七班級語文上冊《走一步再走一步》教案設(shè)計

七班級語文上冊《走一步，再走一步》教案設(shè)計七班級語文上冊《走一步，再走一步》教案設(shè)計（精選16篇）

七班級語文上冊《走一步，再走一步》教案設(shè)計篇1

一、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)寄寓文中的對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，聯(lián)系自己的生活實際，獲得正確面對困難的有益啟示。

2.有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)下列加點的多音字或難讀字的字音；學(xué)習(xí)運用下列常用詞語。

字音悶熱（mēn）玩彈子嬉戲(dàn)不能動彈(tán)全身顫抖(chàn)

著眼(zhuó)卜卜亂跳(bobo)連攀帶扒(bā)

抽泣(chuò)瘦骨嶙峋(línxún)

常用詞語訓(xùn)誡迂回注視抽泣嶙峋心驚肉跳頭暈?zāi)垦．?dāng)心翼翼

3.讓同學(xué)嘗試自主閱讀，在閱讀中思索，在思索中獲益的學(xué)習(xí)方式。

二、教法和學(xué)法分析

《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強(qiáng)的文章，通過對自己小時候爬懸崖歷險一事的敘述，告知讀者一條重要的人生閱歷。閱讀這篇文章，主要目的是讓同學(xué)學(xué)習(xí)對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產(chǎn)生樂觀的影響。這種學(xué)習(xí)和影響是無法外加的，它必需由同學(xué)自己通過閱讀、理解、體驗、感悟、內(nèi)化才能起作用。本案例設(shè)計試圖從以下兩點著手，以期達(dá)到上述目的：

1、同學(xué)體驗貫穿整個學(xué)習(xí)過程。不管是同學(xué)自讀還是課堂爭論，都強(qiáng)調(diào)同學(xué)情感體驗的主動參加。

2、注意同學(xué)的自讀自悟。只有獨立學(xué)習(xí)，主動體驗，主動發(fā)覺，學(xué)到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合同學(xué)自主閱讀，老師只在同學(xué)自讀、自悟的基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓同學(xué)體悟得更深刻些。

三、教學(xué)過程設(shè)計

整個教學(xué)按同學(xué)自主閱讀的學(xué)習(xí)方式策劃。學(xué)習(xí)活動分三個環(huán)節(jié)。

（一）同學(xué)自讀課文，溝通閱讀感想，提出疑難問題。

自讀目標(biāo)呈現(xiàn)：①朗讀課文，借助工具書，讀準(zhǔn)字音；②初步體驗“我”小時候歷險經(jīng)過，感受對待困難的態(tài)度與方法。回答：你讀了這篇課文后最大的啟發(fā)或感想是什么？③發(fā)覺問題，回答：你覺得還有什么問題需要大家關(guān)心解決？

學(xué)習(xí)障礙猜測：①朗讀過程中對多音字字音精確?????性的忽視；②口頭表達(dá)力量較弱者樂觀參加溝通活動的主動性的丟失。

老師關(guān)心對策：①自讀前呈現(xiàn)本課難讀的多音字；②對口頭表達(dá)力量較弱者支配課前預(yù)習(xí)，閱讀感想和需要關(guān)心解決的問題可進(jìn)行書面預(yù)備；③必要的鼓舞。

（二）整合師生問題，老師必要引導(dǎo)，同學(xué)深化體悟。

學(xué)習(xí)效果期盼：這篇課文的重點內(nèi)容是面對困難時的態(tài)度和克服困難的方法。文章充分描寫“我”在懸崖上的恐驚心理和無望境況，是為了說明“我”當(dāng)時面臨的困難的巨大程度；而這么巨大的困難最終在父親的教導(dǎo)下，在“我”自己的努力下最終被戰(zhàn)勝，化險為夷?！拔摇苯?jīng)受了極度的恐驚后又體驗了勝利的極大歡樂與感動，這種大悲大喜的心理變化過程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶，才使“我”在以后的回顧中悟出了終身受用的“人生閱歷”。同學(xué)只有進(jìn)入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步最終到達(dá)目的地的過程，才能深刻體會文中的生活哲理。假使“我”的遇險脫險的經(jīng)受能成為同學(xué)難忘的記憶，在今后的生活中遇到困難時就能想起“走一步再走一步”的故事，那是達(dá)到了學(xué)習(xí)這篇文章的最佳效果，對人生的影響將是特別深遠(yuǎn)！

學(xué)習(xí)障礙猜測：由于生活閱歷和閱讀力量等因素的影響，同學(xué)自讀課文的最大問題可能出現(xiàn)在對“我”恐驚心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難受程的忽視。他們可能會由于“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的詳細(xì)狀況；可能會不自覺地拿自己的力量去衡量“我”的力量，產(chǎn)生“這么點困難都克服不了”等想法。這必定會減弱這篇文章的訓(xùn)練意義，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

老師關(guān)心對策：在同學(xué)溝通之后，快速整合關(guān)鍵問題，要求同學(xué)關(guān)注意點片段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓同學(xué)充分體悟。

重點問題和引導(dǎo)方式、引導(dǎo)內(nèi)容先擬：

1.對“我”為什么被困在懸崖的巖石架上及當(dāng)時心理的關(guān)注與體會

引導(dǎo)方式：讓同學(xué)細(xì)讀課文，就引導(dǎo)問題，篩選重點語句讀讀議議，調(diào)動同學(xué)的生活前閱歷去體會想像“我”的境況和心理；

引導(dǎo)內(nèi)容：一是關(guān)注“我”是怎樣一個孩子，與別的孩子的有什么不同（“盼望自己像他們那樣活潑英勇，但是自我出世以后，八年來我始終有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強(qiáng)壯）；二是“我”當(dāng)時的境況，有沒有人關(guān)心“我”，鼓舞“我”？這對“我”會產(chǎn)生什么樣的影響？（無助，孤身一人，其他小伴侶不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會很難受，很難過，也會更加可怕）；三是關(guān)注“我”被困時的心理，找找描寫“我”爬懸崖時心理感受的詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）；說說對“我肯定沒法爬下去，我會滑倒摔死”，“我聽見有人抽泣，正納罕那是誰，結(jié)果發(fā)覺原來是我自己”這兩句話的理解（極度緊急恐驚，以至連自己哭了都不知道；認(rèn)為“肯定”不行能爬下懸崖，由于“會摔死”，近乎無望）

2.對父親的態(tài)度、做法及意義的關(guān)注和探究

引導(dǎo)方式：用假設(shè)情境激活思維，如“假如你是文中的‘我’，不聽母親告誡，在外冒險，陷入逆境，你父親會……”或“假如你是那個父親，將怎么辦？”等，在同學(xué)的爭論中不知不覺地關(guān)注文中父親的態(tài)度、做法，探究其意義。

引導(dǎo)內(nèi)容：一是關(guān)注父親的態(tài)度（勸慰與鼓舞，如父親找到“我”時的第一句話）；二是關(guān)注父親的教導(dǎo)“我”下懸崖的方法（將困難分解，“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步”）；三是關(guān)注“我”下懸崖時的心理變化過程及脫險后的心理感受（探究父親這樣做的意義）

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓舞自由言說，內(nèi)化所得閱歷。

1、在你的生活經(jīng)受中，有沒有遇到過你認(rèn)為無法克服的困難？你認(rèn)為你目前最大的困難是什么？現(xiàn)在有沒有解決的方法？你有沒有需要大家?guī)湍阆敕椒ń鉀Q的困難？

2、假如你是杰利，將怎么辦？

四、教學(xué)活動片段

師：

在自讀提問時，有同學(xué)曾提出了這樣一個問題：為什么他父親不上去把他抱下來，而是讓他自己一步一步走下來？現(xiàn)在我們假設(shè)一下：假設(shè)你是那個父親，你將怎么辦？

生1：假如我是那個父親，我看到我兒子臥在懸崖上面臨著生與死的考驗，我會可怕得不知所措，趕忙打電話給警察，讓警察來救我的兒子，然后對兒子說：“不要怕，警察叔叔一會兒就來，你再堅持一下！”（眾人大笑）

生2：假如我是那個父親，我不會像文中的父親那么宏大，教他走下來：萬一他一可怕，摔下來怎么辦？我只會自己漸漸靠近孩子，當(dāng)心地把他抱下來。

生3：假如我是那個父親，我也很可能會自己爬上去把孩子接下來。但我知道那是不對的，這樣對孩子是不會有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己英勇地從懸崖上漸漸走下來，不斷的給他鼓舞，讓他對自己布滿信念地下來。

生4：假如我是那個父親，我不會自己爬上去救他。我要鼓舞他自己去戰(zhàn)勝困難，走一步，再走一步，去克服眼前的一個個難關(guān)，最終到達(dá)成功的彼岸。當(dāng)然我也會為他照那束光，讓他明白，前方總有盼望，在他遇到困難時，他的父親總會支持他的。

師：

雖然有幾種不同的看法，但都體現(xiàn)了一個父親對孩子的愛。不過，我比較贊同后兩位同學(xué)的看法。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深刻地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假如父親上去把他抱下來，那么“我”以后遇到困難時會怎樣？假如沒有父親的鼓舞和教導(dǎo)，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生閱歷”？

…………

生1：假如我是杰利，我不會拋下伴侶不管，我會盡力關(guān)心他從崖壁上爬下來；即使我沒有那個力量，我也會立刻跑去叫大人來幫忙。

生2：

杰利沒有“拋下伴侶不管”，雖然他和大家一起走了，但他對“我”不放心，心里還始終牽掛著“我”，爸爸能找到“我”，確定是杰利帶來的。

生3：假如我是杰利，假如我們?nèi)ヅ缿已?，由于知道他身體不太好，所以我會跟在他后頭，關(guān)心他爬上懸崖，讓他對自己有信念。在往下爬的時候，我非但不準(zhǔn)許別的同伴嘲笑他，還會讓這些伴侶一起鼓舞他。

生4：假如我是杰利，我會在大家打算把他丟棄在一邊時，勸大家想方法營救他，一邊營救，一邊讓一兩個人去通知他的父親。

師：

同學(xué)們說得很好，從中能看到同學(xué)們身上有一種團(tuán)結(jié)互助的精神，對同學(xué)、對伴侶有一顆愛心。不知誰說過這樣一句話：“有些事情并不是由于困難，我們才失去信念，難以辦到；而是由于我們失去信念，有些事情才顯得困難，難以辦到?！碑?dāng)我們身邊的人遇到困難時，我們要多鼓舞他，幫他樹立信念，勇于面對困難。

五、教學(xué)設(shè)計反思

1.關(guān)于本課的教學(xué)重點的確立。以認(rèn)知為核心的語文教學(xué)把學(xué)問目標(biāo)和力量目標(biāo)放在突出的位置，把情感目標(biāo)當(dāng)作一種附屬目標(biāo)。以人的進(jìn)展為核心的語文訓(xùn)練則重視同學(xué)語文素養(yǎng)的全面提高。老師應(yīng)依據(jù)文本的特點確定以人的生存進(jìn)展為動身點的教學(xué)重點?！蹲咭徊?，再走一步》的特點（文字淺顯，哲理性強(qiáng)）和它所在的位置（以人生為主題的第一單元），打算了它的教學(xué)重點應(yīng)當(dāng)是對同學(xué)人生態(tài)度的影響、思想情感的熏陶，讓同學(xué)學(xué)習(xí)并內(nèi)化對待困難、克服困難的閱歷，而不是某一詳細(xì)學(xué)問和力量。

2.關(guān)于本課的教學(xué)形式的選擇。課程改革的新理念和本文的教學(xué)目標(biāo)打算了應(yīng)當(dāng)選擇同學(xué)自主閱讀這種方式進(jìn)行教學(xué)?！伴喿x是同學(xué)的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐?！崩蠋煹拈喿x指導(dǎo)應(yīng)以同學(xué)的學(xué)情為依歸，就同學(xué)共同關(guān)懷的問題有針對性地引導(dǎo)。一句話，不是我們要教給同學(xué)什么，而是同學(xué)需要我們指導(dǎo)什么。同時，本文的教學(xué)目標(biāo)也只有通過同學(xué)的自主閱讀和感悟體驗才能有效實現(xiàn)。

3.關(guān)于本案例的詳細(xì)編寫問題。以同學(xué)為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)設(shè)計，必定帶來老師思索重點和備課方式的轉(zhuǎn)變。過去的備課，很大一部分精力都放在教學(xué)流程的設(shè)計上，考慮的是怎么導(dǎo)入，設(shè)計哪些爭論問題，怎么結(jié)尾。這樣的教學(xué)設(shè)計是以老師的教為核心的線性流程。但在以同學(xué)為主體的閱讀教學(xué)中，同學(xué)的閱讀思維不會依照老師事先設(shè)計好的思維流程運轉(zhuǎn)，只要斷開其中任何一環(huán)，教學(xué)流程就不再順暢。本案例在教學(xué)過程的設(shè)計和詳細(xì)寫法上試圖進(jìn)行突破，但很不成熟，還有很多沖突和遺憾。

六、教學(xué)資源匯編

（一）練習(xí)題設(shè)計

1.變換角度復(fù)述故事。要求：盡量運用文中形象生動的語言；隨著敘述人的變換，敘述的內(nèi)容要重新整合，有所制造。

①從內(nèi)德的角度（以內(nèi)德為第一人稱）來敘述事情的起因（1-6自然段）

②從杰利的角度（以杰利為第一人稱）來敘述莫頓爬懸崖陷入逆境的經(jīng)過（7-15自然段）

③從父親的角度（以父親為第一人稱）來敘述莫頓爬下懸崖，擺脫逆境的經(jīng)過（16-22自然段）

2.搜集并摘錄三、五條對待困難的名言佳句，在班級溝通。

3.進(jìn)入情境，想像作文：假設(shè)自己是故事中“我”的一個小伙伴，以《當(dāng)同伴陷入逆境后》為題，寫一篇記敘文。

（二）相關(guān)資料

1.同學(xué).

英勇些，再英勇些

這篇作文是廈門一中初一班級同學(xué)學(xué)完課文《走一步再走一步》后進(jìn)入情境“親臨親歷”的優(yōu)秀習(xí)作。將自己假設(shè)為亨特的好友杰利。

我和內(nèi)德他們走出了森林，可是，我人在向著回家的方向走，而心總想回到小懸崖上的亨特身邊。我不停地回頭，真盼望看到亨特下了懸崖，向這里跑來?？墒牵业纳砗笾挥形业挠白?。

“嗨，杰利，還在想亨特嗎？跟他呆久了，你也會成為膽小鬼的！哈哈！”內(nèi)德說著，其他人也笑了起來。我會變成膽小鬼嗎？還是回家吧，亨特他肯定會回來的。

正在吃晚飯時，莫頓叔叔急沖沖的進(jìn)來：“杰利，你知道亨特在哪兒嗎？”“亨……亨特，他還沒回去？……我不知道……莫……莫頓叔叔。”我結(jié)結(jié)巴巴地答道?！芭叮菃?？”莫頓叔叔用懷疑的眼光看著我，我立刻慌了。

莫頓叔叔走后，我急匆忙地拿起手電筒，向森林里小懸崖的方向沖去。森林里的夜色很美，可在我心里，現(xiàn)在的美景根本不算什么，最重要的是亨特的安危。

“亨特你在哪兒呢？”

“杰利！快救我！”

亨特的聲音帶著恐驚，帶著哭腔，在顫抖著。他哭過了。他餓極了。他累壞了。瘦弱的身影蜷縮在石架上。這都怪我。

“亨特，呆著別動，我上去！”

“……”

這懸崖就像隨便堆疊的一堵堵石墻，我爬起來并不吃力。不多時，我就來到了亨特的身邊。

“杰利！”亨特非常感動，聲音奇怪地結(jié)巴著，就像我們已有幾十年未見一樣。他的手死死地抓住我，身子死命地往里靠。

“亨特殊焦急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，英勇點，我走一步，你走一步，明白嗎？”

“嗯。”

現(xiàn)在你把左腳踩在我踩的這塊巖石上，再將右腳移到左腳邊”，“很好，很好，再跟我將左腳踩在左下方的大巖石上，英勇點，再英勇點！”

一切很順當(dāng)，沒多久，我們就在懸崖下了。亨特抱著我，將身子全掛在我身上。

這時，邊上的樹旁邊出現(xiàn)了一道人影，是莫頓叔叔！他一句話也沒說，只是微微地笑了，笑得非常絢爛，笑眼里閃著淚光。

2.同題詩歌

走一步，再走一步

吳強(qiáng)

（一）

溪流再走一步是江河，

江河再走一步是海洋。

走一步，再走一步，

天地就將不一樣；

（二）

深秋走一步是寒冬，

寒冬再走一步就是春天。

挫折走一步或許還是失敗，

失敗再走一步可能就是勝利；

（三）

咫尺天際路，

第一步往往很難邁出。

于是就沒了下一步，

于是就沒了路……

（四）

路盡天絕處，

不妨嘗試再走一步。

萬水千山，

只源于最初的那一步。

七班級語文上冊《走一步，再走一步》教案設(shè)計篇2

一、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)寄寓文中的對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，聯(lián)系自己的生活實際，獲得正確面對困難的有益啟示。

2.有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)下列加點的多音字或難讀字的字音；學(xué)習(xí)運用下列常用詞語。

字音悶熱（mēn）玩彈子嬉戲(dàn)不能動彈(tán)全身顫抖(chàn)

著眼(zhuó)卜卜亂跳(bobo)連攀帶扒(bā)

抽泣(chuò)瘦骨嶙峋(línxún)

常用詞語訓(xùn)誡迂回注視抽泣嶙峋心驚肉跳頭暈?zāi)垦．?dāng)心翼翼

3.讓同學(xué)嘗試自主閱讀，在閱讀中思索，在思索中獲益的學(xué)習(xí)方式。

二、教法和學(xué)法分析

《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強(qiáng)的文章，通過對自己小時候爬懸崖歷險一事的敘述，告知讀者一條重要的人生閱歷。閱讀這篇文章，主要目的是讓同學(xué)學(xué)習(xí)對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產(chǎn)生樂觀的影響。這種學(xué)習(xí)和影響是無法外加的，它必需由同學(xué)自己通過閱讀、理解、體驗、感悟、內(nèi)化才能起作用。本案例設(shè)計試圖從以下兩點著手，以期達(dá)到上述目的：

1、同學(xué)體驗貫穿整個學(xué)習(xí)過程。不管是同學(xué)自讀還是課堂爭論，都強(qiáng)調(diào)同學(xué)情感體驗的主動參加。

2、注意同學(xué)的自讀自悟。只有獨立學(xué)習(xí)，主動體驗，主動發(fā)覺，學(xué)到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合同學(xué)自主閱讀，老師只在同學(xué)自讀、自悟的基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓同學(xué)體悟得更深刻些。

三、教學(xué)過程設(shè)計

整個教學(xué)按同學(xué)自主閱讀的學(xué)習(xí)方式策劃。學(xué)習(xí)活動分三個環(huán)節(jié)。

（一）同學(xué)自讀課文，溝通閱讀感想，提出疑難問題。

自讀目標(biāo)呈現(xiàn)：①朗讀課文，借助工具書，讀準(zhǔn)字音；②初步體驗“我”小時候歷險經(jīng)過，感受對待困難的態(tài)度與方法?；卮穑耗阕x了這篇課文后最大的啟發(fā)或感想是什么？③發(fā)覺問題，回答：你覺得還有什么問題需要大家關(guān)心解決？

學(xué)習(xí)障礙猜測：①朗讀過程中對多音字字音精確?????性的忽視；②口頭表達(dá)力量較弱者樂觀參加溝通活動的主動性的丟失。

老師關(guān)心對策：①自讀前呈現(xiàn)本課難讀的多音字；②對口頭表達(dá)力量較弱者支配課前預(yù)習(xí)，閱讀感想和需要關(guān)心解決的問題可進(jìn)行書面預(yù)備；③必要的鼓舞。

（二）整合師生問題，老師必要引導(dǎo)，同學(xué)深化體悟。

學(xué)習(xí)效果期盼：這篇課文的重點內(nèi)容是面對困難時的態(tài)度和克服困難的方法。文章充分描寫“我”在懸崖上的恐驚心理和無望境況，是為了說明“我”當(dāng)時面臨的困難的巨大程度；而這么巨大的困難最終在父親的教導(dǎo)下，在“我”自己的努力下最終被戰(zhàn)勝，化險為夷?！拔摇苯?jīng)受了極度的恐驚后又體驗了勝利的極大歡樂與感動，這種大悲大喜的心理變化過程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶，才使“我”在以后的回顧中悟出了終身受用的“人生閱歷”。同學(xué)只有進(jìn)入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步最終到達(dá)目的地的過程，才能深刻體會文中的生活哲理。假使“我”的遇險脫險的經(jīng)受能成為同學(xué)難忘的記憶，在今后的生活中遇到困難時就能想起“走一步再走一步”的故事，那是達(dá)到了學(xué)習(xí)這篇文章的最佳效果，對人生的影響將是特別深遠(yuǎn)！

學(xué)習(xí)障礙猜測：由于生活閱歷和閱讀力量等因素的影響，同學(xué)自讀課文的最大問題可能出現(xiàn)在對“我”恐驚心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難受程的忽視。他們可能會由于“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的詳細(xì)狀況；可能會不自覺地拿自己的力量去衡量“我”的力量，產(chǎn)生“這么點困難都克服不了”等想法。這必定會減弱這篇文章的訓(xùn)練意義，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

老師關(guān)心對策：在同學(xué)溝通之后，快速整合關(guān)鍵問題，要求同學(xué)關(guān)注意點片段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓同學(xué)充分體悟。

重點問題和引導(dǎo)方式、引導(dǎo)內(nèi)容先擬：

1.對“我”為什么被困在懸崖的巖石架上及當(dāng)時心理的關(guān)注與體會

引導(dǎo)方式：讓同學(xué)細(xì)讀課文，就引導(dǎo)問題，篩選重點語句讀讀議議，調(diào)動同學(xué)的生活前閱歷去體會想像“我”的境況和心理；

引導(dǎo)內(nèi)容：一是關(guān)注“我”是怎樣一個孩子，與別的孩子的有什么不同（“盼望自己像他們那樣活潑英勇，但是自我出世以后，八年來我始終有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強(qiáng)壯）；二是“我”當(dāng)時的境況，有沒有人關(guān)心“我”，鼓舞“我”？這對“我”會產(chǎn)生什么樣的影響？（無助，孤身一人，其他小伴侶不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會很難受，很難過，也會更加可怕）；三是關(guān)注“我”被困時的心理，找找描寫“我”爬懸崖時心理感受的詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）；說說對“我肯定沒法爬下去，我會滑倒摔死”，“我聽見有人抽泣，正納罕那是誰，結(jié)果發(fā)覺原來是我自己”這兩句話的理解（極度緊急恐驚，以至連自己哭了都不知道；認(rèn)為“肯定”不行能爬下懸崖，由于“會摔死”，近乎無望）

2.對父親的態(tài)度、做法及意義的關(guān)注和探究

引導(dǎo)方式：用假設(shè)情境激活思維，如“假如你是文中的‘我’，不聽母親告誡，在外冒險，陷入逆境，你父親會……”或“假如你是那個父親，將怎么辦？”等，在同學(xué)的爭論中不知不覺地關(guān)注文中父親的態(tài)度、做法，探究其意義。

引導(dǎo)內(nèi)容：一是關(guān)注父親的態(tài)度（勸慰與鼓舞，如父親找到“我”時的第一句話）；二是關(guān)注父親的教導(dǎo)“我”下懸崖的方法（將困難分解，“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步”）；三是關(guān)注“我”下懸崖時的心理變化過程及脫險后的心理感受（探究父親這樣做的意義）

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓舞自由言說，內(nèi)化所得閱歷。

1、在你的生活經(jīng)受中，有沒有遇到過你認(rèn)為無法克服的困難？你認(rèn)為你目前最大的困難是什么？現(xiàn)在有沒有解決的方法？你有沒有需要大家?guī)湍阆敕椒ń鉀Q的困難？

2、假如你是杰利，將怎么辦？

四、教學(xué)活動片段

師：在自讀提問時，有同學(xué)曾提出了這樣一個問題：為什么他父親不上去把他抱下來，而是讓他自己一步一步走下來？現(xiàn)在我們假設(shè)一下：假設(shè)你是那個父親，你將怎么辦？

生1：假如我是那個父親，我看到我兒子臥在懸崖上面臨著生與死的考驗，我會可怕得不知所措，趕忙打電話給警察，讓警察來救我的兒子，然后對兒子說：“不要怕，警察叔叔一會兒就來，你再堅持一下！”（眾人大笑）

生2：假如我是那個父親，我不會像文中的父親那么宏大，教他走下來：萬一他一可怕，摔下來怎么辦？我只會自己漸漸靠近孩子，當(dāng)心地把他抱下來。

生3：假如我是那個父親，我也很可能會自己爬上去把孩子接下來。但我知道那是不對的，這樣對孩子是不會有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己英勇地從懸崖上漸漸走下來，不斷的給他鼓舞，讓他對自己布滿信念地下來。

生4：假如我是那個父親，我不會自己爬上去救他。我要鼓舞他自己去戰(zhàn)勝困難，走一步，再走一步，去克服眼前的一個個難關(guān)，最終到達(dá)成功的彼岸。當(dāng)然我也會為他照那束光，讓他明白，前方總有盼望，在他遇到困難時，他的父親總會支持他的。

師：雖然有幾種不同的看法，但都體現(xiàn)了一個父親對孩子的愛。不過，我比較贊同后兩位同學(xué)的看法。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深刻地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假如父親上去把他抱下來，那么“我”以后遇到困難時會怎樣？假如沒有父親的鼓舞和教導(dǎo)，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生閱歷”？

…………

生1：假如我是杰利，我不會拋下伴侶不管，我會盡力關(guān)心他從崖壁上爬下來；即使我沒有那個力量，我也會立刻跑去叫大人來幫忙。

生2：杰利沒有“拋下伴侶不管”，雖然他和大家一起走了，但他對“我”不放心，心里還始終牽掛著“我”，爸爸能找到“我”，確定是杰利帶來的。

生3：假如我是杰利，假如我們?nèi)ヅ缿已拢捎谥浪眢w不太好，所以我會跟在他后頭，關(guān)心他爬上懸崖，讓他對自己有信念。在往下爬的時候，我非但不準(zhǔn)許別的同伴嘲笑他，還會讓這些伴侶一起鼓舞他。

生4：假如我是杰利，我會在大家打算把他丟棄在一邊時，勸大家想方法營救他，一邊營救，一邊讓一兩個人去通知他的父親。

師：同學(xué)們說得很好，從中能看到同學(xué)們身上有一種團(tuán)結(jié)互助的精神，對同學(xué)、對伴侶有一顆愛心。不知誰說過這樣一句話：“有些事情并不是由于困難，我們才失去信念，難以辦到；而是由于我們失去信念，有些事情才顯得困難，難以辦到?！碑?dāng)我們身邊的人遇到困難時，我們要多鼓舞他，幫他樹立信念，勇于面對困難。

五、教學(xué)設(shè)計反思

1.關(guān)于本課的教學(xué)重點的確立。以認(rèn)知為核心的語文教學(xué)把學(xué)問目標(biāo)和力量目標(biāo)放在突出的位置，把情感目標(biāo)當(dāng)作一種附屬目標(biāo)。以人的進(jìn)展為核心的語文訓(xùn)練則重視同學(xué)語文素養(yǎng)的全面提高。老師應(yīng)依據(jù)文本的特點確定以人的生存進(jìn)展為動身點的教學(xué)重點?！蹲咭徊剑僮咭徊健返奶攸c（文字淺顯，哲理性強(qiáng)）和它所在的位置（以人生為主題的第一單元），打算了它的教學(xué)重點應(yīng)當(dāng)是對同學(xué)人生態(tài)度的影響、思想情感的熏陶，讓同學(xué)學(xué)習(xí)并內(nèi)化對待困難、克服困難的閱歷，而不是某一詳細(xì)學(xué)問和力量。

2.關(guān)于本課的教學(xué)形式的選擇。課程改革的新理念和本文的教學(xué)目標(biāo)打算了應(yīng)當(dāng)選擇同學(xué)自主閱讀這種方式進(jìn)行教學(xué)?！伴喿x是同學(xué)的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐?！崩蠋煹拈喿x指導(dǎo)應(yīng)以同學(xué)的學(xué)情為依歸，就同學(xué)共同關(guān)懷的問題有針對性地引導(dǎo)。一句話，不是我們要教給同學(xué)什么，而是同學(xué)需要我們指導(dǎo)什么。同時，本文的教學(xué)目標(biāo)也只有通過同學(xué)的自主閱讀和感悟體驗才能有效實現(xiàn)。

3.關(guān)于本案例的詳細(xì)編寫問題。以同學(xué)為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)設(shè)計，必定帶來老師思索重點和備課方式的轉(zhuǎn)變。過去的備課，很大一部分精力都放在教學(xué)流程的設(shè)計上，考慮的是怎么導(dǎo)入，設(shè)計哪些爭論問題，怎么結(jié)尾。這樣的教學(xué)設(shè)計是以老師的教為核心的線性流程。但在以同學(xué)為主體的閱讀教學(xué)中，同學(xué)的閱讀思維不會依照老師事先設(shè)計好的思維流程運轉(zhuǎn)，只要斷開其中任何一環(huán)，教學(xué)流程就不再順暢。本案例在教學(xué)過程的設(shè)計和詳細(xì)寫法上試圖進(jìn)行突破，但很不成熟，還有很多沖突和遺憾。

六、教學(xué)資源匯編

（一）練習(xí)題設(shè)計

1.變換角度復(fù)述故事。要求：盡量運用文中形象生動的語言；隨著敘述人的變換，敘述的內(nèi)容要重新整合，有所制造。

①從內(nèi)德的角度（以內(nèi)德為第一人稱）來敘述事情的起因（1-6自然段）

②從杰利的角度（以杰利為第一人稱）來敘述莫頓爬懸崖陷入逆境的經(jīng)過（7-15自然段）

③從父親的角度（以父親為第一人稱）來敘述莫頓爬下懸崖，擺脫逆境的經(jīng)過（16-22自然段）

2.搜集并摘錄三、五條對待困難的名言佳句，在班級溝通。

3.進(jìn)入情境，想像作文：假設(shè)自己是故事中“我”的一個小伙伴，以《當(dāng)同伴陷入逆境后》為題，寫一篇記敘文。

（二）相關(guān)資料

1.同學(xué).

英勇些，再英勇些

這篇作文是廈門一中初一班級同學(xué)學(xué)完課文《走一步再走一步》后進(jìn)入情境“親臨親歷”的優(yōu)秀習(xí)作。將自己假設(shè)為亨特的好友杰利。

我和內(nèi)德他們走出了森林，可是，我人在向著回家的方向走，而心總想回到小懸崖上的亨特身邊。我不停地回頭，真盼望看到亨特下了懸崖，向這里跑來?？墒牵业纳砗笾挥形业挠白?。

“嗨，杰利，還在想亨特嗎？跟他呆久了，你也會成為膽小鬼的！哈哈！”內(nèi)德說著，其他人也笑了起來。我會變成膽小鬼嗎？還是回家吧，亨特他肯定會回來的。

正在吃晚飯時，莫頓叔叔急沖沖的進(jìn)來：“杰利，你知道亨特在哪兒嗎？”“亨……亨特，他還沒回去？……我不知道……莫……莫頓叔叔。”我結(jié)結(jié)巴巴地答道?！芭叮菃?？”莫頓叔叔用懷疑的眼光看著我，我立刻慌了。

莫頓叔叔走后，我急匆忙地拿起手電筒，向森林里小懸崖的方向沖去。森林里的夜色很美，可在我心里，現(xiàn)在的美景根本不算什么，最重要的是亨特的安危。

“亨特你在哪兒呢？”

“杰利！快救我！”

亨特的聲音帶著恐驚，帶著哭腔，在顫抖著。他哭過了。他餓極了。他累壞了。瘦弱的身影蜷縮在石架上。這都怪我。

“亨特，呆著別動，我上去！”

“……”

這懸崖就像隨便堆疊的一堵堵石墻，我爬起來并不吃力。不多時，我就來到了亨特的身邊。

“杰利！”亨特非常感動，聲音奇怪地結(jié)巴著，就像我們已有幾十年未見一樣。他的手死死地抓住我，身子死命地往里靠。

“亨特殊焦急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，英勇點，我走一步，你走一步，明白嗎？”

“嗯?！?/p>

“現(xiàn)在你把左腳踩在我踩的這塊巖石上，再將右腳移到左腳邊”，“很好，很好，再跟我將左腳踩在左下方的大巖石上，英勇點，再英勇點！”

一切很順當(dāng)，沒多久，我們就在懸崖下了。亨特抱著我，將身子全掛在我身上。

這時，邊上的樹旁邊出現(xiàn)了一道人影，是莫頓叔叔！他一句話也沒說，只是微微地笑了，笑得非常絢爛，笑眼里閃著淚光。

2.同題詩歌

走一步，再走一步

吳強(qiáng)

（一）

溪流再走一步是江河，

江河再走一步是海洋。

走一步，再走一步，

天地就將不一樣；

（二）

深秋走一步是寒冬，

寒冬再走一步就是春天。

挫折走一步或許還是失敗，

失敗再走一步可能就是勝利；

（三）

咫尺天際路，

第一步往往很難邁出。

于是就沒了下一步，

于是就沒了路……

（四）

路盡天絕處，

不妨嘗試再走一步。

萬水千山，

只源于最初的那一步。

七班級語文上冊《走一步，再走一步》教案設(shè)計篇3

一、詞語積累

屹立：高高地直立。

峭壁：陡直的山崖。

灌木：矮小而叢生的木本植物，如荊、玫瑰、茉莉等。

顫抖：哆嗦；顫抖。

迂回：回旋；環(huán)繞。

注視：聚精會神地看。

嘲笑：用言辭笑話對方。

恐驚：懼怕。

疲乏：①因體力或腦力消耗過多而需要休息。②因運動過度或刺激過強(qiáng)，細(xì)胞、組織、器官的機(jī)能或反應(yīng)力量減弱。

屢次：一次又一次。

灰心喪氣：（因遭到困難、失?。┮庵鞠?。

應(yīng)付：①對人對事實行方法措施。②敷衍了事。③將就、湊合。課文中用的是第一種意思。

二、需把握的字的讀音

屹立（sǒng）峭壁（qiào）凸（tū）顫抖（chàn）

嶙峋（línxún）暈倒（yūn）迂回（yū）目眩（xuàn）

抽泣（chuò）納罕（nà）當(dāng)心翼翼（yì）屢次（lǚ）

三、需把握的多音多義字

五、文章主旨

通過“我”童年時的一次爬山經(jīng)受，感悟到一個具有普遍意義的人生哲理：在人生的道路上，無論遇到怎樣的危急和困難，只要把它分解開來，一步一步戰(zhàn)勝小困難，最終就能戰(zhàn)勝最大的困難。當(dāng)然，重要的在于走好每一步，要一步一步堅持不懈地走下去。

六、文章思路

全文可以分為三個部分（全文共23個自然段）：

第一部分（1～13）：冒險。寫“我”跟著小伙伴們爬上了半山腰的一塊石架，上不得上，下不敢下。

其次部分（14～22）：脫險。寫“我”恐驚地伏在石架上，后來在父親的鼓舞之下，一小步一小步地走下石架。

第三部分（23）：感悟。寫由小時候爬山的事感悟出的人生道理。

七、記敘的技巧

本文在敘事的過程中留意前后的伏筆與照應(yīng)，使得文章記敘很周密。為什么五個孩子都能爬上崖頂，而“我”只能爬到三分之一高度的巖石架，而且上不去，下不來，嚇得要死呢？文章多次提到自己的病弱就是伏筆。幾處提到杰利，筆筆都見匠心。關(guān)于懸崖，既說明其險，又說明險的程度，都是必要而周密的交待。文中這些寫法，都值得我們借鑒。

八、課后習(xí)題答案

（一）本題著眼于整體把握課文內(nèi)容，理解文章中心愿思，既練朗讀，又練說話。朗讀的要求是：讀音精確?????，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語氣。復(fù)述故事情節(jié)的要求是：交待清晰時間、地點、人物和有關(guān)數(shù)字；說清事情發(fā)生、進(jìn)展的過程和事情的結(jié)局。通過本篇文章的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟一步一步堅持不懈解決困難的人生哲理。

（二）本題要求能走進(jìn)生活，無論說什么，做什么，要能表現(xiàn)同學(xué)們患難與共的愛心，體現(xiàn)英勇精神。詳細(xì)內(nèi)容可自由表達(dá)。

（三）本題要求大家結(jié)合課文總結(jié)人生閱歷，這既是練筆活動，又是溝通活動。沒有字?jǐn)?shù)規(guī)定，宜短小精悍。內(nèi)容要真實，書寫標(biāo)題、設(shè)計花邊要美觀。張貼，布置專欄，可自告奮勇地負(fù)責(zé)編輯、設(shè)計和張貼。

上一篇：《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計5

下一篇：《走一步，再走一步》三問

七班級語文上冊《走一步，再走一步》教案設(shè)計篇4

一、教材分析

《走一步，再走一步》一課是七班級(上)第一單元的其次篇課文，這個單元以人生為主題編選課文。五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章，都各自從不同角度，用不同題材回答了"怎樣走好人生之路'這個問題。

《走一步，再走一步》記敘了"我'童年的一次冒險和在父親的關(guān)心下一步一步戰(zhàn)勝困難脫險的經(jīng)受，告知我們：困難和危急并不行怕，只要我們堅決信念，不怕它，將它分解為一個一個的小困難，從眼前腳下做起，就能各個擊破戰(zhàn)勝它的道理。文章通過一個故事生發(fā)出人生感悟，引出一個富有哲理的道理，給人以啟發(fā)和教益。

二、學(xué)情分析

對一個剛剛跨入學(xué)校大門的同學(xué)來說，他們的心中，布滿了對將來的設(shè)計和規(guī)劃。他們有抱負(fù)，有目標(biāo)，有干勁，所以對同學(xué)進(jìn)行正視困難并樂觀克服困難的思想訓(xùn)練是特別有必要的。

三、教學(xué)目標(biāo)

基于以上教材分析與學(xué)情分析，我將主要教學(xué)目標(biāo)定位于以下三個方面：1、指導(dǎo)同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)，并小結(jié)出怎樣復(fù)述故事情節(jié)的方法;2、指導(dǎo)同學(xué)重點朗讀14~22自然段，做到讀音精確?????，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語氣;并且對其中的一些重要詞語以及兩個"抽泣'的細(xì)節(jié)進(jìn)行品析。3、結(jié)合同學(xué)生活實際，了解中美訓(xùn)練的區(qū)分并從中悟誕生活的哲理。

四、教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：教學(xué)目標(biāo)1復(fù)述故事情節(jié)

教學(xué)難點：教學(xué)目標(biāo)2朗讀品析有關(guān)重點段落

五、教學(xué)程序

(一)情景導(dǎo)入：同學(xué)們，你們知道中國現(xiàn)代史聞名的二萬五千里長征嗎?當(dāng)時的紅軍戰(zhàn)士面臨.反動派的圍追堵截，硬是用一雙腳板邊打仗邊走路，一步一步從江西瑞金走到了陜西延安。同學(xué)們，二萬五千里啊，放在今日幾乎是不行想象的。但是，紅軍戰(zhàn)士們，卻用堅持制造了人類戰(zhàn)斗史上的一個奇跡。今日，我們將學(xué)習(xí)新學(xué)期的其次篇課文，課文中的"我'也制造了一個奇跡，那么，他又是制造了一個怎樣的奇跡呢?(見課件1)

(二)指導(dǎo)復(fù)述：

1同學(xué)默讀課文，掃清字詞障礙(見課件2);

2用"走一步，再走一步'的方法指導(dǎo)同學(xué)復(fù)述課文。

師：同學(xué)們，今日我們學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》(板書課題)。大家想想，這個題目是文中誰說的一句話?

生：(齊)父親

師：對。那是父親對誰說的?

生：(齊)對兒子說的。

師：父親在什么時候?qū)鹤诱f的這句話?

生：父親在兒子困在半山腰的時候說的。

師：請一個同學(xué)將剛才的內(nèi)容來個小結(jié)?

生：當(dāng)兒子在半山腰，既不能上也不能下的時候，父親對兒子說：走一步，再走一步。

師：他說的很好。但是，我們覺得這個故事就這樣說出來，似乎有許多東西沒有交代清晰。下面，我們來給這個大事配上時間、地點、人物、情節(jié)等要素，讓它更加詳細(xì)。

(同學(xué)依據(jù)我的提示完整的復(fù)述了故事的情節(jié))

師(小結(jié))：他說得很好。同學(xué)們，剛才老師教你們就是"走一步，再走一步'的詳細(xì)運用。

假如，老師一開頭說，要大家復(fù)述課文，許多同學(xué)可能不會這樣嫻熟的說出來?，F(xiàn)在，這么長的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最終完成，多么簡單啊。在復(fù)述故事的時候，我們就要這樣，先抓主要的人物與大事，再配上時間地點等詳細(xì)的東西。大家完成的很好，我們應(yīng)當(dāng)感謝給我們供應(yīng)了這樣一個好的"化整為零'的好方法。你們知道這種方法叫什么?同學(xué)就會體會到是走一步，再走一步。

(三)朗讀品析：(14~22)

1朗讀課文，獨立思索(要求同學(xué)依據(jù)思索題在課文中進(jìn)行打記、批注。)(見課件3);

(1)亨特的爸爸是一個什么樣的人?

我為什么設(shè)計這樣一個問題呢?由于我認(rèn)為父親是本文的中心人物，他對孩子進(jìn)行誘導(dǎo)訓(xùn)練，關(guān)心孩子制造了一個"奇跡'。

(2)課文中對"我'的描寫最突出的部分是什么?(心理描寫)

我為什么這樣設(shè)計呢?由于我覺得課文中的"我'在面對逆境時的心理符合七班級同學(xué)的心理。同學(xué)們剛剛跨入學(xué)校大門，生疏的老師、生疏的同學(xué)、生疏的環(huán)境，一切都很生疏，而且在將來的學(xué)習(xí)和生活中他們確定會遇到很多的困難和困惑。仔細(xì)反復(fù)地朗讀品析心理描寫這個環(huán)節(jié)為今后他們走出心理的逆境供應(yīng)了一個有力的借鑒。

2分組爭論：(第1題分給1~3組，第2題分給4~6組)

在爭論前，要求同學(xué)帶著自己的閱讀體會;在爭論中，要求同學(xué)對各自的觀點進(jìn)行分析、整合，并且小組要有一個比較全面的答案;在爭論后，要進(jìn)行全班展現(xiàn)。

3結(jié)論展現(xiàn)：(見課件4)

(1)亨特爸爸是一個愛孩子(查找孩子，很有耐心)、擅長誘導(dǎo)訓(xùn)練孩子的人。他將一次孩子生命面臨的危機(jī)變成了一次促進(jìn)孩子成長的良機(jī)，讓他病弱幼小的孩子在"走一步，再走一步'的過程中制造了一個"奇跡'。對那時候的亨特而言，的確是一個奇跡，由于當(dāng)時他認(rèn)為自己"下不去'"會摔死'。由此可以看出中美家長訓(xùn)練孩子的方法有很大的區(qū)分。假如中國父親遇到類似狀況會怎么做呢?由此綻開小小的爭論。

(2)心理描寫：恐驚(頭暈?zāi)垦?無望(肯定、抽泣)麻木遲疑(嘗試當(dāng)心翼翼)自信(信念大增;勝利：巨大的成就感、永久忘不了的經(jīng)受)。

4小結(jié)：

這個環(huán)節(jié)是基于朗讀的品析，所以對課文中的幾處細(xì)節(jié)(特殊是兩處"抽泣')要求同學(xué)反復(fù)品讀，我在必要的時候進(jìn)行范讀，以提升同學(xué)對課文主旨的把握。

(四)表達(dá)感受：

1、學(xué)習(xí)完課文后，我要求同學(xué)用一句話來表達(dá)對課文的感受，這句話要用上"走一步，再走一步'。

2、以我自己的親身經(jīng)受供應(yīng)一個范例(見課件5)。如：我多年來堅持閱讀訓(xùn)練理論書籍，并且做了一百多萬字的讀書筆記，發(fā)表了十多篇訓(xùn)練教學(xué)論文。有同事問我是怎樣堅持下來的，我說：每天做一點吧，走一步，再走一步，人在很累的時候要像姚明那樣，揮一揮緊握的拳頭，學(xué)會鼓舞自己。

3、我展現(xiàn)以上的例子后，讓同學(xué)默讀例子，然后再仿照這段話說話，讓他們感悟課文中所表達(dá)的生活哲理。

(五)課堂小結(jié)：(見課件)

一個人在人生的旅途上不行能坦坦蕩蕩、一帆風(fēng)順，遇到困難和挫折都是正常的，只要我們不失自信，想到"走一步，再走一步'，你就離勝利更近了一步。文中的父親就是用這種實際的訓(xùn)練方法訓(xùn)練了"我'。在信任自己的同時，也應(yīng)當(dāng)信任別人，特殊是閱歷比你更豐富的人，前面的風(fēng)景更好，只有"走一步，再走一步'，你才可能看到更美的風(fēng)景，但也不要完全依靠別人，更不要總是被別人抱著走、牽著走，只有自己走出來的路，才是最漂亮的風(fēng)景。在別人遇到困難時，肯定不要漠然"置之'，哪怕你只有一點點力量，也應(yīng)多加關(guān)懷、關(guān)心別人，一人獻(xiàn)出一點力，一人獻(xiàn)出一點愛，那就是團(tuán)結(jié)的力氣，那就是大愛。讓我們在今后的人生道路上用"走一步，再走一步'的方法激勵自己前行，信任你自己，你是最棒的。

六、教學(xué)方法

整堂課的教學(xué)中我運用情景導(dǎo)入、層層誘導(dǎo)、爭論溝通、供應(yīng)句型等教學(xué)方法，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

附教學(xué)反思，附課件：

教學(xué)反思：

上完這篇課文后，我覺得以下幾點是處理的比較勝利的。

1教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點的確定。我認(rèn)為一篇課文應(yīng)當(dāng)教什么，教材編者是有明確意圖的。意圖在哪里呢?就在單元提示，課前提示以及課后研討與練習(xí)中。本堂課的教學(xué)中，我就是從以上幾個方面查找到教學(xué)要求，并結(jié)合我班學(xué)情來確定教學(xué)目標(biāo)的。假如不能從教材本身查找確定目標(biāo)，則課堂要么是面面俱到，要么是無的放矢，不能做到一課一得或一課幾得。

2充分的將課文內(nèi)容融匯到教學(xué)過程中。整堂課的課題是《走一步，再走一步》，是個很平凡的故事，但是在當(dāng)時的"我'看來是一段了不起的經(jīng)受，在五十七年后的亨特看來還是一段"永久忘不了的經(jīng)受'。這是為什么呢?由于在生命成長的過程中，"走一步，再走一步'實在是太重要了。每個人都是在嘗試、堅持中成長、成熟、勝利的。為了讓同學(xué)在課堂中對"走一步，再走一步，就是勝利'的生活哲理有更深的體驗，我在復(fù)述課文、朗讀品嘗的環(huán)節(jié)中也是按"走一步，再走一步'的思路對同學(xué)進(jìn)行誘導(dǎo)的。在"表達(dá)感受'環(huán)節(jié)中，我還結(jié)合自己的成長經(jīng)受給同學(xué)供應(yīng)范例，讓同學(xué)詳細(xì)、充分感受"走一步，再走一步'的巨大魅力。

3這篇課文讓我看到中美兩國訓(xùn)練方法存大的差異：假如這件事發(fā)生在今日的中國，家長所實行的方式一般與莫頓、亨特父親的方法不同，或許是搬梯子，或許是打110、119，問題很快就能解決。但是這種解決方式不會在孩子的心目中留下如此深刻的痕跡。美國非常注意鼓舞孩子自主、嘗試、制造，這也是美國科學(xué)技術(shù)至今領(lǐng)跑全球的根本緣由。反觀我國解放后的訓(xùn)練，連一個諾貝爾獎都拿不到，連錢學(xué)森先生逝世前也感到非常遺憾。因此，我在教學(xué)中也開頭誘導(dǎo)同學(xué)嘗試、創(chuàng)新，盡管效果不肯定很好，但長期堅持下去肯定會有收獲。我同時也想讓孩子們理解父母親，他們有時候讓你獨立，比如洗衣服、做飯、獨自出門都是愛你的一種體現(xiàn)。

以上說課多有不周敬請評委及各位嘉賓批判指正，我肯定虛心接受!

《走一步,再走一步》原文

那是費城七月里一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。當(dāng)時和我一起的五個小男孩，由于玩彈子嬉戲玩厭了，都想找些新的花樣來玩。

"嗨!'內(nèi)德說，"我們很久沒有爬懸崖了。'

"我們現(xiàn)在就去爬吧!'有個孩子叫道。他們就朝一座懸崖飛跑而去。

我一時拿不定辦法。雖然我很盼望自己也能像他們那樣活潑英勇，但是自我出世以后，八年來我始終有病，而且我的心里始終.著母親叫我不要冒險的訓(xùn)誡。

"來呀!'我最要好的伴侶杰利對我叫喊，"別做膽小鬼。'

"我來了!'我一面應(yīng)著，一面跟著他們跑。

我們最終來到一處空地。那座懸崖就屹立在空地的另一邊。它是一堵垂直的峭壁，壁面有很多凸出來的巖石、崩土和蓬亂的灌木。大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不行攀的險峰。

其他孩子一個接一個地向上爬，朝著一塊離崖頂還有三分之二路程的狹小巖石架進(jìn)發(fā)。我落在最終，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋形容人瘦削。的胸腔里冬冬直跳。

我最終爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子漸漸地向石架邊緣移動，我看在眼里，嚇得幾乎暈倒。

接著，他們又開頭向崖頂攀爬。他們準(zhǔn)備從崖頂沿著一條迂回的小路下山回家。

"嗨，慢著，'我脆弱地請求道，"我沒法下去。'

"再見!'其中一個孩子說。其他孩子跟著也都哈哈大笑起來。

他們左折右轉(zhuǎn)地爬上了崖頂，向下注視著我。"假如你想待在那里，就待著好了。'有個孩子嘲笑道，"不用客氣。'杰利看來似乎有點不放心，但還是和大家一起走了。

我從石架向下望，感到頭暈?zāi)垦?我肯定沒法爬下去，我會滑倒摔死的。但是，往崖頂?shù)穆犯y爬，由于它更陡，更險。我聽見有人抽泣，正納罕那是誰，結(jié)果發(fā)覺原來是我自己。

時間一分一秒地過去，暮色開頭四合。在一片安靜中，我伏在巖石上，恐驚和疲乏使我全身麻木，不能動彈。

暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來越暗。這時，樹林里有一道手電光照來照去。我聽到了杰利和我父親的聲音!父親的手電光照著我。"下來吧，孩子，'他帶著勸慰的口氣說，"晚飯做好了。'

"我下不去!'我哭著說，"我會掉下去，我會摔死的!'

"聽我說吧，'我父親說，"不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能觀察石架下面那塊巖石嗎?'

我漸漸地把身體移過去。"觀察了。'我說。

"好，'他對我說，"現(xiàn)在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔(dān)憂下一步。聽我的話。'

這好像能辦得到。我當(dāng)心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我立刻有了信念。"很好，'我父親叫道，"現(xiàn)在移動右腳，把它移到右邊稍低一點的地方，那里有另外一個落腳點。'我又照著做了。我的信念大增。"我能辦得到的。'我想。

我每次只移動一小步，漸漸爬下懸崖。最終，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。我先是抽泣了一會兒，然后，我產(chǎn)生了一種巨大的成就感。這是我永久忘不了的經(jīng)受。

我曾屢次發(fā)覺，每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的閱歷，我便能應(yīng)付一切。我提示自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。這時，我便可以驚異而驕傲地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長。

七班級語文上冊《走一步，再走一步》教案設(shè)計篇5

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、要求同學(xué)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，借助于工具書把握相關(guān)的字詞。

2、有感情的朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容，精確?????復(fù)述課文內(nèi)容。

3、理解重點語句，把握本文思想感情，提升自己的思想熟悉。

4、激發(fā)同學(xué)勇于克服困難、戰(zhàn)勝困難的決心和士氣。

二、教學(xué)重點難點：

1、整體感知課文，把握詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记伞?/p>

2、把握文章如何借事論理，使同學(xué)感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，鎮(zhèn)靜應(yīng)付的信念和決心。

三、教學(xué)預(yù)備：

1、通過預(yù)習(xí)初步把握字詞的含義，把握文章的也許內(nèi)容。

2、品嘗文中美麗語句，領(lǐng)悟其深刻含意。

3、借助于投影儀、小黑板、圖片等幫助性教學(xué)用具。

四、教學(xué)設(shè)想：

使同學(xué)從在那座懸崖上學(xué)到的如何克服困難、戰(zhàn)勝苦難的閱歷解決實際生活中遇到的困難，使同學(xué)領(lǐng)悟人生會有這樣和那樣的波折，要著眼于克服困難的那一小步，要勇于跨出那一小步，人生才能跨出一大步。讓同學(xué)樂觀思索一小步是成就一大步的基石，使同學(xué)從一小步中受到思想和情感的熏陶，提高同學(xué)的審美力量。

老師把跨出一小步作為教學(xué)的重點加以體會和領(lǐng)悟，關(guān)心同學(xué)端正克服困難的態(tài)度和樹立頑強(qiáng)的個性。

五、教學(xué)過程：

第一課時

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠整體感知課文，能復(fù)述課文內(nèi)容。

2、在朗讀的基礎(chǔ)上把握文章的主題思想。

二、教學(xué)過程：

（一）、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們生活在這個世界上，難免會遇到很多困難，比如，父母突然下剛，家中經(jīng)濟(jì)陷入逆境，你自以為挺努力,卻發(fā)覺自己和別人的差距挺大，想和別人搞好關(guān)系，人家卻不理你等等，面對這些，你或許感到困惑，或許感到茫然，其實人生路上遇到困難是正常的。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無策終與勝利無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，最終到達(dá)成功的彼岸，今日我們就學(xué)習(xí)這樣一篇文章。

（二）整體感知課文。

自由泛讀課文，要求同學(xué)能夠復(fù)述課文內(nèi)容。

（投影提示復(fù)述要點：時間、地點、人物、環(huán)境，故事過程）

（三）研讀和賞析

依據(jù)自由泛讀課文，復(fù)述課文內(nèi)容，完成下列問題。（投影儀顯示問題，同學(xué)自由爭論，自由回答）

1、依據(jù)復(fù)述提示：時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程，課文可以分為幾部分，各寫了些什么內(nèi)容？

明確：本文可以分四部分，詳細(xì)如下：

（一）、起因（1――3）嬉戲玩厭，去爬懸崖

（二）、經(jīng)過(4——15)中途被棄，進(jìn)退兩難

（三）、結(jié)果（6——2）父親教導(dǎo)，擺脫逆境

（四）、啟示（24）走一步，再走一步

2、合作探究：（投影儀顯示問題，同學(xué)爭論，自由回答，老師點評）

﹙1﹚、用一句話概述課文所寫的內(nèi)容。

明確：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當(dāng)我們面臨困難和挫折時，要勇于面對困難和挫折，最終是會戰(zhàn)勝困難和挫折。

﹙2﹚、“我”爬山的緣由是什么？

明確：玩嬉戲玩厭了，想玩點新花樣。

﹙3﹚、“我”與其他四個孩子的性格差異是什么？

明確：“我’膽子小內(nèi)向，其他四個活潑、英勇。

﹙4﹚、父親為什么不背“我”下來，而是鼓舞“我”向前走？

明確：由于“我”從小比較膽小，父親為了熬煉“我”的膽識，訓(xùn)練“我”如何面對困難、戰(zhàn)勝困難。

﹙5﹚、在文中找出有關(guān)“說”的標(biāo)點運用的三種狀況。

明確：①、“我下不去”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的！”

②、“觀察了?！蔽艺f。

③、父親說：“下來吧，晚飯做好了！”

﹙6﹚、課文中的兩個“抽泣”有什么不同？

明確：前者是恐驚和難過，后者有復(fù)雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感謝，更有一種巨大的成就感。

（四）、拓展延長：

1、前面提到的兩個“抽泣”與奧運會劉翔、王義夫等運動員獲得冠軍后的“抽泣”是否相同？（引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行對比，實現(xiàn)學(xué)問轉(zhuǎn)化、延長。）

2、談?wù)勗谌粘Ｉ钪懈改甘窃鯓佑?xùn)練我們克服困難的？

第二課時

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、領(lǐng)悟課文描寫心理活動的詞語并體會其作用。

2、體會詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记伞?/p>

3、領(lǐng)悟這件事對青少年成長的樂觀作用。

二、教學(xué)重點難點：

1、領(lǐng)悟課文描寫心理活動的詞語并體會其作用。

2、體會詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记伞?/p>

三、教學(xué)過程：

（一）、檢查字詞（聽、寫訓(xùn)練）

（二）、研讀與賞析：

1、同學(xué)自由朗讀，劃出詳略描寫的句子。

2、寫過程哪些詳寫？哪些略寫？（同學(xué)閱讀、爭論解決，考察力量）

明確：本文寫作上詳略得當(dāng)。開頭的說明和末尾的點題是略寫。當(dāng)中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小伴侶的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫，詳寫“我”怎樣在父親的指導(dǎo)下爬下懸崖，父親的指導(dǎo)則略寫，詳寫“我”的行動與心理。

2、合作探究：（投影顯示問題，同學(xué)參加爭論，老師點評。）

﹙1﹚、找出心理活動的句子并加以體會。

明確：課文其次部分中，當(dāng)“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“脆弱地請求”、“頭暈?zāi)垦！?、“抽泣”、“恐驚和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫仆人公處于險境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及劇烈的恐驚感。

第三部分，孩子在父親的教導(dǎo)下，最終制服懸崖的過程中，詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信念（“我下不來……我會摔死的”），繼而是信念萌發(fā)（“這好像是能辦得到的”）。隨后是信念大增（“信念大增……我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力氣，從而激起了“一種巨大的成就感”。

﹙2﹚、“我”心理變化過程怎樣？

明確：最初毫無信念（“我下不來…··我會摔死的?！保?/p>

繼而信念萌發(fā)（“這好像是能辦得到的?！保?/p>

隨后信念大增（“我能辦得到的”）

最終巨大成就感

﹙3﹚“永久忘不了的閱歷”指什么？

明確：明確：“閱歷”有兩層意思：①是從懸崖上學(xué)到的閱歷使自己終生受益。②再次將這“閱歷”歸納成：“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達(dá)我要到的地方為止”。這也就是告知讀者，在困難面前不應(yīng)當(dāng)畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進(jìn)，堅持究竟。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向成功轉(zhuǎn)化。

﹙4﹚、“屢次”什么意思，說明白什么？（同學(xué)爭論并回答，老師評點）

明確：屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)覺……”強(qiáng)調(diào)這“閱歷”的普遍意義。

三、小結(jié)：

本文這種用親身經(jīng)受的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。

板書：

事小實

理大虛

四、體驗與反思

“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對于我們學(xué)習(xí)具有那些樂觀的意義？面對考試失敗，面對競賽的失敗，我們的心理時怎樣想的？舉例說明。

五、拓展與延長：

張海迪在下肢三分之二的軀體癱瘓的狀況下，憑借自己頑強(qiáng)的毅力自學(xué)完中學(xué)到高校的全部課程，并且成為醫(yī)學(xué)博士，作家，成為當(dāng)代青年學(xué)習(xí)楷模，以此談?wù)勛约航窈笕绾巫叱鋈松返哪婢?。（這一題是要求同學(xué)參加.實踐，了解名人成才之路，激勵同學(xué)樂觀向上）

七班級語文上冊《走一步，再走一步》教案設(shè)計篇6

大竹縣教研室魏瓊

多元化的同學(xué)就有多元化的教學(xué)，多元化的教學(xué)就有多元化的設(shè)計。本執(zhí)教者的“說課教案”是根據(jù)中學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，本課教學(xué)目的，同學(xué)的學(xué)習(xí)目的，新課程設(shè)計的原則設(shè)計的。分為三大板塊：一、說教學(xué)設(shè)想；二、說教學(xué)流程；三、說板書設(shè)計。

一、說教學(xué)設(shè)想：

（一）總體教學(xué)設(shè)想：

1、把握新教材特點，理解本課編排的目的。

2、知曉同學(xué)學(xué)情，為共同學(xué)習(xí)奠基。

3、與同學(xué)同閱讀課文，同在一個平臺上探討人生的哲理。

4、在自讀中感知，在合作中領(lǐng)悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。

5、注意讀寫過程的評價，培育同學(xué)的創(chuàng)新思維，張揚個性，亮出自己。

教學(xué)設(shè)想闡述：

1、把握教材特點，理解課文編排目的。

本課選自人教版教材七冊語文上冊第一單元其次課。是一篇學(xué)讀課文。這篇課文是聞名的美國作家莫頓亨特寫的。它主要是寫了回憶自己童年8歲時一次“脫險”的經(jīng)受，其中蘊含的生活哲理——人生道路上經(jīng)常會遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就肯定能將困難化解為一個個小的困難，最終戰(zhàn)勝困難。

整個第四學(xué)段的教材編排的依據(jù)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，教材編排的外在線索是與生活的聯(lián)系，內(nèi)在線索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與.。而本課是屬第一板塊：人與自我。這個單元都是談人生。寫的都是對人生的向往、體驗和思索。閱讀這些課文，其主要目的是引導(dǎo)同學(xué)體會人生，關(guān)愛生命。

2、知曉同學(xué)學(xué)情，為共同學(xué)習(xí)奠基。

從教材的編排特點，看本課，它是新教材的第一篇學(xué)讀課文，它是第一二單元人與自我中的主要課文。作為一篇學(xué)讀課文，教會同學(xué)讀書，即教給同學(xué)讀書的方法這是最主要的。而面對剛進(jìn)入第四學(xué)段的（學(xué)校）學(xué)習(xí)生活的同學(xué)，從訓(xùn)練心理學(xué)的分析看學(xué)情：其一，天真、活潑，富于表現(xiàn)力。其二，面對著帶有故事情節(jié)的課文，喜愛讀。其三，喜愛爭論，喜愛發(fā)問，喜愛探究。其四、喜愛說自己的故事。然而難點是對一件事或一個活動中蘊含的哲理或悟出它的哲理有肯定的難度。

面對同學(xué)學(xué)情的分析，老師要充分發(fā)揮同學(xué)的特長，采納多種學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、和同學(xué)同攻難關(guān)。為共同學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3、與同學(xué)同閱讀課文，同在一個平臺上探討人生的哲理。

由于本文就是通過在童年時爬懸崖的一段感受，及在今后的人生旅程中，遇到困難，就應(yīng)在懸崖上走下一樣，“走一步，再走一步”。那在教學(xué)中，我們要充分利用文字材料，共同的人生體驗，和同學(xué)同在一個平臺上，同讀課文，同探討人生的哲理。

4、在自讀中感知，在合作中領(lǐng)悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。

通過同學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，閱讀、爭論、探究本課蘊含的人生哲理；這樣的例子在我們的人生道路上會有嗎，我們應(yīng)怎樣對待？這個故事的主要敘述的情景是什么？我遇到困難的情景是什么？想到了什么，我想到了什么？一是要讓同學(xué)知道要多讀，讀出味，才能懂其意；二是要領(lǐng)悟文章的內(nèi)容所蘊含的意義，要多思，三是要多說，在實踐中學(xué)習(xí)語文，讓同學(xué)通過老師的橋梁，和莫頓亨特進(jìn)行心與心的對話。

在語文實踐活動中從讀到寫，以讀帶寫，以寫促讀，談?wù)勛约簩ι畹南蛲Ⅲw驗和思索。

5、注意讀寫過程的評價，培育同學(xué)的創(chuàng)新思維，張揚個性，亮出自己。

同學(xué)語文素養(yǎng)的培育，更重要體現(xiàn)在同學(xué)學(xué)習(xí)過程中。所以，要依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)過程中，形成師生評價，生生評價。師——生————課文之間的共同學(xué)習(xí)、探討的和諧氣氛，得到情感的熏陶，獲得美的享受。以情感態(tài)度和價值觀貫穿整個教學(xué)的始終，在學(xué)習(xí)過程中到處發(fā)覺同學(xué)的閃光點，培育同學(xué)的創(chuàng)新思維力量，激勵同學(xué)呈現(xiàn)自我，亮出自我。

本課教學(xué)設(shè)想的目的，同學(xué)閱讀本文后，知曉我們生活中的每一個腳印都能折射出人生的哲理。生活到處有語文，語文到處是與生活相聯(lián)系的。

（二）詳細(xì)教學(xué)設(shè)想：

1、教學(xué)目標(biāo)：

（1）自讀、合作讀、探究讀，提高同學(xué)的朗讀力量；感知課文內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)；悟出其中所蘊含的人生哲理。

（2）從課內(nèi)到課外，舉一反三，運用感知的方法，拓展閱讀汪國真的詩，品出詩的哲理。

（3）從讀到寫，和同學(xué)共同結(jié)合自己人生中遇到的困難經(jīng)受及怎樣處理的，是教訓(xùn)還是閱歷或二者皆有之，寫成短文。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計：一、體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的整體性，工具性與人文性的形成整體；聽說讀寫形成一個整體；課內(nèi)和課外閱讀形成一個整體；教、學(xué)的方式方法形成一個整體。二、科學(xué)地支配了學(xué)習(xí)序列：讀：一讀，自主讀，二讀：合作讀；三讀，探究讀；四讀，拓展讀；寫：結(jié)合自己的人生體驗談體會。從讀到寫，符合人的思維特征，符合語文教學(xué)的特點，符合提高同學(xué)語言表達(dá)力量教學(xué)質(zhì)量的要求。從課內(nèi)到課外，體現(xiàn)教學(xué)的整體性。三、切合同學(xué)的實際理解力量；四、明確、清楚，便于落實和檢測。體現(xiàn)了本課學(xué)習(xí)的特點：讀寫結(jié)合，以讀帶寫，以寫促讀。

2、教學(xué)重點：誦讀課文，復(fù)述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊含的人生哲理。

3、教學(xué)難點：聯(lián)系自己的生活實際，從一件事中能悟出人生的哲理。

4、課型：讀寫結(jié)合課

5、教學(xué)時間：一節(jié)課。（教學(xué)時間的安排：要依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控。）

6、教學(xué)策略：問題策略、多讀策略、與文本對話策略、合作學(xué)習(xí)策略、讀寫結(jié)合策略

7、教學(xué)方法：情境法、誦讀法、爭論法、讀寫結(jié)合法、評價法

8、學(xué)習(xí)方法：誦讀法、復(fù)述法、爭論法、讀寫結(jié)合法、評價法

9、課前預(yù)備：（1）、預(yù)習(xí)課后的“讀一讀，寫一寫”，結(jié)合課文想想這些詞語的意思。

（2）、想想第一課與這課有什么聯(lián)系？

（3）、閱讀這一課，你有哪些問題，請寫在紙條上，交與科代表。

此環(huán)節(jié)主要目的是：培育同學(xué)認(rèn)字寫字力量，培育同學(xué)的自學(xué)力量，提問和思索問題的力量。同時也是老師了解學(xué)情的一個重要環(huán)節(jié)。并把同學(xué)在預(yù)習(xí)中提出的問題，整理歸類，放在與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)研討。

二、教學(xué)流程：

語文教學(xué)過程設(shè)計的目的：葉圣陶先生說：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得一種學(xué)問，就運用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣；這兩方面必需連成一貫；也就是說，理解是必要的，但是理解之后必需能夠運用。”。所以說語文教學(xué)過程是同學(xué)在老師組織下熟悉語言世界的過程，在這一過程中，經(jīng)過嚴(yán)格而有高效的言語技能訓(xùn)練，同學(xué)習(xí)得理解和運用祖國語言文字的力量，同時受到情感的熏陶和人格的感染。

（一）、課前導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情景，和同學(xué)共同走進(jìn)美國作家莫頓亨特的回憶中。

運用同學(xué)閱讀前一課《山那一邊》的感悟、同學(xué)的生活、抱負(fù)和這課的聯(lián)系，采納抒情性的語言，和同學(xué)共同走進(jìn)課文的情景中，共同查找人生的哲理。激發(fā)同學(xué)閱讀和探討問題的愛好。

（二）、自主閱讀課文，整體感知課文，復(fù)述主要故事情節(jié)。

1、同學(xué)放開聲音朗讀一遍課文后，再默看一遍課文。

這個環(huán)節(jié)設(shè)計：是同學(xué)才進(jìn)入新課文，雖前面已進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但同學(xué)在課堂上，放開聲音運用一般話朗讀課文，一是檢查同學(xué)對課文朗讀是否暢通。這實際上是工具性也既是基礎(chǔ)學(xué)問的落實，也是落實單元教學(xué)的要求，提高同學(xué)朗讀力量；二是默看課文，同學(xué)經(jīng)過一次高聲朗讀后，進(jìn)入悄悄地思讀階段，也實際上在對課文的故事情節(jié)“疏理”階段，注意同學(xué)思維過程的培育。為下面復(fù)述故事主要情節(jié)而打下基礎(chǔ)。

2、同學(xué)復(fù)述故事。

（1）照原文挨次復(fù)述；

（2）制造性的復(fù)述。①選擇自己所喜愛的情節(jié)②可以命小標(biāo)題似的復(fù)述；③將故事中人物沒有說完或在行動上沒有完成加之合理的想象進(jìn)行復(fù)述。

這個環(huán)節(jié)既是學(xué)問轉(zhuǎn)化為力量，書面語言變口頭語言的訓(xùn)練；又是對課文整體感知的一個語文實踐活動。復(fù)述故事，可以同座進(jìn)行，這樣就能達(dá)到全員參加，然后讓一兩名同學(xué)在全班復(fù)述。這既是體現(xiàn)培育同學(xué)對讀本整體感知、概述、創(chuàng)新思維力量的培育，又是同學(xué)的多元性、閱讀的多元性得到體現(xiàn)，它實際上也是同學(xué)的個性培育。

（三）、悟讀，合作爭論作品中“我”爬懸崖的動作描寫、心理活動描寫和父親鼓舞“我”“走一步，再走一步”詳細(xì)動作化的語言及所折射出的哲理。

這個環(huán)節(jié)實際上是上一個教學(xué)過程的連續(xù)。在感知了全篇課文的故事情節(jié)時，還要通過這個故事情節(jié)知其它所蘊含的哲理，這是本課文要達(dá)到人文訓(xùn)練的主要目的。但這個過程也是一個潛移默化的過程，它不是枯燥的說教，也是通過同學(xué)的語言實踐活動來實現(xiàn)的。其中同學(xué)在預(yù)習(xí)中提出的問題可結(jié)合課文爭論體會。

1、分角色朗讀“我”爬懸崖的經(jīng)受。（特殊對課文中所涉及的對懸崖、“我”、父親的話描寫的詞語要有一種體驗的讀，要讀出味來）：

懸崖的高、險：懸崖屹立、垂直的峭壁、大約二十來米高、（“我”眼中的懸崖）高不行攀的險峰

“我”的身體狀況：八年來始終有??；瘦骨嶙峋、

爬懸崖（半山腰）：冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、幾乎暈到、脆弱地請求、頭暈?zāi)垦?、抽?/p>

環(huán)境描寫：暮色開頭四合、暮色蒼茫，天上出了星星，懸崖大地越來越暗。

父親的語言：“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到?！?/p>

2、分組閱讀爭論：（可以以同學(xué)在預(yù)習(xí)中提出的問題設(shè)置爭論題。）

（1）描寫懸崖及“我”眼中的懸崖是怎樣的？

（2）作品中的“我”的是一個什么樣的“我”，在爬懸崖中的表情及動作說明白什么？

（3）父親在文中是一個什么樣的形象？

3、各組選一名同學(xué)發(fā)言。

（四）、探究學(xué)習(xí)最終一段，研討這次“脫險”經(jīng)受所蘊含的哲理。

這一段是文章的宗旨所在，是引起值得回憶的價值所在。也同時是同學(xué)學(xué)習(xí)的難點。由于剛進(jìn)學(xué)校的同學(xué)，對事情所蘊含的“哲理”比較生疏，老師可舉一些同學(xué)所常見的例子，來理解“哲理”。如同學(xué)最熟識的“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”想想這句話蘊含的道理？運用探究式的學(xué)習(xí)方式，想想本文故事說明一個什么道理？這個學(xué)習(xí)過程同樣應(yīng)在讀中體會、感悟。師生共同結(jié)合自己人生道路上勝利與失敗的例子，引導(dǎo)同學(xué)明白生活中蘊含的哲理。這樣師生互動，生生互動，就能化難為易。

1、集體朗讀最終一段，勾畫出段中你覺得重要的句子：

2、師生互動，對“每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時……我提示自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步。直到抵達(dá)我所要達(dá)到的地方?！苯Y(jié)合自己的體驗談體會。

（五）、拓展閱讀課文后面汪國真的詩，請同學(xué)們想想我們得到一點什么？

1、集體閱讀，感悟詩意。（詩人采納對比手法，說明意志對人是很重要?！按瓜骂^顱”是預(yù)示遇到困難，低頭深思。是為了更好地迎接困難。）

2、自由發(fā)言，談?wù)剰脑娭邢氲搅耸裁矗?/p>

這個環(huán)節(jié)，是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合。體現(xiàn)閱讀課教學(xué)在通過課內(nèi)閱讀的方法，把它運用在課外閱讀上，既是方法的運用，又是同學(xué)閱讀多元性的展現(xiàn)，個性的進(jìn)展。由于這個單元的課文內(nèi)容都是談的人生，“人與自我”，我的幻想是什么樣，在人生的道路上，遇到困難怎么辦？這里再一次閱讀汪國章的詩，無疑又是一次對人生的感悟。

（六）、讀寫結(jié)合：學(xué)了本文后，敘寫自己遇到的一次困難，來說明一個道理的短文。

這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，是本節(jié)課讀寫結(jié)合的最終一個終點站。由于這篇課文是寫的親身體驗的一件事，它對同學(xué)有著直接的指導(dǎo)意義。從讀到寫，既開源，又導(dǎo)流。以讀帶寫，以寫促讀，是讀寫結(jié)合的特點。而這篇課文從故事的敘述，到揭示蘊含道理的過程，對同學(xué)寫作有很大的關(guān)心。實質(zhì)上是工具性和人文性統(tǒng)一的再一次體現(xiàn)。

（七）、課堂教學(xué)結(jié)尾，再次創(chuàng)設(shè)情景，情感的熏陶，在人生道路上同啟迪。

和同學(xué)共同呤誦課文的最終一段，激勵同學(xué)在人生中應(yīng)有作家的氣質(zhì)，戰(zhàn)勝人生中一個又一個困難，實現(xiàn)自己美妙的抱負(fù)。

三、板書設(shè)計：懸崖高、險、

讀：“我”的一次“脫險”經(jīng)受“我”瘦骨嶙峋怕、嘲笑、恐驚

結(jié)父親鼓舞“我”爬下懸崖

合悟：人生中的困難應(yīng)怎樣對待——“走一步，再走一步”，再大的困難也可以化解