《高三生物習(xí)題講評課的方法研究》結(jié)題報告（共6篇）

第29頁共29頁《高三生物習(xí)題講評課的方法研究》結(jié)題報告〔共6篇〕篇1：《高三生物習(xí)題講評課的方法研究》結(jié)題報告《高三生物習(xí)題講評課的方法研究》結(jié)題報告dfyzsln一、課題研究的背景和意義〔一〕背景高三生物復(fù)習(xí)，尤其是后階段的二輪復(fù)習(xí)，時間緊張，任務(wù)繁重，往往會布置給學(xué)生相比照擬多的作業(yè)，同時還包括密集的考試，習(xí)題講評課成為一種占很大分量的課型。然而在課堂上卻經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：對答案時有人唉聲嘆氣，有人興高采烈；分析^p習(xí)題時，老師苦口婆心，面面俱到，學(xué)生漫不經(jīng)心，懶得動腦；再次做同樣的題目，一錯再錯，效率很低，浪費(fèi)了珍貴的時間。有相當(dāng)多的老師為了省時、圖方便，對學(xué)生訓(xùn)練的結(jié)果不夠重視，往往只是簡單地核對一下答案、分析^p一下分?jǐn)?shù)了事，從而失去了試卷講評應(yīng)起的作用，這種做法既浪費(fèi)學(xué)生有限的時間，也容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于被動狀態(tài)，容易造成注意力分散，產(chǎn)生厭煩心理。究其原因在于這種試卷講評形式只注重對知識體系的研究而無視認(rèn)識體系，許多老師評講試卷時對學(xué)生試卷中出現(xiàn)的問題沒有從學(xué)生的角度進(jìn)展認(rèn)知構(gòu)造的分析^p，尤其是對學(xué)生答題的過程和結(jié)果的分析^p不充分，使學(xué)生的認(rèn)識才能不能得到質(zhì)的進(jìn)步。因此我們選擇這一課題，結(jié)合學(xué)校實際，對高三生物習(xí)題講評課的方法作全面深化的研究和探究，以此進(jìn)步高三生物復(fù)習(xí)的有效性，進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我校師生綜合素質(zhì)的全面開展?！捕骋饬x一堂恰到好處的習(xí)題講評課，應(yīng)該是經(jīng)過老師深思熟慮的精心設(shè)計，精益求精的反復(fù)推敲，實現(xiàn)糾正錯誤，揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺、豐富體驗、穩(wěn)固三基、標(biāo)準(zhǔn)解答、純熟技巧、開闊思路、進(jìn)步才能的開發(fā)創(chuàng)新課。所以上好講評課，對增強(qiáng)教學(xué)效果，進(jìn)一步進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革和教學(xué)研究具有重要意義。老師在講評過程中應(yīng)力求精講精析，抓住典型錯因，擇其要點(diǎn)加以點(diǎn)撥，充分啟發(fā)學(xué)生思維，對解題思路加以引導(dǎo)，對解題策略和技巧進(jìn)展訓(xùn)練，更好的和更大程度的進(jìn)步學(xué)生的審題才能、答題才能、質(zhì)疑解疑才能，使生物教學(xué)的整體過程形成良性的有機(jī)反應(yīng)系統(tǒng)，充實生物的課堂教學(xué)，進(jìn)步學(xué)生的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)。二、研究的主要內(nèi)容和思路〔一〕研究的主要內(nèi)容講評課教學(xué)是落實知識、提升才能的主戰(zhàn)場，更能表達(dá)師生互動和老師對學(xué)生知識掌握情況的理解，通過講評要到達(dá)知識落實、學(xué)會分析^p等目的。1.通過本課題的研究，梳理出試卷分析^p的有效方法，以增強(qiáng)習(xí)題評講課的'針對性。2.通過本課題的研究，探究出高效率的習(xí)題評講課形式。3.通過本課題的研究，促使老師不斷進(jìn)步教學(xué)技能，在科研和教改的過程中進(jìn)步自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論程度?！捕乘悸芬沽?xí)題評講課具有高效性，本課題將圍繞著“講什么”“怎么講”“由誰講”三個方面研究出習(xí)題評講課的課堂教學(xué)策略。習(xí)題評講課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，要清楚地理解到學(xué)生中存在的最突出、最主要的問題，研究如何在課前加強(qiáng)試卷分析^p；要針對性地在評講課上進(jìn)展解疑糾錯和揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺，研究如何講得深化淺出和觸類旁通。三、研究的創(chuàng)新點(diǎn)和應(yīng)用價值〔一〕研究的創(chuàng)新點(diǎn)高考對學(xué)生提出多項才能要求，在一切才能要求之中，思維才能始終處于核心地位。對答案或“滿堂灌”的教學(xué)，不僅會扼殺學(xué)生的求知欲望，還會壓抑學(xué)生的探究心理，因此習(xí)題講評課的重心要發(fā)生改變，即由傳統(tǒng)的注重評講生物學(xué)科的根底知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生思維才能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，激活學(xué)生思維，促使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，這是進(jìn)步學(xué)生分析^p問題、解決問題才能的關(guān)鍵。講評中加強(qiáng)對學(xué)生答題方法的指導(dǎo)。比方如何讀取【關(guān)鍵詞】：^p、如何識別易混項、如何運(yùn)用迂回的解題策略、如何組織語言表達(dá)等。要針對學(xué)生的情感需要，巧用鼓勵手段，鼓勵學(xué)生斗志，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓講評課真正成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)過程中的一個“加油站”.同時要引導(dǎo)學(xué)生明白考試的目的并不在于分?jǐn)?shù)，而在于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)狀況。老師還要充分發(fā)揮學(xué)生的主題地位，擅長傾聽學(xué)生的想法，圍繞學(xué)生犯錯的“歷程”作深化分析^p，給學(xué)生總結(jié)和反思的時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)做錯的原因，對其它同學(xué)也有“警示”作用?！捕潮菊n題應(yīng)用價值：1、使校本教研真正落到實處，并進(jìn)步老師的科研才能和科學(xué)素質(zhì)。2、探究出具有一中特色的生物講評課教學(xué)形式。3、使高三生物講評課效果得以提升。篇2：講評效能最大化運(yùn)用研究結(jié)題報告作業(yè)布置、修改、講評效能最大化運(yùn)用研究結(jié)題報告本課題是基于《新課程施行標(biāo)準(zhǔn)》和《國家中長期改革剛要》中的“三維目的”和減負(fù)工作而提出的。在施行研究過程中主要采用了問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)法、行動研究法。本課題研究了作業(yè)的布置、修改方式及講評效能的優(yōu)化原那么，通過作業(yè)分層設(shè)計研究，根本方式以及講評的研究。研究結(jié)果是既減輕了學(xué)生老師的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又最大化地實現(xiàn)了課堂的“三維目的”，從而改變了學(xué)生老師談作業(yè)色變的現(xiàn)狀，激發(fā)了師生的興趣，大大地提升了作業(yè)效能。我們的研究結(jié)論是作業(yè)布置、修改、講評要有層次性、新穎性和鼓勵性才刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng)進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。一、問題的提出《新課程施行標(biāo)準(zhǔn)》主張以人為本，關(guān)注學(xué)生的開展是心理念的核心，在學(xué)習(xí)過程中要關(guān)注學(xué)生的“三維目的”即“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態(tài)度與價值觀”?！秶抑虚L期改革剛要》指出：學(xué)校要把減負(fù)落實到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，進(jìn)步老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改良教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂效果。在教學(xué)中，作業(yè)的布置與修改、講評是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充；是課堂教學(xué)的繼續(xù)和開展；是教學(xué)活動的有機(jī)組成局部；是學(xué)生消化及穩(wěn)固所學(xué)知識和老師反應(yīng)教學(xué)效果的重要手段。近幾年來，關(guān)于學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題和教學(xué)質(zhì)量滑坡引起了社會的廣泛關(guān)注，因此作為老師要承受為學(xué)生減負(fù)和進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的雙重壓力。另外，我校是一所農(nóng)村寄宿制學(xué)校，教學(xué)條件、師資、生均存在許多先天性缺乏。我們既要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又要實現(xiàn)穩(wěn)固知識保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。在實際教學(xué)中，布置與修改講評作業(yè)的方式也存在許多問題，老師辛苦，學(xué)生辛苦，卻收效甚微，還抑制了局部學(xué)生的開展。因此，我們有必要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，重新認(rèn)識作業(yè)的意義，研究作業(yè)的布置、修改、講評的方式方法，以進(jìn)步教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓作業(yè)成為孩子穩(wěn)固知識，快樂理論，創(chuàng)新的園地。二、研究現(xiàn)狀目前，許多老師在作業(yè)形式、講評方式、及作業(yè)評語方面進(jìn)展了大量地研究，“作業(yè)形式、講評方式、及作業(yè)評語”可謂是仁者見仁，智者見智。我們在施行課題研究中，對作業(yè)的布置、修改、講評進(jìn)展了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)老師、學(xué)生對作業(yè)的認(rèn)同感很差。學(xué)生不愿做，老師浮于事。于是，本課題研究的主旨是：充分發(fā)揮作業(yè)在教學(xué)中的穩(wěn)固與延伸知識的功能、培養(yǎng)才能與開展智力的功能、反應(yīng)與矯正以及交流信息的功能。圍繞此主旨，在研究內(nèi)容上，我們著力探求新形勢下作業(yè)的布置，修改、講評的內(nèi)容和形式，最大化地進(jìn)步作業(yè)的指導(dǎo)、修改和評價的實效性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)。方法和目的上借鑒有關(guān)教育教學(xué)理論和其它學(xué)校相關(guān)做法和經(jīng)歷，應(yīng)用新課改理念，根據(jù)我校學(xué)生的實際情況，在老師的研究和理論中創(chuàng)新一套作業(yè)布置，修改，講評的原那么和作業(yè)使用的操作流程形式，探究學(xué)生作業(yè)效能最大化的有效途徑。三、研究創(chuàng)新作業(yè)是老師向?qū)W生傳授知識，開發(fā)智力，開展才能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和才能的主要陣地和形式之一。學(xué)生掌握知識需要有領(lǐng)會、穩(wěn)固和應(yīng)用三個環(huán)節(jié)，其中知識的應(yīng)用環(huán)節(jié)是非常重要的，知識是否能正確應(yīng)用的`標(biāo)志在于能否準(zhǔn)確地應(yīng)用知識來解決問題。應(yīng)用知識來解決問題的手段是通過布置作業(yè)和練習(xí)，因此作業(yè)布置、修改和講評就成為教學(xué)活動的重要組成局部。它是穩(wěn)固知識、打好根底、促進(jìn)開展、進(jìn)步成績的重要途徑。如何進(jìn)步作業(yè)效能，在單位作業(yè)量內(nèi)使學(xué)生獲得更大的開展是老師面臨的重要教學(xué)課題。在教學(xué)中，作業(yè)如何布置、修改和講評，以實現(xiàn)對作業(yè)環(huán)節(jié)“質(zhì)的提升”和“量的把控”，追求效能最大化。在減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮，進(jìn)步鉆研解決問題的才能，具有非常重要的意義。創(chuàng)新點(diǎn)：⑴首次完好地提出作業(yè)“三環(huán)節(jié)”與效能鏈接的理論。⑵首次細(xì)致地研究作業(yè)的主客體的關(guān)系。⑶設(shè)計并實現(xiàn)作業(yè)中主客體的有效對接。四、研究目的與內(nèi)容借鑒有關(guān)教育教學(xué)理論和其它學(xué)校有關(guān)做法和經(jīng)歷，應(yīng)用新課改理念，根據(jù)我校學(xué)生的實際情況，在老師的研究和理論中，形成一套作業(yè)布置、修改、講評的原那么和作業(yè)使用的操作流程、操作“形式”，探究學(xué)生作業(yè)效能最大化的有效途徑。1、新課程理念下作業(yè)的形成性和開展性研究，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的功能。一是優(yōu)化作業(yè)的穩(wěn)固和檢查功能，側(cè)重于根底知識和根本技能方面，目的是強(qiáng)化記憶和獲得反應(yīng)信息，重在對根底知識、技能的穩(wěn)固；二是優(yōu)化作業(yè)的深化和進(jìn)步功能，側(cè)重于過程與方法方面，目的在于促進(jìn)知識的形成和才能的開展，重在新情景和思維過程；三是優(yōu)化作業(yè)的體驗和開展功能，側(cè)重于知識、才能、情感、態(tài)度及價值觀的整合方面，目的在于促進(jìn)更全面的開展，重在體驗和理論。2、作業(yè)布置的新穎性和多樣性研究，激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣。改變單一的作業(yè)形式為設(shè)計出自于師生雙方的有利于全面進(jìn)步學(xué)生素養(yǎng)的形式多樣的作業(yè)。3、作業(yè)布置的量力性和差異性研究，突出作業(yè)的主體地位。新課程理念下，作業(yè)更多關(guān)注的是作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題，作業(yè)在容量上要考慮量力性，作業(yè)量應(yīng)遵循的不是“多多益善”原那么，而是“少而有效”的原那么，既不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又能盡可能發(fā)揮學(xué)生潛能；要有差異性，做到作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時間分層。使不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。4、作業(yè)講評的浸透性和穿插性研究，實現(xiàn)老師的作業(yè)期望值。在作業(yè)講評中，把每個學(xué)科的知識整合起來，使作業(yè)有機(jī)浸透學(xué)科的三維目的之中，有利于陶冶學(xué)生的思想情操，拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移才能，進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)。5、作業(yè)修改的過程性和鼓勵性研究，實現(xiàn)作業(yè)效能的最大化。使作業(yè)的評判做到過程性和鼓勵性相結(jié)合，師生都是作業(yè)評判的主題，出發(fā)點(diǎn)是有利于學(xué)生的進(jìn)一步開展。第一階段：研究準(zhǔn)備階段〔6月--209月〕討論課題“作業(yè)布置、修改、講評效能最大化運(yùn)用研究”的價值意義，問卷調(diào)查目前作業(yè)布置、修改與講評中存在的普遍性問題，并進(jìn)展歸納分析^p。第二階段：課題研究的進(jìn)展階段〔年9月--2023年12月〕在課題施行過程中，我們按照課題施行方案行事，做到理論與理論相結(jié)合，認(rèn)真討論“作業(yè)布置、修改、講評效能最大化運(yùn)用研究”的方式方法。第三階段：結(jié)題階段〔1月--204月〕。整理資料，總結(jié)“作業(yè)布置、修改、講評效能最大化運(yùn)用研究”的過程，及有效的操作方法，撰寫“作業(yè)布置、修改、講評效能最大化運(yùn)用研究”結(jié)題報告。六、研究方法1.問卷調(diào)查法：調(diào)查作業(yè)布置的現(xiàn)狀及學(xué)生對目前作業(yè)的滿意度；調(diào)查老師修改、講評作業(yè)的現(xiàn)狀，進(jìn)而研究解決作業(yè)布置、修改、講評的有效途徑。調(diào)查作業(yè)布置、修改、講評方式優(yōu)化后的作用。2.文獻(xiàn)法：查閱相關(guān)資料，獲得，為課題研究提供參考。3.行動研究法：老師對自己的作業(yè)布置、修改、講評方式進(jìn)展考慮，分析^p，整合，在理論中歸納出學(xué)生滿意的作業(yè)布置、修改、講評方式，以提升自己的教育教學(xué)效果。七、研究結(jié)果已初步探究出作業(yè)布置、修改、講評效能最大化的有效途徑。即以作業(yè)分層設(shè)計與分時段設(shè)計，以老師修改、講評為主，學(xué)生互評互批為輔的多款式多形式的作業(yè)布置、修改、講評形式。八、研究結(jié)論由于本研究屬于如何將作業(yè)與效能科學(xué)鏈接的探究性研究。對作業(yè)的設(shè)計，修改、講評的設(shè)計均作了有效得探究，獲得了一定的成果。老師們在研究中撰寫了論文、教學(xué)反思、案例分析^p，大大地進(jìn)步了教學(xué)教研的才能。誠然本次課題研究也存在一些缺乏，許多東西沒來的及整理和修改，有些做法還未成熟。在今后的教研教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注重理論知識的學(xué)習(xí)，做到邊教學(xué)邊研究，多總結(jié)，及時反思，不斷改良，以進(jìn)步業(yè)務(wù)程度。1、《新科程施行標(biāo)準(zhǔn)》2、《國家中長期改革施行綱要》篇3：進(jìn)步高三生物習(xí)題講評課有效性的施行策略論文進(jìn)步高三生物習(xí)題講評課有效性的施行策略論文一、存在的問題高三生物復(fù)習(xí)，時間緊張，任務(wù)繁重，習(xí)題講評課成為一種占很大分量的課型。在課堂上對答案時有人唉聲嘆氣，有人興高采烈；分析^p習(xí)題時，老師苦口婆心，面面俱到，學(xué)生漫不經(jīng)心，懶得動腦；再次做同樣的題目，一錯再錯，效率很低，浪費(fèi)了珍貴的時間。二、應(yīng)對策略習(xí)題講評課應(yīng)該具有鞭策學(xué)生、糾正錯誤、落實根底、開闊思路、純熟技巧、進(jìn)步才能的作用。要到達(dá)這些目的，應(yīng)從“講什么”、“怎么講”、“由誰講”方面去嘗試。1．講什么〔1〕精心選題。習(xí)題講評應(yīng)考慮知識點(diǎn)的分布、題型題量、難度設(shè)計、完成時間、評分標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)成目的、學(xué)生的易錯點(diǎn)或薄弱點(diǎn)等。假如是考試，那么要自己仔細(xì)先做一遍，并同樣分析^p知識點(diǎn)分布，學(xué)生的易錯點(diǎn)或薄弱點(diǎn)等。這一切，都是進(jìn)步有效性很重要的因素，老師要做到心中有數(shù)?！?〕批閱統(tǒng)計?！熬毩?xí)不在多，而在精；考試不在頻，而在評；講評不在全，而在有針對性?！辈蝗浑y以收到預(yù)期效果，而且浪費(fèi)了珍貴的上課時間。所以，要徹底理解學(xué)生，一定要及時批閱〔全部或抽樣〕，詳細(xì)統(tǒng)計。對于選擇題的得分情況，有條件的學(xué)?？沙浞掷瞄喿x機(jī)處理，節(jié)省時間而且分析^p詳細(xì)。假如是主觀題，可通過批閱時作摘記，包括典型錯誤和有創(chuàng)意的答案，找出錯誤根，定出糾錯的詳細(xì)措施，必要時找?guī)讉€學(xué)生理解答題過程，以掌握更多的第一手情況，因為“為什么會錯”經(jīng)常比“什么是對”更重要，而學(xué)生的想法有時候容易被老師忽略。〔3〕全面分析^p。經(jīng)過統(tǒng)計分析^p，全面理解學(xué)生的答題情況，對錯誤集中的題目，要花時間講，講清講透，針對錯因，有的放矢，假如是個別同學(xué)錯誤的題目，由于時間關(guān)系，可在課堂上不講，課后進(jìn)展個別交流。2．怎么講經(jīng)過統(tǒng)計分析^p工作，只是讓老師知道應(yīng)該講什么，講多少，但是怎么講，由誰講，老師必須經(jīng)過精心設(shè)計，反復(fù)推敲，統(tǒng)籌安排?！?〕重概念，重課本。有的題目其實不難，但學(xué)生卻總是屢次出錯，可能是由于概念不清或者對課本知識不熟悉。針對此類題目，可通過重新復(fù)習(xí)課本中的概念，并增加幾個易混淆的概念，通過不同方式，讓在學(xué)生辨析和歸納中得到穩(wěn)固。比方“基因突變”與“染色體構(gòu)造變異”在判斷時，學(xué)生經(jīng)常覺得模棱兩可，屬于概念不清。可通過概念辨析和歸納使學(xué)生掌握：基因突變是由于基因中堿基對的增添、缺失和置換引起的基因構(gòu)造的改變，一般光學(xué)顯微鏡下不可見；染色體構(gòu)造變異是染色體片段的增添、缺失、倒位、易位，改變的是基因的數(shù)目和排列順序，光鏡可見?！?〕找“題眼”，抓關(guān)鍵。無論是選擇題，還是主觀題，每道題目中一般都有一個解題的打破口，在教學(xué)中形象地稱之為“題眼”，也就是【關(guān)鍵詞】：^p。在上課時，老師不僅注意找“題眼”，并讓學(xué)生學(xué)會找“題眼”，長期堅持，長期要求，效果非常好。尤其是選擇題，在考試中可大大進(jìn)步解題速度和準(zhǔn)確率。例：手足口病是由腸道病毒引起的傳染病，多發(fā)生于嬰幼兒，可引起手、足、口腔等部位的皰疹，個別患者可引起心肌炎、肺水腫、無菌性腦膜腦炎等并發(fā)癥。引發(fā)手足口病的腸道病毒有20多種〔型〕，其中以A16型和EV71最為常見。以下關(guān)于腸道病毒的表達(dá)正確的選項是。A．腸道病毒的遺傳物質(zhì)由5種堿基和8種核苷酸組成B．腸道病毒具有細(xì)胞構(gòu)造，內(nèi)含線粒體C．可用含碳、氮、生長因子、水、無機(jī)鹽的培養(yǎng)基培養(yǎng)腸道病毒D．腸道病毒的衣殼是利用宿主的氨基酸合成的分析^p：題目看似冗長、復(fù)雜，但是其實【關(guān)鍵詞】：^p就兩個字“病毒”。所以A、B、C三項有關(guān)病毒的知識中去核對，都不符合，答案是D。〔3〕講思路，講方法。學(xué)會解題，首先要學(xué)會審題，摸清命題人的意圖，理清解題思路，學(xué)會解題的一般方法與技巧。〔4〕講聯(lián)絡(luò)，講變式。老師要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生心中裝的不是一道題，而是一類題，老師教的不是一個知識點(diǎn)，而是一個知識網(wǎng)。在習(xí)題講評課中，最關(guān)鍵需要培養(yǎng)的才能是知識遷移才能，學(xué)會以不變應(yīng)萬變，是高三學(xué)生沉著征戰(zhàn)高考考場的法寶?！?〕講標(biāo)準(zhǔn)，講格式。在生物高考答題中，注意語言的標(biāo)準(zhǔn)，注意圖解格式的正確性是一個不容無視的問題。主要表如今答主觀題時不擅長使用專業(yè)術(shù)語描繪現(xiàn)象和給出結(jié)論、有錯別字等。另外在遺傳圖解的過程中，很多學(xué)生不注意格式的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致扣分。可在課堂上展示學(xué)生典型錯誤的照片，讓學(xué)生來找一找其中的錯誤，并按照評分標(biāo)準(zhǔn)打分，從而使學(xué)生明確正確格式書寫的重要性。3．由誰講在講評課的教學(xué)過程中，雖然新課改后，以學(xué)生為主體，但是老師的角色沒有變，尤其是講評課大局部時間和大局部內(nèi)容應(yīng)該是由老師完成的。由于師生年齡上的差異和認(rèn)知才能上的差異，對解題的某些環(huán)節(jié)、過程的.分析^p與處理上并不一定能很好地為學(xué)生所承受并內(nèi)化為他們的才能。所以，對于卷面上局部比擬突出的或共同傾向明顯的問題、有創(chuàng)造性的解題方法或有創(chuàng)意的答案、典型的錯誤或反復(fù)發(fā)生的缺漏等，可以讓學(xué)生當(dāng)小老師，由學(xué)生站在自己的角度去分析^p、去講評，也許會更真切、更實在。有人把它稱為“兵教兵式”的講評方法，這種方法巧妙利用了學(xué)習(xí)論中關(guān)于“借鑒學(xué)習(xí)”與“典范學(xué)習(xí)”的原那么，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時糾正學(xué)習(xí)上的錯誤，起到承前啟后的教學(xué)轉(zhuǎn)折作用。三、完畢語每一次練習(xí)〔考試〕的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、背景、要求不同，學(xué)生表露的問題也不一定一樣，所以不可能每一次習(xí)題講評都在答案、題意、思路、方法、錯因、聯(lián)絡(luò)、變式等內(nèi)容上面面俱到，但在有關(guān)內(nèi)容的講解上應(yīng)該注意上述相關(guān)問題。篇4：作業(yè)布置、修改、講評效能最大化運(yùn)用研究結(jié)題報告作業(yè)布置、修改、講評效能最大化運(yùn)用研究結(jié)題報告永順縣石堤中學(xué)學(xué)校課題組向仍東執(zhí)筆4月[【摘要】：^p]本課題是基于《新課程施行標(biāo)準(zhǔn)》和《國家中長期改革剛要》中的“三維目的”和減負(fù)工作而提出的。在施行研究過程中主要采用了問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)法、行動研究法。本課題研究了作業(yè)的布置、修改方式及講評效能的優(yōu)化原那么，通過作業(yè)分層設(shè)計研究，根本方式以及講評的研究。研究結(jié)果是既減輕了學(xué)生老師的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又最大化地實現(xiàn)了課堂的“三維目的”，從而改變了學(xué)生老師談作業(yè)色變的現(xiàn)狀，激發(fā)了師生的興趣，大大地提升了作業(yè)效能。我們的研究結(jié)論是作業(yè)布置、修改、講評要有層次性、新穎性和鼓勵性才刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng)進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。篇5：作業(yè)布置、修改、講評效能最大化運(yùn)用研究結(jié)題報告一、問題的提出《新課程施行標(biāo)準(zhǔn)》主張以人為本，關(guān)注學(xué)生的開展是心理念的核心，在學(xué)習(xí)過程中要關(guān)注學(xué)生的“三維目的”即“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態(tài)度與價值觀”?！秶抑虚L期改革剛要》指出：學(xué)校要把減負(fù)落實到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，進(jìn)步老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改良教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂效果。在教學(xué)中，作業(yè)的布置與修改、講評是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充；是課堂教學(xué)的繼續(xù)和開展；是教學(xué)活動的有機(jī)組成局部；是學(xué)生消化及穩(wěn)固所學(xué)知識和老師反應(yīng)教學(xué)效果的重要手段。近幾年來，關(guān)于學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題和教學(xué)質(zhì)量滑坡引起了社會的廣泛關(guān)注，因此作為老師要承受為學(xué)生減負(fù)和進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的雙重壓力。另外，我校是一所農(nóng)村寄宿制學(xué)校，教學(xué)條件、師資、生均存在許多先天性缺乏。我們既要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又要實現(xiàn)穩(wěn)固知識保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。在實際教學(xué)中，布置與修改講評作業(yè)的方式也存在許多問題，老師辛苦，學(xué)生辛苦，卻收效甚微，還抑制了局部學(xué)生的開展。因此，我們有必要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，重新認(rèn)識作業(yè)的意義，研究作業(yè)的.布置、修改、講評的方式方法，以進(jìn)步教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓作業(yè)成為孩子穩(wěn)固知識，快樂理論，創(chuàng)新的園地。二、研究現(xiàn)狀目前，許多老師在作業(yè)形式、講評方式、及作業(yè)評語方面進(jìn)展了大量地研究，“作業(yè)形式、講評方式、及作業(yè)評語”可謂是仁者見仁，智者見智。我們在施行課題研究中，對作業(yè)的布置、修改、講評進(jìn)展了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)老師、學(xué)生對作業(yè)的認(rèn)同感很差。學(xué)生不愿做，老師浮于事。于是，本課題研究的主旨是：充分發(fā)揮作業(yè)在教學(xué)中的穩(wěn)固與延伸知識的功能、培養(yǎng)才能與開展智力的功能、反應(yīng)與矯正以及交流信息的功能。圍繞此主旨，在研究內(nèi)容上，我們著力探求新形勢下作業(yè)的布置，修改、講評的內(nèi)容和形式，最大化地進(jìn)步作業(yè)的指導(dǎo)、修改和評價的實效性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)。方法和目的上借鑒有關(guān)教育教學(xué)理論和其它學(xué)校相關(guān)做法和經(jīng)歷，應(yīng)用新課改理念，根據(jù)我校學(xué)生的實際情況，在老師的研究和理論中創(chuàng)新一套作業(yè)布置，修改，講評的原那么和作業(yè)使用的操作流程形式，探究學(xué)生作業(yè)效能最大化的有效途徑。三、研究創(chuàng)新作業(yè)是老師向?qū)W生傳授知識，開發(fā)智力，開展才能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和才能的主要陣地和形式之一。學(xué)生掌握知識需要有領(lǐng)會、穩(wěn)固和應(yīng)用三個環(huán)節(jié)，其中知識的應(yīng)用環(huán)節(jié)是非常重要的，知識是否能正確應(yīng)用的標(biāo)志在于能否準(zhǔn)確地應(yīng)用知識來解決問題。應(yīng)用知識來解決問題的手段是通過布置作業(yè)和練習(xí)，因此作業(yè)布置、修改和講評就成為教學(xué)活動的重要組成局部。(Com)它是穩(wěn)固知識、打好根底、促進(jìn)開展、進(jìn)步成績的重要途徑。如何進(jìn)步作業(yè)效能，在單位作業(yè)量內(nèi)使學(xué)生獲得更大的開展是老師面臨的重要教學(xué)課題。在教學(xué)中，作業(yè)如何布置、修改和講評，以實現(xiàn)對作業(yè)環(huán)節(jié)“質(zhì)的提升”和“量的把控”，追求效能最大化。在減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮，進(jìn)步鉆研解決問題的才能，具有非常重要的意義。創(chuàng)新點(diǎn)：⑴首次完好地提出作業(yè)“三環(huán)節(jié)”與效能鏈接的理論。⑵首次細(xì)致地研究作業(yè)的主客體的關(guān)系。⑶設(shè)計并實現(xiàn)作業(yè)中主客體的有效對接。四、研究目的與內(nèi)容借鑒有關(guān)教育教學(xué)理論和其它學(xué)校有關(guān)做法和經(jīng)歷，應(yīng)用新課改理念，根據(jù)我校學(xué)生的實際情況，在老師的研究和理論中，形成一套作業(yè)布置、修改、講評的原那么和作業(yè)使用的操作流程、操作“形式”，探究學(xué)生作業(yè)效能最大化的有效途徑。1、新課程理念下作業(yè)的形成性和開展性研究，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的功能。一是優(yōu)化作業(yè)的穩(wěn)固和檢查功能，側(cè)重于根底知識和根本技能方面，目的是強(qiáng)化記憶和獲得反應(yīng)信息，重在對根底知識、技能的穩(wěn)固；二是優(yōu)化作業(yè)的深化和進(jìn)步功能，側(cè)重于過程與方法方面，目的在于促進(jìn)知識的形成和才能的開展，重在新情景和思維過程；三是優(yōu)化作業(yè)的體驗和開展功能，側(cè)重于知識、才能、情感、態(tài)度及價值觀的整合方面，目的在于促進(jìn)更全面的開展，重在體驗和理論。2、作業(yè)布置的新穎性和多樣性研究，激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣。改變單一的作業(yè)形式為設(shè)計出自于師生雙方的有利于全面進(jìn)步學(xué)生素養(yǎng)的形式多樣的作業(yè)。3、作業(yè)布置的量力性和差異性研究，突出作業(yè)的主體地位。新課程理念下，作業(yè)更多關(guān)注的是作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題，作業(yè)在容量上要考慮量力性，作業(yè)量應(yīng)遵循的不是“多多益善”原那么，而是“少而有效”的原那么，既不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又能盡可能發(fā)揮學(xué)生潛能；要有差異性，做到作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時間分層。使不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。4、作業(yè)講評的浸透性和穿插性研究，實現(xiàn)老師的作業(yè)期望值。在作業(yè)講評中，把每個學(xué)科的知識整合起來，使作業(yè)有機(jī)浸透學(xué)科的三維目的之中，有利于陶冶學(xué)生的思想情操，拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移才能，進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)。5、作業(yè)修改的過程性和鼓勵性研究，實現(xiàn)作業(yè)效能的最大化。使作業(yè)的評判做到過程性和鼓勵性相結(jié)合，師生都是作業(yè)評判的主題，出發(fā)點(diǎn)是有利于學(xué)生的進(jìn)一步開展。五、研究過程第一階段：研究準(zhǔn)備階段〔6月--209月〕討論課題“作業(yè)布置、修改、講評效能最大化運(yùn)用研究”的價值意義，問卷調(diào)查目前作業(yè)布置、修改與講評中存在的普遍性問題，并進(jìn)展歸納分析^p。第二階段：課題研究的進(jìn)展階段〔年9月--2023年12月〕在課題施行過程中，我們按照課題施行方案行事，做到理論與理論相結(jié)合，認(rèn)真討論“作業(yè)布置、修改、講評效能最大化運(yùn)用研究”的方式方法。第三階段：結(jié)題階段〔201月--年4月〕。整理資料，總結(jié)“作業(yè)布置、修改、講評效能最大化運(yùn)用研究”的過程，及有效的操作方法，撰寫“作業(yè)布置、修改、講評效能最大化運(yùn)用研究”結(jié)題報告。六、研究方法1.問卷調(diào)查法：調(diào)查作業(yè)布置的現(xiàn)狀及學(xué)生對目前作業(yè)的滿意度；調(diào)查老師修改、講評作業(yè)的現(xiàn)狀，進(jìn)而研究解決作業(yè)布置、修改、講評的有效途徑。調(diào)查作業(yè)布置、修改、講評方式優(yōu)化后的作用。2.文獻(xiàn)法：查閱相關(guān)資料，獲得，為課題研究提供參考。3.行動研究法：老師對自己的作業(yè)布置、修改、講評方式進(jìn)展考慮，分析^p，整合，在理論中歸納出學(xué)生滿意的作業(yè)布置、修改、講評方式，以提升自己的教育教學(xué)效果。七、研究結(jié)果已初步探究出作業(yè)布置、修改、講評效能最大化的有效途徑。即以作業(yè)分層設(shè)計與分時段設(shè)計，以老師修改、講評為主，學(xué)生互評互批為輔的多款式多形式的作業(yè)布置、修改、講評形式。八、研究結(jié)論由于本研究屬于如何將作業(yè)與效能科學(xué)鏈接的探究性研究。對作業(yè)的設(shè)計，修改、講評的設(shè)計均作了有效得探究，獲得了一定的成果。老師們在研究中撰寫了論文、教學(xué)反思、案例分析^p，大大地進(jìn)步了教學(xué)教研的才能。誠然本次課題研究也存在一些缺乏，許多東西沒來的及整理和修改，有些做法還未成熟。在今后的教研教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注重理論知識的學(xué)習(xí)，做到邊教學(xué)邊研究，多總結(jié)，及時反思，不斷改良，以進(jìn)步業(yè)務(wù)程度。[【參考文獻(xiàn)】：^p]1、《新科程施行標(biāo)準(zhǔn)》2、《國家中長期改革施行綱要》篇6：《中考英語復(fù)習(xí)課教學(xué)形式研究》結(jié)題報告《中考英語復(fù)習(xí)課教學(xué)形式研究》結(jié)題報告《中考英語復(fù)習(xí)課教學(xué)形式研究》結(jié)題報告一、課題的提出及研究背景中考是對學(xué)生初中三年，乃至整個義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)效果的檢測，對眾多學(xué)生們來說是人生中重要的一次考試。中考一直備受家長們和社會各界的關(guān)注。中考英語復(fù)習(xí)內(nèi)容繁雜，要在短短的時間內(nèi)復(fù)習(xí)完初中五冊英語課本的所有知識并讓學(xué)生學(xué)會純熟運(yùn)用是很不容易的。那么，終究應(yīng)該如何進(jìn)展中考總復(fù)習(xí)？如何才能最大程度進(jìn)步復(fù)習(xí)效率，使學(xué)生在中考中獲得最為理想的成績？關(guān)于這一問題，多年來，老師們一直都在研究，討論，“仁者見仁、智者見智”.研究中考英語復(fù)習(xí)課的形式可以幫助眾多英語老師明確不同階段的英語復(fù)習(xí)課教學(xué)形式。讓老師對復(fù)習(xí)課的教學(xué)步驟和方法純熟掌握，進(jìn)步教學(xué)效果，進(jìn)步青年老師的教學(xué)技能。作為在教學(xué)一線長期擔(dān)任初三英語老師的老師有著豐富的復(fù)習(xí)課教學(xué)經(jīng)歷，假如把這些經(jīng)歷提煉成為書面理論，討論出一定的教學(xué)形式，然后推廣而行的話，那么一定會惠及廣闊師生。二、課題研究的指導(dǎo)思想和理論根據(jù)1、建構(gòu)理論：J.Piaget提出的建構(gòu)，其核心思想是以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由老師起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終到達(dá)使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。在我的研究中采用五步三查的教學(xué)形式就是以學(xué)生為中心的一種嘗試。2、克拉申的二語習(xí)得理論。根據(jù)這一理論，語言學(xué)習(xí)包括聽，說，讀，寫，譯，是一個input〔輸入〕，decoding〔解碼〕，output〔輸出〕的過程。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，但只須到達(dá)一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學(xué)習(xí)語言的目的。因此英語教學(xué)中通過對“聽、說、讀、寫、譯”的訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”的才能，到達(dá)能用英語流利地進(jìn)展語言交流的目的。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目的，英語老師不但要從“聽、說、讀、寫、譯”諸方面認(rèn)真進(jìn)展教法研究，還應(yīng)該注重“五種才能”并重培養(yǎng)過程中的學(xué)法研究。三、課題研究的過程與方法第一階段從2023年4月至2023年8月，這一階段的研究工作主要是進(jìn)展課題的論證和課題的.研究設(shè)計。1.完成課題的申報工作〔已經(jīng)完成〕2.完成課題研究的理論論證工作〔已經(jīng)完成〕3.完成課題研究的界定〔已經(jīng)完成〕4.選擇課題的研究方法〔已經(jīng)完成〕第二階段從2023年8月至2023年3月，從這一階段起，主要工作是在英語課堂教學(xué)中詳細(xì)施行各項研究任務(wù)，并在研究過程中獲取有關(guān)資料和數(shù)據(jù)。1.在英語課堂教學(xué)中按照所設(shè)計好的課堂活動教學(xué)的策略和根本要求開展教學(xué)活動2.記錄學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)過程中的有關(guān)因素的變化數(shù)據(jù)和資料3.挑選英語課堂活動教學(xué)的詳細(xì)施行方法，展示典型課例，歸納形成初步的英語課堂活動教學(xué)形式4.分析^p各種變化的情況，形成階段性研究報告第三階段從2023年3月至2023年4月，這一階段的研究主要工作是：1.初步完成英語課堂活動教學(xué)形式的建模工作，并在教學(xué)理論中對變化情況進(jìn)展記錄2.征集英語課堂活動教學(xué)研究優(yōu)秀論文3.召開本課題典型課例展示會，交流課堂活動教學(xué)經(jīng)歷4.申請結(jié)題并通過