《天窗》的教學(xué)反思（共18篇）

第43頁共43頁《天窗》的教學(xué)反思〔共18篇〕篇1：天窗教學(xué)反思《天窗》這篇課文寫得比擬深化，學(xué)生理解起來有一定困難。為了幫助學(xué)生理解課文，我先讓學(xué)生聽了課文后完成填空題，再讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生非常自然地提出了為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？為什么這小小的一方空白是神奇的？因此在課上我主要圍繞著這兩個(gè)問題讓學(xué)生展開討論、交流。一、通過品詞品句的方法讓學(xué)生理解句子。我讓學(xué)生圍繞作者將他看到的，想到的寫得好在哪里，找句子，品一品。在我的啟發(fā)下，學(xué)生們悟出了作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀，云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開，非常合理。二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因?yàn)閷W(xué)生理解了句子，所以在朗讀的時(shí)候也就有了感情。加上暴風(fēng)雨的呼叫聲，小蟲的鳴叫聲學(xué)生的朗讀有起有伏，抑揚(yáng)頓挫。屢次，多種形式的朗讀讓學(xué)生積累到了不少優(yōu)美的句子，給寫作提供了素材。三、給學(xué)生說話的時(shí)機(jī)。整節(jié)課，我設(shè)計(jì)了4處說話練習(xí)，因?yàn)槠綍r(shí)我在課上就注重這一方面的訓(xùn)練，特別是一些文字優(yōu)美的課文，如：《我愛三峽》、《繁星》、《桂林山水》等課文，我都讓學(xué)生背誦積累，所以在今天這節(jié)課上，學(xué)生就非常巧妙地運(yùn)用到了積累的句子。除了平時(shí)就能說會(huì)道的，我還特別讓好同學(xué)幫助那些平時(shí)不太開口的學(xué)生，讓每個(gè)人都有開口說話的時(shí)機(jī)。這節(jié)課的.遺憾：1、感覺自己在教法上沒有打破，教學(xué)手段不夠有新意。2、說話練習(xí)時(shí)用了比擬多的時(shí)間，造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒有全部完成。篇2：《天窗》教學(xué)反思《天窗》這篇課文寫得比擬深化，學(xué)生理解起來有一定困難。為了幫助學(xué)生理解課文，我先讓學(xué)生聽了課文后完成填空題，再讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生非常自然地提出了為什么天窗是孩子們唯一的慰藉?為什么這小小的一方空白是神奇的?因此在課上我主要圍繞著這兩個(gè)問題讓學(xué)生展開討論、交流。一、通過品詞品句的方法讓學(xué)生理解句子。我讓學(xué)生圍繞作者將他看到的，想到的寫得好在哪里，找句子，品一品。在我的啟發(fā)下，學(xué)生們悟出了作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀，云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開，非常合理。二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因?yàn)閷W(xué)生理解了句子，所以在朗讀的時(shí)候也就有了感情。加上暴風(fēng)雨的呼叫聲，小蟲的鳴叫聲學(xué)生的朗讀有起有伏，抑揚(yáng)頓挫。屢次，多種形式的朗讀讓學(xué)生積累到了不少優(yōu)美的句子，給寫作提供了素材。三、給學(xué)生說話的時(shí)機(jī)。整節(jié)課，我設(shè)計(jì)了4處說話練習(xí)，因?yàn)槠綍r(shí)我在課上就注重這一方面的訓(xùn)練，特別是一些文字優(yōu)美的課文，我都讓學(xué)生背誦積累，所以在今天這節(jié)課上，學(xué)生就非常巧妙地運(yùn)用到了積累的句子。除了平時(shí)就能說會(huì)道的，我還特別讓好同學(xué)幫助那些平時(shí)不太開口的學(xué)生，讓每個(gè)人都有開口說話的時(shí)機(jī)。這節(jié)課的遺憾：1、感覺自己在教法上沒有打破，教學(xué)手段不夠有新意。2、說話練習(xí)時(shí)用了比擬多的時(shí)間，造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒有全部完成。篇3：《天窗》教學(xué)反思這篇課文筆優(yōu)美、感情誠摯，課文外表看似簡(jiǎn)單，實(shí)那么含蓄蘊(yùn)藉，里面包含著豐富的思想和哲理。因?yàn)閷懽鲿r(shí)間長(zhǎng)遠(yuǎn)，所以對(duì)于現(xiàn)代的孩子們來說，其中的深化含義，理起來解具有一定的難度。所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)考慮，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并且增設(shè)情景來鍛煉孩子們的感悟才能，進(jìn)而體會(huì)作者寄寓《天窗》一文的特殊情感。在教學(xué)中，我們還要借助特色語言激發(fā)孩子展開豐富的想象，針對(duì)其中的重難點(diǎn)，運(yùn)用演化遷移、探究開掘、合作交流、揣摩想象、模擬朗讀等方法，將孩子帶入文本的情景中，使他們受到心靈的熏陶。對(duì)于這堂課的教學(xué)，我有如下幾點(diǎn)反思：1、教學(xué)效果〔思效〕。這篇散文，離孩子們的生活長(zhǎng)遠(yuǎn)，他們可能體會(huì)不到文中孩子的感受。因此，我一開場(chǎng)先讓孩子們看大屏幕上的畫面。這便拉近了孩子們與文本的間隔，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。我讓學(xué)生提出自己搞不清楚的問題，對(duì)其中一些簡(jiǎn)單的問題我讓其他孩子為我們講解，我進(jìn)展適當(dāng)點(diǎn)撥。而有一些較難的.問題，又是課文的重點(diǎn)，我讓孩子們組成合作聯(lián)盟，共同學(xué)習(xí)研究。如：“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉？”在解決這個(gè)問題中我要求孩子不僅要說出是什么，還要說出為什么。同學(xué)們開場(chǎng)時(shí)畏畏縮縮的，可自從語文課代表先發(fā)言，并得到老師的加分后，同學(xué)們的熱情高漲：有的找出關(guān)鍵性語句進(jìn)展分析^p；有的找到關(guān)鍵性字詞進(jìn)展分析^p，還有的邊說邊打手勢(shì)，還有的竟然跑上講臺(tái)表演起來……孩子們?cè)谛÷?lián)盟、大聯(lián)盟中互相交流、互相啟發(fā)，共同進(jìn)步。2、教學(xué)收獲〔思得〕。這篇文章內(nèi)蘊(yùn)含蓄豐富，老師不應(yīng)該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲，而應(yīng)該帶著孩子們鉆進(jìn)文本中，去尋覓，去思索，去探究，去交流，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中一定會(huì)有所得，這種所得會(huì)指導(dǎo)他們理解更多的文本。所以，問題的答案不重要，重要的是得出答案的過程。我很榮幸參與他們這個(gè)過程，并且在這個(gè)過程，我看到自己作為老師的缺乏：有的時(shí)候，我想不到的孩子們想到了，孩子們的想法啟發(fā)了我的教學(xué)。這可能就是“教學(xué)相長(zhǎng)”吧！我教孩子們?nèi)绾螌W(xué)，孩子也了我如何去教，在這樣的教學(xué)中，我感到快樂、有趣。3、缺乏之處〔思失〕。我們討論的幾個(gè)問題，還是有個(gè)別孩子不理解，主要是因?yàn)樗麄冋n前準(zhǔn)備不夠充分，孩子們對(duì)于那個(gè)年代的居住環(huán)境和條件缺乏想象，心里無法產(chǎn)生共鳴。另外，課上的說話練習(xí)時(shí)用了比擬多的時(shí)間，造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒有全部完成。4、改良措施〔思改〕。強(qiáng)調(diào)孩子們的課前預(yù)習(xí)，并且嚴(yán)抓預(yù)習(xí)作業(yè)，針對(duì)預(yù)習(xí)開展評(píng)比活動(dòng)，調(diào)動(dòng)孩子們預(yù)習(xí)課文的積極性。對(duì)于課堂時(shí)間安排也要合理，不能前松后緊，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，盡量將發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。篇4：《天窗》的教學(xué)反思《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比擬難懂，我認(rèn)為學(xué)生理解不了，于是教學(xué)時(shí)我用指定三名學(xué)生朗讀課文請(qǐng)學(xué)生們猜猜為什么這樣安排朗讀來理清課文層次；用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫到‘小小的天窗是當(dāng)時(shí)唯一的慰藉’這是為什么？”的問題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習(xí)；而且在理解想象的作用時(shí)，我摘出想象的句子與學(xué)生一起比照理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法，老師在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)陌生理和穩(wěn)固，不怕學(xué)生出現(xiàn)問題。因此，教學(xué)時(shí)可以采取兩種方法：其一，可以讓學(xué)生讀書提問，然后共同探究解決問題理解課文；其二，學(xué)生自讀課文批注，然后交流學(xué)習(xí)體會(huì)，在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差異、取長(zhǎng)補(bǔ)短、理解課文。這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿，老師的講課粗略了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間增加了，考慮和口語表達(dá)的機(jī)遇增多了。同時(shí)，這堂課下來，我領(lǐng)會(huì)到了教學(xué)時(shí)要浸透表達(dá)寫作。課文中“想象”局部是重點(diǎn)，學(xué)生通過去掉“想象”局部比照閱讀體會(huì)到了“想象”在生活和寫作中的作用，但這還是表層的理解。應(yīng)該在此根底上增加練筆的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看天窗，考慮通過天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用筆寫下來，這是對(duì)“想象”的學(xué)有所用，是深層的理解，同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)《天窗》的喜歡之情。篇5：《天窗》的教學(xué)反思小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，在中年級(jí)學(xué)段的閱讀教學(xué)目的里面提出，學(xué)生要能聯(lián)絡(luò)上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中【關(guān)鍵詞】：^p句在表情達(dá)意方面的作用，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言。其實(shí)這幾點(diǎn)要求是在語文的工具性上面給我們確定了一個(gè)尺度，老師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中語言的生動(dòng)形象，和由此而表達(dá)的思想感情。此外，我認(rèn)為，從進(jìn)步學(xué)生的綜合才能方面講，還應(yīng)在體會(huì)語言的優(yōu)美生動(dòng)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生模擬運(yùn)用，從而真正實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合。在我的閱讀教學(xué)中，對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中語言的生動(dòng)形象這一點(diǎn)，總是落不到實(shí)處。感覺自身的教學(xué)總是浮在外表，學(xué)生學(xué)得也有些勉強(qiáng)，說白了，很多時(shí)候都是我“灌”給他們的。在四年級(jí)下半學(xué)期，這一才能的培養(yǎng)顯得更加重要。我于是開場(chǎng)在這上面動(dòng)起了心思。在教學(xué)第二課《天窗》時(shí)，我進(jìn)展了第一次嘗試。這一課課后的“詞句積累”中列出了五個(gè)帶有修飾詞的名詞性短語，下面還有一句提示的話：用上修飾性詞語后，蝙蝠、夜鶯……描寫得更形象、更真切了。在備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，課后的提示正好是該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的內(nèi)容，而那些短語也剛好出如今文章的重點(diǎn)段落中?！苍娜缦拢耗銜?huì)從那小玻璃上面的一顆星、一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍得意的星，無數(shù)山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩；你會(huì)從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是圓眼睛的貓頭鷹……〕于是，我決定要在這里好好做一做文章。在教學(xué)中，我對(duì)這一環(huán)節(jié)作了如下處置：出示了一段將原文進(jìn)展刪改之后的文字〔如下：你會(huì)從那小玻璃上面的一顆星、一朵云，想象到無數(shù)得意的星，無數(shù)奇幻的云彩；你會(huì)從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是蝙蝠，也許是夜鶯，也許是貓頭鷹……〕然后請(qǐng)了兩名同學(xué)分別讀了這段話和原文，讓學(xué)生們邊聽邊體會(huì)，比擬一下兩段話有什么不同，哪段話寫得更好，為什么。推薦時(shí)，學(xué)生們都說黑板上的句子寫得簡(jiǎn)單，喜歡原文中的句子，但表達(dá)不好理由。于是，我就引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)了下面的問題。問：奇幻的云彩是什么樣的云彩？答：奇形怪狀的云彩。變化無常的云彩。五顏六色的云彩……問：奇形怪狀和五顏六色兩個(gè)詞，一個(gè)是說形狀，一個(gè)是說顏色。那這里的奇幻到底是說形狀還是顏色呢？讀一讀黑板上的這段話，看看有沒有告訴我們?！矝]有〕再讀書中的'原文，知道了嗎？〔知道了〕他怎么寫得我們就知道了呢？答：書中寫山似的、馬似的、巨人似的，這些都是寫它的形狀。師：嗯，加上了這幾個(gè)詞就詳細(xì)明確了，不會(huì)讓人有爭(zhēng)議了。大家一起把這句話讀一讀，再次感受一下它的詳細(xì)明確?！矊W(xué)生讀，我將缺少的詞添在了黑板上〕在這一段中還有沒有類似的句子？答：無數(shù)閃閃爍爍得意的星，這一句加上了閃閃爍爍這個(gè)詞，就寫出了星星得意的地方是什么?！矊W(xué)生一起讀，我板書“閃閃爍爍”〕問：還有沒有？答：還有后面寫得蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹，也都加上了修飾的詞，讓我們好似看到了這些動(dòng)物一樣，很形象。師：真會(huì)讀書，大家一起把這句話也讀一讀。〔學(xué)生讀，我板書補(bǔ)充〕最后我總結(jié)道：在寫文章的時(shí)候，適當(dāng)?shù)呐e例子，或者使用一些修飾的詞語，可以使文章更形象生動(dòng)、真實(shí)詳細(xì)。我們寫作文的時(shí)候，也要學(xué)習(xí)這樣的寫法，你的文章就會(huì)更精彩了。這樣的引導(dǎo)體會(huì)過程中，學(xué)生實(shí)在的體驗(yàn)到了文中語言的生動(dòng)詳細(xì)，也深化體會(huì)到了這種寫法的好處。在經(jīng)歷了這樣一個(gè)理解過程之后得出的結(jié)論，更讓學(xué)生信服，因?yàn)椋@是他們親身感受到的優(yōu)點(diǎn)，而不是老師灌輸?shù)慕Y(jié)果。不知老師這樣引導(dǎo)的做法，算不算將教學(xué)目的落到了實(shí)處。篇6：四年級(jí)語文《天窗》教學(xué)反思《天窗》是我國現(xiàn)代著名作家茅盾寫的一篇抒情散文。課文描寫的是鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子們被逼著去睡覺時(shí)，所有的木板窗都關(guān)閉起來，屋子里黑洞洞的，這時(shí)候，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉，透過小小的天窗看到的點(diǎn)點(diǎn)畫面，聽到的點(diǎn)點(diǎn)聲音，都能使孩子們的想象豐富起來，這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗戶。表達(dá)了孩子們對(duì)大自然奧秘的向往與追求，表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。這節(jié)課本著以生為本，一節(jié)課上下來，感覺比擬順暢，感覺比擬滿意的是1、時(shí)間安排上較合理，下課鈴響后正好整個(gè)教學(xué)過程完畢，到達(dá)教學(xué)目的。2、這節(jié)課學(xué)生發(fā)言積極，而且注重答復(fù)下列問題的完好性，實(shí)在表達(dá)了老師為輔、學(xué)生為主的教學(xué)思想。3、學(xué)生們圍繞兩個(gè)交流話題，在讀中理解課文較好。這篇課文，內(nèi)容通俗而含蓄，文筆生動(dòng)而流暢，情感舒緩而真摯。許多情節(jié)是兒童喜聞樂見的，但篇章中有一些句子比擬難懂。所以教學(xué)時(shí)，我以讀為主，讀的過程中以“天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？”“為什么說小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”為主線，讀并感悟，然后把自己的理講解一說。學(xué)生們說得較充分。這節(jié)課的缺乏之處我認(rèn)為是：1、課前應(yīng)讓學(xué)生更深化理解《天窗》一課的寫作背景，當(dāng)時(shí)是1928年，那時(shí)候孩子們生活條件很次，沒有什么玩具、游樂場(chǎng)所再讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)如今的生活環(huán)境，就能對(duì)天窗給那個(gè)時(shí)代的孩子們帶來的快樂的理解就更深化了。2、課前，我設(shè)計(jì)本課教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，還有一環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生考慮、討論：“除了文中介紹的，透過天窗，你還可以看到哪些景物，由此你能想象到些什么？”但這節(jié)課沒表達(dá)，不知道加上這環(huán)節(jié)合不適宜，總覺得加上這環(huán)節(jié)，怕孩子們會(huì)說的不理想，所以，課前又把這一環(huán)節(jié)去掉了，其實(shí)，如今想想，應(yīng)該給孩子們更多表達(dá)的時(shí)機(jī)，相信學(xué)生的潛力是無限的。希望其他老師能給我提出更珍貴的意見。篇7：四年級(jí)語文《天窗》教學(xué)反思《天窗》這篇課文寫得比擬深化，學(xué)生理解起來有一定困難。為了幫助學(xué)生理解課文，我先讓學(xué)生通讀課文，再讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生非常自然地提出了“為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？”因此，在課上我主要圍繞著這個(gè)問題讓學(xué)生展開討論、交流。一、通過品詞品句的方法讓學(xué)生理解句子。在我的啟發(fā)下，學(xué)生們通過找句子，讀句子悟出了作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫出了閃電的`形狀，云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開，非常合理。二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因?yàn)閷W(xué)生理解了句子，所以在朗讀的時(shí)候也就有了感情。加上暴風(fēng)雨的呼叫聲，學(xué)生的朗讀有起有伏，抑揚(yáng)頓挫。其次，多種形式的朗讀讓學(xué)生積累了不少優(yōu)美的句子，給寫作提供了素材。三、給學(xué)生說話的時(shí)機(jī)。這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了說話練習(xí)，除了平時(shí)就能說會(huì)道的，我還特別讓好同學(xué)幫助那些平時(shí)不太開口的學(xué)生，讓每個(gè)人都有開口說話的時(shí)機(jī)。篇8：四年級(jí)語文《天窗》教學(xué)反思《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比擬難懂，我認(rèn)為學(xué)生理解不了，于是教學(xué)時(shí)我用指定三名學(xué)生朗讀課文請(qǐng)學(xué)生們猜猜為什么這樣安排朗讀來理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫到‘小小的天窗是當(dāng)時(shí)唯一的慰藉’這是為什么?”的問題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習(xí);而且在理解想象的作用時(shí)，我摘出想象的句子與學(xué)生一起比照理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法，老師在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)陌生理和穩(wěn)固，不怕學(xué)生出現(xiàn)問題。因此，教學(xué)時(shí)可以采取兩種方法：其一，可以讓學(xué)生讀書提問，然后共同探究解決問題理解課文;其二，學(xué)生自讀課文批注，然后交流學(xué)習(xí)體會(huì)，在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差異、取長(zhǎng)補(bǔ)短、理解課文。這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿，老師的講課粗略了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間增加了，考慮和口語表達(dá)的機(jī)遇增多了。篇9：四年級(jí)語文《天窗》教學(xué)反思《天窗》這篇課文意義深化，由于寫作時(shí)代離如今孩子的生活較遠(yuǎn)，他們可能沒有書中孩子們的這種感受，因此理解起來有一定困難。為了幫助學(xué)生理解課文，備課時(shí)，我把教學(xué)的著力點(diǎn)放在引導(dǎo)孩子通過品讀語言文字，展開豐富的想象，感受天窗給孩子們帶來的樂趣。針對(duì)“為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？”“為什么這小小的一方空白是神奇的？”等問題讓學(xué)生展開討論、交流。通過品詞品句品段的方法讓學(xué)生理解課文的同時(shí)我讓學(xué)生將孩子們看到的，想到的結(jié)合自己的經(jīng)歷劃一劃，說一說，讀一讀，進(jìn)一步感知課文。在浸透“想象”寫法指導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生們通過品讀悟出了作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫出了雷電的猛厲，云彩的奇異變幻，讀懂了作者的想象主要是在顏色、大小、形狀、數(shù)量等方面展開，非常合理。借助這些奇妙的想象的文本內(nèi)容我有效打破了教學(xué)難點(diǎn)。本文的教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)句子“因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們會(huì)知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’?！钡纳罨x。之前的閱讀、理解、感悟?qū)W生已明白：天空中原沒有無數(shù)的星星，孩子們透過天窗看到的一顆星想象到天空中有無數(shù)的星星……這一切都于豐富的想象，世界在孩子的眼中因此而變得多姿多彩，比他們所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更實(shí)在！有了前段教學(xué)的鋪墊，加上文本語言的有效組織，學(xué)生的認(rèn)識(shí)由抽象變?yōu)樵敿?xì)，使難點(diǎn)迎刃而解。這種在老師的指導(dǎo)下，以研究探究的方式通過反復(fù)誦讀自主地獲取知識(shí)和才能的閱讀教學(xué)方法確實(shí)能進(jìn)步學(xué)生語文綜合素質(zhì)，使閱讀教學(xué)充滿生命的活力。篇10：四年級(jí)語文《天窗》教學(xué)反思再教《天窗》，在整體感知的根底上，孩子理清了文章的脈絡(luò)，抓住【關(guān)鍵詞】：^p語“慰藉”與“神奇”走進(jìn)“天窗”?！跋奶礻囉陙頃r(shí)”“晚上，被逼著上床‘休息’的時(shí)候”，天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因?yàn)樗茏尰顫姇?huì)想的孩子從“無”中看到“有”，“虛”中看到“實(shí)”。聚焦重點(diǎn)句段，誦讀中體味“無”和“有”，“虛”和“實(shí)”。這是孩子理解的難點(diǎn)。可以從文段中發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘，掌握寫作的金鑰匙成為本節(jié)課的重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)，我嘗試抓住文章的“留白處”，提供寫作契機(jī)?！鞍l(fā)揮你的想象，孩子們還會(huì)從天窗中看到和想到什么？”試著寫一寫。本以為很容易的“補(bǔ)白”，卻難倒了這些孩子。他們絞盡腦汁地想，抓耳撓腮地寫，無法表達(dá)的窘相，干巴巴的語言……著實(shí)觸痛了我。孩子的想象力呢？在本可以暢所欲言的地方，孩子們卻用沉默回應(yīng)了我?！安桓蚁?，不會(huì)想，不知道如何想？”一道鴻溝擋在孩子前面，怎樣幫助他們逾越？我學(xué)會(huì)了等待，等待他們開啟想象之門。聯(lián)絡(luò)生活，尋找靈感；同桌交流，激發(fā)靈感?！昂⒆涌赡芸吹絻善t葉……可能看到明麗的亮光……可能看到……”在大家的“種種可能”中，思路被漸漸翻開了，“世界”進(jìn)入孩子眼中。小“天窗”，大“世界”。要讓孩子從小小的“天窗”，看到這個(gè)大大的“世界”，想象力很重要。今天，在課堂上，孩子們已經(jīng)邁出了可喜的一步，相信在將來，我們一定可以讓想象載著我們?cè)趶V闊的“世界”中遨游。篇11：語文天窗的教學(xué)反思為了幫助學(xué)生理解課文，我先讓學(xué)生聽了課文后完成填空題，再讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生非常自然地提出了為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？為什么這小小的一方空白是神奇的？因此在課上我主要圍繞著這兩個(gè)問題讓學(xué)生展開討論、交流。一、通過品詞品句的方法讓學(xué)生理解句子。我讓學(xué)生圍繞作者將他看到的，想到的寫得好在哪里，找句子，品一品。在我的啟發(fā)下，學(xué)生們悟出了作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀，云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開，非常合理。二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因?yàn)閷W(xué)生理解了句子，所以在朗讀的時(shí)候也就有了感情。加上暴風(fēng)雨的呼叫聲，小蟲的鳴叫聲學(xué)生的朗讀有起有伏，抑揚(yáng)頓挫。屢次，多種形式的朗讀讓學(xué)生積累到了不少優(yōu)美的句子，給寫作提供了素材。三、給學(xué)生說話的時(shí)機(jī)。整節(jié)課，我設(shè)計(jì)了4處說話練習(xí)，因?yàn)槠綍r(shí)我在課上就注重這一方面的訓(xùn)練，特別是一些文字優(yōu)美的課文，如：《我愛三峽》、《繁星》、《桂林山水》等課文，我都讓學(xué)生背誦積累，所以在今天這節(jié)課上，學(xué)生就非常巧妙地運(yùn)用到了積累的句子。除了平時(shí)就能說會(huì)道的，我還特別讓好同學(xué)幫助那些平時(shí)不太開口的學(xué)生，讓每個(gè)人都有開口說話的時(shí)機(jī)。這節(jié)課的遺憾：1、感覺自己在教法上沒有打破，教學(xué)手段不夠有新意。2、說話練習(xí)時(shí)用了比擬多的時(shí)間，造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒有全部完成。[語文天窗的教學(xué)反思]篇12：《天窗》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)要求：知識(shí)與才能：1、學(xué)會(huì)本課十個(gè)生字。2、學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，背誦課文第四到第六自然段。3、抄寫佳段佳句。過程與方法：用問題引讀、多種形式反復(fù)朗讀。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過“窗戶”看世界的情趣。教學(xué)重點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生通過“窗戶”看世界的情趣。教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖一、引入今天我們所學(xué)習(xí)的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優(yōu)美的散文，請(qǐng)聽課文朗讀?！舱n件出示畫面〕二、自學(xué)課文1、通讀課文。2、檢查朗讀，師生正音。3、畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。三、理解課文的主要內(nèi)容，對(duì)課文中心質(zhì)疑1、完成練習(xí)，出示填空：鄉(xiāng)下人在屋間開了一個(gè)小方洞，裝了一塊玻璃叫做，在黑洞似的屋里，小小的〔〕是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。學(xué)生討論、交流，請(qǐng)一位同學(xué)把這段話連起來讀一讀。2、質(zhì)疑〔1〕為什么說天窗是神奇的呢？出示文章最后一段，齊讀?！?〕你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？為什么說活潑的孩子們會(huì)看到的很少，想到的很多？四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)段，解疑1、看看插圖，出示課件結(jié)合課文內(nèi)容，為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？2、“慰藉”是什么意思？為什么說天窗是慰藉呢？〔讀2~5段〕3、透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，分別用“――”和“”在文中找出。看到想到雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個(gè)世界。帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大這么十倍百倍。一粒星無數(shù)閃閃爍爍得意的星一朵云無數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹?！舱n件展示以上內(nèi)容〕我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。4、討論問題為什么說活潑會(huì)想的孩子會(huì)知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”？小組討論，交流。五、學(xué)習(xí)想象的方法1、看文中孩子是如何想象的。課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會(huì)寫得那么詳細(xì)？〔仔細(xì)觀察〕還有哪些地方？板書：仔細(xì)觀察2、在仔細(xì)觀察的根底上，他又是怎樣展開想象的？〔齊讀〕從數(shù)量上展開想象，從形狀上展開想象?！昌R讀〕男女聲對(duì)讀。3、通過學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到的事物想到相關(guān)的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個(gè)角度開展，這樣多角度的想象才會(huì)豐富多彩。出示：合理想象4、大家來想象一下。看窗外，仔細(xì)觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。六、總結(jié)剛剛同學(xué)們的想象力都很豐富，會(huì)想的人一定是有創(chuàng)造力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的時(shí)機(jī)，展開想象的翅膀，去認(rèn)識(shí)更廣闊的世界。七、作業(yè)寫自己學(xué)了本課后的感受。課件的展示能激起學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的想象，為學(xué)課文做好鋪墊。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立考慮的品質(zhì)。在學(xué)生自讀自悟的根底上小組內(nèi)討論交流，為孩子展示自我搭建平臺(tái)，為每一位同學(xué)展示自我創(chuàng)造平等的時(shí)機(jī)。培養(yǎng)孩子的觀察才能和想象才能，讓他們通過看圖結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語意思。愛夢(mèng)想、愛想象是孩子們的共同特征，作者一方面抓住了孩子好動(dòng)愛玩的天性另一方面是抓住了豐富的想象。在此，我們要引導(dǎo)孩子們大膽想象。讀是語文教學(xué)的重中之重，讀中能更好的感悟，讀中能更好的開展學(xué)生的才能，用學(xué)生喜歡的方式讀，學(xué)生樂讀、愛讀。讀法多樣，讀的.興趣就會(huì)濃重，學(xué)生就會(huì)在多種形式的屢次朗讀中對(duì)課文有更深的理解。課內(nèi)引申到課外，拓寬了學(xué)生想象的空間。篇13：天窗教學(xué)課件天窗教學(xué)課件教學(xué)目的1.學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過“窗戶”看世界的情趣。2.抄寫佳段佳句。教學(xué)準(zhǔn)備師生共同搜集有關(guān)天窗的資料。一、引入今天我們所學(xué)習(xí)的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優(yōu)美的散文，相信大家學(xué)習(xí)后一定會(huì)有所收獲的。二、自學(xué)課文〔1〕通讀課文。〔2〕畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。三、理解課文的主要內(nèi)容，對(duì)課文中心質(zhì)疑1蓖瓿閃廢埃出示填空：鄉(xiāng)下人在屋間開了一個(gè)小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時(shí)，時(shí)，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。學(xué)生討論、交流，請(qǐng)一位同學(xué)把這段話連起來讀一讀。2敝室〔1〕為什么說天窗是神奇的呢？出示文章最后一段，齊讀?！?〕你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實(shí)”為什么要加引號(hào)？為什么說活潑會(huì)想的孩子們會(huì)從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”？四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)段，解疑1笨純床逋跡結(jié)合課文內(nèi)容，為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？2“慰藉”是什么意思？為什么說天窗是慰藉呢？〔讀4~6段〕3蓖腹這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，分別用“——”和“”在文中找出。雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個(gè)世界。帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大這么十倍百倍。一粒星無數(shù)閃閃爍爍得意的'星。一朵云無數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。4碧致畚侍為什么說活潑會(huì)想的孩子會(huì)知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”？五、學(xué)習(xí)想象的方法1笨次鬧瀉⒆郵僑綰蝸胂蟮摹課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會(huì)寫得那么詳細(xì)？〔仔細(xì)觀察〕還有哪些地方？板書：仔細(xì)觀察2痹謐邢腹鄄斕幕礎(chǔ)上，他又是怎樣展開想象的？〔齊讀〕從數(shù)量上展開想象，從形狀上展開想象?！昌R讀〕男女聲對(duì)讀。3蓖ü學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到的事物想到相關(guān)的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個(gè)角度開展，這樣多角度的想象才會(huì)豐富多彩。出示：合理想象4貝蠹依聰胂笠幌隆看窗外，仔細(xì)觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。六、總結(jié)剛剛同學(xué)們的想象力都很豐富，會(huì)想的人一定是有創(chuàng)造力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的時(shí)機(jī)，展開想象的翅膀，去認(rèn)識(shí)更廣闊的世界。篇14：《天窗》教學(xué)設(shè)計(jì)1、幫助學(xué)生積累詞語，學(xué)習(xí)課文把事物描繪得更形象、生動(dòng)。2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讀懂小小的天窗是你唯一的慰藉。體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情。3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和豐富的想象力。篇15：《天窗》教學(xué)設(shè)計(jì)一、談話揭題。1、通過談話簡(jiǎn)要理解文章的作者及創(chuàng)作背景。2、指名學(xué)生分段讀課文，檢查讀書情況，注意正音。二、發(fā)現(xiàn)文中的語言密碼，積累語言，學(xué)習(xí)寫法。1、在文章的字里行間，作者還向我們展示了許多景物、動(dòng)物。屋子閃電云彩星

蝙蝠夜鶯貓頭鷹2、學(xué)習(xí)比喻句在文中作者是怎樣形容它們的呢？地洞似的屋里帶子似的閃電無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩理解比喻詞似的3、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，仿說比喻句。4、出示寫夜色的一組星

閃閃爍爍得意的星蝙蝠

灰色的蝙蝠夜鶯

會(huì)唱歌的夜鶯貓頭鷹

霸氣十足的貓頭鷹男、女分角色讀豎著讀5、比一比這兩組詞語，說說自己的感受。三、學(xué)習(xí)課文，理解主要內(nèi)容。好的讀者還要會(huì)問。猜一猜，學(xué)習(xí)這篇文章，老師可能會(huì)問那些問題？學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)問，老師重點(diǎn)指導(dǎo)：1、什么是天窗？2、為什么說創(chuàng)造這天窗的大人們是應(yīng)得感謝的，活潑會(huì)想的孩子，怎樣從無中看出有、虛中看出實(shí)。好，課文的那幾自然段詳細(xì)寫了透過小小的天窗孩子們從無中看出了有、虛中看出了實(shí)。板無有虛實(shí)3、結(jié)合課文理解這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的.慰藉。慰藉是什么意思？句子中的你指的是誰？這時(shí)候指的是什么時(shí)候？〔夏天陣雨來了時(shí)〕小小的天窗是孩子們唯一的慰藉〔晚上，當(dāng)他們被逼著上床去休息是〕小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，理解唯一。課件出示文章第四、第六自然段。自由讀讀這兩段話，透過字里行間，你能發(fā)現(xiàn)這是一群怎樣的孩子。體會(huì)孩子們認(rèn)識(shí)外面世界的迫切渴望。指導(dǎo)朗讀4、這小小的天窗又是怎樣撫慰他們的？怎么成為了他們唯一的慰藉的呢？快速從課文中找到答案A學(xué)習(xí)課文第五自然段指名朗讀這一段從那小小的玻璃，你會(huì)看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會(huì)看見帶子似的閃電一瞥，你想象到這雨這風(fēng)這雪這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個(gè)世界，你想象它們的威力，比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。指導(dǎo)理解朗讀師讀：從那小小的玻璃，你會(huì)看見雨點(diǎn)在那里跳，你會(huì)看見帶子似的閃電一瞥。聽出了什么？雨點(diǎn)跟雨腳不一樣嗎？對(duì)啊，雨點(diǎn)它有腳，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳，跳得那樣輕快。一瞥是什么意思？閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼。指導(dǎo)朗讀，讀出想象中風(fēng)、雨、雷、電的威力無比。小結(jié)：就這樣，活潑會(huì)想的孩子，從無中看出有、虛中看出實(shí)。小小的天窗成了他們唯一的慰藉B學(xué)習(xí)課文第七自然段夏天的夜晚，孩子們又透過小小的天窗看到了什么呢？請(qǐng)默讀第七自然段，用畫出看到的，用..畫出想象到的。匯報(bào)：看到：

想到：一粒星

無數(shù)閃閃爍爍得意的星一朵云

無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩一條黑影

灰色的蝙蝠會(huì)唱的夜鶯霸氣十足的貓頭鷹夜的美麗與神奇，就這樣在你的想象中展開。親愛的孩子們，透過那小小的天窗，仰望頭頂?shù)男强?，你?huì)想的什么呢？訓(xùn)練說話出示圖：秋天來了，當(dāng)你透過小小的，看見飛過的一只大雁，你會(huì)想到：北風(fēng)吼叫，當(dāng)你看見一朵潔白飄逸的雪花，你會(huì)想到：活潑會(huì)想的孩子就這樣從無中看出有、虛中看出實(shí)。小小的天窗成了他們唯一的慰藉。四、總結(jié)升華，體會(huì)情感如今，你明白了嗎？為什么說創(chuàng)造這天窗的大人們是應(yīng)得感謝的。指名匯報(bào)小結(jié)：是啊，當(dāng)門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時(shí)，只有這個(gè)小小的透明玻璃，給孩子們翻開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說創(chuàng)造這天窗的大人們，是應(yīng)得感謝的。引讀課文第八自然段小小的天窗，帶給孩子們無限的想象〔板〕理解文中第八自然段的天窗為什么要加上雙引號(hào)呢？天窗已經(jīng)被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，揣著一顆向往美妙的心，才能翻開想象的窗，讓心靈通向更多更廣袤的美妙世界。篇16：天窗教學(xué)設(shè)計(jì)[設(shè)計(jì)理念]小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)目的是在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章根本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?；诖?，我準(zhǔn)備采用的教法是品詞品讀法。根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)，采用品詞品讀法，引導(dǎo)學(xué)生感知理解詞語，品味詞語的準(zhǔn)確、生動(dòng)，并通過反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，積累好詞，培養(yǎng)語感。[教學(xué)目的]1．學(xué)習(xí)本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個(gè)生字。2．能正確、流利、有感情的朗讀課文。3．能聯(lián)絡(luò)上下文，理解詞句意思，感受優(yōu)美詞句并積累。4、理解課文內(nèi)容，體會(huì)天窗的神奇。[重點(diǎn)、難點(diǎn)]1、重點(diǎn)：明白天窗的由來2、難點(diǎn)：體會(huì)“這小小一方的空白是神奇的！”[教學(xué)過程]26·天窗第一課時(shí)一、導(dǎo)入1.師：同學(xué)們看老師黑板上畫的是什么？生：長(zhǎng)方形。師：對(duì)，是長(zhǎng)方形，它僅僅是長(zhǎng)方形嗎？你覺得它是什么？生：魚缸。生：黑板。生：桌子。-師：有一個(gè)小孩也有看豐富的想象力，望著這個(gè)小方框，這小小的天窗〔板書：天窗〕產(chǎn)生了無盡的遐想，也獲得了無窮的樂趣！2.師：今天我們就來學(xué)習(xí)茅盾寫的一篇散文《天窗》，如今我們來理解一下作者茅盾?！怖蠋熀?jiǎn)介作者〕3.師：這篇文章寫于1928年，那個(gè)時(shí)候的中國社會(huì)比擬落后，尤其是農(nóng)村比擬閉塞，人們很少可以從外界獲得信息，孩子們也很少接觸外部世界。請(qǐng)同學(xué)們把課題讀一遍。4、生讀課題。師：再讀大聲點(diǎn)，老師喜歡聽到你們響亮的聲音?！俊驹O(shè)計(jì)理念：此導(dǎo)語以師生對(duì)話的方式展開，開放性的問題培養(yǎng)了學(xué)生的想象才能，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！慷?、學(xué)習(xí)天窗的由來1.師：看到這個(gè)課題，你們有什么疑問？生：什么是天窗？生：天窗是什么樣子的？生：作者為什么要寫天窗？······〔老師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)：這個(gè)問題提得很有意思。你真能干，能問到點(diǎn)子上，抓住要點(diǎn)來問。這個(gè)問題很有價(jià)值，看來你讀書是用心考慮的。你們是會(huì)考慮的孩子·······〕2.師：什么是天窗？請(qǐng)同學(xué)們聽一段錄音，看你能從中找到答案嗎？指名生說天窗的樣子。師：看來，傾聽也是一種很好的學(xué)習(xí)方法，可以幫助你獲得更多的知識(shí)。師：請(qǐng)同學(xué)們翻開書P138，讀讀課文第1—3自然段，你讀懂了什么？〔老師根據(jù)學(xué)生的答復(fù)隨機(jī)點(diǎn)評(píng)?！硨?duì)，這段寫出了舊時(shí)南方鄉(xiāng)下房子的重要特點(diǎn)。看這句“像-似的”用了什么修辭手法?！脖扔鳌场驹O(shè)計(jì)理念：新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的根底上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊考慮，在讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的朗讀和概括才能?！咳?、學(xué)習(xí)生字師：天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿了想象，下面讓我們一起去體驗(yàn)一下天窗的魅力，請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，注意把生字詞讀準(zhǔn)?！矌煱鍟帧硯煟捍蠹易杂勺x書的這段時(shí)間里，教室里只聽見瑯瑯書聲，大家專注的神情讓我感受到什么叫“求知假設(shè)渴”，我很感動(dòng)，下面老師要檢測(cè)你們的學(xué)習(xí)情況。生字要過三關(guān)，敢不敢闖關(guān)？生：敢！1、第一關(guān)讀準(zhǔn)字音。齊讀，強(qiáng)調(diào)fú蝠jiè藉，而且藉是多音字，還有一個(gè)讀音jí。師：恭喜你們，順利過關(guān)2、第二關(guān)：組詞?！仓该麑W(xué)生組詞〕師：恭喜你們，又順利過關(guān)。3、第三關(guān)：牢記字形。師：其實(shí)每個(gè)人都有自己獨(dú)特的識(shí)記方法。如今小組內(nèi)說說，你用什么方法記住這個(gè)字，看誰的方法最好。小組討論，師巡邏指導(dǎo)。指名小組說，老師隨機(jī)板書。加一加：蝙蝠宙熟字換偏旁：藉霸【設(shè)計(jì)理念：識(shí)字寫字是閱讀和寫作的根底，在這個(gè)片斷中我運(yùn)用“生字闖關(guān)”來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多音字比擬，組詞、牢記字形，這樣的教學(xué)凸顯了字理析詞在閱讀教學(xué)中的作用?！克?、再讀課文師：如今，讓我們把這些字放回文中，拿起書本，挺直身體，默讀，自由把課文讀一遍，課文主要寫了什么？完成練習(xí)：鄉(xiāng)下人在屋頂面開一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃叫做〔〕。在黑洞似的屋里，小小的〔〕是孩子唯一的〔〕，這小小的一方空白是的。篇17：天窗教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：1．知識(shí)與技能〔1〕理解課文4—9段內(nèi)容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉?！薄?〕正確，流利，有感情地朗讀4—9段。2．過程與方法〔1〕通過多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內(nèi)容?！?〕通過對(duì)文章4—9段內(nèi)容的理解，體會(huì)作者所表達(dá)的熱愛自然的思想感情。3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀通過對(duì)文章4—9段的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者所表達(dá)的熱愛自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，理解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。教學(xué)難點(diǎn)：能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)舊知1．不一樣的童年有不一樣的快樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉(xiāng)下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續(xù)回到作者的童年，去感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的快樂。2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。3．提出問題：天窗是什么？男女搭配讀幻燈片二、正課〔一〕學(xué)習(xí)4至7段1、請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文的4-7自然段，邊讀邊考慮：天窗能給鄉(xiāng)下的孩子們帶來什么？2、這樣的句子在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？3、為什么在陣雨來的時(shí)候，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課文的4、5自然段。a.夏天陣雨來了時(shí)，大人們不許我們?cè)谕饷嫱姘?，其?shí)我們反而喜歡怎樣？b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關(guān)起來，你的心情會(huì)怎樣？c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在絕望與無奈當(dāng)中，小小的天窗是唯一的慰藉。我們只能〔老師用手向上一指〕：看天窗！看天窗??！d.看天窗！你看見了……e.比擬句子有沒什么不同？雨腳在那里卜落卜落跳。雨點(diǎn)兒在那里跳。f.〔下雨音樂〕聽，雨越下越大了，你還聽見了什么？這雨這雷讓你想象到什么？想象一下，這風(fēng)雨雷電會(huì)怎樣猛烈地掃蕩世界呢？你能描繪一下你想象的內(nèi)容嗎？這扇天窗使你的心情變得怎么樣啊？g.師生搭配讀4、5段4、當(dāng)夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時(shí)候，為什么,天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課文的6、7自然段。a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書作者是一個(gè)怎樣的人？b.交流匯報(bào)c.學(xué)生讀下面一段話，練習(xí)說話、寫話你會(huì)從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立即會(huì)在你的想象中展開。老師引導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習(xí)說話，寫話。d.朗讀6、7段〔音樂起，文中的“你”換成了“我”〕(二)學(xué)習(xí)8、9段1、師：假設(shè)不是有了這小小的天窗，假設(shè)不是這天窗使我們產(chǎn)生了這么美妙的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——〔課件“這小小一方的空白是神奇的！”〕a.“這小小一方的空白”它指什么？b.為什么說“這小小一方的空白是神奇的”？2、是啊，天窗是神奇的！你想對(duì)創(chuàng)造這神奇天窗的大人們說些什么？3、是啊，當(dāng)門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時(shí)，只有這個(gè)小小的透明玻璃，給孩子們翻開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說創(chuàng)造這“天窗”的大人們，是應(yīng)得感謝的?！舱n件出示最后一段〕a.同學(xué)們，你們看，這里的“天窗”加了引號(hào)，它指的是什么呀？b.理解“無、虛、有、實(shí)”c.為什么作者說想象到的比看到的更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)？d.齊讀8、9段三、總結(jié)拓展1、齊讀全文2、同學(xué)們，今天我們欣賞了一篇優(yōu)美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們翻開一扇人生的智慧之窗。學(xué)習(xí)完這篇課文，希望大家可以抓住身邊一切想象的時(shí)機(jī)展開想象的翅膀，去認(rèn)識(shí)更廣闊的世界。四、作業(yè)布置1、背誦自己喜歡的局部。2、填寫練習(xí)冊(cè)。3、預(yù)習(xí)27課。五、板書設(shè)計(jì)計(jì)26、天窗