn)。課堂上，教師對學(xué)生的每一次發(fā)言都要在極短的時間內(nèi)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)作出判斷：肯定，否定？取，舍？重錘敲打，微微帶過？要不要再讀讀課文？需不需要討論？學(xué)生提出的問題哪些是有價值的，哪些是細(xì)枝末節(jié)的？討論時如何排序？結(jié)果用什么方式呈現(xiàn)出來？這些都對教師提出了更高的要求。反之，如果教師處理不當(dāng)，就會使課文的教讀走進(jìn)散、淡、舌L、空”的泥淖。㈤梳理聯(lián)系：抓住課文中的人物、事、理之間的聯(lián)系，設(shè)計教學(xué)活動。如《葫蘆僧判斷胡蘆案》：（每一個箭頭表示一個涉及人物關(guān)系的問題）（六）理清演變：研究作品中人和事的演變過程，研究如此演變的條件（因?yàn)槭挛锒际窃谝欢l件下發(fā)展變化的），順藤摸瓜，這是理解課文的一種行之有效的方法。如《最后一課》：教師問：小弗朗士的轉(zhuǎn)變可以分為幾個階段？”當(dāng)學(xué)生抓住別上學(xué)了、懊悔、細(xì)心聽講、永不忘記”四個階段時，教師再問：小弗朗士的每一次轉(zhuǎn)化在怎樣的條件下實(shí)現(xiàn)的？”此后抓住課文的關(guān)鍵內(nèi)容、關(guān)鍵語句一一研讀，從而認(rèn)識小弗朗士的人物形象和本文的其它思想內(nèi)容。（七）拎出線索：就是抓住組織課文材料的線索進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。如《七根火柴》：開頭部分的景物描寫和火柴有沒有關(guān)系？（需火）盧進(jìn)勇和無名戰(zhàn)士杰出的這一部分和火柴有什么關(guān)系？（獻(xiàn)火）盧進(jìn)勇追趕部隊(duì)的這一部分，和火柴有什么關(guān)系？（送火）有了上面這個教學(xué)的大致輪廓，就可以把其他教學(xué)內(nèi)容掛在這條線索之上了。我們認(rèn)為，這種教學(xué)設(shè)計的特點(diǎn)是：.眉目清楚。整個教學(xué)活動一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)銜接緊密，連貫自然，易于學(xué)生接受。.綱舉目張。抓住課文組織材料的線索展開教學(xué)活動，就可以用這條線索把一系列教學(xué)內(nèi)容串起來，使課堂教學(xué)不零亂，富有整體感。（八）緊扣主旨：抓住文章主旨層層鋪開，從而提挈全篇。如《驛路梨花》：抓住主旨句驛路梨花處處開”設(shè)問：①文章是怎樣描寫驛路”和梨花”的？②處處開”體現(xiàn)在哪幾件事上？改成此處開”行不行？③以此句為上聯(lián)，直接點(diǎn)明主旨的下聯(lián)該怎么說？學(xué)生討論后得出：從時間上看，小茅屋從建造到我”和老余來到，十幾年完好無損，這需要眾多人持之以恒的維護(hù)；從人物上看，有解放軍，小姑娘，老人，有當(dāng)?shù)厝耍羞^路的外地人，真是男男女女，老老少少，各族群眾，軍民共建，助人為樂的精神像接力棒在他們手中傳遞；從地點(diǎn)上看，茅屋建在僻遠(yuǎn)的樹林里，這樣的地方都洋溢著雷鋒精神，其他地方不言而喻。學(xué)生為這句話對的體現(xiàn)中心的下聯(lián)有：雷鋒精神代代傳”、助人為樂處處在”等。（九）抓住特色：有些課文，或內(nèi)容，或結(jié)構(gòu)，或手法，或語言，非同一般，獨(dú)具特色。在進(jìn)行教學(xué)時，抓住課文的特色設(shè)計教學(xué)方案，就可取得良好的教學(xué)效果。如《背影》一課，抓住背影”這一特色,層層深入地進(jìn)行教學(xué)：①本文寫到父親的背影共有幾次？（四次）②課文中寫到的這四次背影，實(shí)際上是幾個背影？（兩個）③這四次背影，和作者是怎樣聯(lián)系到一起的？（思一虛、略，望一實(shí)、詳，找一實(shí)、略，現(xiàn)一虛、略）④為什么要詳寫買橘子時的背影？⑤為什么父親買橘子時的背影，使作者感動得落淚？（逆境，親臨，年fWj,體胖）再如《木蘭詩》一課，抓住女英雄”這一特色切入，以探究從哪里可以看出木蘭是女英雄”為主線，融詞句積累、人物賞析、課文理解、人文熏陶、美讀吟誦、觀點(diǎn)辯論、聯(lián)系生活等于一體，學(xué)生思維活躍，遍地”開花；教師開合有度，收放自如，可謂簡潔高效的閱讀。（十）探究警句：所謂警句，就是簡練而涵義深刻、動人的句子。如果課文中有警句，抓住它展開教學(xué)活動，通過使學(xué)生領(lǐng)會警句的意思，從而理解課文。如《小橘燈》抓住提著小橘燈，感到眼前有無限光明’這一警句進(jìn)行教學(xué)，從而帶起了全課的主要內(nèi)容：①為什么會提著小橘燈，感到眼前有無限光明呢？（燈小含義大）②既然小橘燈是小姑娘的象征，那為什么這位小姑娘使人感到眼前有無限光明呢？（人小心胸大）③小姑娘的家庭是那樣小，為什么她的心胸那樣大呢？（家小社會大）④本文寫的是一件非常小的事情，它怎么和整個社會聯(lián)系在一起呢？（事小背景大）［十一］關(guān)注詩（詞）眼：詩眼是體現(xiàn)全詩主旨的精妙一詞或精彩一句，而這一詞一句往往就是全詩的傳神之筆。由詩眼切入教學(xué)，這一技巧的藝術(shù)效果是：指一處而關(guān)宏旨，牽一發(fā)而動全身。如陶淵明《飲酒》：教師圍繞心遠(yuǎn)”這一詩眼設(shè)計教學(xué)流程：陶淵明為什么能結(jié)廬在人境，而無車馬喧”？一一因?yàn)樾倪h(yuǎn)”。心遠(yuǎn)”是什么意思？一一思想感情遠(yuǎn)離世俗。你認(rèn)為世俗”之俗”突出的表現(xiàn)是什么？一一愛錢，愛權(quán)，愛名，愛榮華富貴？？詩人心遠(yuǎn)”的具體表現(xiàn)是什么？一一棄官歸隱，采菊東籬下”。采菊東籬下，悠然見南山”的悠然”寫出了作者什么心情？一一寫出了作者那種恬淡、閑適、對生活無所求的心情。其實(shí)也是心遠(yuǎn)”的結(jié)果。陶淵明為什么是采菊”而不是采別的花（他為什么特別愛菊）？一一菊花花開不并百花叢"它象征不同世俗，象征品格高潔，正符合他遠(yuǎn)離世俗、厭棄官場生活的心理。此中有真意，欲辨已忘言"，你認(rèn)為其中的真意”是什么？怎么會欲辨已忘言“呢？一一‘真意”是遠(yuǎn)離官場的黑暗與卑鄙齷齪，使心靈得到自由和平靜。其實(shí)詩人的意思是說：既然領(lǐng)會了此中真意，又何必用語言表達(dá)呢？不是真的忘了，不屑于說而已。一一教師提示：此句意思源于《莊子》：大道不稱，大辯不言?！痹诖嘶A(chǔ)上歸納本詩主旨：表現(xiàn)棄官歸隱后心靈得以自由平靜的生活情趣和精神享受。這樣扣住心遠(yuǎn)”二字設(shè)計教學(xué)，不但理解深刻，而且事半功倍。它好比找到了一個突破口，這個口一突破，所有問題便迎刃而解了。另外像孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》的詩眼欲濟(jì)”，李白《行路難》的詩眼行路難”，《月下獨(dú)酌》的詩眼獨(dú)”字，白居易《觀刈麥》的詩眼愧”字，范仲淹《漁家傲》的詩眼異”字，杜甫《登樓》的詩眼傷”字，李清照《武陵春》的詩眼愁”字等等，都可作為教學(xué)的最佳切入口，這真是詩眼既得，境界全出。教師對閱讀教學(xué)切入點(diǎn)的選擇，不僅有賴于教師的教學(xué)藝術(shù)，更是教師深厚廣博的素養(yǎng)、靈敏銳利的語感和對教材深刻獨(dú)到把握的自然呈現(xiàn)。二、亮點(diǎn)重敲：兵法云：傷其十指，不如斷其一指。語文教學(xué)設(shè)計亦是如此，最忌面面俱到，平均用力。要善于抓點(diǎn)”的突破，把教材的關(guān)鍵點(diǎn)、彩點(diǎn)、美點(diǎn)、亮點(diǎn)、牽一發(fā)而動全身的點(diǎn)”講深析透，重錘敲打，從而使學(xué)生獲得美的享受。一般可尋求以下七種方法突破：.朗讀：教有千法讀為本。采用多種形式多位同學(xué)多次反復(fù)誦讀品味，讀出理解，讀出韻味，讀出個性。如人民解放軍百萬大軍橫渡長江”這個標(biāo)題就可從節(jié)奏重拖音感情入手，也可以模仿主席語調(diào)動作反復(fù)朗讀，直至讀出氣勢，讀出畫面，讀出豪情。（因后文還要專門探討朗讀在教學(xué)中的運(yùn)用，這里不再作為重點(diǎn)闡述。）.爭鳴：有時教師要善于在點(diǎn)上故意糊涂一下，以石投水，制造矛盾”，激化矛盾”，讓學(xué)生各抒己見，百家爭鳴，教師不要急于下結(jié)論，而是坐山觀虎斗"穩(wěn)坐釣魚臺"如《愚公移山》中關(guān)于愚公笨不笨”是關(guān)涉寓意的關(guān)鍵問題，學(xué)生心中又各有想法，教師可把他們分成笨派"與不笨派”展開辯論，然后再從愚公痛感迂塞之苦,確知移山之利，深明可移之理，順民心和天理”四個方面引導(dǎo)愚公不愚，大智若愚”的道理。再如《心中的鷹》，組織學(xué)生對小戰(zhàn)士該不該獵殺老鷹”辯論。其實(shí)，學(xué)生激烈爭論的過程，也是思維訓(xùn)練的過程，那每一次各不相讓的發(fā)言都是思維的撞擊，智慧的閃光，靈感的火花。.涵泳：意指沉入作品中細(xì)細(xì)體味。小到標(biāo)點(diǎn)、詞語，大到修飾、句式、句序、情感、感覺、表達(dá)方式、寫法和描寫方法等全方位挖掘，多角度細(xì)剖，從而給學(xué)生留下深刻的印象。如《風(fēng)箏》一文中有這樣一句：遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍?！苯處熇首x時故意丟掉兩個助詞了”,引導(dǎo)學(xué)生涵泳品味，有的學(xué)生說：我們認(rèn)為這兩個了‘，強(qiáng)化了作者某種感情。第一個渲染了驚訝、遺憾、擔(dān)心甚至是傷心的感情；第二個渲染了高興、愉悅、驚喜的感情。”還有的學(xué)生說：我們覺得這兩個了‘，更強(qiáng)調(diào)了一種過程：落下來‘和解開’的過程。在這個過程中，貫穿著弟弟’的某種感情，而不是某一剎那或瞬間的感情?！比纭蹲咭徊?，再走一步》一文的標(biāo)題中的逗號有什么深意？是前進(jìn)中的休息加油，還是反思自??？是進(jìn)取退卻的猶豫，還是回首展望的堅定？是化整為零的決策？是堅持不懈的信念？如《記承天寺夜游》中描寫月色的一句：庭下如積水空明，水中藻芾交橫，蓋竹柏影也?！币龑?dǎo)學(xué)生從多方面賞析景之美：①映襯之美：明與暗的映襯，靜謐與搖曳的動靜映襯；②跌宕之美：由疑“到喜“，再到悟”進(jìn)而大喜”；③手法之美：錯覺+視覺+懸念+聯(lián)想。朱自清說：乍看它是淡淡的，仔細(xì)地咀嚼一番，就會有一股濃郁的滋味從口角流出來?！?想象：這是走進(jìn)文本，展開與文本對話，補(bǔ)充文本空白的創(chuàng)造過程。但是如果教師只提醒學(xué)生：清想象一下文中的場景。”效果肯定不好。只有給學(xué)生架設(shè)了通往想象之境的橋梁，學(xué)生才能真正體味文本中的美。魏書生老師的四步想象法”最值得借鑒。以《漁歌子》為例：①勾勒形態(tài)：先在大腦中放映西塞山，白鷺，桃花，流水，魚的輪廓；②染上色彩：把黑白電視”變成彩色電視”：青色的山，粉紅色的桃花，碧清的流水；③使畫面動起來：白鷺在山前自由自在地飛來飛去，水在小溪中叮咚流淌，歡快跳躍的魚則不時躍出溪流匯積而成的深潭？？④使畫面更細(xì)致，更逼真：在大腦中放幾個特寫鏡頭：白鷺身上潔白細(xì)密的羽毛，鮮艷的桃花上帶著花粉花蕊？？。下面是我的一則日記片斷：今早晨練，忽憶起《散步》一課中的一個熬”字。（天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬?！保┻@一字里該有多少情感和場景呀！我們分明感受到母親每況愈下、弱如蛛絲的身體，感受到兒子揪心般的擔(dān)憂和祈禱，感受到一次次有驚無險后的慶幸和驚喜??我還聯(lián)想到了我的同樣年邁的母親，想到她佇立在門口目送我上車的身影，想到她因病住院我們憂心如焚地煎熬，想到她知道身體并無大礙時興奮的孩子般的表情??想到這里，不覺落下淚來。但是在教學(xué)中如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)呢？既然這一個字讓我熱淚盈眶，我為什么不讓學(xué)生也浮想聯(lián)翩呢？于是一種設(shè)計浮現(xiàn)在我腦中：由熬”字，我想到了O要求想象一個文中的場景或聯(lián)想自己的一個場景。但愿能使學(xué)生真正走進(jìn)文本并激活他們的生活體驗(yàn)。.比較：對文中精彩的詞句段，頗具匠心的寫法，不一定能直接感受到原文的精妙。如果換個說法和寫法和原文比較，特色便會自然凸顯出來，從而讓人體會到原文的精妙。如教讀《有的人》，為了更深切地體會對比的寫法，一位教師對原詩作了如下修改：魯迅先生雖然死了，/但他還活者。/他俯下身子給人民當(dāng)牛馬，/人民永遠(yuǎn)記住他！/他情愿作野草，/等著地下的火燒。/年年春風(fēng)里，/處處是青青的野草。/他活著為了多數(shù)人更好地活啊，/群眾把他抬舉的很高，很高?！焙苊黠@，改后，沒有了對比，還縮小了詩的內(nèi)【篇二：初中語文教材在作文教學(xué)中的利用】初中語文教材在作文教學(xué)中的利用湖南省湘陰縣城關(guān)中學(xué)田蜜初中語文課文中的每一篇文章幾乎都是專家們深思熟慮精選出來的，不管詩歌、散文、小說、戲劇等，也不論是現(xiàn)代文或古文言文，都可謂是經(jīng)典之作，那么作為語文老師，我們不但要引領(lǐng)學(xué)生品讀欣賞這些名家名作，更要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生去品味、鑒賞、模仿乃至有所創(chuàng)造或突破，并應(yīng)用到平時的寫作訓(xùn)練中去，可以從以下三方面入手進(jìn)行寫作訓(xùn)練。.改寫課文故事情節(jié)進(jìn)行寫作訓(xùn)練初中語文課本中有一篇法國小說家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，講菲利普一家熱切盼望菲利普的弟弟于勒從美洲賺錢歸來，在漫長的等待中，希望一直支撐著他們一家?？墒窃谂既坏囊淮温眯兄?，在船是偶遇窮困潦倒賣牡蠣為生的于勒，菲利普夫婦怕于勒糾纏而迅速躲避，繞道而行的故事。學(xué)了這篇課文之后，學(xué)生對文中主要人物菲利普夫婦的做法極度憤慨，對于勒生出了極大的同情。他們紛紛討論：如果這件事發(fā)生在自己家里，自己會怎樣做？如果父母也像菲利普夫婦一樣，他們該如何規(guī)勸父母正確對待叔叔？??一系列的問題連接出現(xiàn)在學(xué)生的紙上,他們熱烈的討論，馳騁在想像的闊原上，將自己的觀點(diǎn)明確地展示出來。針對學(xué)生的心情，課后我就布置了一篇題為《假如我是》的命題作文，讓學(xué)生發(fā)揮合理的想象力，完成對課文內(nèi)容進(jìn)行改寫的寫作訓(xùn)練。橫線上可以填寫菲利普，菲利普的妻子，若瑟夫等等人物。這樣，學(xué)生們的思路被打開了，紛紛頗有興趣地拿起筆來寫，再也看不到那種無話可寫，無從下筆，咬著筆頭盡皺眉，半天寫不出一段話來的可憐狀了。取而代之的是個個揮筆疾書，快樂地滿懷信心地用自己的文字駕馭著主人公的命運(yùn)了，且達(dá)到了預(yù)期的效果。.續(xù)寫課文故事情節(jié)進(jìn)行寫作訓(xùn)練課文《皇帝的新裝》是丹麥著名童話作家安徒生的一篇童話作品，故事以皇帝赤裸身體舉行游行大典而荒唐收場。對文中那兩個騙子的結(jié)局，皇帝游行中聽到小孩講的真話后，回到宮廷該如何對待此事，對那兩個為了滿足自己的虛榮心而不敢說真話的大臣，采取什么樣的態(tài)度等等，都是需要學(xué)生研究、探討的問題。在童話故事的結(jié)尾，往往留下懸念引人深思。此時，學(xué)生學(xué)習(xí)完《皇帝的新裝》之后，除了對皇帝的荒誕做法感覺可笑之外，還生出了結(jié)果怎樣”的好奇心。此時，我趁熱打鐵，讓學(xué)生課下結(jié)合自己對童話的理解，續(xù)寫出一段故事，或展示皇帝的做法，或講述騙子的命運(yùn)，將自己的想像力充分發(fā)揮出來。隔天，學(xué)生的續(xù)寫完成了，字?jǐn)?shù)雖然有多有少，但都寫出了他們對童話結(jié)尾的感受：有的同學(xué)認(rèn)為皇帝應(yīng)該派士兵捕捉兩個騙子，捉回來后繼續(xù)受騙子的蒙蔽，繼續(xù)上當(dāng)；有的同學(xué)認(rèn)為皇帝既往不咎，坐在宮廷里認(rèn)真反省自己以前的所作所為，勵精圖治，精心管理國家，使國家繁榮昌盛；有的則認(rèn)為皇帝急火攻心，經(jīng)不起丟人的舉動的打擊及城里百姓的嘲笑，一下病倒，生命垂危??o這樣的續(xù)寫可謂精彩，當(dāng)我把那篇作文做范文向班里推薦、講評時，引起了同學(xué)們強(qiáng)烈的共鳴，不但讓他們更透徹地理解了小說的內(nèi)涵，還激發(fā)了濃厚的寫作興趣，紛紛說回頭再修改自己的文章，力求寫得更完美，更富有創(chuàng)意。這樣就達(dá)到了寫作訓(xùn)練的目的了。.指導(dǎo)學(xué)生利用課文的角色轉(zhuǎn)變的方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練所謂角色轉(zhuǎn)變就是對課文中的幾個主要人物，嘗試著寫作角度換位的方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練。比如，初中語文八年級有篇俄國著名的作家契訶夫?qū)懙男≌f《變色龍》，小說以警官奧楚蔑洛夫?qū)Υ龑④姼绺绲墓返膽B(tài)度變化為線索，向人們展示了一位趨炎附勢、奴顏媚骨、見風(fēng)使舵的警察形象。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時，能夠從文中尋找關(guān)于奧楚蔑洛夫的語言及動作描寫，概括人物形象。學(xué)罷這部經(jīng)典有趣的小說后，教師可以嘗試著讓學(xué)生換個人物角度來改寫故事的情節(jié)。如采用第一人稱，以奧楚蔑洛夫身邊巡警的身份，由他的所見所感來展示奧楚蔑洛的卑劣形象，效果可能會更好。針對這個建議，學(xué)生興致勃勃，樂于嘗試，對寫作不再犯怵，而是欣然接受了。再如教學(xué)了魯迅先生的《孔乙己》一文后，不妨讓學(xué)生嘗試著用孔乙己作為第一人稱來寫，那么藝術(shù)效果又會怎么樣呢？說不準(zhǔn)還更增強(qiáng)悲劇的藝術(shù)感染力呢！相信學(xué)生一定會興趣很濃地去完成你布置的作文的，而且效果肯定錯不了的，不妨一試！在語文教學(xué)實(shí)踐中借助語文的文本閱讀，及時指導(dǎo)學(xué)生作文時，這樣的嘗試與心得歸類收集，希望能起到拋傳引玉的作用。止匕外，語文教師需要注意的是：寫作的素材不僅局限于自己的那份生活積累，我們還可以多角度多層面地指導(dǎo)學(xué)生的作文的，作文教學(xué)的方法多種多樣的，可謂豐富多彩，這就需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、不斷地嘗試創(chuàng)新的作文教學(xué)方法，讓學(xué)生從怕作文、苦于作文中真正解放出來，讓他們喜愛作文，快樂作文，善于作文，這是我們最終的目的。我們老師很可能一生平凡，但若能努力追求，就能成為一個優(yōu)秀教師或教學(xué)專家甚至是出色的教育家。想提升自己教學(xué)水平的老師們，想實(shí)現(xiàn)自己理想抱負(fù)的老師們，來看書吧，她能指引你走出困惑、走出膚淺，走向成功！一、必讀書目（學(xué)生必讀書，教師當(dāng)然也必讀）根據(jù)《2011版課標(biāo)》關(guān)于課外讀物建議七年級1.《伊索寓言》4.張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》5,葉圣陶《稻草人》.《安徒生童話》7,羅廣斌、楊益言《紅巖》.高爾基《童年》.魯迅《朝花夕拾》.吳承恩《西游記》八年級.《格林童話》.《革命烈士詩抄》.《艾青詩選》.笛?！遏敒I孫漂流記》.奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》.曹雪芹《紅樓夢》.斯威夫特《格列佛游記》.老舍《駱駝祥子》九年級.施耐庵《水滸》.夏綠蒂？勃朗特《簡？愛》.海明威《老人與?！?羅貫中《三國演義》二、教育理論、方法類1.朱永新著，《新教育之夢》，人民教育出版社2002年版。.王尚文主編《語文教學(xué)對話論》浙江教育出版社2004年版。.王榮生：《新課標(biāo)與語文教學(xué)內(nèi)容》廣西教育出版社2004年版,《語文科課程論基礎(chǔ)》上海教育出版社2004年版。.倪文錦：《語文教育展望》華東師范大學(xué)出版社2002年版。.肖復(fù)興：《我教兒子學(xué)語文》廣東教育出版社2005年版。.竇桂梅：《梳理課堂一一竇桂梅課堂捉蟲"手記》廣西教育出版社2004年版。.孫紹振：《直諫中學(xué)語文教學(xué)》南方日報出版社2003年.王棟生：《不跪著教書》華東師大出版社2004年版.《聽余映潮老師講課》余映潮著華東師范大學(xué)出版社，及聽名師講課系列書，名師課堂實(shí)錄，推薦王君、鄭桂華、袁衛(wèi)星等。.閆學(xué)《教育閱讀的愛與怕》華東師范大學(xué)出版社.吳非《致青年教師》教育科學(xué)出版社.馮衛(wèi)東《今天怎樣做教科研一一寫給中小學(xué)教師》教育科學(xué)出版社.李希貴《學(xué)生第一》和《學(xué)生第二》.謝云《幸福教師的五項(xiàng)修煉：禪里的教育》華東師范大學(xué)出版社.王榮生《聽王榮生教授評課》.張文質(zhì)《唇舌的授權(quán)：張文質(zhì)教育隨筆》，福建教育出版社2001年版。19李鎮(zhèn)西著《愛心與教育一一素質(zhì)教育探索手記》，四川少年兒童出版社.葉圣陶著《語文隨筆一一跟大師學(xué)語文》，中華書局，2007年版。.《語文活動式”教學(xué)》（肖家蕓著安徽教育出版社）.《語文活動式教學(xué)課例研究》（語文出版社）.《在親歷中感悟意義一一例說語文活動體驗(yàn)式教學(xué)》（唐江澎著江蘇教育出版社）.《初中語文活動化”學(xué)習(xí)讀本》（左岸主編南京師大出版社）三、人文、文學(xué)書籍.顧頡剛《中國史學(xué)入門》、夏承煮《唐宋詞欣賞》、王力《詩詞格律概要》、張中行《文言津逮》、李長之《孔子的故事》、季鎮(zhèn)港《司馬遷》、周汝昌《紅樓小講》等。.傅庚生《中國文學(xué)欣賞舉隅》、沈祖墓《宋詞賞析》、劉葉秋《歷代筆記概說》、黃裳《舊戲新談》、白化文《漢化佛教與佛寺》共10種。.朱光潛《談美書簡》、朱自清《經(jīng)典常談》.周作人《我的雜學(xué)》朱光潛《詩論》、朱自清《論雅俗共賞》龍榆生《詞學(xué)十講》、沈從文《野人獻(xiàn)曝》、費(fèi)孝通《鄉(xiāng)土中國》等。.北京大學(xué)錢理群《與魯迅相遇一北大演講錄之二》三聯(lián)書店.北京大學(xué)陳平原《從文人之文到學(xué)者之文一明清散文研究》三聯(lián)書店.南懷瑾，《論語別裁》復(fù)旦大學(xué)出版社2005年版。.李澤厚，《論語今讀》安徽文藝出版社1998年版。.葉嘉瑩《唐宋詞十七講》.葛兆光《漢字的魔方一一中國古典詩歌語言學(xué)札記》.王安憶《小說家的十三堂課》.金圣嘆《金圣嘆評點(diǎn)水滸傳》.孫紹振《文學(xué)性講演錄》，《名著細(xì)讀》.王國維《人間詞話》.錢鐘書先生的《宋詩選注》人民文學(xué)出版社讀本叢書”本2005年版。四、第七類：教育時事、語文教學(xué)雜志類.《中國教師報》，教師要養(yǎng)成多讀多寫的習(xí)慣，也要養(yǎng)成時刻關(guān)注教育動態(tài)的習(xí)慣，《中國教師報》是為教師辦的報紙，在全國影響最為廣泛，也比較權(quán)威。.《語言文字周報》，雖然版面較少，但便于語文教師了解語言文字的最新政策，語言文字常識及易犯錯誤的校正等。.《中學(xué)語文教學(xué)》（首都師大、人民教育出版社）.《語文學(xué)習(xí)》（上海教育出版社）.《語文教學(xué)通訊》（山西師大）.《中學(xué)語文教學(xué)參考》（陜西師大）.《中學(xué)語文》（湖北大學(xué)）附：以下是寧波江東區(qū)語文研修班老師們的三年讀書計劃閱讀書目。我們希望骨干教師培訓(xùn)班的老師們也應(yīng)該制定一個自己的三年讀書計劃。閱讀這些書籍，能提高教師綜合理論素養(yǎng)和教學(xué)水平，所以要求縣骨干教師培訓(xùn)班的老師務(wù)必能按閱讀計劃進(jìn)行閱讀，更希望其他老師也能閱讀這些書籍。2010年上半年1、《給教師的建議》（修訂版全1冊）蘇霍姆林斯基教育科學(xué)出版社（1984年初版）推薦理由：《給